- 相關(guān)推薦
《文具店》數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《文具店》數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《文具店》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
教材創(chuàng)設(shè)文具店一角的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。然后對買4塊橡皮多少元展開討論。由于是求4個0.2是多少，與整數(shù)乘法意義相同，學(xué)生列出乘法算式是沒有問題的。再讓學(xué)生探索0.24等于多少，學(xué)生可以采用不同的方法，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己的語言進行解釋并交流。具體的教學(xué)過程可參考前面的'教學(xué)設(shè)計片段。教材中呈現(xiàn)的方法都突出體現(xiàn)了乘法的意義，分別運用連加、元角分的轉(zhuǎn)化和借助直觀模型得出了結(jié)果。在本節(jié)課的教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我努力做到：
1、通過購物情境，由學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。
2、在文具店里添加上圓珠筆每支2元，買4支需要多少元？這一問題，讓學(xué)生列出整數(shù)乘法，復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義，為學(xué)生提供了小數(shù)乘法與整數(shù)乘法比較的空間。
3、放手讓學(xué)生自主探索0.24的結(jié)果，體現(xiàn)算法多樣化的思想。通過這一過程，使學(xué)生進一步理解小數(shù)乘法的意義。
4、數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練循序漸進，步步深入，在問題解決策略的影響下，讓學(xué)生不斷地解決舊問題，發(fā)現(xiàn)新問題，不知不覺地把學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容擺在了自己的面前。
總之，本節(jié)課，我突破了教材的預(yù)設(shè)，增加了較多的教學(xué)素材，把小數(shù)乘法的意義、計算與應(yīng)用題恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來，超額完成了教材在本課時的教學(xué)目標，充分挖掘了課堂教學(xué)的有效資源，創(chuàng)造性地使用了教材。
《文具店》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
小數(shù)乘法的意義是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過元、角、分與小數(shù)、小數(shù)的意義、小數(shù)的加減法和掌握了整數(shù)乘法的意義基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，教材通過文具店情境，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。然后對買4塊橡皮多少元展開討論，列出算式。再讓學(xué)生探索0.24等于多少，學(xué)生可以采用不同的方法進行計算。教材呈現(xiàn)的方法都是利用了乘法的意義，分別運用了連加、元角分的轉(zhuǎn)化和借助直觀模型得出了結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生對這三種方法展開討論從而幫助學(xué)生進一步理解小數(shù)乘法的意義。
在教學(xué)設(shè)計過程中，我首先創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的具體情境，拉近數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的距離，使學(xué)生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生對到商店購物并不陌生，所以創(chuàng)設(shè)一個新開張的文具店的情境讓學(xué)生模擬購物，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)生活經(jīng)驗提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題。另外，注重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)開放性的`課堂教學(xué)，構(gòu)建生生互動的開放式教學(xué)空間，教學(xué)中要密切關(guān)注課堂中生成和開發(fā)，不拘泥于教材中的例題與形式，放開讓學(xué)生大膽的探索和表達，努力使教學(xué)過程成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。教學(xué)中我先讓學(xué)生說說乘法算式所表示的意思，然后用以前學(xué)習(xí)的知識解決小數(shù)乘整數(shù)這個問題。最后，放手讓學(xué)生自主探索0.24的結(jié)果，體現(xiàn)算法多樣化的思想。本節(jié)課中學(xué)生的思維非常活躍，他們不僅運用了已有的知識來解決實際問題，而且運用了類推遷移的思想列出了小數(shù)乘法豎式，用轉(zhuǎn)化的方法把小數(shù)化成整數(shù)進行計算。
《文具店》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
這一課是北師大版三年級上冊第八單元的內(nèi)容，這個單元的主要內(nèi)容有小數(shù)的初步認識、小數(shù)比較大小、簡單的小數(shù)加減計算。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元、角、分的認識，100以內(nèi)數(shù)的認識和加減法，萬以內(nèi)數(shù)的認識和加減法，在后繼的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還會學(xué)習(xí)分數(shù)的初步認識、小數(shù)的加減法和小數(shù)的乘除法。
文具店是本單元的第一課，是新課標教材中數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容，教材利用學(xué)生對已有商品標價的了解和實際經(jīng)驗，從辨認文具的價格來開始小數(shù)的初步認識。本課教材在編寫上，原教材是三下的第一單元呈現(xiàn)，現(xiàn)教材調(diào)整到三年級下冊第八單元，知識進行了前移，課題由原來的買文具調(diào)整為文具店。更為突出的是教材內(nèi)容更為豐富，思路更為清晰。讓學(xué)生在豐富的活動中去體驗小數(shù)和意義，在對學(xué)生的前測中發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生在生活中都見過小數(shù)，對小數(shù)并不陌生，但學(xué)生對于小數(shù)的名稱和小數(shù)的讀法都不知道，3.15元表示多少錢也只是一小部分的學(xué)生知道。
本著以學(xué)定教的原則，確定了本課的教學(xué)目標為：
1.在文具店的情境中，通過“填一填，說一說”，借助元、角、分體會小數(shù)和的意義，正確說出以元為單位的小數(shù)表示幾元幾角幾分。
2.通過自己的試讀和小組的互讀、交流，會快速準確的認、讀、寫簡單的小數(shù)。
3.在“猜一猜”活動中，能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值改寫為以元為單元的小數(shù)，知道1角=0.1元。
4.在解決問題的過程中，感受小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，體會小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。
這四個目標的落實放在了四個環(huán)節(jié)中。
第一環(huán)節(jié)，情境中提出問題，用數(shù)學(xué)課本的單價引入新課，讓學(xué)生感受自己知識的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，同時感受到學(xué)習(xí)小數(shù)的必要性。
課前有一個教學(xué)設(shè)想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓學(xué)生去分類，再引到新課的教學(xué)上，但總感覺這樣教的痕跡太過于明顯。于是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)，找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系. 學(xué)生找出了生活中的小數(shù)，再讓學(xué)生找一找數(shù)學(xué)課本封底的小數(shù)，學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)了課本的定價也是一個小數(shù)，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著再提問學(xué)生這個小數(shù)表示什么意思，把學(xué)生帶到了下一個環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)，探究中解惑質(zhì)疑，在這一環(huán)節(jié)中分為三步進行：體會——讀寫——改寫。在獨立思考、交流碰撞中，能說出表示價格的小數(shù)表示幾元幾角幾分；讀、寫，在自主學(xué)習(xí)、小組合作中，知道小數(shù)和小數(shù)點，能正確的讀出小數(shù)；改寫，在獨立思考，反饋交流中，能把幾元幾角幾分的人民幣改寫成小數(shù)。
課前對于如何教學(xué)表示錢數(shù)的小數(shù)意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，因為這部分知識并無什么探究的價值，人民幣是學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)過的知識，不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要學(xué)生去探究。那么是否就直截了當(dāng)?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？規(guī)定類的知識一般并不需要學(xué)生探究，不能探究意味著只能接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)只能是學(xué)生被動的聽嗎？我反復(fù)思考這一問題，最終決定學(xué)生先自學(xué)，再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來幫助一些學(xué)困生。此外，因為有了教材這一老師的教學(xué)之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，而不是教師獨角戲式的自問自答，讓課堂顯得缺乏變化，毫無生氣。
對于學(xué)生的自學(xué)，我課前既猶豫又擔(dān)心：因為有些學(xué)生的閱讀能力真的讓我很不放心。但結(jié)果卻出乎我的意料，絕大部分學(xué)生都讀懂了小數(shù)分為三個部分（整數(shù)部分、小數(shù)部分、小數(shù)點），部分學(xué)生知道了小數(shù)的讀法，在這一部分學(xué)生的帶領(lǐng)下，不會讀的學(xué)生也“意會”到了小數(shù)的讀法。
在學(xué)生利用人民幣認識了小數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組討論了小數(shù)和“元、角、分”之間的關(guān)系。學(xué)生明白了在小數(shù)中整數(shù)部分表示元，十分位表示角，百分位表示分，厘清了二者的關(guān)系。在一小部分學(xué)生的帶領(lǐng)和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還學(xué)會了諸如“小數(shù)點后面第一位”、“小數(shù)點后面第二位”等語句，增強了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的語言表達能力。
第三環(huán)節(jié)，練習(xí)中鞏固新知。引入教材中森林食品店的問題情境，增加練習(xí)的趣味性，在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生不斷進行思考，使學(xué)生在課堂上得到不同的發(fā)展。
在“森林醫(yī)生”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過找出小數(shù)和人民幣互化過程中出現(xiàn)的錯誤，進一步加深了對小數(shù)的認識，理解了小數(shù)的意義。同時也糾正了學(xué)生在小數(shù)認識過程中易出現(xiàn)的問題。
第四環(huán)節(jié)，生活中尋找小數(shù)。通過讀一讀生活中的小數(shù)，拓寬學(xué)生對小數(shù)的認識，并鼓勵學(xué)生在生活中跟數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，感受數(shù)學(xué)的魅力，感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。
學(xué)生是教學(xué)的主體，把課堂交給學(xué)生，老師在其中穿針引線的作用是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué)，如果教師不找一些生活中的小數(shù)和表示長度、表示重量的'的小數(shù)出來，孩子們就會認為小數(shù)只表示價格;如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù);如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有一部分學(xué)生不能真正理解小數(shù)和元角分的關(guān)系，不能真正理解小數(shù)的意義。所以在課堂上老師的引導(dǎo)作用是不可或缺的。比如我在課堂上問學(xué)生“小數(shù)與我們以前學(xué)過的數(shù)讀起來有什么不一樣”，使學(xué)生在思考中完善自己對小數(shù)的認知，完善小數(shù)的讀法。
以前都是聽別人的課，這次第一次聽自己的課，發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足及許多需要改進的地方。
一是在課堂上最主要的問題是自己在語言方面不到位。主要表現(xiàn)在語句不流暢，出現(xiàn)了很多次說話嗑嗑巴巴的情況，環(huán)節(jié)的過渡階段語言的組織欠佳，顯得過渡很不自然。這樣最容易出現(xiàn)的后果是學(xué)生如果稍有注意力不集中的情況，就會跟不上課堂的節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生聽得一知半解。
二是在課堂上隨機應(yīng)變的能力還要進一步提高。比如在導(dǎo)課階段，讓學(xué)生找一找數(shù)學(xué)課本封底的小數(shù)，這時已經(jīng)有一部分學(xué)生讀出了這個小數(shù)（六點四二元），但是為了完成自已心目中的課堂，故意對這一情況“乎略”，而是讓學(xué)生在學(xué)完了本節(jié)課后再讀出來，沒有進一步對學(xué)生引導(dǎo)，錯失一次教學(xué)機會。
三是多媒體課件還有待進一步完善，如課件第九頁中，本來應(yīng)該先出現(xiàn)“你能讀出下面的小數(shù)嗎？”，再出現(xiàn)“小數(shù)和元、角、分之間有什么樣的關(guān)系？ ”，但是課件中把兩句話的次序顛倒了，出現(xiàn)了不應(yīng)該出現(xiàn)的課堂小事故。
四是和其他教師相比，自己對本節(jié)課的理解和教學(xué)設(shè)計，對課堂的把控，時間的掌握等方面，還有很大的差距。和講過這節(jié)課的比較成功的課例比，自己在教學(xué)理念、教材理解、環(huán)節(jié)設(shè)計、學(xué)生引導(dǎo)等方面還要進一步琢磨，進一步提高自己。
《文具店》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
在教學(xué)設(shè)計過程中，我首先讓學(xué)生充分復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義，對下一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘法打下基礎(chǔ)。然后創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的具體情境，拉近數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的距離，使學(xué)生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生對到商店購物并不陌生，所以創(chuàng)設(shè)一個新開張的文具店的情境讓學(xué)生模擬購物，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)生活經(jīng)驗提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題。但在提問題時由于我沒有限制問題的類型，學(xué)生開始提的問題都是加法問題，我及時調(diào)整，要求孩子提出乘法問題，才把學(xué)生的思維拉回來。在教學(xué)中我注重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教學(xué)，放開讓學(xué)生大膽的探索和表達，努力使教學(xué)過程成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。教學(xué)中我先讓學(xué)生說說乘法算式所表示的意思，然后用以前學(xué)習(xí)的知識解決小數(shù)乘整數(shù)這個問題。最后，放手讓學(xué)生自主探索0.2×4的結(jié)果，有的孩子寫出了用小數(shù)加法計算，有的用把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)的方法計算，有的.轉(zhuǎn)化為元角分計算，有的用列豎式的方法。我留給學(xué)生比較充足的時間和空間，讓每個學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再去和其他同學(xué)交流和探討不同的算法，體現(xiàn)算法多樣化。同時通過鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的見解，盡可能的讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。本節(jié)課中學(xué)生的思維非�；钴S，他們不僅運用了已有的知識來解決實際問題，而且運用了類推遷移的思想列出了小數(shù)乘法豎式，用轉(zhuǎn)化的方法把小數(shù)化成整數(shù)進行計算。
這節(jié)課整體教學(xué)過程比較流暢，通過闖三關(guān)對以前的舊知進行復(fù)習(xí)，然后通過買文具這一情景，讓學(xué)生體會小數(shù)乘法的意義，最后利用三個挑戰(zhàn)，對所學(xué)知識進行鞏固練習(xí)。在提問題這一環(huán)節(jié)中費時較長，且板書了學(xué)生的問題，由于時間關(guān)系卻沒有進行解決。在以后的教學(xué)中應(yīng)注意，有時可以不讓學(xué)生提問題，而是給學(xué)生信息，讓學(xué)生根據(jù)問題找到有用的信息，來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。
《文具店》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
《文具店》是北師大版三年級上冊第八單元的第一課時，本節(jié)課是在學(xué)生二年級認識了元，角，分的基礎(chǔ)上，初步認識小數(shù)。日常生活中元角分是一種常見的直觀的，廣泛的現(xiàn)實模型，初步認識小數(shù)主要就是借助元角分來認識小數(shù)，結(jié)合購物環(huán)境來應(yīng)用小數(shù)。我在設(shè)計本課時緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，充分借助購物環(huán)境，幫助學(xué)生建立元角分與小數(shù)的聯(lián)系，同時在學(xué)習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，探究，歸納總結(jié)，形成知識體驗，突破重難點，達到學(xué)習(xí)目標。如在引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)讀法的學(xué)習(xí)活動中，我先讓學(xué)生自己讀一讀小數(shù)，使每一位學(xué)生都經(jīng)歷讀的過程，這樣學(xué)生在小組內(nèi)讀一讀，通過學(xué)生間的相互糾正，互相促進，從而互相分享知識經(jīng)驗，初步建立小數(shù)讀法的數(shù)學(xué)模型。然后通過找自己喜歡的小數(shù)讀一讀來鞏固小數(shù)讀法的數(shù)學(xué)模型，最后用小老師的考一考進一步熟悉小數(shù)讀法，形成正確的知識經(jīng)驗。這樣就調(diào)動了每一位學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動之中，既讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，又在潛移默化間培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作意識。再好的課前預(yù)設(shè)也不如課堂生成的精彩。
的確，此次師生的學(xué)習(xí)活動遠遠超出了我的預(yù)設(shè)。如在練一練環(huán)節(jié)中學(xué)生提出來51.50元和51.5元的不同寫法。哪一種寫法是正確的呢？如果此時就用小數(shù)的.基本性質(zhì)來解釋，顯然為時尚早，我靈機一動，想到了借助中國貨幣單位的組成來解釋兩個數(shù)字相等，但是在正式場合通常用51.50元，至于51.50末尾的零為什么可以去掉？有待學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中研究發(fā)現(xiàn)，這樣激發(fā)了學(xué)生興趣，為學(xué)生深入研究小數(shù)埋下了伏筆。
不足之處：練習(xí)題的設(shè)計不夠多樣化，也沒有體現(xiàn)出層次。再者是對孩子的評價語言單薄，沒有針對性，新的教學(xué)評價觀認為對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不僅僅要關(guān)注學(xué)生對知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生之間的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心，這一點也是需要改進的地方。
《文具店》數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
課改后的數(shù)學(xué)課堂很注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我想如果說問題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，那么情境就是問題的外衣。而計算教學(xué)相對其他學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，通常會顯得枯燥乏味一些，那么如何使計算教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)起學(xué)生的興趣呢？我認為，情境的創(chuàng)設(shè)就很重要，而這一課教材所提供的素材，就是一個很貼近學(xué)生生活實際的，并且富有現(xiàn)實意義的情境。所以一開課，我就通過購物這樣一個環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)就在生活中，使學(xué)生體會到小數(shù)與我們的生活是密切聯(lián)系的，另一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺少單價這一條件，也為下面列出乘法算式做一個鋪墊。在這樣的情境中，自然的引出這節(jié)課要解決的問題，那就是購物要付多少元？
其次，《數(shù)學(xué)課程標準》指出：由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。因此，在探究建模的這個環(huán)節(jié)中，我留給學(xué)生比較充足的時間和空間，讓每個學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再去和其他同學(xué)交流和探討不同的算法，體現(xiàn)算法多樣化。同時通過鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的見解，盡可能的讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
另外，新的教學(xué)評價觀還認為：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生之間的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。因此，教學(xué)中，我盡可能用積極的語言去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，如在闖關(guān)活動中，我讓學(xué)生用微笑和給自己鼓掌的方式，來對自己進行評價，既能達到一個反饋的目的`，又能讓孩子在學(xué)習(xí)中不斷的進行自我肯定，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心和保持一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
教學(xué)中，我沒能及時把握課堂資源的生成，如果能及時抓住個別學(xué)生的回答和學(xué)生對同一問題的不同解決辦法，進行有效的引導(dǎo)，會讓全體學(xué)生對小數(shù)乘法的意義有更深刻的認識。另外在時間的安排和分配上也不夠合理，在計算上花的時間比較多，在緊扣乘法意義解釋算理的方面花的時間不足，如果在學(xué)生解釋自己想法的過程中，教師適時的把孩子們的關(guān)注點牽引到小數(shù)乘法的意義上，學(xué)生對這一知識重點的理解會更到位。
《文具店》數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
本節(jié)課的教學(xué)我結(jié)合單元目標和課時目標，特進行教學(xué)反思。
1、拓展教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。
本課教材的內(nèi)容比較單一，只出現(xiàn)了一位小數(shù)乘整數(shù)。在教學(xué)中，我增加了兩位小數(shù)乘整數(shù)、帶小數(shù)乘整數(shù)的內(nèi)容，并在教學(xué)新課之前復(fù)習(xí)了小數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義。這樣，在利用學(xué)生已有知識基礎(chǔ)的前提下，拓展知識面，完善認知結(jié)構(gòu)。
2、在算法多樣化的基礎(chǔ)上進行算法的優(yōu)化。
從教材的編排來看，只要求學(xué)生自主探究算法，體會算法的多樣性。我認為，這樣達不到計算的基本要求。因此，在這節(jié)課中，補充了較多的教學(xué)內(nèi)容，在算法多樣化的基礎(chǔ)上，運用整數(shù)乘法與小數(shù)乘法的聯(lián)系，在充分理解小數(shù)乘法意義的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進行算法的優(yōu)化。避免了學(xué)生盲目的選擇算法，影響計算速度和正確率的現(xiàn)象。這樣，既讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展，也幫助學(xué)生形成了必要的計算技能。
3、運用生活經(jīng)驗構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。
本節(jié)課主要學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的計算方法和乘法算式表示的意義。但要真正地讓學(xué)生構(gòu)建完整而真實的數(shù)學(xué)模型，還是有很大的難度的。于是，在新課開始前，我讓學(xué)生在文具店買文具的情境，讓學(xué)生體會整數(shù)乘法的現(xiàn)實問題。緊接著，我又出示了教材上的主題圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在生活中還存在著小數(shù)乘整數(shù)的問題。這樣，讓學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的必要性有了更加深刻認識，也能形成比較準確的.小數(shù)乘法的數(shù)學(xué)模型。同時使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識不是孤立的、枯燥的，也培養(yǎng)他們將學(xué)到的知識用于解決生活中的實際問題能力。
4、適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
計算教學(xué)，重在理解意義和掌握算法，形成基本的計算技能。本課教學(xué)中，學(xué)生在交流解決問題的辦法時，大多都能說出教材上提供的三種方法，即連加、單位換算、畫圖。但事實上，這三種方法對于基本計算技能的形成并不適用。所以在教學(xué)中，我參與到學(xué)生的算法探究過程中，對學(xué)生的計算方法給予引導(dǎo)，讓其找出先用乘法計算，再判斷積的小數(shù)位數(shù)的計算方法，并鼓勵他們把這個方法介紹給大家。這樣，不僅體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，同時使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)技能上升到更高的層次。
《文具店》數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
這節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)四則運算的計算順序，運算順序是關(guān)于運算的一般規(guī)律，如果孩子們不能夠牢固掌握運算順序，做題的時候不遵守運算順序的一般規(guī)則，將會導(dǎo)致錯誤的結(jié)果。在計算中如果只有加減法或者只有乘除法，就要按照從左往右的順序去計算，如果既有加減又有乘除，就要按照先乘除后加減的方法計算。如果有小括號的就要先算小括號里面的。
當(dāng)孩子們記不住的時候，我就想起了當(dāng)我上師范的時候，我們的`一位幾何老師就喜歡用非常通俗易懂的比喻來形容一些圖形的關(guān)系。比如他說：“平行四邊形是爺爺，長方形是兒子，而正方形是孫子。所以正方形屬于長方形，長方形屬于平行四邊形�！�
當(dāng)我給孩子們講四則運算順序的時候，我對孩子們說：“加減法是爺爺奶奶輩的，乘除法是爸爸媽媽輩的，小括號是孫子輩的，計算的時候要先讓孫子先走，而中括號是小括號的大哥哥，所以計算的時候要讓小弟弟先走，大哥哥再走，然后再讓爸爸媽媽行，爺爺奶奶年齡大，走得慢，所以爺爺奶奶最后走�！边@樣形象的比喻，讓孩子們感到很有趣，一會就理解了，也掌握住了。
我對孩子們說：“當(dāng)你計算想不起來運算順序的時候，就想一想這個比喻�！比缓笪易尯⒆觽冞M行了計算，很多孩子都能夠按照運算順序去進行認真計算，但是也有個別孩子遇到比較簡單的小數(shù)就直接口算，三步的計算習(xí)題兩步就做出來了，這樣就導(dǎo)致了孩子急于求成的心理。
這時候我對孩子們說：“這樣的計算習(xí)題，運算順序和步驟很重要，不能夠圖省事一步到位，要體現(xiàn)運算的過程，考試的時候這樣的習(xí)題都是按步給分的，三步占三分，少了一個步驟就少了一個得分機會。
然后我創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們初次認識中括號：你能添上括號使9÷3×5-2=1成立嗎？這個問題很有趣，也有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生根據(jù)掌握的混合運算順序，在探索使等式成立的推理過程中，體會到“小括號”是不夠用的，引起認知沖突，從而感受到引入中括號的必要性。
引發(fā)孩子思考：按照左邊算式現(xiàn)在的順序進行計算，結(jié)果是13，等式不成立，怎么辦？
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以提出探索任務(wù)：
�。�1）、試著添上小括號，使結(jié)果等于1；
�。�2）、講一講你的思考過程；
（3）、你遇到了什么困難，是怎么解決的？留給學(xué)生充分的獨立思考與反復(fù)試一試的時間。如果你遇到困難要和同桌商量，也可以和小組討論進行解決。
組織學(xué)生交流，幫助學(xué)生理清推理的思路�？梢赃@樣想：9÷3×5-2，如果畫橫線部分等于9，等式就成立了；而3×5-2等于13，要想等于9，需要把5-2添上小括號先算，變成9÷3×（5-2）；而使橫線部分等于9，要先算3×3，還需要括號來改變原有的運算順序。因為小括號使用了一次，不能小括號外面再套一個小括號，產(chǎn)生了引進中括號的需要。順理成章因此中括號，讓孩子們對中括號有一個直覺的初步認知。
然后全班總結(jié)四則運算的計算順序：只有加、減運算或者只有乘、除運算時，一般按照從左往右依次進行計算；既有加、減運算，又有乘、除運算，先算乘、除再算加、減，如果有括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的。
【《文具店》數(shù)學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《文具店》教學(xué)反思08-29