大學(xué)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,我們的工作之一就是教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編精心整理的大學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
大學(xué)教學(xué)反思1
摘要:目前,外語教學(xué)已經(jīng)處于“后方法時(shí)代”,外語教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到只追求教育理論和教學(xué)方法的變更是不能夠改革外語教學(xué)的.因此反思性外語教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生,它從思維的高度探索教學(xué)理論與實(shí)踐,在提倡探究精神與科學(xué)思維方式的同時(shí),十分重視教師的自我發(fā)展與主動(dòng)性的發(fā)揮,本文主要論述了在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用反思性外語教學(xué)法的意義,研究?jī)?nèi)容,解決的問題和創(chuàng)新之處.
關(guān)鍵詞:反思性外語教學(xué)法,外語教學(xué),角色轉(zhuǎn)變
引言
目前在大學(xué)英語教學(xué)過程中,很多教師所面臨的問題是面對(duì)眾多的外語教學(xué)理論與方法不知如何選擇。有些人盲目跟從教學(xué)法書本上的理論,也有些人僅僅是依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上經(jīng)驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)還不足以成為教師自我發(fā)展的基礎(chǔ)。只有在教學(xué)實(shí)踐中,不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)與自我反思,以科學(xué)的外語教學(xué)觀總結(jié)經(jīng)驗(yàn),才能深刻理解外語教學(xué)的實(shí)質(zhì),實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展。因此在教學(xué)實(shí)踐中的反思對(duì)于教師而言至關(guān)重要,反思就是在外語教學(xué)中不斷探究與自我檢查,它不僅是外語教師制定教學(xué)計(jì)劃,做出決策與行動(dòng)的基礎(chǔ),而且從長遠(yuǎn)看是教師成長的根本途徑。
一.反思性外語教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的意義
首先,反思性外語教學(xué)法要求教學(xué)主體能夠從教學(xué)過程中的重要議題進(jìn)行反思與再實(shí)踐,學(xué)習(xí)在教學(xué)中的自我引導(dǎo)與調(diào)控,克服依賴權(quán)威理論的惰性,從而教師能夠?qū)ψ约旱慕巧c地位有正確的認(rèn)識(shí),享有充分的自主權(quán)力,成為反思型的教師.這一點(diǎn)對(duì)于高校外語教師尤為重要,廣大教師在面對(duì)紛繁的教學(xué)理論時(shí),既不要盲目模仿也不要急于否定,要在教學(xué)實(shí)踐中反思,某一種教學(xué)方法是否符合自己所遇到的實(shí)際情況。第二,反思性外語教學(xué)倡導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思與探究,這不僅使教師逐漸成為學(xué)者型教師,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教育領(lǐng)域理論與實(shí)踐的統(tǒng)一.高校教師只有在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)踐與反思才能夠不斷提高自己的理論素質(zhì)與科研能力。反思性外語教學(xué)法要求教師從自身,同事,學(xué)校乃至社會(huì)等多種唯獨(dú)反復(fù)思考,探究與深入研究有關(guān)教學(xué),職業(yè)道德,道義甚至政治方面的問題,不斷提高專業(yè)能力和教學(xué)水平,并完善道德觀,最終將理論與實(shí)踐完整統(tǒng)一。高校外語教學(xué)容易出現(xiàn)教師“孤軍作戰(zhàn)”的情況,教師授課結(jié)束之后很少與同事溝通,很少有機(jī)會(huì)對(duì)教學(xué)中大家普遍存在的問題進(jìn)行討論研究,發(fā)思性外語教學(xué)法鼓勵(lì)教師之間的橫向聯(lián)系,拓展了教師進(jìn)行科研的視野與范圍。第三,在對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的過程中,教師樹立正確的原則與指導(dǎo)思想,進(jìn)一步內(nèi)化了教師的道德準(zhǔn)則和價(jià)值觀,這些是有利于教育事業(yè)與自身發(fā)展的.第四,反思性外語教學(xué)并不是將任何外來的理論或研究成果強(qiáng)加于教師,而是通過反思以探究適合自己教學(xué)的理論,策略與方法.
二.反思性外語教學(xué)法在大學(xué)應(yīng)用教學(xué)中主要研究的內(nèi)容
首先,在實(shí)施反思性外語教學(xué)的過程中,教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)與能力方面進(jìn)行反思。大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)更應(yīng)該放在讓教師主動(dòng)反思自己的教學(xué)工作上來,高校教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有意識(shí)地對(duì)自己所采取的教學(xué)方法在落實(shí)教學(xué)內(nèi)容與幫助學(xué)生掌握知識(shí)與能力方面的實(shí)際狀況。反思不僅僅局限于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面或者教學(xué)質(zhì)量檢查,更不能將反思等同于教學(xué)的短期總結(jié)。在實(shí)施反思性外語教學(xué)法的過程中,教師應(yīng)探究怎樣進(jìn)行反思。高校教師往往對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究比較深入,但卻忽略了對(duì)課堂教學(xué)組織,策略與方法的反思。教師要對(duì)照新的教學(xué)理念與在這些方面的最新研究成果,同時(shí)參照實(shí)際產(chǎn)生的教學(xué)效果,不能僅根據(jù)教師的自我感覺判斷策略與方法的可行性。另外,由于目前各大高校都在嘗試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育,教師不能忽視的是網(wǎng)絡(luò)教育所帶來的情感缺失,不夠人性化等問題。更為重要的是在實(shí)施反思性外語教學(xué)的過程中,教師要對(duì)自身的發(fā)展進(jìn)行反思。目前在綜合類院校所普遍存在的問題是外語教師(尤其是從事公共外語教學(xué)的教師)進(jìn)行的科研所占比例很小。反思性外語教學(xué)的實(shí)施將為外語教師進(jìn)行科學(xué)研究開辟一條新路。 反思性外語教學(xué)要求教師通過探究,科研與反思活動(dòng)不斷成長,逐漸轉(zhuǎn)變成研究型與學(xué)者型的教師。
三.反思性外語教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中可以解決的問題
目前反思性外語教學(xué)法已經(jīng)被越來越多的`外語教育者所接受。教師已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端入,教師的絕對(duì)權(quán)威使教師在處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題時(shí)總是從學(xué)生方面尋找原因,而不是對(duì)問題進(jìn)行深入細(xì)致的思考;此外,教師知識(shí)教書匠和教育政策的執(zhí)行者,教師缺少自主權(quán)。通過反思性外語教學(xué)的實(shí)施,可以從根本上改變這一現(xiàn)狀。反思性外語教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)習(xí)主體,教學(xué)實(shí)踐過程,課程與大綱以及外語教師職業(yè)的再認(rèn)識(shí),在實(shí)踐中切實(shí)提高教學(xué)效果。在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用反思性外語教學(xué)是對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧、審視與重新認(rèn)識(shí),以至產(chǎn)生新的更趨合理的教學(xué)方案與教學(xué)行為的過程,它更加追求教學(xué)實(shí)踐行為、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段的合理性和有效性,是通過審視、探討、研究教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題,來實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)改善和教師的專業(yè)發(fā)展。通過反思性外語教學(xué)的實(shí)施,外語教師要能夠在制定教學(xué)計(jì)劃,與他人互動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)如何進(jìn)行決策。在教師之間的交流中我們應(yīng)取長補(bǔ)短,交流教學(xué)理論.科學(xué)的教育理論、正確的教育觀念和方法也是教師在反思性外語教學(xué)活動(dòng)中成長的邏輯前提。通過反思性外語教學(xué)的實(shí)施,實(shí)現(xiàn)使學(xué)校要求,教學(xué)理論指導(dǎo)與個(gè)人對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)及風(fēng)格統(tǒng)一起來對(duì)教師的角色進(jìn)行定位等。反思性外語教學(xué)以提升教學(xué)實(shí)踐合理性為理想目標(biāo)和行動(dòng)動(dòng)力。對(duì)教學(xué)實(shí)踐合理性的永無止境的追求是反思性外語教學(xué)的使命。反思性外語教學(xué)盡管強(qiáng)調(diào)科學(xué)理論指導(dǎo)下的反思,但并不只追求教學(xué)實(shí)踐行為的絕對(duì)“正確性”、“規(guī)律性”,而是更強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐行為“合理性”,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)實(shí)踐”和“有效教學(xué)”的統(tǒng)一,即強(qiáng)調(diào)最合適,而不強(qiáng)調(diào)最好。強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)必須圍繞教育教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行,必須與國家所規(guī)定的教育目的一致,必須有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的目標(biāo)。反思有利于學(xué)生的發(fā)展,教師要根據(jù)學(xué)生的反映和學(xué)習(xí)效果來檢驗(yàn)教學(xué)成效,從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)實(shí)踐,以適應(yīng)變化的環(huán)境和學(xué)生的成長;教學(xué)活動(dòng)有其自身的規(guī)律性,它不僅需要人們不斷的探索,更需要人們遵從。反思性外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)將教和學(xué)的成敗過程記錄下來加以審視、分析、研究。審視與規(guī)律的吻合度,并從中找出規(guī)律性。
五.反思性外語教學(xué)法的創(chuàng)新之處
反思性外語教學(xué)的實(shí)施可以促進(jìn)教師不再照本宣科,而是積極主動(dòng)地不斷探求教學(xué)方法,能夠根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,做到因材施教.反思性外語教學(xué)給予教師充分自主的權(quán)利,也激勵(lì)了教師的進(jìn)取與自我發(fā)展,它是對(duì)傳統(tǒng)的教師教育觀的有利批判.它是一種教師親自參與構(gòu)建理論的實(shí)踐活動(dòng),理論與實(shí)踐的真正統(tǒng)一。反思性外語教學(xué)使教師從教育技術(shù)的“奴役者”演進(jìn)成教育的“思想者”,從職業(yè)的“謀生者”發(fā)展為專業(yè)的“創(chuàng)生者”。它所提倡的反思不同于以往的自我批評(píng),不是指簡(jiǎn)單地吸取反饋信息,或分散的回顧,而是對(duì)問題所作的整體處理,即對(duì)事物的多方面進(jìn)行了解與分析,既需要理智的邏輯推理,也涉及直覺與激情等情感因素。更為重要的是,反思性外語教學(xué)為教師之間的溝通,經(jīng)驗(yàn)的分享提供了一個(gè)平臺(tái),“經(jīng)驗(yàn)型的知識(shí)”只有通過教師之間的溝通,示范課等實(shí)踐活動(dòng)才能在教學(xué)中發(fā)揮它的重要作用。在這一點(diǎn)上,體現(xiàn)了反思性外語教學(xué)重視教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一面,同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)民主的理念。
反思性外語教學(xué)將會(huì)為高校外語教師提高科研能力,拓展科研方向開辟了一條新路。它克服了以往強(qiáng)調(diào)向教師灌輸外界專家觀點(diǎn)或權(quán)威理論的缺點(diǎn),倡導(dǎo)由教師自己負(fù)起教學(xué)責(zé)任,探究教學(xué)目標(biāo)與工作環(huán)境的特點(diǎn),自己構(gòu)建知識(shí)與理論,然后再課堂里實(shí)施他們的原則,這樣教師克服了依賴權(quán)威的惰性,學(xué)習(xí)在教學(xué)中自我引導(dǎo)與調(diào)控,通過對(duì)重要議題的反思與實(shí)踐,促進(jìn)教師的自身發(fā)展。
本論文為沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)青年科研基金項(xiàng)目,項(xiàng)目號(hào):20101029。
參考文獻(xiàn):
熊川武,反思性外語教學(xué)法,華東師范大學(xué)出版社,1999年10月
左煥琪,英語課堂教學(xué)的新發(fā)展,華東師范大學(xué)出版社,20xx年8月
大學(xué)教學(xué)反思2
一、微積分教學(xué)中遇到的問題
1.教材選擇難。經(jīng)管類專業(yè)微積分課程教學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)類課程教學(xué)的基礎(chǔ),我們學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)招收的是文理兼收的學(xué)生,其中90%生源地是貴州,他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性幾乎沒有,所以教學(xué)難度大。我們學(xué)院一共有9位老師先后上過數(shù)學(xué)類課程,老師們教學(xué)態(tài)度是認(rèn)真的,工作是負(fù)責(zé)的,但是由于多方面原因,數(shù)學(xué)教學(xué)效果很不理想,試卷不及格率較高,有些學(xué)期不及格率超過了50%。學(xué)院曾多次舉行教研活動(dòng),探討數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革,也定期召開班級(jí)學(xué)生代表座談會(huì),并將座談會(huì)信息及時(shí)反饋教師,但是仍然收效甚微。
筆者通過聽其他任課老師的課、與學(xué)生、任課教師私下閑聊等多種方式進(jìn)行交流,通過參加學(xué)生座談會(huì),調(diào)研學(xué)生課后對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的投入狀況,認(rèn)為微積分教材的選擇是影響微積分教學(xué)效果的首要因素。這是因?yàn)椋旱谝,微積分內(nèi)容多,主要包括函數(shù)的基本知識(shí)、一元函數(shù)的微積分、多元函數(shù)的微積分、向量代數(shù)與空間解析幾何、微分方程與差分方程、級(jí)數(shù)等內(nèi)容,雖然本課程開設(shè)兩學(xué)期,合計(jì)144學(xué)時(shí),但是由于第一學(xué)期實(shí)際學(xué)時(shí)只有56學(xué)時(shí)(新生從第五周才開始上課),再加上節(jié)假日,全年實(shí)際學(xué)時(shí)不足110學(xué)時(shí),教學(xué)時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,雖然我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一些調(diào)整,刪減了一部分內(nèi)容,但是教師教學(xué)仍感學(xué)時(shí)不夠,學(xué)生學(xué)習(xí)仍然感覺接受困難。第二,教材的可讀性不適合我們的學(xué)生。我們先后選用過“微積分”(趙樹嫄編)、“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)-微積分”(吳傳生編)、高等數(shù)學(xué)(曹定華編)三種版本的教材,這些教材均是211重點(diǎn)院校的專家、教授編寫的,其結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),內(nèi)容詳實(shí),應(yīng)用型強(qiáng)。這些教材對(duì)于211院校的學(xué)生來說是適合的,但是對(duì)高考分?jǐn)?shù)與一本錄取線相差一大截的二本院校學(xué)生來說,眾多的教學(xué)內(nèi)容以及大量的練習(xí)題,使學(xué)生學(xué)習(xí)倍感吃力,不但激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,選用這類教材,對(duì)教師和學(xué)生來說都是一種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。第三,學(xué)校對(duì)教材選用的規(guī)定。目前,國內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)微積分教材有數(shù)十種,其中多數(shù)教材都是211院校的專家、教授編寫的,學(xué)校對(duì)教材的選用要求是使用規(guī)劃教材或者重點(diǎn)建設(shè)教材,其實(shí)這種選用教材規(guī)定,相當(dāng)于是要求二本學(xué)生去接受一本學(xué)生的課程教學(xué),這對(duì)二本院校的大多數(shù)學(xué)生來說是非常困難的,是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成難。大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)的學(xué)習(xí)差異很大,剛進(jìn)校的學(xué)生還沒有從高中的滿堂灌輸、拼命做練習(xí),自己學(xué)習(xí)總結(jié)與思考的時(shí)間極少的狀態(tài)中醒悟過來,對(duì)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足,加上對(duì)于大學(xué)生活的美好憧憬與現(xiàn)實(shí)生活的差異存在較大反差,所以缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,特別是基礎(chǔ)較差的同學(xué),中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣就不太好,到了大學(xué)根本適應(yīng)不了大學(xué)的教學(xué)模式,沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,由于基礎(chǔ)原因聽課精力不集中,課后復(fù)習(xí)遇到疑難問題不知道怎樣處理,沒有和同學(xué)談?wù)摵徒涣鞯牧?xí)慣,更不愿與老師探討,慢慢地落差越來越大,有些同學(xué)干脆就放棄復(fù)習(xí)和做練習(xí)。最終出現(xiàn)厭學(xué)或不學(xué)的'現(xiàn)象,采取上課應(yīng)付、作業(yè)應(yīng)付等辦法簡(jiǎn)單應(yīng)付微積分課程教學(xué)。
3.課件制作較難。目前多數(shù)教材都有課件,但與教材配套的課件幾乎是教材的翻版,可讀性較差,任課教師因?yàn)閷?duì)計(jì)算機(jī)以及課件制作缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練,所以制作課件難度較大,想對(duì)已有課件進(jìn)行刪改,由于系統(tǒng)或課件制作者加密等原因,很多內(nèi)容根本改不了,所以很多情況下想改課件上的內(nèi)容但是沒辦法改,如何處理課件制作或修改中存在的問題成為數(shù)學(xué)教師的一大難題。
4.層次教學(xué)實(shí)施難。我們的生源存在省內(nèi)和省外生源差距、存在文理科學(xué)生的差異,所以教學(xué)中若按照統(tǒng)一的課程教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué),相當(dāng)一部分學(xué)生接受感覺有困難。但現(xiàn)行教學(xué)條件及班級(jí)規(guī)模,使得我們只能按專業(yè)分班教學(xué),不能實(shí)施分層教學(xué),班級(jí)人數(shù)較多,學(xué)生基礎(chǔ)差,最終出現(xiàn)老師艱難教,學(xué)生痛苦學(xué)的尷尬狀態(tài)。
5.教研活動(dòng)開展流于形式。一次好的教研活動(dòng),可以使任課老師獲得很大的收益,教研活動(dòng)開展可以多種多樣。比如,集體備課,舉辦公開課,開展說課活動(dòng)、專題研討乃至校際交流等。但是,由于學(xué)校政策原因,教師、教研室主任積極性均受到嚴(yán)重挫傷,沒人愿意上公開課,集體備課開展不起來,專題研討會(huì)教師也沒興趣,校際交流沒有開展,教研活動(dòng)的開展完成處于失控狀態(tài)。
二、解決問題的思考或建議
1.編制適合專業(yè)發(fā)展的微積分課程教學(xué)大綱,選擇適合學(xué)生的教材。筆者認(rèn)為:要解決目前我院數(shù)學(xué)類課程補(bǔ)考率偏高,學(xué)生害怕的局面。首先要考慮的是制定適合專業(yè)發(fā)展的數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱,可將課程教學(xué)大綱按照兩個(gè)模塊設(shè)置,第一模塊是基本要求,即按照專業(yè)夠用的原則,制定滿足各專業(yè)專業(yè)課教學(xué)需要的數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱,具體由數(shù)學(xué)老師在廣泛征求各專業(yè)課老師專業(yè)需求的基礎(chǔ)上,結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn),在專業(yè)夠用的基礎(chǔ)上,編制基本教學(xué)大綱;第二模塊,專業(yè)拓展。改內(nèi)容是在掌握第一模塊的基礎(chǔ)上,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的提升,這部分內(nèi)容專為準(zhǔn)備考研究生的學(xué)生制定的提高模塊。
在制定課程教學(xué)大綱的同時(shí),選擇適合我院學(xué)生的“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)-微積分”教材,F(xiàn)行的微積分教材,更多講究數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯關(guān)系以及知識(shí)的連貫性,這給學(xué)生課外閱讀帶來了難度,所以,應(yīng)該考慮教材的更換,選用經(jīng)管類院校編寫的微積分教材,同時(shí),結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際,編制數(shù)學(xué)講義以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)讀物,條件成熟時(shí),在已建校級(jí)精品課程《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)-微積分》的基礎(chǔ)上,聯(lián)合本省地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)的數(shù)學(xué)教師,試編適合我院學(xué)生使用的經(jīng)管類數(shù)學(xué)教材。
2.加強(qiáng)課外輔導(dǎo),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生進(jìn)校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,可通過建立數(shù)學(xué)興趣小組,加強(qiáng)課外輔導(dǎo),建議每周安排一個(gè)下午的時(shí)間集中輔導(dǎo)答疑,由任課教師輪流到校輔導(dǎo)答疑,使學(xué)生有相對(duì)固定的時(shí)間得到老師的輔導(dǎo),也可嘗試借助網(wǎng)絡(luò)或建立QQ群與學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的交流。以此來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難得不到及時(shí)解決的困惑,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
3.開展課件制作培訓(xùn),提高教師課件制作水平。要求任課教師自己動(dòng)手做課件,有針對(duì)性定期舉辦一些課件制作的培訓(xùn)或比賽,以提高教師制作課件的質(zhì)量,同時(shí),教學(xué)常規(guī)檢查將教師教學(xué)課件作為檢查的主要內(nèi)容之一進(jìn)行檢查,所有檢查結(jié)果拿入年度考核內(nèi)容。
4.嘗試在微積分教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。打散專業(yè)界限,將全院所有專業(yè)學(xué)生打散,按學(xué)生高考成績(jī)或通過分班考試,將學(xué)生按高考數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)或分班考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué),按照不同層次學(xué)生實(shí)施差別教學(xué),同時(shí)嚴(yán)格控制班級(jí)人數(shù),每班人數(shù)不超過60人。
5.舉辦形式多樣的教研活動(dòng)。為避免流于形式的教研活動(dòng),建議教研活動(dòng)嘗試按以下方式進(jìn)行:上課老師按照“上課—說課—辯課”,聽課老師按“聽課—評(píng)課—議課”的程序進(jìn)行教學(xué)探討,最后大家達(dá)成教學(xué)共識(shí)。每學(xué)期每個(gè)教研室至少舉辦2次類似的教研活動(dòng)。鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)教改項(xiàng)目,積極支持教師外出參加各種形式的教學(xué)改革交流活動(dòng)及培訓(xùn)活動(dòng),積極組織學(xué)院老師到各高校進(jìn)行教學(xué)交流活動(dòng),以提高教師的教學(xué)能力,激發(fā)教學(xué)參與教研活動(dòng)的熱情。另外,應(yīng)定期召開學(xué)生座談會(huì),及時(shí)反饋教學(xué)信息,根據(jù)學(xué)生的需求及學(xué)生狀況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式,以最佳教學(xué)狀態(tài)積極、主動(dòng)地實(shí)施教學(xué),力爭(zhēng)教學(xué)質(zhì)量能夠盡快提高。
大學(xué)教學(xué)反思3
現(xiàn)在世界上說英語的人越來越多,[英語]現(xiàn)代英語教學(xué)理念之反思。英國人、美國人、加拿大人、澳洲人、新西蘭人、還有一部分南非人、愛爾蘭人等等,都以英語為母語。在某些國家里,英語雖不是本國語,但是作為第二語言使用,甚至竟成為官方語言或官方語言之一。這些國家有印度、巴基斯坦、孟加拉國、菲律賓、尼日利亞、肯尼亞、烏干達(dá)等等。
作為國際交往的語言,英語的作用很大。在聯(lián)合國,英語是幾種通用語言之一,而且使用得最多。在國際航空、航海和體育界,英語是不可缺少的交際工具。在國際貿(mào)易中,英語也是最重要的媒介,連西德和日本的出口工業(yè)都要用它。在科技界,英語又是國際性語言。
說英語的人遍及五大洲。
已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代的地球變得“越來越小”,全球化趨勢(shì)將在二十一世紀(jì)更為凸顯。世界已進(jìn)入中國,中國已走向世界。人類彼此間的交往隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的普及,越來越方便,越來越頻繁。各個(gè)國家、各個(gè)民族之間的文化交流、科技交流和信息交流已成為人類生活的一個(gè)須臾不可缺少的重要方面。如果說當(dāng)今生活在這個(gè)“地球村”大家庭的人們有什么共同語言的話,那么“英語”是理所當(dāng)然的。外語學(xué)習(xí)、外語教學(xué)特別是英語教學(xué)越來越受到人們的普遍重視,正如不少已經(jīng)考入大學(xué)的`學(xué)子們所說,他們?cè)谡麄(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中百分之七十的精力不是用在自己的專業(yè)上而是在外語上。
誠然,語言的本質(zhì)是工具,但人類在進(jìn)步,時(shí)代在發(fā)展,社會(huì)在前進(jìn),外語已從一種工具變?yōu)橐环N思想,一種知識(shí)庫。沒有掌握外語猶如缺乏一種思想,缺少了一個(gè)重要的知識(shí)源泉一樣。多學(xué)一種外國語,等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗,你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。十九世紀(jì)德國語文學(xué)家,現(xiàn)代高等教育奠基人洪堡特說過:“學(xué)會(huì)一門外語或許意味著在迄今為止的世界觀領(lǐng)域中獲得一個(gè)新的出發(fā)點(diǎn)。”這話是否說得過頭,可以討論;但語言既是思想的外殼和載體,同時(shí)又確有思想模具作用的事實(shí)也毋庸置問,英語論文《[英語]現(xiàn)代英語教學(xué)理念之反思》。從這個(gè)意義上說,學(xué)會(huì)一門外語,不但是多了一雙眼睛、一對(duì)耳朵和一條舌頭,甚至還多了一個(gè)頭腦!
從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知角度來看,因?yàn)檎Z言是人類思維的工具、認(rèn)識(shí)世界的工具,掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣,而學(xué)習(xí)另外一種語言就意味著學(xué)習(xí)另外一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣。在當(dāng)前人們津津樂道于素質(zhì)教育的話題時(shí),我們更應(yīng)當(dāng)看到,外語教學(xué)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀的形成必然產(chǎn)生重大影響。
當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國家紛紛涌入中國開辦各種各樣的外語培訓(xùn)學(xué)校,打出各種各樣的誘人廣告鼓勵(lì)中國學(xué)生到國外去留學(xué),這決不是簡(jiǎn)單的“培養(yǎng)外語人才”幾個(gè)字所能解釋清楚的。
令人不安的是,有相當(dāng)一部分從事外語教學(xué)實(shí)踐的外語教師對(duì)語言理論和外語教學(xué)理論表現(xiàn)出相當(dāng)程度的冷漠和無知。這對(duì)素質(zhì)教育的貫徹落實(shí),對(duì)提高我國外語教學(xué)的整體水平是極其不利的。
大學(xué)教學(xué)反思4
1、快樂式教學(xué)法的研究綜述
隨著英語教學(xué)的普及,有關(guān)教學(xué)法的研究也在不斷展開。不管什么教學(xué)法,必須有一個(gè)核心:就是教學(xué)的內(nèi)容必須是學(xué)生感興趣的。具體來說,可以從三方面進(jìn)一步理解新的課堂教學(xué)觀:首先,課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生一生中一段重要的生命歷程;其次,課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含促進(jìn)學(xué)生全人發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo);最后,課堂師生討論可以針對(duì)課堂教學(xué)過程本身進(jìn)行。換言之,課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力,只有師生的.生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮,才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長。
“快樂教學(xué)”是通過師生情感共鳴,激發(fā)師生雙方教與學(xué)的熱情。教師精心設(shè)置情景,促使課堂教學(xué)情趣化,給學(xué)生以愉快的情感體驗(yàn),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與求知欲,以達(dá)到感知——理解——體驗(yàn)——共鳴——吸收的教學(xué)目的。寓教于情,重視學(xué)生的情感因素。“快樂教學(xué)”是教育改革方向,是人們對(duì)教育的一種理想,是教育工作者努力的方向。對(duì)大學(xué)英語課堂快樂式教學(xué)模式探討有更積極意義。
針對(duì)在實(shí)踐中的大學(xué)英語教學(xué)改革和大學(xué)英語課堂快樂式教學(xué)模式探討,以及如何把快樂式教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中,有待于我們研究、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)。
2、快樂式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用
2、1、實(shí)施快樂式教學(xué)法的原則
2、1、1、以學(xué)生為中心
快樂式教學(xué)法的目的在于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,所以課堂應(yīng)該以學(xué)生為重心。教師上課必須精神飽滿,教師是課堂的第一負(fù)責(zé)人。從鈴聲響起,教師進(jìn)入教室的第一時(shí)刻,教師應(yīng)該傳遞給學(xué)生一個(gè)積極的情緒,飽滿的精神。如果教師進(jìn)入教室沒有和學(xué)生眼神交流,看也不看學(xué)生一眼,就沉悶地說,我們翻到第幾頁,學(xué)生肯定沒有什么聽的興趣了
大學(xué)教學(xué)反思5
一、目前教學(xué)中存在的問題
。ㄒ唬┱n堂管理模式不夠完善
有些老教師課堂掌控力比較好,選擇把課堂交給學(xué)生,自己作為指導(dǎo)者,這樣的課堂模式是比較好的。大學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)該要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)辨別,而不是單純的接受。但是,這同時(shí)要求教師要具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力。有時(shí)候讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),然后對(duì)于每個(gè)學(xué)生的展示進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。但是這種方式也有不理想的地方。不足之處在于每個(gè)學(xué)生都似乎只在乎自己所負(fù)責(zé)的那個(gè)模塊,在乎怎樣馬上搜索答案回答老師課堂的問題。而忽略了別的同學(xué)講了什么。這在一定程度上與教師的課堂管理模式存在著聯(lián)系。一個(gè)好的課堂應(yīng)該是盡量讓更多的學(xué)生參與其中并且有所思、有所得的,而不是讓學(xué)生單純?yōu)榱藗(gè)人平時(shí)表現(xiàn)分而學(xué)習(xí),忘記了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
。ǘ┙處熃膛c學(xué)生學(xué)目標(biāo)不明確
大學(xué)的課堂對(duì)于教師也好,對(duì)于學(xué)生也好,究竟目的是什么呢?這是值得教師們好好思考的一個(gè)問題。做一件事情,如果有著明確的目的,那么不光有干勁,甚至達(dá)到事半功倍的效果。反過來,如果目標(biāo)不明確,有時(shí)候不僅會(huì)事倍功半甚至還會(huì)導(dǎo)致白忙活。但是現(xiàn)在,在我們的課堂上就有著這樣的現(xiàn)象,教師來上課的目的似乎僅為了完成課程教學(xué)任務(wù),學(xué)生來聽課的目的也僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是,臺(tái)上教師旁若無人地把該念的課件念完,該放的課件放完,該寫的板書寫完,于是認(rèn)為完成了自己的任務(wù)。學(xué)生在上課鈴響的時(shí)候,人到教室,拿起手機(jī),戴上耳機(jī),玩起游戲,下課鈴響了便是去吃飯的節(jié)奏了。教師在要求學(xué)生認(rèn)真聽課的前提,教師本人也要做好備好課,上好課的準(zhǔn)備。反之,教師在講臺(tái)使出渾身解數(shù)、聲情并茂賣力的講,而學(xué)生在下面各干各的,對(duì)講課的教師來說,也是個(gè)不小的打擊。
(三)教學(xué)模式單調(diào),難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在普遍現(xiàn)象,多數(shù)教師在課堂教學(xué)過程中,在“講授結(jié)合教材配套課件”或者是“邊講授邊板書”兩者之間選擇某一種。將教材上的內(nèi)容基本上原封不動(dòng)地搬到課件上,這其實(shí)從嚴(yán)格意義上來說并不算是真正的課件。只能算是教材內(nèi)容的復(fù)制粘貼板。真正的課件要有授課者自己的制作思想,化書本教材的知識(shí),用自己理解的語言表達(dá)出來。是其上課輔助的一種工具,而不是作為教本,作為讀本。不論偏理論還是偏實(shí)踐課程都是使用同一種模式進(jìn)行教學(xué),既沒有結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段,也沒有理論結(jié)合實(shí)際將學(xué)科前沿的知識(shí)及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)過程中,只是一味地宣讀課本的教學(xué)方式,乏味至極。
二、建議及解決措施
。ㄒ唬⿲(shí)行目標(biāo)管理,把關(guān)教師上課質(zhì)量
對(duì)于教師上課質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)是提高高校課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面,可以采取目標(biāo)管理方式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。每個(gè)學(xué)期由教學(xué)院長、資深教學(xué)能手和學(xué)生三方面對(duì)本學(xué)期任課教師分別進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià),并建議這三方面力量可以適當(dāng)提高學(xué)生評(píng)教的比重。前提是學(xué)生不帶個(gè)人情感色彩對(duì)任課教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。方式上可以在本學(xué)期期中讓學(xué)生做一次評(píng)教,期末再做一次評(píng)教,最終取兩次的平均值做為學(xué)生評(píng)教成績(jī)?刹扇》羌堎|(zhì)化無記名網(wǎng)上打分等形式。評(píng)價(jià)內(nèi)容除了常規(guī)選項(xiàng)還可增加一項(xiàng)意見補(bǔ)充項(xiàng),以提高教師教學(xué)水平為最終目標(biāo)。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要引起足夠重視,學(xué)生的許多意見和建議能夠促進(jìn)教師教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。
。ǘ┎扇《鄻踊u(píng)價(jià),優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)考核
學(xué)生的學(xué)業(yè)情況,主要是由學(xué)科知識(shí)的`掌握情況、興趣、動(dòng)機(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)和平時(shí)能力的發(fā)展情況等幾部分綜合組成。對(duì)于不同的學(xué)科,評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該靈活多樣,體現(xiàn)出學(xué)科差別,例如:文史哲學(xué)類傾向于使用紙質(zhì)化的測(cè)驗(yàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生,傾向考察他們的記憶背誦能力;而對(duì)于理工科類學(xué)生則更適合采用通過實(shí)驗(yàn)上機(jī)等實(shí)際操作性方式來評(píng)價(jià)學(xué)生更為妥當(dāng),考察他們的實(shí)際操作動(dòng)手能力。因此,要科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),首先應(yīng)該明確:學(xué)科不同,學(xué)生類別不同,培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格不相同,從而教學(xué)內(nèi)容不同,所以最終評(píng)價(jià)模式也應(yīng)該不相同。沒有一種方式能夠適用于所有學(xué)科,所以必須針對(duì)不同學(xué)科、視教學(xué)內(nèi)容具體情況,多樣化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。
(三)師生互相監(jiān)督,實(shí)行雙向管理
高校課堂的管理更多注重的不是教師單方向的管理與制約,而是雙向的交流與成長學(xué)習(xí),真正地體現(xiàn)教學(xué)相長。讓學(xué)生在課堂中鍛煉其思考力、學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力。讓學(xué)生在課堂中與老師進(jìn)行思想的交流與碰撞,擦出真理的火花。讓學(xué)生在課堂中與老師得到相互的學(xué)習(xí)與尊重。教師要有人文情懷,鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、善于發(fā)言,積極參與到自己的課堂。勿用唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案來束縛學(xué)生的思維的拓展。
三、總結(jié)
作為一名一線教師,經(jīng)常反思自己的教學(xué)過程,從中找出自己認(rèn)為最成功、最滿意的哪些亮點(diǎn),并將其詳細(xì)記錄最好留下文字記錄方便不斷隨時(shí)更新改進(jìn)提升。例如:在課堂教學(xué)過程中的某個(gè)瞬間、某個(gè)突發(fā)小狀況而采取的某個(gè)臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧;某次條理清晰、層次分明的板書;某個(gè)瞬間,富有教學(xué)靈感火花的教學(xué)思想手段與現(xiàn)實(shí)相互結(jié)合應(yīng)用滲透的過程;某次啟發(fā)式教學(xué)方法的突出奇想和有感觸教學(xué)方法手段上的改革與創(chuàng)新等等包括某些富有思想靈感的片段。這些都是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)也可以說是無價(jià)之寶,凍凍三尺非一日之寒,不以積硅步何以至千里,千里之堤,潰于蟻穴。平日里的點(diǎn)滴積累,將為今后的教學(xué)提供不可或缺的參考依據(jù),我們可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。以助自己早日成為一名合格、優(yōu)秀的高校教師。
大學(xué)教學(xué)反思6
大學(xué)公共英語教學(xué)改革關(guān)乎如何培養(yǎng)新一代高素質(zhì)人才,提高我國國際競(jìng)爭(zhēng)力的大局。自20xx 年3 月始,全國大學(xué)本科公共英語教學(xué)改革進(jìn)入實(shí)施階段。時(shí)至今日,“反思大學(xué)公共英語教學(xué)”方面的研究不少,但通過廣泛調(diào)查的方式研究的并不多見。
本文涉及高校的大學(xué)公共英語多年來一直實(shí)行分課型的教學(xué)改革,即,分為大學(xué)英語讀寫和大學(xué)英語聽說兩門課型,給該校非英語專業(yè)學(xué)生上四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語課程,總計(jì)256 學(xué)時(shí),其中大學(xué)讀寫課總學(xué)時(shí)160,大學(xué)聽說課總學(xué)時(shí)96。為了進(jìn)一步深化該校大學(xué)公共英語教學(xué)改革,本文通過問卷調(diào)查(或訪談)的方式對(duì)該校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行較深入的調(diào)查和分析,以期給下一步的大學(xué)公共英語教學(xué)改革提供參考依據(jù)。
1 問卷調(diào)查
由于各類英語筆試成績(jī)的局限性,分?jǐn)?shù)不能全面反映學(xué)生的英語能力,既反映不出“說”方面的能力,也反映不出學(xué)生的真實(shí)心聲。為了更充分地論證本研究的最終結(jié)果,本研究者廣泛收集了該校學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的反饋意見,深入細(xì)致地對(duì)已經(jīng)完成大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的三個(gè)不同年級(jí),共計(jì)2232 名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,并訪談了部分學(xué)生。調(diào)查結(jié)果及分析如下:
1.1 調(diào)查一
調(diào)查一主要針對(duì)該校20xx 級(jí)(在讀本科三年級(jí))化工等專業(yè)、08 級(jí)(在讀本科四年級(jí))公共事業(yè)管理、網(wǎng)絡(luò)工程、法學(xué)等專業(yè)共1809 名學(xué)生進(jìn)行,并隨機(jī)訪談了部分學(xué)生。
(1)選擇項(xiàng)調(diào)查結(jié)果
就“總的來說本科階段大學(xué)英語課的設(shè)置或教學(xué)對(duì)學(xué)生英語水平的循序漸進(jìn)有無幫助”這一問題,60%的學(xué)生選擇“一般”,27%的覺得幫助“很大”;90%的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)英語學(xué)習(xí)(含教學(xué)和自學(xué))是通過大學(xué)英語四級(jí)考試或四級(jí)考試取得好成績(jī)的最重要因素”。
在“就讀本科期間,讀或?qū)懙乃奖嚷牷蛘f的水平,基金項(xiàng)目:本文系湖北省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(D20101503)、湖北省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目(20xx)以及武漢工程大學(xué)重點(diǎn)教學(xué)建設(shè)工程項(xiàng)目課題《大學(xué)英語課程對(duì)本科生學(xué)業(yè)的支撐研究》(Z2011016 )的階段性研究成果之一。
哪一方面提高得更多”問題上,82%的學(xué)生認(rèn)為“讀或?qū)懙乃教岣叩酶唷保?5%的選“聽力水平提高得最多”,8%的學(xué)生認(rèn)為“說的水平提高得更多”;在“本科期間, ‘聽、說、讀、寫’能力的提高”方面,40%的學(xué)生認(rèn)為“主要通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)”,10%的認(rèn)為“通過自主學(xué)習(xí)”,50%的認(rèn)為“通過課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩個(gè)途徑共同作用”;另外,75%的學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對(duì)本科階段自主學(xué)習(xí)英語能力的提高顯得很重要”。
(2)建議項(xiàng)調(diào)查結(jié)果
在“請(qǐng)你對(duì)大學(xué)英語教學(xué)給出寶貴的意見和建議”中,被調(diào)查的學(xué)生提出了很多有價(jià)值的建議和意見。大多數(shù)學(xué)生肯定了該校多年來實(shí)施的聽說、讀寫分課型教學(xué)的做法,10%的學(xué)生建議“每天都上英語課”,65%以上的學(xué)生建議“增加英語課時(shí)”,88%的學(xué)生建議“尤其要增加聽說課的學(xué)時(shí),增加聽說時(shí)間,加強(qiáng)聽說能力,避免學(xué)生畢業(yè)后說出‘結(jié)結(jié)巴巴’的英語”。
80%的學(xué)生提出“應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在課堂的互動(dòng)問答,增加學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)”,20%的學(xué)生提出“要專門給學(xué)生訓(xùn)練口語”。75%的學(xué)生建議“給學(xué)生提供更多的用英語交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與聽說環(huán)境,給學(xué)生自我表現(xiàn)的空間,如,讓學(xué)生上臺(tái)做演講,多開設(shè)外教英語課,聽美國之音,多聽原聲電影,給學(xué)生創(chuàng)造朗讀環(huán)境,應(yīng)尋找機(jī)會(huì)多訓(xùn)練學(xué)生的英語口語”。
除聽說方面的建議外,80%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校要提高硬件設(shè)備的質(zhì)量,多利用音像進(jìn)行英語教學(xué)和學(xué)習(xí)”;10%的學(xué)生提議“要給學(xué)生提供更多應(yīng)試技巧培訓(xùn)”;55%的建議“要注重提高學(xué)生的自學(xué)意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。
1.2 調(diào)查二
為了更廣泛了解學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的反饋意見,提高本研究的說服力,研究者又針對(duì)已經(jīng)完成大學(xué)英語本科教學(xué)的`在讀研究生(即20xx 級(jí)本科生)進(jìn)行了調(diào)查(或訪談),被調(diào)查(訪談)學(xué)生本科時(shí)就讀生物化工、無機(jī)非、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、電氣、管理、高分子材料、化學(xué)工程、高分子化學(xué)與物理、馬克思主義基本原理、企業(yè)管理、法學(xué)等專業(yè),共計(jì)423 名學(xué)生。
對(duì)調(diào)查二的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn), 68%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)英語這門課程是本科階段非常重要的課程”。
70%的被調(diào)查學(xué)生“對(duì)提高聽說能力的呼聲最高,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他幾項(xiàng)英語能力(閱讀能力、翻譯能力、寫作能力)”。
在訪談和問卷調(diào)查中,超過80%的學(xué)生認(rèn)為“本科階段大學(xué)英語課對(duì)考研、工作和就業(yè)都很有幫助”。82%的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)英語教學(xué)對(duì)他們的英語水平的提高有著積極的作用”。 65%的學(xué)生認(rèn)為“課堂教學(xué)是獲取聽說能力的有效方式”。80%的認(rèn)為“在本科階段,大學(xué)英語最需要解決的是教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法方面的問題”,同時(shí),他們認(rèn)為“本科階段的自主學(xué)習(xí)顯得非常重要”。
2 教學(xué)反思
根據(jù)調(diào)查和隨機(jī)訪談的結(jié)果,大學(xué)英語本科教學(xué)對(duì)大學(xué)英語四級(jí)和考研英語的重要性顯而易見。但是,從整體上看,在該,F(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)中,學(xué)生的英語產(chǎn)出技能、書面語表達(dá)能力較弱,尚不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。該校的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)施、課時(shí)安排及教學(xué)環(huán)境還不能完全滿足學(xué)生的實(shí)際需求。面對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中存在的這些問題,教學(xué)實(shí)施者及管理者們對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思和及時(shí)總結(jié)顯得尤為必要。
2.1 加強(qiáng)聽說訓(xùn)練,增加聽說學(xué)時(shí)
隨著我國與國際交往日益頻繁,社會(huì)對(duì)英語綜合應(yīng)用能力,尤其對(duì)聽說能力的需求日益增強(qiáng)。當(dāng)今的畢業(yè)生被要求使用英語口語和聽力來通過面試關(guān)卡及開展今后工作的人數(shù)已大大增加。根據(jù)訪談部分畢業(yè)生的結(jié)果表明,用人單位對(duì)應(yīng)聘人員英語能力的要求按重要性依次為說、讀、聽、寫。 社會(huì)發(fā)展對(duì)各類人才英語能力的需要已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)在需求。
從全國研究生入學(xué)復(fù)試時(shí),多數(shù)高校設(shè)置了英語口語面試關(guān)卡。本文通過對(duì)已經(jīng)學(xué)完該校大學(xué)英語課程的學(xué)生的問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)英語聽說能力的需求明顯高于讀寫能力。 他們迫切希望進(jìn)一步提高口語能力。
2.2 課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)
在以英語作為外語的社會(huì)環(huán)境里,聽說讀寫的技能都是后天培養(yǎng)的。相比之下,聽說的環(huán)境要遠(yuǎn)比讀的環(huán)境差很多,說英語的機(jī)會(huì)就顯得更少。沒有說英語的環(huán)境和需求,“啞巴英語”便成了常態(tài)。雖然,隨著大學(xué)英語教學(xué)條件的逐步改善,該校學(xué)生可以在該校已經(jīng)開設(shè)了多年的“英語自主學(xué)習(xí)中心”機(jī)房里按自己的水平和需要自由選擇不同程度的英語學(xué)習(xí)材料,設(shè)定自己的目標(biāo),決定學(xué)習(xí)進(jìn)度,不斷作出調(diào)整,滿足不同層次的要求。但自主學(xué)習(xí)并不能替代課堂英語教學(xué),問卷調(diào)查一、二的結(jié)果“50%的學(xué)生認(rèn)為在本科期間, ‘聽、說、 讀、寫’能力的提高是通過課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩個(gè)途徑共同作用”,以及“65%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)本科階段英語課堂教學(xué)是獲取聽說能力的有效方式”也顯示如此,因此自主學(xué)習(xí)不能替代教師在英語教學(xué)中的作用。
從大學(xué)英語教學(xué)關(guān)系中處于最重要地位的學(xué)生來看,82%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)對(duì)他們的英語水平有著積極的作用。68%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)本科階段,大學(xué)英語這門課程是本科階段非常重要的課程。在與學(xué)生進(jìn)行的訪談中,大多數(shù)學(xué)生提到:英語能力的考試已經(jīng)涉及到畢業(yè)、就業(yè)和晉升等人生重大利益。 超過80%的學(xué)生也認(rèn)為本科階段大學(xué)英語課對(duì)考研、工作和就業(yè)會(huì)很有幫助。
2.3 提供不間斷的英語選修課
在完成大學(xué)公共英語基礎(chǔ)課程的前提下,建構(gòu)大學(xué)英語選修課課程體系。科學(xué)設(shè)置選修課課程,增大課程的選擇性、多樣性和發(fā)展性,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展, 在學(xué)生的四年本科期間提供不間斷的英語選修課。
建構(gòu)指定選修課程和任意選修課程兩大模塊。
指定選修課程可包括:
1) 語言技能類課程,如:中/高級(jí)聽說、中/高級(jí)寫作、中/高級(jí)翻譯、中/高級(jí)閱讀等;
2)語言應(yīng)用類課程,如:英語學(xué)習(xí)策略、實(shí)用交際英語、新聞報(bào)刊閱讀、實(shí)用口譯、英語演講、語言差異與翻譯等。
任意選修課程可含:
1) 語言文化類:影視賞析、西方文化導(dǎo)入、西方戲劇欣賞、希臘神話、文學(xué)欣賞、英美概況、英語歌曲詩歌賞析、經(jīng)典名著導(dǎo)讀、跨文化交際等;
2)專業(yè)英語類:化工英語、法律英語、商務(wù)英語、外貿(mào)函電、科技英語、旅游英語、計(jì)算機(jī)英語等以素質(zhì)教育為主,有關(guān)人文素養(yǎng)方面的課程。
3 結(jié)束語
大學(xué)公共英語教學(xué)是一項(xiàng)長期而偉大的事業(yè),大學(xué)公共英語教學(xué)的改革更是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。大學(xué)公共英語教學(xué)管理者和實(shí)施者只有通過不斷的嘗試、探索和反思,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和培養(yǎng)模式,配以相應(yīng)的視、音頻硬件設(shè)備輔助大學(xué)公共英語教學(xué),才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo),適應(yīng)新時(shí)代新形勢(shì)的發(fā)展需求。本文的創(chuàng)新之處在于,以已完成大學(xué)英語教學(xué)課程的三個(gè)不同年級(jí)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果為依據(jù),對(duì)該,F(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思,可為其他同類院校的大學(xué)公共英語改革提供參考依據(jù),同時(shí),也旨在不斷總結(jié)完善該校大學(xué)公共英語教學(xué),探索出一條適合自身特點(diǎn)、滿足不同需求的教學(xué)途徑,并繼續(xù)深化大學(xué)公共英語課程體系及教學(xué)內(nèi)容和方法的改革,實(shí)現(xiàn)從注重英語知識(shí)傳授向更加重視英語能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
大學(xué)教學(xué)反思7
1理論教學(xué)有利于個(gè)體思維的發(fā)展
長期以來,受基礎(chǔ)體育教育“重技能、輕理論”的影響,學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)僅僅停留在單純模仿練習(xí)的階段(即憑感官進(jìn)行身體原始的本能摸索),既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力,而且產(chǎn)生的效果不佳,容易厭倦,由于缺乏理論依據(jù),學(xué)生對(duì)看到、聽到的信息,不能進(jìn)行思考與分析,可謂是“學(xué)而不思”。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究表明,青年學(xué)生已具有較高的抽象概括思維和辯證邏輯思維的能力,即大學(xué)生已具有自評(píng)、自練、自我糾錯(cuò)的能力,相反學(xué)生的具體形象思維(即模仿能力)處于下降階段。因此,大學(xué)體育如果仍采用基礎(chǔ)教學(xué)模式,即不利于大學(xué)體育的發(fā)展和學(xué)生終身體育的養(yǎng)成,更重要的是不能發(fā)揮大學(xué)體育對(duì)學(xué)生個(gè)體思維發(fā)展的促進(jìn)作用。實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn),強(qiáng)化理論教學(xué),使學(xué)生具備一定的體育科學(xué)知識(shí),在練習(xí)時(shí),學(xué)生往往能達(dá)到有意識(shí)、有能力的自我評(píng)價(jià)和鍛煉。因此,作為教育最高階段的高校體育,在加緊體質(zhì)鍛煉的同時(shí),開展系統(tǒng)的體育理論教育(如體育運(yùn)動(dòng)的原理、人體運(yùn)動(dòng)時(shí)的規(guī)律及體育運(yùn)動(dòng)與其他學(xué)科的聯(lián)系等等),避免學(xué)生單純模仿的盲目性和不必要的傷害,讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合下自主學(xué)習(xí)和鍛煉,對(duì)調(diào)動(dòng)大學(xué)生思維的活動(dòng),加快運(yùn)動(dòng)技能的掌握,甚至產(chǎn)生新的思路,從而形成終身體育的習(xí)慣,有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。
2理論教學(xué)有利于學(xué)生體育意識(shí)的養(yǎng)成
隨著科技的發(fā)展,現(xiàn)代化工具的普遍存在,大學(xué)生普遍樂于安逸,而且學(xué)生從事的休閑娛樂的活動(dòng)越來越多;加之受社會(huì)、家庭、學(xué)校等傳統(tǒng)思想的影響,學(xué)生體育觀念淡薄、參與意識(shí)弱化,雖然知道體育對(duì)健康有益,但從沒將體育當(dāng)作一門科學(xué)來學(xué)習(xí),他們參與體育的目的只是玩玩而已,對(duì)體育的認(rèn)識(shí)僅僅局限于感觀到的跑、跳、走等運(yùn)動(dòng),至于體育的相關(guān)知識(shí)、體育的內(nèi)涵、文化等等,基本上是空白,而且很多學(xué)生由于沒有科學(xué)的理論指導(dǎo),在實(shí)踐中經(jīng)常因運(yùn)動(dòng)效果不顯著,而產(chǎn)生厭倦情緒;因受到挫折(如練習(xí)受傷、比賽失利、訓(xùn)練艱苦等)而轉(zhuǎn)移興趣。加強(qiáng)理論教學(xué),使學(xué)生接受正規(guī)系統(tǒng)的體育教育,在大腦中建立正確的體育意識(shí),把實(shí)踐中的感性認(rèn)識(shí)聯(lián)系理論,進(jìn)行抽象、概括、分析和綜合,親身感知體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系和奧妙所在,體驗(yàn)成功的喜悅,享受體育帶來的樂趣,對(duì)產(chǎn)生和激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與運(yùn)動(dòng)的欲望意義深遠(yuǎn)。
3理論教學(xué)有助于興趣的培養(yǎng)
興趣是認(rèn)識(shí)與掌握某種現(xiàn)象、事物或參與某項(xiàng)活動(dòng)所具有的'積極情緒的一種心理傾向。是人們從事活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。理論知識(shí)的鞏固、擴(kuò)大、加深則是興趣的形成和發(fā)展的前提條件。實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生隨著理論知識(shí)積累的越多、越深,在學(xué)習(xí)中,產(chǎn)生興趣的可能性就越大,具備一定理論知識(shí)的學(xué)生,能運(yùn)用的抽象概括思維和辯證邏輯思維對(duì)獲得的新信息分析、綜合,自我糾錯(cuò)判斷,達(dá)到加速運(yùn)動(dòng)技能的掌握,提高練習(xí)效率之用;反之理論知識(shí)不鞏固、不深廣,則出現(xiàn)學(xué)習(xí)無方向,練習(xí)不得法,效率低,容易產(chǎn)生厭倦情緒。
4理論教學(xué)對(duì)終身體育養(yǎng)成的促進(jìn)
隨著全民健身計(jì)劃綱要的全面實(shí)施,體育鍛煉已成為人們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的組成部分。但由于受基礎(chǔ)教育體系不完善的影響,目前大學(xué)生參加各種項(xiàng)目,普遍缺乏體育活動(dòng)的理論指導(dǎo),這使得自主鍛煉無法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與糾錯(cuò),運(yùn)動(dòng)效果差、運(yùn)動(dòng)水平低;加之體育課程的教學(xué)時(shí)數(shù)有限,多數(shù)學(xué)生生理結(jié)構(gòu)已趨于定型的現(xiàn)狀,傳統(tǒng)的大學(xué)體育教育已經(jīng)根本無法使學(xué)生較好地掌握運(yùn)動(dòng)技能。因此,高等體育教學(xué)的首要任務(wù),應(yīng)在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)“授之以漁”,即強(qiáng)化理論教學(xué),使學(xué)生掌握“漁”即方法,學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)(方法)對(duì)多余的、僵硬的、錯(cuò)誤動(dòng)作,進(jìn)行分析、綜合,并能夠在自我學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。學(xué)生通過理論教學(xué)的學(xué)習(xí)、強(qiáng)化,達(dá)到了從理性到感性的認(rèn)知過程,真正了解體育的內(nèi)涵和體育與多學(xué)科之間的聯(lián)系,對(duì)提高體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)和興趣,養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣,有著極大的促進(jìn)作用。
5幾點(diǎn)建議和措施
5.1設(shè)立體育理論教學(xué)課程
國家對(duì)體育一向高度重視,但由于受應(yīng)試教育的影響,體育課程在基礎(chǔ)教育中的地位較低,很多學(xué)校的體育教學(xué)名存實(shí)亡。學(xué)生在12年基礎(chǔ)教育中,沒有接受正規(guī)系統(tǒng)的體育教育,基本處在“少年兒童時(shí)期的體盲”階段。因此,針對(duì)大學(xué)生的生理、心理特點(diǎn),專門開設(shè)體育理論教學(xué)課程,從根源上改變學(xué)生“體盲”現(xiàn)狀,只有掌握一定的體育理論知識(shí),才能結(jié)合理論來感悟體育的內(nèi)涵,才能有意識(shí)、有能力地進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練和自我評(píng)價(jià)。
5.2更新教師的教學(xué)理念
盡管我國學(xué)校體育經(jīng)歷了7次變革,教學(xué)模式不斷更新,但教學(xué)中競(jìng)技體育和體質(zhì)教育仍處于主流,理論教學(xué)卻一直未能從根本上引起重視,造成“換湯不換藥”的局面,而且以傳統(tǒng)的講解示范模式,學(xué)生對(duì)老師的動(dòng)作及產(chǎn)生的效果非常重視,但體育教師隨著年齡的增長,運(yùn)動(dòng)技能水平不斷下降,如果仍以示范動(dòng)作為主流,勢(shì)必會(huì)造成較差的反應(yīng),如田徑項(xiàng)目的跳高,一些身體素質(zhì)好的學(xué)生,不需要什么動(dòng)作,高度就可以超過年齡較大的老師,如何解決此類問題,保證良好的教學(xué)效果,我認(rèn)為只有依靠深厚的理論知識(shí)。因此,轉(zhuǎn)變教師的理念,鉆研業(yè)務(wù),加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí),利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和多種途徑,不斷提高業(yè)務(wù)水平,保持用最新的理論知識(shí)和科學(xué)的教學(xué)方法及手段教授學(xué)生,這也是完成大學(xué)體育文化的傳承和多種教育有機(jī)結(jié)合的必備條件。
5.3強(qiáng)化學(xué)生的理論意識(shí)
長期以來,受應(yīng)試教育及家庭、社會(huì)等多方面的影響,學(xué)生對(duì)體育課程的認(rèn)識(shí)僅僅停留在跑、跳、投上;學(xué)生認(rèn)為體育課就是活動(dòng)一下,放松休閑一會(huì),這種局面嚴(yán)重影響和制約了學(xué)校體育的發(fā)展和學(xué)生終身體育的養(yǎng)成。大學(xué)生終身體育的養(yǎng)成要想從不會(huì)到會(huì),僅僅依靠每周一次的學(xué)校體育課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。德國心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)學(xué)習(xí)之后的遺忘曲線表明,學(xué)得的知識(shí)在一天后,如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來的25%。由此可見,一周以后,學(xué)生對(duì)上節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容在大腦中所剩無幾。因此,加強(qiáng)學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),既能減少課堂知識(shí)的遺忘,又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固,如引導(dǎo)學(xué)生看體育教材,使其掌握自學(xué)自練自評(píng)的訓(xùn)練方法;利用現(xiàn)代化多媒體手段,讓學(xué)生制作體育課件,讓學(xué)生在制作中,加強(qiáng)與多學(xué)科的聯(lián)系,既能真正理解體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,更加深學(xué)生體育技能的掌握。高等教育作為教育的最終階段,既是大學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能、技巧并且達(dá)到技術(shù)定型的重要時(shí)期,也是終身體育習(xí)慣形成的最佳時(shí)期。如果只強(qiáng)調(diào)對(duì)技能技巧的訓(xùn)練,會(huì)使很多學(xué)生因怕苦、怕累而厭倦體育運(yùn)動(dòng),因此強(qiáng)化理論教學(xué),使學(xué)生大腦中建立體育理論觀念,學(xué)會(huì)自學(xué)、自練、自評(píng),才能真正達(dá)到“授之以漁”的目的,才能使他們?cè)诮窈蟮陌l(fā)展過程中,真正養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。
大學(xué)教學(xué)反思8
時(shí)間一晃就過,轉(zhuǎn)眼已是第二周了,沒有了第一周初乍到的緊張和陌生,卻更多了一份期待,我和乙丁的指導(dǎo)老師,交給了我們一個(gè)小任務(wù),在在自習(xí)時(shí)輔導(dǎo)14,1班的同學(xué)。
“大家好,我是數(shù)學(xué)老師,我姓姚,同學(xué)們有什么問題可以問我”我精神抖擻地到1班,簡(jiǎn)短的自我介紹后,孩子們繼續(xù)捧起了書做起了作業(yè)。環(huán)顧四周,熟悉而陌生的黑板上,寫著各科作業(yè)和程表,這些粉筆字仿佛在向我熱情地打招呼,墻兩側(cè)的掛著的格言特別顯眼:“笑看人生峰高處,唯有磨難出正果”,窗外已是傍晚,溫暖和藹的暮色透過窗子折射進(jìn),倒映在學(xué)生們的臉上,灑在整齊排放的桌上,仿佛把我?guī)У搅宋乙郧案咧袝r(shí)的場(chǎng)景。這場(chǎng)景讓人很是感傷,感嘆這時(shí)光匆匆,就像那“物是人非事事休,欲語淚先流!钡那Ч虐@。想起五年之前我也正處在他們現(xiàn)在這個(gè)黃金年齡,在衡中,像個(gè)機(jī)器人一樣趴在桌子上,作業(yè)寫到晚上十點(diǎn);五年之后,我們?cè)诖讼嘤。雖然感嘆青蔥歲月一去不返,但又歡喜,時(shí)光推著我們?cè)诖伺c這些孩子結(jié)緣,人生之美好,莫過于此。
在教室里轉(zhuǎn)了幾圈,嘗試和這陌生的環(huán)境打成一片,初次體驗(yàn)了為人師表的姿態(tài)。在教室里靜靜的.踱步,“老師,這個(gè)題怎么做”羞怯的亮晶晶的眼睛打量著我,這是班里第一個(gè)孩子問我的問題,我貌似平靜淡定的外表下,卻有一種叫做滿足的歡喜漸漸匯成細(xì)流,流入心底。
時(shí)間一分一秒的過去,越越多的學(xué)生排起了隊(duì)問我問題,嘴巴一刻未停卻不覺得舌燥,只是內(nèi)心卻漸漸著急,許多學(xué)生有問題原因并不是他們不會(huì),這些學(xué)生都很聰明,拿出我的草紙,按照題意畫出簡(jiǎn)圖,點(diǎn)撥幾句他們就會(huì)了,只是他們似乎沒有用草紙的習(xí)慣,題目看一眼,想一會(huì)兒,沒有思路就算了。沒有深度的思考,不經(jīng)過數(shù)次的演算,怎么能學(xué)好數(shù)學(xué)呢?想到這些,就有些焦躁的訓(xùn)斥了他們幾句,現(xiàn)在想這種態(tài)度很不應(yīng)該,初為人師,我應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生傾注更多的耐心與熱情,學(xué)生是不斷發(fā)展的人,他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣雖然存在問題,但我應(yīng)該盡最大努力幫助他們改正,而不是在付出努力之前就開口訓(xùn)斥,因?yàn),我的每一個(gè)言行舉止都有可能影響到他們的人生態(tài)度和價(jià)值觀的塑造,正如當(dāng)年我懵懂的時(shí)候那些老師對(duì)我的教誨和引領(lǐng)。
經(jīng)過了一周的自習(xí)輔導(dǎo),我總結(jié)了很多也反思了很多
1講題時(shí)不能啰嗦,語言做到不重復(fù),不解釋。說過的話,無論在任何情況下,不重復(fù),不解釋,可以不明白,但一定要有想法,不能因?yàn)橛欣蠋熤v題就懶于思考,給時(shí)間思考,再不明白過十五分鐘再問,通過學(xué)生自己思考解決,給他們思維空間,相信他們。
2能讓學(xué)生做的思考的,我絕不插手,輔導(dǎo)自習(xí)上,我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生自己不動(dòng)手,不動(dòng)腦,期望老師給出完整過程,看明白就算會(huì)了,這是非常不可取的,總是這樣做,學(xué)生當(dāng)時(shí)明白了這道題,思維卻沒有得到鍛煉。
注重一題多解,讓同學(xué)們覺得數(shù)學(xué),永遠(yuǎn)有不斷的誘惑,只要你思考,就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的綠洲這種感覺。同時(shí)注意一題多變,在原有的基礎(chǔ)上,不斷拔高思維,和學(xué)生一起體味,蹦一蹦就能摘到蘋果的感覺。
4聽清楚學(xué)生的想法,許多學(xué)生總是問我同一道題,不能用一個(gè)套路去講解所有的題,聽懂學(xué)生的想法才能對(duì)癥下藥。
這一周體驗(yàn)了很多,反思了很多,實(shí)習(xí)進(jìn)行中,我在摸索前行。
大學(xué)教學(xué)反思9
演講辭作為演講時(shí)的文稿,是演講成功的基礎(chǔ)和重要組成部分,它除了具有觀點(diǎn)鮮明、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)外,還要運(yùn)用多種藝術(shù)手法,鼓舞聽眾的情緒,喚起他們的共鳴。
學(xué)習(xí)這類文章,要善于抓住文章的主旨,明確作者的主要觀點(diǎn),同時(shí)注意理清文章的結(jié)構(gòu),把握其深刻的說理方法。另外,還要注意體會(huì)演講辭的情感力量和多樣化的表現(xiàn)手法,揣摩其中的情感、語氣和表達(dá)技巧,達(dá)到學(xué)以致用的目的。這是演講辭的定義以及教學(xué)要求。
《就任北京大學(xué)校長之演說》是蔡元培先生在就任北京大學(xué)校長時(shí),面對(duì)道德淪喪的社會(huì)以及不學(xué)無術(shù)、只想著做官發(fā)財(cái)?shù)?北大學(xué)子發(fā)表的一篇演講。他以校長的口吻語重心長的對(duì)北大學(xué)子提出期望。本文層次明確,主要內(nèi)容是蔡元培先生所告北大學(xué)子的三事:抱定宗旨、砥礪德行、敬愛師友,以及他近期計(jì)劃的兩件事情:改良講義、添購書籍。語言文白交雜,充滿典雅莊重之感。
基于對(duì)演講辭定義的思考,為使教學(xué)要求得以落實(shí),執(zhí)教《就任北京大學(xué)校長之演說》,我確定了三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo):
1.了解演講辭的特點(diǎn)和風(fēng)格;
2.理清文章思路,學(xué)習(xí)作者透徹說理的方法;
3.品味文章語言魅力。
并確定了以下教學(xué)內(nèi)容:
一、導(dǎo)入新課
二、初讀課文——明確鮮明觀點(diǎn)
1.指定學(xué)生朗讀課文,思考文章可以分為幾個(gè)部分,每一部分主要講了什么內(nèi)容?
2.演講,時(shí)間有限,那么想讓大家都知道你在講什么,應(yīng)該怎么做?(演講辭要有鮮明觀點(diǎn))
3.提出的三個(gè)觀點(diǎn),是根據(jù)當(dāng)時(shí)什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出的?(演講辭要有針對(duì)性)
三、研讀課文,體會(huì)清晰邏輯
1.蔡元培先生為學(xué)生們所告的三件事情的順序是否可以調(diào)換?
2.在本文中,作者是如何來論述抱定宗旨這個(gè)要求的?(演講辭要有清晰的邏輯)
四、品讀課文——體會(huì)凝練語言,感受真摯情感
1.“然弭謗莫如自修,人譏我腐敗,而我不腐敗,問心無愧,于我何損?”改為“然弭謗莫如自修,人譏諸君腐敗,而諸君不腐敗,問心無愧,于爾等何損?”好不好,為什么?我們應(yīng)該如何來朗讀這句話呢?(演講辭要有凝練的語言,真摯的情感)
2.在文中還有很多值得品味的句子,請(qǐng)大家自由朗讀,看看文中還有哪些語句哪些字眼也同樣充滿了真摯的情感。找出最能打動(dòng)自己的語句,小組分析為何打動(dòng)人,并將這句話讀給其他成員聽,討論如何才能讀出它的情感?
3.從這些語句中,我們可以看出一個(gè)怎樣的蔡元培?
小結(jié):從這篇演講辭中,我們可以看出蔡元培先生對(duì)中國教育的深刻思考以及對(duì)北大學(xué)子的殷切期盼。而他也真正做到了他所承諾的,他以堅(jiān)決的氣魄,按照自己的教育理想,采取一系列對(duì)癥下藥的措施。用不到兩三年的時(shí)間把一個(gè)原來陳腐不堪的封建文化營壘,改造成為生機(jī)勃勃的新北大,成為中國新文化運(yùn)動(dòng)的搖籃。著名哲學(xué)家、教育家杜威曾說:拿世界各國的大學(xué)校長來比較,牛津、劍橋、巴黎、柏林、哈佛等校長中,在某些學(xué)科上有卓越貢獻(xiàn)的不乏其人;但是,以一個(gè)校長身份,能領(lǐng)導(dǎo)一所大學(xué)對(duì)一個(gè)民族和一個(gè)時(shí)代起到轉(zhuǎn)折作用的,除蔡元培外,找不出第二個(gè)人。蔡元培為北大的改變做出了杰出的貢獻(xiàn)。他是名副其實(shí)的學(xué)界泰斗,人世楷模。
五、總結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解了演講辭具有觀點(diǎn)鮮明、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn),從大家聲情并茂的朗讀中,我們還了解到演講辭可以反映出一個(gè)人的性格、氣質(zhì),也可以鼓動(dòng)聽眾的情緒。希望大家能在今后的學(xué)習(xí)、生活中積極發(fā)表自己的演講。
大學(xué)教學(xué)反思10
大學(xué)數(shù)學(xué)屬于高校的基礎(chǔ)課程,所謂基礎(chǔ)課程就是不論每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都要進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生思維鍛煉十分重要,對(duì)于學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)更加重要。但是隨著高校生源的不斷擴(kuò)招,學(xué)生數(shù)量的不斷增長,學(xué)生質(zhì)量的參差不齊,這就要求我們應(yīng)該重新去審視大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法,重新考慮大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容①。傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身存在的一些問題:如學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不夠高,以及教師教學(xué)不注重教學(xué)思想的介紹,學(xué)生無法理解數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念等等。希望根據(jù)調(diào)查顯示的數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)問題,找到問題的根源,最終發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。
一、當(dāng)代大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題
當(dāng)代大學(xué)數(shù)學(xué)存在的問題多種多樣,最突出的就是思想態(tài)度的問題、教師教學(xué)的問題以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度問題,這關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,應(yīng)當(dāng)引起重視。
。ㄒ唬┯^念態(tài)度的問題
態(tài)度決定一切,觀念體現(xiàn)態(tài)度。21世紀(jì)以來,數(shù)學(xué)對(duì)于高科技的發(fā)展及計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和各門學(xué)科的進(jìn)步都要做前所未有的作用,但是人們對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)較為落后,想當(dāng)然的運(yùn)用傳統(tǒng)觀念認(rèn)為數(shù)學(xué)都是理論性的大量計(jì)算,忽視了數(shù)學(xué)在很多領(lǐng)域都有一定的重要意義。美國國家研究委員會(huì)的數(shù)學(xué)科學(xué)現(xiàn)狀和未來方向委員會(huì)主席茹偉德曾經(jīng)說過:“只有很少人認(rèn)識(shí)到能夠被如此稱頌的高技術(shù)本質(zhì)上是一種數(shù)學(xué)技術(shù)”②。這說明了世界各國對(duì)于數(shù)學(xué)的理解都是有誤的,只有很少一部分人才能意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性,而在我國尤其如此,F(xiàn)在我們對(duì)于數(shù)學(xué)的理解更偏向于數(shù)學(xué)的工具性功能,而忽視了數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人身心素質(zhì)方面的重要作用。
。ǘ┙處熃虒W(xué)的問題
當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)方式主要還是教師的“灌輸式”教學(xué)方式,學(xué)生的“接受式”學(xué)習(xí)方法。教師的上課方式有一整套慣例:課前備課――復(fù)習(xí)上節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容
――引入新課――講解本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容――提問、分析、總結(jié)的模式進(jìn)行③。這種依次循環(huán)的枯燥式教學(xué)方式,不僅單調(diào)乏味,缺乏活力和感染力,同時(shí)也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和豐富的想象力。沒有辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。
。ㄈ⿲W(xué)生學(xué)習(xí)的問題
學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷下降,學(xué)習(xí)自覺性也很難激發(fā)。如今學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)無法和從前媲美。現(xiàn)在的學(xué)生普遍嬌生慣養(yǎng)、缺少的.是迎難而上的精神,對(duì)待數(shù)學(xué)難題選擇放棄或者抄襲,沒有鉆研的習(xí)慣,問題稍微復(fù)雜一些,計(jì)算稍微繁瑣一些,學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)畏難退縮的情況,學(xué)生就等著老師來做,依賴教師的心理比較強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和思維方式上也存在著一定的缺陷,心情浮躁,計(jì)算過程稍有遲疑就不愿意繼續(xù)進(jìn)行,不注意思想方法的理解和邏輯思維能力的訓(xùn)練。
二、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的解決措施
反思大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的形成及內(nèi)容,深入了解大學(xué)數(shù)學(xué)出現(xiàn)問題的原因,查缺補(bǔ)漏,提出一些科學(xué)有效的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題解決措施。
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立正確教學(xué)態(tài)度
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立正確的教學(xué)態(tài)度,從數(shù)學(xué)教師入手。首先教師要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和實(shí)施者,教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念及教學(xué)態(tài)度應(yīng)該端正,因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念直接關(guān)系到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)效果④。其次教學(xué)理念上,其一,教師要明確數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系,還原數(shù)學(xué)來源于生活而高于生活的密切關(guān)系。其二,教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)思想滲透學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)用理性的數(shù)學(xué)邏輯思維去考慮問題。其三,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,書本知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要,邏輯思維能力的培養(yǎng)也必不可少,讓學(xué)生在以后的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中都能夠活學(xué)活用。
。ǘ⿴椭鷮W(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念
大學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的重要性有目共睹,但是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還不夠重視,要幫助學(xué)生從思想上重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),才能夠幫助數(shù)學(xué)老師從根源上解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。其一,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪?要讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),才能使學(xué)生做到心中有數(shù),這樣學(xué)習(xí)起來才不會(huì)盲目,才能有計(jì)劃的去進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其二,提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。要讓學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義在什么地方,這樣才能使得學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。
三、小結(jié)
大學(xué)數(shù)學(xué)教師責(zé)任重于泰山,課堂上不僅要使得學(xué)生明白基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容,同時(shí)要幫助學(xué)生學(xué)以致用,更重要的是使得學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義,懂得數(shù)學(xué)的應(yīng)用于生活的許多方面。端正學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度,使得學(xué)生真正用心去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)教師在這條數(shù)學(xué)授教之路任重而道遠(yuǎn)。
大學(xué)教學(xué)反思11
進(jìn)入21世紀(jì)以來,隨著全球化進(jìn)程以及我國改革開放步伐的加快,英語作為國際語言將擔(dān)負(fù)起越來越重要的交流任務(wù),作為學(xué)習(xí)英語基本途徑的英語課堂教學(xué)也越來越多地受到人們的重視。20xx年,教育部正式頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中明確倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)途徑。20xx年由教育部高等教育司編著的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》進(jìn)一步明確提出了英語教學(xué)方法應(yīng)該由單一的課堂教學(xué)向全方位、立體化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。這一要求的提出,給高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教師角色帶來空前挑戰(zhàn)的同時(shí),也為構(gòu)建多元化的教學(xué)模式帶來新的機(jī)遇。隨著英語教學(xué)改革的深入,越來越多大學(xué)英語教師逐漸認(rèn)識(shí)到,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求,于是在探尋新的教學(xué)模式的道路上,任務(wù)型教學(xué)法就作為一種能體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的現(xiàn)代教學(xué)模式脫穎而出。
一、任務(wù)教學(xué)法和建構(gòu)主義理論
任務(wù)型教學(xué)模式是由英國教育專家博雷泊于20世紀(jì)80年代在印度提出并實(shí)施的一整套教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)法的核心理念是“以人為本”和“以學(xué)習(xí)者為中心”,其心理學(xué)的依據(jù)是“建構(gòu)主義”。建構(gòu)主義是一種有關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論,該主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)積極建構(gòu)的過程,學(xué)生不應(yīng)只是被動(dòng)地接收外來的信息,而是有根據(jù)有選擇地接收外在信息,建構(gòu)其意義。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)要通過互動(dòng)和合作進(jìn)行學(xué)習(xí),認(rèn)為孤立的學(xué)習(xí)不能導(dǎo)致知識(shí)能力的增長,學(xué)習(xí)者只有通過與周圍的同伴合作才能激發(fā)內(nèi)在因素。而當(dāng)前所提倡的任務(wù)型教學(xué)法的特色就在于多層面的互動(dòng),正好可以滿足這些要求。
二、針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀的任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建
1.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式中存在的問題和不足。根據(jù)以上的理論研究,筆者通過對(duì)遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院15級(jí)新聞專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐以及與其他一線的大學(xué)英語教師交流、探討發(fā)現(xiàn),該專業(yè)各個(gè)班級(jí)的大學(xué)英語教學(xué)都是以教師講授為主,忽視了語言的交際應(yīng)變性和得體性,使學(xué)生的依賴性變得日益明顯,出現(xiàn)了“上課記筆記,下課看筆記,考試前背筆記,考完全忘記”的現(xiàn)象,從而陷入“啞巴英語”、“聾子英語”的病態(tài)英語教學(xué)之中,語言交際功能完全失效。
2.任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂上的構(gòu)建和實(shí)施。大學(xué)英語課是目前高校非英語專業(yè)學(xué)生的重要課程之一,其內(nèi)容多為經(jīng)典的英語范文,且大多數(shù)范文都有著深厚的時(shí)代特征和文化背景,對(duì)范文的深刻把握有助于學(xué)生理解英語國家的基本人文、風(fēng)俗及文化內(nèi)涵。根據(jù)大學(xué)英語課程的要求,按照任務(wù)實(shí)施的不用階段,把任務(wù)細(xì)化為課前、課上及課下任務(wù)。教師通過任務(wù)的完成情況來評(píng)估學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的掌握,從而達(dá)到英語教與學(xué)的最優(yōu)化。
。1)任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)。而任務(wù)是由教師設(shè)計(jì)出來的,教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要遵循以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目的'為宗旨的原則。第一,任務(wù)的設(shè)計(jì)必須有明確的目標(biāo)。學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)才能有目的的運(yùn)用英語進(jìn)行交流完成交際,在真實(shí)、自然或模擬自然的環(huán)境中體會(huì)語言,從而學(xué)習(xí)語言。第二,任務(wù)的設(shè)計(jì)要具備可操作性,及難易適中且不宜過長而沖擊正常的教學(xué)進(jìn)度。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)從易到難,循序漸進(jìn),層層深入地形成任務(wù)鏈,使語言教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。第三,教師要以學(xué)生的興趣和愛好為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”。讓學(xué)生通過完成特定的實(shí)際任務(wù)來獲得知識(shí),品嘗成功的喜悅,從而大大提高英語學(xué)習(xí)的積極性。第四,任務(wù)的設(shè)計(jì)還要考慮其他學(xué)科間的滲透,體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的交際性、科學(xué)性和趣味性,使學(xué)生在英語課程中涉及許多英語之外的學(xué)科知識(shí),促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。
(2)任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施。教學(xué)模式是一種教學(xué)的穩(wěn)定形式,是在一定的教學(xué)觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下完成的。任務(wù)型教學(xué)課堂應(yīng)一改傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式滿堂灌”的模式,讓學(xué)生置身于語言之中,在參與活動(dòng)、完成任務(wù)中掌握語言,獲得語言能力。既培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力,又兼顧了語言能力的培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語言的同時(shí),發(fā)展認(rèn)知能力,從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》及本校的大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn),該教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):根據(jù)學(xué)習(xí)的目的和要求、主題相關(guān)性任務(wù)布置的課前任務(wù);根據(jù)課文內(nèi)容、主題任務(wù)成果實(shí)施課上任務(wù);根據(jù)詞匯測(cè)試和模仿寫作布置課后任務(wù)。
筆者現(xiàn)以《新視野大學(xué)英語》(20xx版)第二冊(cè)第三單元A篇課文Marriage Across Nations為例,對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂上的實(shí)施過程作簡(jiǎn)要概述。
首先,布置課前任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與課文主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
1)根據(jù)學(xué)習(xí)目的,列出本課需要學(xué)生掌握的關(guān)鍵詞、短語、語法結(jié)構(gòu)、文章分析。
2)圍繞主題提出相關(guān)的值得探究的話題。該文章主要講述了跨種族婚姻,教師可以根據(jù)這一主題,提出如跨種族婚姻和跨國婚姻中存在的現(xiàn)實(shí)問題、中西方不同的婚姻價(jià)值觀以及不同婚俗等相關(guān)問題,學(xué)生以研討小組為單位選擇一個(gè)問題進(jìn)行研究,此任務(wù)能夠使學(xué)生能動(dòng)、自主地收集、分析資料,用質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)等方法主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的意義,最終解決問題,完成任務(wù)。
3)將本課的詞匯制成單詞表和詞匯自測(cè)題集,讓學(xué)生填寫其派生詞性、同義詞、反義詞,并完成自測(cè)題集,學(xué)生可以通過查閱字典、查詢網(wǎng)絡(luò)等方式了解詞匯的用法并熟記詞匯。
其次,實(shí)施課上任務(wù)。
1)利用ppT課件分析語篇結(jié)構(gòu)、段落大意、主題思想,并有重點(diǎn)地講解重點(diǎn)詞匯、關(guān)鍵句型,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,掌握篇章結(jié)構(gòu)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
2)對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提問,并要求學(xué)生用重點(diǎn)詞匯、句型造句,以確保學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的全面、透徹理解。
3)各研究小組以課件形式匯報(bào)主要問題的研究情況。全體組員需共同參與,分工完成口頭匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束后,其他小組的成員對(duì)該小組的匯報(bào)作客觀評(píng)價(jià)并提出問題。整個(gè)匯報(bào)過程中,教師對(duì)每一小組甚至每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)并做書面記錄,并對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析和指導(dǎo)。所有小組匯報(bào)結(jié)束后,教師對(duì)這個(gè)主題問題進(jìn)行全面總結(jié)。
最后布置課后任務(wù)。
1)要求學(xué)生完成本單元的課后練習(xí),教師負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查。
2)布置summary寫作練習(xí)以考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況。
3)布置與課文結(jié)構(gòu)相似的模擬寫作練習(xí)。教師批改后在下一節(jié)課上做評(píng)講。
三、任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐反思
筆者承擔(dān)了15級(jí)兩個(gè)大一班級(jí)的英語教學(xué)任務(wù),為了在課堂教學(xué)中作實(shí)證研究,將兩個(gè)班級(jí)分別定位實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,人數(shù)各為63人。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式,而在對(duì)照班的教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在新生入學(xué)時(shí)學(xué)校的統(tǒng)一摸底考試中,兩個(gè)班的成績(jī)均值差異不大,分別為71.28和71.13。但是經(jīng)過了一年的學(xué)習(xí),在學(xué)年的期末考試中,雖然兩個(gè)班的成績(jī)均有所增長,但實(shí)驗(yàn)班的均值增幅更加明顯,達(dá)到了76.47,而對(duì)照班只有73.12。
實(shí)踐證明,在大學(xué)英語課堂上構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式是有效的、可行的。此教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)加強(qiáng)了教學(xué)雙方的實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié),最大限度地實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)改革的目標(biāo)。但同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn),此教學(xué)模式也存在一些不足。對(duì)教師而言,充斥程式化的課件教學(xué)失去了個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格,缺乏一定的靈活性;對(duì)學(xué)生而言,過多地依賴網(wǎng)絡(luò)完成任務(wù)使其任務(wù)的完成缺乏一定的創(chuàng)造性思維,且上網(wǎng)費(fèi)用和個(gè)人條件等因素造成的上網(wǎng)不便,影響課前、課后任務(wù)的完成。
盡管存在著一些不足,但是實(shí)踐證明,在大學(xué)英語課堂上構(gòu)建和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式是符合教學(xué)改革的實(shí)際需求的,它克服了單純的“自主”式學(xué)習(xí)模式的缺點(diǎn),使大學(xué)英語教學(xué)朝著更加務(wù)實(shí)、合理的方向發(fā)展。
大學(xué)教學(xué)反思12
高校課堂教學(xué)管理的有效與否涉及到一個(gè)國家是否能夠順利地進(jìn)行“人才強(qiáng)國”,因此無可厚非地具有重要的研究意義。而我國現(xiàn)代高校課堂教學(xué)管理也確實(shí)存在著不少問題,但是這絕不是由于單一的因素所能造成的。教師也好、學(xué)生也罷,還有學(xué)校這個(gè)整體環(huán)境以及社會(huì)這個(gè)大背景,這些因素所涉及到的要素?cái)?shù)不勝數(shù),幾乎是牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此,無論從哪個(gè)角度來進(jìn)行該問題的論述以及思考似乎都不能夠全面與詳盡。只能說希望在我們能夠看到的、能夠發(fā)現(xiàn)的、能夠改變的領(lǐng)域而認(rèn)真地進(jìn)行相應(yīng)改革,打造出一個(gè)合格的高校課堂。
1、課程安排要合理,理論與實(shí)踐相結(jié)合
在大一期間多開展一些實(shí)踐課程,那些較為形式化的課程也趁著我們還比較乖巧的時(shí)候進(jìn)行開展,我相信會(huì)取得比較好的結(jié)果的。然后在大二期間,開展一些具有指導(dǎo)意義的課程,開展一些關(guān)于技能訓(xùn)練的課程,讓大家開始進(jìn)行專業(yè)的教師技能的訓(xùn)練。在大三期間,就開始結(jié)合教師招聘的相關(guān)的知識(shí)理論進(jìn)行模擬與訓(xùn)練,進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,這里也絕不倡導(dǎo)照本宣科的理論講解。因?yàn)槲蚁嘈艧o論是出于哪一個(gè)階段的學(xué)生都不會(huì)喜歡那些照本宣科的老師,不會(huì)喜歡這樣的科目。所以,對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生,更多的是關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的那些教學(xué)教育實(shí)踐問題,結(jié)合具體的教學(xué)教育實(shí)例進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的講解,我相信會(huì)讓人感興趣的。到了大四期間,更多關(guān)注的是關(guān)于應(yīng)聘應(yīng)試相關(guān)的東西,所以不妨在大四上學(xué)期這個(gè)開設(shè)一些模擬招聘的課程,關(guān)于如何進(jìn)行合同簽約,關(guān)于職場(chǎng)禮儀,關(guān)于簡(jiǎn)歷制作等等相關(guān)的指導(dǎo)。至于大四下半學(xué)期,就請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)放過我們這些要處于論文與招聘水深火熱的畢業(yè)生吧,不要再開設(shè)什么課程了,不然無止境地請(qǐng)假既浪費(fèi)了請(qǐng)假條,又讓那些請(qǐng)了假的孩子不安心擔(dān)心學(xué)分呀。這樣說來,課程的安排十分影響了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱愛程度。
2、實(shí)行目標(biāo)管理,把關(guān)教師上課質(zhì)量
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx年)》明確指出:“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位,著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”,培養(yǎng)人才是大學(xué)的最基本職能,教學(xué)是大學(xué)的工作重心所在,是大學(xué)教師的根本任務(wù)。然而,目前部分大學(xué)專業(yè)課教師并不重視教學(xué)工作,而是把絕大多數(shù)精力放在拉課題、找項(xiàng)目、搞科研攻關(guān)。因此,必須采取相應(yīng)的措施,引導(dǎo)教師將精力主要放在教學(xué)工作上。對(duì)于教師上課質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)是提高高校課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我想在這一個(gè)重要環(huán)節(jié),可以參照國外大學(xué)的目標(biāo)管理。
在國外大學(xué)的教學(xué)管理側(cè)重目標(biāo)管理。在教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面,主要采取目標(biāo)管理進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。每個(gè)學(xué)期由系主任、資深教授和學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià),但主要以學(xué)生評(píng)教的方法為主。評(píng)價(jià)方式上是讓學(xué)生在每門課程的最后一堂課之前填寫“教學(xué)效果評(píng)價(jià)表”,任課教師在批改完試卷并公布考試成績(jī)后,才能調(diào)閱評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)內(nèi)容一般分為兩大部分,第一部分是對(duì)任課教師教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià),設(shè)定若干個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目分為各個(gè)不同的評(píng)價(jià)等級(jí)供學(xué)生選擇;第二部分是讓學(xué)生就所列出的一些方面的問題對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)論。學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師教學(xué)效果的定論鑒定和教師考核和晉升的重要依據(jù)。因此,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重視,學(xué)生的許多意見和建議能夠促進(jìn)教師教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。
3、采取多樣化評(píng)價(jià),優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)考核
大學(xué)生的學(xué)業(yè)情況,主要由知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展和興趣、動(dòng)機(jī)、情感、方法等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)三部分組成。針對(duì)不同的學(xué)科,評(píng)價(jià)方式應(yīng)該體現(xiàn)出多樣性,比如:文史類傾向于使用紙筆測(cè)驗(yàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生,而理工類則采用實(shí)驗(yàn)等操作性方式來評(píng)價(jià)學(xué)生。因此,要科學(xué)的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),首先應(yīng)該明確:學(xué)科不同,教學(xué)內(nèi)容也不同,培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格更不相同,沒有哪一種方式能夠通用于任何情況,必須針對(duì)不同學(xué)科、不同內(nèi)容的具體情況,釆取多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的專業(yè)課進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。
4、“雙評(píng)”相結(jié)合,實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)的改革
評(píng)價(jià)可以分為自評(píng)和他評(píng)兩個(gè)部分。第一,自評(píng)是一種自省和反思的過程。對(duì)于教師而言是教學(xué)反思,是提高課堂教學(xué)的一種有效途徑。對(duì)于學(xué)生而言是學(xué)習(xí)總結(jié),可以構(gòu)建自己的學(xué)科知識(shí)框架,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足之處。第二,師生互評(píng)。教師要給學(xué)生進(jìn)行打分,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的激勵(lì),這部分可以作為平時(shí)成績(jī)納入到最終成績(jī)的一個(gè)部分。學(xué)生也可以給學(xué)生進(jìn)行評(píng)分,作為對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量考核的一個(gè)重要參考。雖然,這個(gè)“師生互評(píng)”已經(jīng)在不少高校有實(shí)行,但是往往得不到最真實(shí)的效果。我認(rèn)為這是由于學(xué)生與老師們都較為擔(dān)心真實(shí)的評(píng)價(jià)會(huì)影響到自身的成績(jī)。為了達(dá)到公正的評(píng)價(jià),我認(rèn)為可以采取一個(gè)匿名評(píng)價(jià)與閑時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在平時(shí)對(duì)教師進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià),及時(shí)反饋。教師也要公開其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
5、師生互相監(jiān)督,實(shí)行雙向管理
高校課堂的管理更多注重的不是教師單方向的管理與制約,而是雙向的交流與成長學(xué)習(xí),真正地體現(xiàn)教學(xué)相長。讓學(xué)生在課堂中鍛煉其思考力、學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力。讓學(xué)生在課堂中與老師進(jìn)行思想的交流與碰撞,擦出真理的火花。讓學(xué)生在課堂中與老師得到相互的學(xué)習(xí)與尊重。有些老師還是固守在以前“以師為大”的思想模式,在課堂上要求學(xué)生要絕對(duì)的服從,不能夠有所異議,甚至是回答問題的模式與答案也必須與自己所要求的一模一樣。我想,在大學(xué),學(xué)生們要學(xué)習(xí)的、要爭(zhēng)取的不再是分?jǐn)?shù),要成為的也不是答案工具。有些事還是可以自由點(diǎn),讓學(xué)生自由發(fā)揮,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考的。當(dāng)然,對(duì)于一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,對(duì)于那些不存在著任何異議的'客觀題目,我想有著標(biāo)準(zhǔn)答案也無可厚非。但是,對(duì)于學(xué)生那些不算是天馬行空的想法與思考還是要給予一定的肯定與鼓勵(lì)。誰能夠預(yù)料未來會(huì)發(fā)生點(diǎn)什么呢?誰能夠斷言一個(gè)人的未來一定是什么樣子的呢?所以,不要把話說得太絕太死。準(zhǔn)確地來說就是老師要有人文情懷,鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、善于發(fā)言,積極參與到自己的課堂。不要企圖用唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案來束縛學(xué)生的思維的拓展。
6、改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制,樹立正確“教師教學(xué)觀”
重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象,在大學(xué)教師中普遍存在,這是現(xiàn)行大學(xué)教師評(píng)價(jià)機(jī)制產(chǎn)生的弊端。 因此,進(jìn)行一定的教師評(píng)價(jià)機(jī)制改革有著其必要性。近年來,國內(nèi)陸續(xù)有不少高校在嘗試建立以重視教學(xué)為主的教師職稱評(píng)定制度,如清華大學(xué)、南京師范大學(xué)等設(shè)立“教學(xué)關(guān)鍵崗”,武漢理工大學(xué)設(shè)立“教學(xué)型教授”、“教學(xué)型副教授”崗位,大連理工大學(xué)設(shè)立“教授教學(xué)崗”等。此外,江西理工大學(xué)人事處副處長劉祖文曾公開聲明,“過去學(xué)校在評(píng)定職稱過程中,有一部分教師由于承擔(dān)了比較多的教學(xué)任務(wù),教學(xué)效果比較好,但由于沒有太多的時(shí)間和精力兼顧好科研工作,他們一直被科研的硬指標(biāo)卡住。學(xué)校每年拿出一定的指標(biāo)設(shè)立“教學(xué)型教授”、“教學(xué)型副教授”崗位就是要鼓勵(lì)他們不斷地鉆研教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段,提高教育教學(xué)水平”氣這些舉措都以重視教學(xué)的中心地位為出發(fā)點(diǎn),從制度上約束和引導(dǎo)大學(xué)教師重視教學(xué)工作,對(duì)改善教師教學(xué)積極性、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高產(chǎn)生了重要作用。浙江師范大學(xué)的劉亮教授也曾呼吁:“真正的教學(xué)‘優(yōu)先于科研’理念,則是要在制度安排上,讓教授的職責(zé)回歸教學(xué)本位” ?梢,必須要從制度層面改進(jìn)大學(xué)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制,才能引導(dǎo)大學(xué)教師重視教學(xué)工作,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
7、做好職業(yè)規(guī)劃,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
很多學(xué)生很容易在懵懂中度過大學(xué)二分之一甚至是更多的時(shí)間,那都是因?yàn)樗麄內(nèi)狈α艘粋(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),不知道讀大學(xué)是為了什么,該干些什么,該往哪個(gè)方向努力。因此,做好職業(yè)規(guī)劃對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的意義。在大學(xué)開初之前,可由職業(yè)規(guī)劃老師給予學(xué)生一定的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大致的職業(yè)規(guī)劃,明確自己的學(xué)習(xí)的目標(biāo)。結(jié)合大學(xué)的相關(guān)課程與活動(dòng)逐步完成其規(guī)劃。不致于讓自己每天為了上課而上課,為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),為了考試而復(fù)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與能動(dòng)性,幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
大學(xué)教學(xué)反思13
摘要:在高校新課程改革的背景下,分析大學(xué)英語教學(xué)體系,對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行反思,并且重建教學(xué)手段,提升大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;教學(xué);新課改;反思;重構(gòu)
大學(xué)英語教學(xué)長期以來受到高校的關(guān)注,在新課改背景下,完善大學(xué)英語教育勢(shì)在必行。本文對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行反思,在反思的基礎(chǔ)上,完善課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)。
一、大學(xué)英語教學(xué)反思
(一)大學(xué)英語教學(xué)中課程設(shè)置反思
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中,課程設(shè)置上非常注重英語基礎(chǔ),更多的將精力放在四六級(jí)的考核上。學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去了主動(dòng)性,除了應(yīng)付考試外,大學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性。大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)不能提升學(xué)生的專業(yè)英語能力,課程設(shè)置非常不科學(xué)。
(二)大學(xué)英語教材選擇的反思
大學(xué)英語教材應(yīng)該讓學(xué)生掌握更多的西方文化,從而使學(xué)生了解中西方的差異,才能更好的學(xué)習(xí)英語,提升學(xué)生的語言和文化素養(yǎng)。然而,很多大學(xué)英語教材不能涉及到西方文化,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語言后,不能結(jié)合文化背景,在交流中讓人貽笑大方。大學(xué)生不能結(jié)合中國傳統(tǒng)文化和西方文化,掌握不同文化之間的差異,在跨文化交際能力的培養(yǎng)上存在問題。
(三)大學(xué)英語教學(xué)方法的反思
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)方法非常單一和僵化,不能切實(shí)提升學(xué)生的語言能力。很多大學(xué)教師強(qiáng)迫學(xué)生記憶單詞、練習(xí)語法,使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)的效果不能充分的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中,學(xué)生不能主動(dòng)的去探索知識(shí),限制了學(xué)生英語能力的提升。
二、新課程改革下大學(xué)英語教學(xué)重建
(一)課程設(shè)置
在課程設(shè)置環(huán)節(jié)中,可以將大學(xué)英語分成三個(gè)主要部分,分別是通用英語、專業(yè)英語和跨文化交際。大學(xué)英語課堂時(shí)間有限,學(xué)校應(yīng)該體現(xiàn)出辦學(xué)特色,可以開設(shè)各類英語選修課程,學(xué)生可以根據(jù)自己今后的就業(yè)方向,選擇不同的專業(yè)英語進(jìn)行學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生可以選擇機(jī)械英語,今后想從事商務(wù)方面的學(xué)生可以選擇商務(wù)英語。跨文化交際課程分成英美文化、跨文化交際等,學(xué)生可以針對(duì)自己的需求自行選擇課程。大學(xué)英語將通用英語設(shè)計(jì)為必修課,使學(xué)生有扎實(shí)的英語基礎(chǔ),然后再學(xué)習(xí)一些專業(yè)英語,切實(shí)提升他們的英語能力,F(xiàn)在,很多大學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)非常迷茫,他們學(xué)習(xí)英語的最主要目的就是為了應(yīng)付四六級(jí)考試,但是這種應(yīng)試教育方式并不能提升學(xué)生的聽說能力。大學(xué)英語課程設(shè)置中,應(yīng)該留給學(xué)生更多的實(shí)踐,使學(xué)生可以自主的應(yīng)用英語。學(xué)?梢蚤_設(shè)英語角等活動(dòng),方便學(xué)生用英語溝通。在教學(xué)中,詞匯教學(xué)中可以融入文化教學(xué),通過一些習(xí)語和諺語的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生掌握西方文化,了解中西方文化的差異,使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中可以站在多視角。每個(gè)學(xué)期的英語教學(xué)都應(yīng)該呈現(xiàn)不同的特點(diǎn),第一學(xué)期可以重點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué),提升學(xué)生的詞匯量。第二學(xué)期可以在語言輸入的基礎(chǔ)上,使學(xué)生進(jìn)行語言輸出,使學(xué)生勇于用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第三學(xué)期,學(xué)生掌握了一定的詞匯和聽說能力,可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作和翻譯能力。第四學(xué)期在學(xué)生掌握了聽、說、讀、寫、譯等技巧后,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,提升學(xué)生的英語綜合能力。在完成了基礎(chǔ)教學(xué)后,教師可以為學(xué)生創(chuàng)造語言情境,讓學(xué)生練習(xí)。
(二)教材選擇
在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中,一般會(huì)涉及到美國文化、倫理等方面的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中,要充分理解和尊重西方文化,而且還要充分理解中國傳統(tǒng)文化。英語教材的內(nèi)容應(yīng)該更加廣泛,不僅僅涉及到英美文化,同時(shí)也要涉及到中國傳統(tǒng)文化,宣傳正能量。很多學(xué)生對(duì)西方文化非常崇拜,但是對(duì)中國傳統(tǒng)文化卻知之甚少。所以,在大學(xué)英語教學(xué)中,也要適當(dāng)?shù)娜谌胫袊鴤鹘y(tǒng)文化,提升大學(xué)生的文化自信。在教材的選擇上,不能僅僅是為了滿足四六級(jí)的考試。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身的辦學(xué)特色,結(jié)合學(xué)生的需要,選擇合適的教材。教材的編寫應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ),編寫不用難度的教材。大學(xué)英語教材一般都是通用英語,教育部門積極提倡立體化教材的建設(shè)。高校應(yīng)該完善教材的編寫工作,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源,豐富教材內(nèi)容。在教材編寫中,應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工具論,將教材中滲透更多的人文知識(shí)。
(三)教學(xué)方法與手段的改進(jìn)
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中,教師會(huì)耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間讓學(xué)生記憶單詞,理解復(fù)雜句型,這種教學(xué)方式效果并不好。如今,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)非常發(fā)達(dá),教師上課的內(nèi)容可以在網(wǎng)絡(luò)上找到,教師的作用不突出。因此,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,多留時(shí)間給學(xué)生思考。留給學(xué)生更多的時(shí)間去解決問題,將課本上的`知識(shí)以視頻的方式展示出來。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異,進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)方法應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多元化,使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲。大學(xué)英語教學(xué)中可以采用任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等,教師不能拘泥于一種教學(xué)方法,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況,選擇最合適的教學(xué)方法。如今,多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用,教師應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù),為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境,F(xiàn)代信息技術(shù)可以廣泛的應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中,可以轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)的理念和內(nèi)容。因此,教師在英語教學(xué)中應(yīng)該高度的融入現(xiàn)代信息技術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供大量的資源。通過微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等方式,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,F(xiàn)代教學(xué)手段符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),也符合他們的心理,可以提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語
在大學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)該掌握教學(xué)規(guī)律,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,完善教學(xué)體系和課程設(shè)置,合理的選擇大學(xué)英語教材,為學(xué)生提供更多的英語學(xué)習(xí)資源,采用多種考核方式,使課程改革更加適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況。在教學(xué)中確保教學(xué)體系、方式和結(jié)構(gòu)的調(diào)整,提升大學(xué)生的英語交際能力和溝通能力。
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大學(xué)教學(xué)反思14
作為一名大學(xué)教師,要不斷取得進(jìn)步,保持自己的新鮮性,除時(shí)刻提升自己的專業(yè)素養(yǎng)之外,還應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。我國著名心理學(xué)家林崇德就提出了“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。
本人自參加工作以來,從事了十余年的大學(xué)英語教學(xué)工作,在以下方面感受并經(jīng)歷了大學(xué)英語教學(xué)的變遷:
1、教學(xué)理念
20xx年前后的中國大學(xué)英語教學(xué)界經(jīng)歷了一個(gè)理念上比較混亂動(dòng)蕩的時(shí)期,我們也恰是在這一時(shí)期登上了三尺講臺(tái)。而后隨著國外先進(jìn)教學(xué)理念在國內(nèi)各大高校不斷探索實(shí)踐,我們的教學(xué)理念從最初的以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識(shí)與技能,又注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐,也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)向的`終身教育的轉(zhuǎn)變。
2、教學(xué)方法
我們的教學(xué)方法隨著教學(xué)理念的更新及學(xué)生需求的提升在不斷的發(fā)生著變化,從最初的語法翻譯法轉(zhuǎn)向了以語言交際為目的,以學(xué)生為主體,開展師生與學(xué)生之間有意義的對(duì)話或討論為主的交際教學(xué)法,而后又邁向了現(xiàn)今比較流行、人性化的任務(wù)型教學(xué)法:課堂上不再單純的就課文講解課文,而會(huì)根據(jù)文章的文體,內(nèi)容等設(shè)置具體的任務(wù),學(xué)生個(gè)人或小組為單位解決任務(wù),從而使其聽說讀寫譯各方面都得以鍛煉,也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。就個(gè)人而言,本人在教學(xué)上努力探索適合不同班級(jí)、不同學(xué)生的教學(xué)方法,認(rèn)真制作多媒體教學(xué)課件,課堂上做到與學(xué)生最大限度的互動(dòng),組織豐富多彩的課堂活動(dòng)如話劇表演、辯論等,引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的鍛煉提高口語水平,改進(jìn)他們的聽、說能力,積極為學(xué)生尋找、增加許多書本之外的、與實(shí)際生活密切相關(guān)的內(nèi)容;在作為大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班任課教師期間,為配合大學(xué)英語教改的實(shí)施,本人積極學(xué)習(xí)掌握有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課堂的相關(guān)技術(shù),不斷擴(kuò)充自己在此方面的知識(shí),對(duì)教學(xué)起到了良好的輔助作用,對(duì)大學(xué)英語教學(xué)新模式的推行進(jìn)行了積極有益的探索。
3、教學(xué)手段
自參加工作以來,對(duì)大學(xué)英語教學(xué)感觸最深的便是教學(xué)手段的日漸更新,從最初的黑板、粉筆加錄音機(jī)(聽力),到黑板、粉筆加語音室(聽力)到目前的多種教學(xué)手段:黑板、粉筆、多媒體、網(wǎng)絡(luò)課堂(自主聽力),這種。種變化無疑深刻的體現(xiàn)出了新的教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式是以現(xiàn)代化信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。
教學(xué)對(duì)象的不同決定了我們要采取的教學(xué)手段、方法都要隨之改變,尤其面對(duì)已逐漸與我們產(chǎn)生代溝的95后學(xué)生,作為80后的教師在工作之余一定要時(shí)刻進(jìn)行教學(xué)反思,以便真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
大學(xué)教學(xué)反思15
在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓我對(duì)七年級(jí)新生的認(rèn)知水平和語文基礎(chǔ)有了初步的了解,因此在這節(jié)課上我決定采取不同于上一節(jié)課的教法。首先,我讓學(xué)生將選文中難懂的段落、詞匯劃下來,然后小組內(nèi)探討解決,小組內(nèi)解決不了的,再全班解決。這一環(huán)節(jié)后,幾乎整篇選文都被劃了下來。由于選文內(nèi)容重復(fù)的比較多,所以最終需要解決的詞語并不多。于是,我將這些全班同學(xué)都沒有解決的詞語在黑板上給注解了出來,讓學(xué)生用最短的時(shí)間記下來并記住,然后開始通譯全文。學(xué)生的積極性比較高,教室內(nèi)活躍了起來,都積極認(rèn)真地開始看書、翻譯、學(xué)習(xí)。等學(xué)生都靜下來的時(shí)候,我開始檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,先小組內(nèi)相互檢查,再各小組間展開競(jìng)爭(zhēng)檢查,再由課代表主持分必答題和搶答題的競(jìng)賽得分。學(xué)生參與的.積極性空前高漲,學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。這一堂課,我感覺到比較滿意。
我的反思:1、特別是七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平比較低,我們教師要俯下身子,站在學(xué)生的高度進(jìn)行施教,教學(xué)效果就會(huì)好學(xué)多;
2、七年級(jí)新生剛從小學(xué)轉(zhuǎn)入初中,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有待于改變,我們教師要做好引導(dǎo),讓學(xué)生盡快地適應(yīng)初中的生活;
3、我們教師的教學(xué)方法一定要得當(dāng)。不同的學(xué)生、班級(jí)要采用不同的方法,心中要裝著每一名學(xué)生。適合的就是最好的。
面對(duì)一個(gè)個(gè)求知若渴的小生命,我們倍感肩上的使命神圣。當(dāng)我們靜下心來,細(xì)細(xì)的去分析學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生時(shí),我們總能找到適合教好他們的方法;當(dāng)我們俯下身子,站在學(xué)生的高度思考他們的需要時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的純真與可愛。讓我們靜靜地思考,讓思緒輕輕地在每一個(gè)可愛的孩子身上逗留,美美的享受與孩子們相處的每一分鐘
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