數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思1

　　有幸聽了李輝老師執(zhí)教的《文具店》，對(duì)比自己的課堂教學(xué)，感觸頗多。

　　在本課教學(xué)中，李輝老師在復(fù)習(xí)了上節(jié)課的誰是誰的幾倍的問題后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了文具店的具體情境。學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)信息提問題，學(xué)生獨(dú)立自主探究的欲望強(qiáng)，提出的問題也很多，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，再選擇有價(jià)值的問題共同解決。

　　在解決實(shí)際問題的過程中，李輝老師在學(xué)生初步了解“一個(gè)數(shù)的`幾倍”的含義后，引導(dǎo)學(xué)生用擺學(xué)具的方法，建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路，為解決問題構(gòu)建“思維模式”；然后由直觀形象思維向抽象思維發(fā)展，讓學(xué)生通過完整準(zhǔn)確地語言表述倍數(shù)問題的意義，最后運(yùn)用構(gòu)建起的“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”解決實(shí)際問題。從李輝老師的課堂中不難看出，老師十分關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在講題中思路明確，而且形成了一定的能力與解題策略。

　　雖然是節(jié)公開課，但老師十分關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，經(jīng)常提問不舉手的孩子，在獨(dú)立解題的過程當(dāng)中更是關(guān)注學(xué)困生的掌握情況。在整節(jié)課的教學(xué)過程中，李輝老師盡量避免以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維，在教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，課堂中的每個(gè)活動(dòng)都采用不同方式給每個(gè)學(xué)生提供獨(dú)立操作、思考以及師生、生生間交流的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)人人動(dòng)腦想，人人開口說。而必要的練習(xí)是本節(jié)課鞏固與強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的重要手段，教師精心設(shè)計(jì)習(xí)題，做到精練、巧練、及時(shí)練。課堂中注意讓學(xué)生充分“練”，練說練講，練習(xí)做，同時(shí)收到了實(shí)實(shí)在在的效果。

　　數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握是通過思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果。在李輝老師的課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂無不時(shí)時(shí)處處閃爍著思維的火花，在數(shù)學(xué)課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思2

　　課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。新課程對(duì)利用多媒體教學(xué)要求較高，為了使老師們的教學(xué)水平不斷進(jìn)步，我校極力推行45歲以下教師每周必須要在多媒體教室上1-2節(jié)多媒體課，同時(shí)，還利用每周的校本培訓(xùn)時(shí)間，集中對(duì)45歲以下教師進(jìn)行課件制作學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使他們致力于“創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情景”，以提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，讓我感到最難備課的是復(fù)習(xí)課，相對(duì)于新課來說，其內(nèi)容含量大，知識(shí)難度、深度的掌握要求比較高。北師大版七年級(jí)上冊(cè)的第五章整章都以利用一元一次方程解決生活中的實(shí)際問題。應(yīng)用題一向是學(xué)生感到困惑的問題，因?yàn)樗�要求學(xué)生要有一定的閱讀理解能力，一定的邏輯分析能力以及一定的生活經(jīng)驗(yàn)。這一章涉及的內(nèi)容很多，有體積等量關(guān)系、打折銷售、教育儲(chǔ)蓄、行程問題（相遇、追擊）一題存在兩個(gè)等量關(guān)系等，含量很大。如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)出一兩個(gè)題練習(xí)來達(dá)到復(fù)習(xí)的目的話，學(xué)生也能勉強(qiáng)接受，但是這樣的課堂呆板無味。柏拉圖說過：“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的”。然而，復(fù)習(xí)課就是讓學(xué)生把知識(shí)串連起來并且保存在頭腦中，所以，一定要改變這種人們一向認(rèn)為的數(shù)學(xué)就是干巴巴的講練，讓學(xué)生主動(dòng)、熱情的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。那么，如何設(shè)計(jì)一堂有趣的復(fù)習(xí)課呢？這確實(shí)讓我經(jīng)過了好一番的動(dòng)腦。

　　根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂教學(xué)鮮活生動(dòng)，我決定恰當(dāng)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促進(jìn)學(xué)生多元智能均衡發(fā)展。記得我在其他學(xué)校聽過一節(jié)公開課，內(nèi)容是“你能追上小明嗎”的行程問題的應(yīng)用題課。當(dāng)時(shí)，課堂創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景是利用學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片《貓和老鼠》中的一個(gè)片斷：貓追趕老鼠來引出這堂課的主題內(nèi)容，即行程問題。并利用畫面提出問題，讓學(xué)生找出這節(jié)課重要的三個(gè)量：路程、速度、時(shí)間之間的關(guān)系。我觀察到學(xué)生們從剛上課時(shí)的散漫到坐直了身子，睜大了眼睛，思路隨著畫面前進(jìn)。由于注意力全部都吸引過來了，所以很快學(xué)生就思考出了由畫面設(shè)置的問題，并且充滿興趣的進(jìn)入了接下來的問題研究。雖然學(xué)習(xí)了很多理論知識(shí)，但是這堂課的良好的、真實(shí)的教學(xué)效果讓我真真切切的明白了創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程的理論。既然好的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是一堂課成功與否的突破口，那么，我還是得在這方面下功夫。

　　從學(xué)生的學(xué)情和年齡段喜愛出發(fā)，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、自主獲得新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。七年級(jí)學(xué)生年齡還小，都對(duì)故事性強(qiáng)的內(nèi)容和比較直觀的事物感興趣。在一次和學(xué)生的聊天中我得到一個(gè)信息：學(xué)生們很喜歡動(dòng)畫片“蠟筆小新”，一提起蠟筆小新，學(xué)生們便神采奕奕，侃侃而談。我趕緊從網(wǎng)絡(luò)上了解蠟筆小新的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其主要是講一些小新在生活中發(fā)生的有趣的事，我突然靈光一閃：我能不能把這堂課編成一個(gè)關(guān)于小新的`故事呢？

　　把這一章看似互不相關(guān)的應(yīng)用題聯(lián)系起來呢？于是我開始構(gòu)思編一個(gè)描述小新一天生活的故事，在故事中把這一章內(nèi)容巧妙的容進(jìn)去。我設(shè)計(jì)了7個(gè)生活場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景引出一道應(yīng)用題。首先給出小新和媽媽的年齡之間的關(guān)系，讓學(xué)生計(jì)算媽媽的年齡，然后小新去銀行取錢引出教育儲(chǔ)蓄，再去商場(chǎng)購(gòu)物引出打折銷售和零用錢支配的內(nèi)容，和朋友相約出游引出相遇、追擊兩個(gè)內(nèi)容，最后野餐時(shí)喝飲料引出等量關(guān)系為體積相等的應(yīng)用題。這樣，第五章的知識(shí)點(diǎn)就可以都涵蓋進(jìn)去了。有了構(gòu)思我便開始利用PowerPoint制作幻燈片，先用簡(jiǎn)單語言把小新活動(dòng)的場(chǎng)景描述出來，形成故事情節(jié)，每張幻燈片一個(gè)場(chǎng)景、一道相關(guān)應(yīng)用題。

　　在設(shè)計(jì)行程問題的內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，為滿足不同的需要，便設(shè)計(jì)了動(dòng)畫的線段示意圖來演示小新與朋友相遇和追擊問題。這樣，學(xué)生們不管學(xué)習(xí)程度的好壞都可以直觀、清楚的了解小新們的運(yùn)動(dòng)情況，能夠更準(zhǔn)確的找到等量關(guān)系從而建立方程。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步了解行程問題用線段示意圖輔助解題的好處。學(xué)校一向倡導(dǎo)集體備課，資源共享。初步設(shè)計(jì)好課件后，利用集體備課時(shí)間，我和備課組的其他教師進(jìn)行了交流。老教師們對(duì)我的復(fù)習(xí)課的新穎構(gòu)思很贊同，同時(shí)也提出了一個(gè)更寶貴的意見，那就是可不可以把小新的活動(dòng)編得更有意義一些，讓這堂課不僅僅是一堂純粹的數(shù)學(xué)課，也是一堂有深意的教育課呢？

　　聯(lián)想到我曾在學(xué)生的周記中了解到學(xué)生由于父母不記得她的生日而和父母發(fā)生矛盾的事，我決定將內(nèi)容改為“小新為媽媽過生日”，以此教育學(xué)生理解父母的辛苦，關(guān)心父母，做一個(gè)和小新一樣的孝順孩子，把我們傳統(tǒng)的中華美德滲透到數(shù)學(xué)課中去。同時(shí)，老師們還提出將數(shù)據(jù)改簡(jiǎn)單易算，降低解方程的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的信心。在上這堂課時(shí)，我看到學(xué)生們和我預(yù)期的一樣，很有興趣的閱讀小新的活動(dòng)情況，主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)，完全溶入故事中，就好像自己就是小新，正在愉快的度過這一天。整節(jié)課我的引導(dǎo)、學(xué)生的自主探究都很流暢，全章知識(shí)點(diǎn)都串連了起來。

　　課堂氣氛也很活躍，下課時(shí)，還有學(xué)生回味有余的大聲說：“老師，小新這一天還沒過完呢”。在學(xué)生談學(xué)習(xí)這節(jié)課的收獲時(shí)，學(xué)生們除了總結(jié)涉及到的知識(shí)點(diǎn)外，也談到了自己對(duì)父母的關(guān)心太少，以后要做一個(gè)孝順的好孩子等等。我設(shè)計(jì)的教學(xué)、育人的雙重目的都達(dá)到了預(yù)期的效果。

　　上完這堂課后，我詢問了學(xué)生們對(duì)這堂課的意見，由于個(gè)體差異，學(xué)生們認(rèn)為，留給他們的獨(dú)立探究的時(shí)間略少了點(diǎn)，同時(shí)，希望在語言的組織上能更現(xiàn)代點(diǎn)，更貼近他們的生活用語。還有學(xué)生提出“小新不應(yīng)該把教育儲(chǔ)蓄取出來給媽媽買禮物，因?yàn)槟鞘前职謰寢尨娼o他上學(xué)用的，應(yīng)該取普通存款，解的時(shí)候只要把20﹪的利息稅算上就行了”等等。

　　這些意見進(jìn)一步拉進(jìn)了我和學(xué)生的距離，體現(xiàn)出教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。我從學(xué)生愉快、專著的眼神中看到了他們渴求知識(shí)的心，渴求擺脫舊的“學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)”的“單邊教學(xué)活動(dòng)”，渴求成為課堂的主人。我深深的體會(huì)到新課程教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

　　交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體當(dāng)中，“學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，取而代之的是教師式的學(xué)生和學(xué)生式的教師”。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義構(gòu)建，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。

　　上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。這些體會(huì)讓我更明白每一堂數(shù)學(xué)課都要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，盡可能的利用多媒體創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景，同時(shí)要重視主動(dòng)與學(xué)生交流，及時(shí)了解每堂課的學(xué)生反饋，不斷改善、提高自己的教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

　　我深深感受到我的課堂角色已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化：從單純的注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。面對(duì)新課程，我強(qiáng)烈的感受到作為老師，不斷提高自身素質(zhì)的必要性。除了多讀理論知識(shí)外，還要珍惜學(xué)校提供的聽評(píng)課、學(xué)習(xí)多媒體知識(shí)的機(jī)會(huì)。全方位包裝自己，在新課程改革中，和學(xué)生共同成長(zhǎng)。 我渴望在課堂上“經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”，渴望“被難住”，渴望“常常有驚喜”……我會(huì)虛心和老教師們一起體味新課改，經(jīng)常探討教學(xué)方法，為新課改注入新鮮的血液。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思3

　　本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個(gè)抽象圖形，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的課堂。通過讓學(xué)生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動(dòng)來進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

　　感悟：

　　一、數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活

　　角這一內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說既熟悉又陌生，熟悉是在我們生活中學(xué)生都能找出角，陌生是到底什么樣的圖形是角，在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上，沒有一個(gè)具體的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學(xué)生來初步感知角，并使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)中的角逐步提升為數(shù)學(xué)上的角。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的'基礎(chǔ)上，通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生感知數(shù)學(xué)上的角的形象。

　　二、數(shù)學(xué)離不開細(xì)心觀察

　　在從具體物體上抽象出角后我引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：這些角有什么共同的地方？引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊（邊是直直的）。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后再來指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法。然后及時(shí)完成判斷練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。

　　三、數(shù)學(xué)離不開有序活動(dòng)

　　通過找一找、指一指、說一說、畫一畫的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們?cè)谏磉叺臅�本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動(dòng)過程，再次加深了學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。動(dòng)手做一活動(dòng)角是本課一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過做一個(gè)角，然后再來指一指這一個(gè)角，這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識(shí)，然后再通過引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會(huì)角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最后再通過觀察生活中的活動(dòng)角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關(guān)。

　　本節(jié)課我始終堅(jiān)持讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動(dòng)獲取新知，堅(jiān)持以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。

　　不足之處：

　　1、在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，當(dāng)學(xué)生在個(gè)別問題的回答上語言表述還不完整不精確時(shí)，老師沒有及時(shí)指出和糾正，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生表達(dá)不夠清晰，理解的不是很透徹。

　　2、教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易，個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流，要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)，讓學(xué)生有思考、有觀察、有交流，同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣。

　　3、教師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，這些都有待于今后的不斷積累和探索。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思4

　　前幾天和教師們一起參加了一次教研活動(dòng)，聽一位教師講了一節(jié)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課《平行四邊形的面積》，課后教師一起交流了自己的認(rèn)識(shí)。對(duì)這位教師的這節(jié)課給了較好的評(píng)價(jià)。誠(chéng)然，這位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及課堂上對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)等，我也認(rèn)可。但是就一點(diǎn)我提出了不同意見。那就是怎樣做才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能真正讓學(xué)生自己去探究、摸索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律。

　　這位教師講的是《平行四邊形面積的計(jì)算》。其中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：老師問：對(duì)于平行四邊形你們知道什么？還想知道什么？其中一個(gè)學(xué)生提出：老師我還想知道怎樣求平行四邊行的面積？

　　這一問題正是本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是教師所設(shè)計(jì)的。可以說是不謀而合。這時(shí)就有學(xué)生就提出可以用以學(xué)的長(zhǎng)方形知識(shí)解決，這是多好的建議呀。而這位教師只是給以表揚(yáng)，并沒有鼓勵(lì)學(xué)生去探討、去研究，一味按教案進(jìn)行。教師先后出示了三幅帶方格的圖形，意在引導(dǎo)學(xué)生先通過數(shù)方格，求面積。逐步過度到拆補(bǔ)求面積�？蓪W(xué)生并沒有按其意圖發(fā)展，而是直接就拆補(bǔ)。這時(shí)教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　我想這位教師對(duì)學(xué)生的了解不夠深入，另外教師的'應(yīng)變能力不強(qiáng)，方法不靈活，更重要的是不相信學(xué)生，沒有做到以學(xué)生為本。如果在學(xué)生提出解決方法后，教師及時(shí)鼓勵(lì)，并激勵(lì)學(xué)生去探討。老師可以這樣說：你的方法真好，你就根據(jù)你的想法去研究、去探討，你會(huì)得到答案。這樣即發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)在愉悅中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也輕松地完成教學(xué)任務(wù)，效果會(huì)更好。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思5

　　中學(xué)數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中肩負(fù)著自身的歷史重任，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生素質(zhì)意義重大。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何面向二十一世紀(jì)，培養(yǎng)和提高中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，是廣大數(shù)學(xué)教育工作者面臨的重大課題。本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)作一探討。

　　一、面向全體，因材施教，重視數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)

　　素質(zhì)教育的要義即面向全體，全面發(fā)展。數(shù)學(xué)要面向全體，就是要對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，在對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，使所有學(xué)生都達(dá)到基本要求，并且盡可能的提高。而現(xiàn)代教學(xué)要求以人為本，對(duì)“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，立足學(xué)生主體，實(shí)施因材施教，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，有區(qū)別有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生都能有所得，既能“吃得了”，又能“吃得飽”，讓每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都能得到全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“差生”轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)生深化發(fā)展的目標(biāo)，這是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)及時(shí)利用課堂不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法，使他們形成科學(xué)的數(shù)學(xué)觀。只有這樣，才能使所有學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，酷愛數(shù)學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺地做學(xué)習(xí)的主人翁。久而久之，學(xué)生的

　　數(shù)學(xué)意識(shí)增強(qiáng)了，他們會(huì)自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法來處理各種現(xiàn)實(shí)問題，也會(huì)把日常生活中一些看上去似乎與數(shù)學(xué)無關(guān)的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。比如學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)與商品銷售相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用函數(shù)的思想觀點(diǎn)來分析和解決實(shí)際問題的能力。

　　二、加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)，形成良好的思維品質(zhì)

　　數(shù)學(xué)中的邏輯思維能力是基本數(shù)學(xué)能力之一，也是數(shù)學(xué)素質(zhì)的核心。高考改革內(nèi)容強(qiáng)調(diào)：“繼續(xù)發(fā)揮數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的作用，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、通用性、工具性，將考查重點(diǎn)放在思考和推理上�！币虼思訌�(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教師的一大根本任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視知識(shí)的形成和發(fā)現(xiàn)過程。在教材中許多概念的形成，公式、定理等的發(fā)現(xiàn)過程往往沒有詳細(xì)完整給出，只是完美的結(jié)論，這就要求教師在課前深研教材、精心設(shè)計(jì)、重新組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)改變駕輕就熟的“題型＋方法”的教學(xué)方式，讓啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，克服學(xué)生思維的被動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌��?chuàng)造，讓他們?cè)趧?chuàng)造中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中獲取，在成功中升華。

　　三、加強(qiáng)思想方法的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)

　　思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂與精髓，是核心，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，它比知識(shí)更具有普通適用性。學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)思想方法就能更快捷地獲取知識(shí)，更透徹地理解知識(shí)，并能終身受益。中學(xué)數(shù)學(xué)涉及到的思想方法大致可分為三種類型：技巧型（如特殊、一般、消元、換元、降次、配方、待定系數(shù)法等）、邏輯型（如類比、歸納、分析、綜合、演繹、反證法等）、宏觀型（如函數(shù)與

　　方程、分類討論、數(shù)形結(jié)合、歸納猜想、整體化歸、數(shù)學(xué)模型等）。高考改革內(nèi)容也強(qiáng)調(diào)：更加注重能力的考查，在此基礎(chǔ)上考察與高中水平相適應(yīng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師要充分挖掘教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，突出數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如猜想是一種非常重要的數(shù)學(xué)思想方法，牛頓早就說過：“沒有大膽的猜想就做不出偉大的'發(fā)現(xiàn)�！薄跋炔潞笞C——這是大多數(shù)的發(fā)現(xiàn)之道”�？晌覀�?cè)谌粘＝虒W(xué)中，往往過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，忽視實(shí)驗(yàn)猜想等合情推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥、乏趣、難學(xué)。教師要教會(huì)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行猜想；進(jìn)而再有嚴(yán)密數(shù)學(xué)證明。這樣“既教猜想，又教證明”，激勵(lì)學(xué)生猜想欲望，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)也是生動(dòng)、活潑，并富有哲理的一門學(xué)科。只有敢于猜想、大膽假設(shè)，才能促進(jìn)學(xué)生從多層次、多角度地去思考問題，促使思維打破常規(guī)，產(chǎn)生新的思想，新的觀念，新的理論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有深遠(yuǎn)意義。

　　四、重視數(shù)學(xué)應(yīng)用，積極開展數(shù)學(xué)建模，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力

　　義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出“要使學(xué)生受到把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，教材中對(duì)于數(shù)學(xué)聯(lián)系并應(yīng)用實(shí)際也給予充分的注意。”由于“應(yīng)試教育”的影響，卻恰恰忽視了這一點(diǎn)，造成一個(gè)直接的結(jié)果是：學(xué)生缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先讓教師進(jìn)行應(yīng)用數(shù)學(xué)方面的培訓(xùn)，開展應(yīng)用數(shù)學(xué)的研究；其次，積極開展社會(huì)實(shí)踐，深入實(shí)行

　　調(diào)查，進(jìn)行數(shù)學(xué)建�；顒�(dòng)。在高考中出現(xiàn)的實(shí)際應(yīng)用題，都是經(jīng)過人工改造，抽象概括過的問題，這對(duì)數(shù)學(xué)建模活動(dòng)有所不同，數(shù)學(xué)建模中必須自己提出問題，并進(jìn)行抽象概括，比解應(yīng)用題更復(fù)雜，更富創(chuàng)造性。我們的數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)繼續(xù)深造所必需的數(shù)學(xué)基本知識(shí)，基本技能，更重要的是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待世界，用數(shù)學(xué)思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決現(xiàn)實(shí)生活中問題。因此，積極開展數(shù)學(xué)建�；顒�(dòng)，可大幅度地提高解應(yīng)用問題能力。

　　五、注重心理指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：心理是人的一切行為活動(dòng)的背景，一個(gè)人的心理素質(zhì)影響他的行為動(dòng)力、行為方式以及直接影響制約著他們行為的有效性。心理素質(zhì)己成為一個(gè)人綜合素質(zhì)的核心部分。所以中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育決不可忽視心理教育。中學(xué)數(shù)學(xué)心理教育可以從心理過程和個(gè)性品質(zhì)兩方面來實(shí)施。在心理認(rèn)知過程中重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行自我體驗(yàn)、觀察和調(diào)節(jié)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，是解決“教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”問題的有效途徑。在情感意志過程中，主要是在認(rèn)知過程基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)施愛國(guó)主義教育、辯證唯物主義教育、數(shù)學(xué)審美教育，以及數(shù)學(xué)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作用中的教育，使學(xué)生產(chǎn)生需要，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)他們不畏困難，勇于攀登的頑強(qiáng)意志。在個(gè)性品質(zhì)方面，要認(rèn)真貫徹教學(xué)大綱中的個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)，緊緊圍繞培養(yǎng)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異

　　進(jìn)行因材施教，使學(xué)生樹立正確信念、理想和世界觀，形成日趨穩(wěn)定地能力和性格。中學(xué)數(shù)學(xué)心理教育主渠道是課堂教學(xué)，教師備課時(shí)要充分挖掘心理教育因素，有心理教育的意識(shí)，以滲透和小專題講座形式，適時(shí)適度適量地進(jìn)行心理教育。

　　總之，加強(qiáng)中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們“愛學(xué)”態(tài)度、“樂學(xué)”的情緒、“會(huì)學(xué)”技巧、“自學(xué)”的能力，是時(shí)代的呼喚，歷史的必然。我們深信，隨著教育改革的不斷深入，廣大數(shù)學(xué)教育工作者的不斷努力，素質(zhì)教育必將結(jié)出豐碩的成果。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思6

　　我這節(jié)課采用 “團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、自主管理”的教學(xué)模式。可能很多人看了很不理解，老師怎么講那么少？大部分時(shí)間都給學(xué)生，他們懂嗎？可能你還不了解我們的課堂模式，我校創(chuàng)設(shè)和推行的課堂教學(xué)改革模式全稱是“團(tuán)隊(duì)合作，一主兩翼，五度檢測(cè)”模式，簡(jiǎn)稱為“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、自主管理”模式。

　　“團(tuán)隊(duì)合作”指體現(xiàn)學(xué)生主體性的主動(dòng)式、合作式、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)要以班級(jí)里普遍組建的“學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作小組”為基層組織來進(jìn)行，即學(xué)生的“個(gè)人學(xué)習(xí)”和小組的“群體學(xué)習(xí)”均以團(tuán)隊(duì)小組為活動(dòng)單位，整個(gè)班級(jí)團(tuán)隊(duì)的展示、交流、研討活動(dòng)都以團(tuán)隊(duì)小組為單位來進(jìn)行�！耙恢鲀梢怼�，“一主”指以課堂教學(xué)模式改革為主體（因?yàn)槿藗児�認(rèn)課堂教學(xué)改革是課改的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)也富含思想品德教育和健康人格培養(yǎng)等元素），這個(gè)改革后的教學(xué)模式特指“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、自主管理”模式�！皟梢怼敝概c課堂上的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)相配套、相滲透、相輔相成的“教育教學(xué)工作重心下移”、“學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主管理”兩種制度。

　　我們重的是實(shí)效 ，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都有不同層次的收獲。我的課分五步走，合作預(yù)習(xí)，教學(xué)新課，合作運(yùn)用，當(dāng)堂作業(yè)，合作指導(dǎo)。對(duì)于合作預(yù)習(xí)，我們是課前完成的，有人提出質(zhì)疑為什么要合作預(yù)習(xí)，不獨(dú)立預(yù)習(xí)嗎？其實(shí)我們預(yù)習(xí)的目的就是為了掃清課堂上的障礙，不是每位學(xué)生都能能獨(dú)立完成的，他需要?jiǎng)e人的幫助。才有了合作預(yù)習(xí)，有人又提出他們能做到預(yù)習(xí)嗎？其實(shí)習(xí)慣是養(yǎng)成的，一旦養(yǎng)成很難改掉的，有幾位參賽選手告訴我：你們學(xué)校學(xué)生預(yù)習(xí)的很好，我說他們已經(jīng)養(yǎng)成了一種習(xí)慣。在合作運(yùn)用方面：學(xué)生先獨(dú)立做題,無法獨(dú)立完成的學(xué)生,用團(tuán)隊(duì)合作形式幫助完成，即由小組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)輔導(dǎo)解決，當(dāng)然小組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)是這一科比較好的學(xué)生，這樣既幫助了別人又鍛煉了自己。他們是在解決不了，就把問題集中，由老師講解。在當(dāng)堂作業(yè)方面這種優(yōu)勢(shì)更為突出，學(xué)生不會(huì)帶著問題去下節(jié)課，即學(xué)生先獨(dú)立后合作完成；也就是組長(zhǎng)副組長(zhǎng)做完后互相批改，然后每個(gè)人在負(fù)責(zé)兩名同學(xué)，指點(diǎn)批改，組長(zhǎng)把存在的共性問題上報(bào)給老師，老師再做點(diǎn)撥。最后合作指導(dǎo)，一方面總結(jié)這堂課的內(nèi)容，另外表揚(yáng)一下表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人。還有展示下一節(jié)要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。我總的感覺課堂要改革，我們是以學(xué)生為主體，我們是要教給學(xué)生怎么學(xué)，化被動(dòng)為主動(dòng)。中國(guó)的教育要改革，首先就要改革課堂教學(xué)模式，那種滿堂灌，只能是學(xué)生更懶惰，更被動(dòng)。與其這樣為什么不大膽的嘗試？我們知道任何新生事物的誕生都要遭到不同程度的'質(zhì)疑，所以我們會(huì)更加努力的去完善我們的教學(xué)模式。希望以后會(huì)做的更好。

　　我這節(jié)課有很多不足之處; 對(duì)幾個(gè)方面把握還不是很到位，我會(huì)努力的去改進(jìn)，總的來說我們只是讓更多的人去了解建模課，去理解它，我們學(xué)校在積極努力地探索，尋求更好的更適合學(xué)生的方法，讓他們每一人都愿意都主動(dòng)去學(xué)。這才是我們的最初的設(shè)想。我們也一直會(huì)做下去。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思7

　　一、注意生活化抽象到數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生掌握知識(shí)的共同特點(diǎn)

　　1．對(duì)于圓柱物體的認(rèn)識(shí)（教材P10），圓錐物體的認(rèn)識(shí)（教材P23），不容忽視，這一環(huán)節(jié)是生活化的具體表現(xiàn)，再?gòu)纳�活化的物體抽象到數(shù)學(xué)化的圖形，這又是數(shù)學(xué)化的具體運(yùn)用，是知識(shí)從形象到抽象的過程。

　　(圖略）

　　2．抽象出具體的圖形后，再讓學(xué)生觀察并說說這些圖形的共同特點(diǎn)，更好地認(rèn)識(shí)圓柱（或圓錐）的特征。避免知識(shí)形成的片面化。

　　二、注意計(jì)算公式的直觀推導(dǎo)，讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過程

　　知識(shí)的形成比結(jié)果更重要。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。

　　1．圓柱側(cè)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)

　　讓學(xué)生用二張長(zhǎng)方形紙和一張正方形紙分別圍成一個(gè)圓柱體。將圍成的圓柱體的其中二個(gè)沿著高剪開，另一具斜著剪開。然后展開，讓學(xué)生知道圓柱的側(cè)面展開，可能得到一個(gè)長(zhǎng)方形（或正方形，或平行四邊形）。

　　圓柱的側(cè)面展開可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱的底面周長(zhǎng)，寬就是圓柱的高。

　　圓柱的側(cè)面展開可以得到一個(gè)平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的底就是圓柱的底面周長(zhǎng)，寬就是圓柱的高。

　　2．圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)

　�。�1）圓柱等分可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方體的底面積就是圓柱的底面積，這個(gè)長(zhǎng)方體的高就是圓柱的高。

　　因?yàn)殚L(zhǎng)方體的體積=底面積高

　　所以圓柱體的體積=底面積高

　�。�2）圓柱等分可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)就是就是圓柱底面周長(zhǎng)的一半（r），這個(gè)長(zhǎng)方體的寬就是圓柱的底面半徑（r）,這個(gè)長(zhǎng)方體的高就是圓柱的高。

　　因?yàn)殚L(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng) 寬 高

　　所以圓柱的體積 =r r h=r h

　　3．圓錐體積計(jì)算公式的推導(dǎo)

　　同底等高的圓柱與圓錐，讓學(xué)生用水量一量，觀察，討論與交流以下問題。

　　同底等高，圓柱的體積是圓錐體積的（）倍。圓錐體積是圓柱體積的（ ）。從而得到圓錐體積的計(jì)算公式：

　　因?yàn)閳A柱體積=底面積高

　　所以圓錐體積=1/3底面積高

　　=1/3Sh=1/3r h

　　三、注意用字母表示已知條件，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣

　　這一舉動(dòng)既是培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣，也是為中學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明，這一舉動(dòng)還可以提高學(xué)生的分析能力，也可以為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)算公式服務(wù)，同時(shí)又可避免學(xué)生對(duì)條件丟三落四，真是一舉多得。

　　例：一個(gè)鐵皮水桶，高是28厘米，底面直徑是20厘米，做這個(gè)水桶需要多少鐵皮？這個(gè)水桶的體積是多少？

　　已知h=28厘米，d=20厘米，r=10厘米，

　　S表=dh＋r

　　V柱=r h

　　四、注意計(jì)算公式的書寫要求，讓學(xué)生更好的進(jìn)行中小銜接

　　學(xué)生升上中學(xué)后，不論是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)勻需要書寫計(jì)算公式。因此作為中、小學(xué)銜接，就應(yīng)該這樣做，要求學(xué)生帶計(jì)算公式計(jì)算，養(yǎng)成良好習(xí)慣，為中學(xué)學(xué)習(xí)奠基。計(jì)算中并要求學(xué)生保留，既與中學(xué)銜接，又減輕學(xué)生計(jì)算的負(fù)擔(dān)。

　　例：一個(gè)鐵皮水桶，高是28厘米，底面直徑是20厘米，做這個(gè)水桶需要多少鐵皮？這個(gè)水桶的體積是多少？

　人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《圓柱與圓錐》教學(xué)反思已知h=28厘米，d=20厘米，r=10厘米，S表=dh＋r

　　=20xx＋10

　　=560＋100

　　=660（平方厘米）

　　五、注意由面到體的變化，提高學(xué)生平面到立體的認(rèn)識(shí)

　　長(zhǎng)方形的小旗是一個(gè)平面圖形，它旋轉(zhuǎn)后所得到的軌跡是一個(gè)圓柱體。三角形小旗也是一個(gè)平面圖形，它旋轉(zhuǎn)后所得軌跡是一個(gè)圓錐體。學(xué)生看平面圖的數(shù)據(jù)后會(huì)求立體圖的體積（或表面積），可以提高學(xué)生平面圖形到立體圖形的認(rèn)識(shí)。

　　六、注意加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的空間思維能力

　　1．圓柱體側(cè)面展開轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形

　�。�1）圓柱的'側(cè)面展開得到一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是12.56厘米，寬是4厘米。原來圓柱的側(cè)面積是多少？一個(gè)底面積是多少？表面積是多少？體積是多少？

　�。�2）圓柱的側(cè)面展開得到一個(gè)正方形，這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是6.28分米。原來圓柱的側(cè)面積是多少？一個(gè)底面積是多少？表面積是多少？體積是多少？

　　2.圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體

　　（1）圓柱的半徑是2分米，高是5分米，將圓柱等分后拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。表面積增加多少？

　�。�2）圓柱等分拼成近似的長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是12.56厘米，高是4厘米，求原來圓柱的側(cè)面積和體積

　　（3）圓柱等分拼成近似的長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體的寬是5厘米，高是4厘米，求原來圓柱的側(cè)面積和體積

　�。�4）圓柱等分拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，表面積增加100平方厘米，求原來的側(cè)面積。

　　3.圓柱體截面情況

　�。�1）圓柱的半徑是4分米，高是10分米，將圓柱橫切成3段，表面積增加多少？

　　（2）一根圓柱長(zhǎng)是8分米，將圓柱橫切成4段，表面積增加30平方分米。求原來圓柱的體積。

　�。�3）圓柱的直徑是10厘米，高是6厘米，沿著直徑和高切開，把圓柱平均分成二半，表面積增加多少？

　　（4）圓柱的直徑是8厘米，沿著直徑和高切開，把圓柱平均分成二半，表面積增加80平方厘米，原來圓柱的側(cè)面積、表面積分別是多少？體積是多少？

　　4.圓柱體側(cè)面增加（減少）

　�。�1）一個(gè)圓柱的高是10厘米，如果高再增加3厘米。表面積增加18.84平方厘米，求原來圓柱的側(cè)面積、表面積。體積是多少？

　�。�2）一個(gè)圓柱的高是10厘米，如果高減少3厘米。表面積減少18.84平方厘米，求原來圓柱的側(cè)面積、表面積。體積是多少？

　　5.圓柱和圓錐體積知識(shí)變化與聯(lián)系練習(xí)

　�。�1）一個(gè)圓柱的體積是24立方厘米，把它削成一個(gè)最大的圓錐，要削去（ ）立方厘米。

　�。�2）一個(gè)圓錐體和一個(gè)圓柱體底面積和高相等，它們的體積之和60立方厘米，這個(gè)圓錐的體積是（ ）

　�。�3）圓柱和圓錐同底等高。圓柱的體積比圓錐的體積多1.8立方分米，原來圓柱的體積是（ ）。圓錐的體積是（ ）。

　�。�4）一塊底面半徑為3分米，高5分米的圓錐體鋼錠，熔鑄成一個(gè)底面直徑為4分米的圓柱形鋼材，求這段鋼材的長(zhǎng)

　�。�5）一個(gè)底面直徑是24厘米的圓柱形玻璃杯裝有水，水里浸沒一具底面直徑為12厘米，高8厘米的圓錐形鋼塊，當(dāng)鋼塊從水中取出時(shí)，杯中的水會(huì)下降多少厘米？

　　（6）一個(gè)瓶子內(nèi)直徑8厘米，裝入10厘米高的水后，蓋好瓶子倒過來（如圖），量得空余部分的高是2.5厘米，求這個(gè)瓶子的容積是多少毫升？

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思8

　　一、務(wù)必要認(rèn)真對(duì)待教材中的基本概念

　　比較近兩年的數(shù)學(xué)中考成績(jī)，不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)考分在逐年增高，數(shù)學(xué)試卷好像不那么難了，試題的應(yīng)用性強(qiáng)了，多數(shù)考題幾乎直接來自課本，或略微變化，得到這些分?jǐn)?shù)就為獲得高分奠定了一定基礎(chǔ)。因此，復(fù)習(xí)階段要把教材中的基本概念、公理、定理和公式要不厭其煩整理出來，且不可一味抓小放大。列出各單元的復(fù)習(xí)提綱，通過讀一讀、抄一抄、記一記等方法加深印象，對(duì)容易混淆的概念更要徹底搞清，對(duì)個(gè)別學(xué)生也要采取不厭其煩，反復(fù)抓、抓反復(fù)的教學(xué)態(tài)度。

　　二、要注意提高答題速度和質(zhì)量

　　數(shù)學(xué)考試一般是120分鐘考察26道題目。本次考試?yán)�開分?jǐn)?shù)的題目集中在最后兩題，大多學(xué)生滯留在后兩題的時(shí)間較多，一題思路簡(jiǎn)單但運(yùn)算較為繁瑣，側(cè)重考察運(yùn)算速度。另一題考察學(xué)生的思維的周密性，但學(xué)生在這兩題的得分率普遍不高，反映教學(xué)目標(biāo)并未達(dá)成，或者達(dá)成度不理想。所以在復(fù)習(xí)階段還應(yīng)著重做好以下兩方面工作：一是學(xué)會(huì)對(duì)典型試題的拆分和組合，學(xué)會(huì)從多角度、多側(cè)面來分析解決典型試題，從中抽出基本圖形和基本規(guī)律方法;二是結(jié)合各類題的特點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高答題速度和質(zhì)量，提高應(yīng)變能力。另外在最后復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)模擬訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握和答題速度、節(jié)奏、經(jīng)驗(yàn)等方面的積累訓(xùn)練。循環(huán)復(fù)習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化，才能達(dá)到熟能生巧的目的。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生編制錯(cuò)題集反復(fù)復(fù)習(xí)

　　數(shù)學(xué)考試成績(jī)的高低往往是因?yàn)槟承┍∪醐h(huán)節(jié)決定的。消除這些薄弱環(huán)節(jié)比做一百道題更重要。可指導(dǎo)學(xué)生建立糾錯(cuò)集的方法。

　　1、將已復(fù)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行“會(huì)診”，找到最薄弱部分。

　　在復(fù)習(xí)備考期間，要想提高成績(jī)，就得降低錯(cuò)誤率，除了進(jìn)行及時(shí)訂正、全面扎實(shí)復(fù)習(xí)之外，關(guān)鍵的問題就是找出錯(cuò)誤原因，不斷復(fù)習(xí)錯(cuò)誤，進(jìn)而改正錯(cuò)誤。一定要搞清楚是概念理解上的問題、粗心大意的問題、書寫潦草凌亂給自己帶來的錯(cuò)覺問題以及習(xí)慣性錯(cuò)誤(書寫不規(guī)范、不良習(xí)慣)等。發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的方法可以是做模擬試題并進(jìn)行有效的評(píng)卷。通過解題評(píng)卷等，暴露問題，進(jìn)而分析，查找原因。

　　2、集中力量，攻克薄弱點(diǎn)。

　　模擬試題中涉及到每個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，一定指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄錯(cuò)題，編制錯(cuò)題集，尤其是月考、模擬試卷要進(jìn)行認(rèn)真的分析，查找原因，改正錯(cuò)誤�？梢詫⒃嚲磉M(jìn)行重新剪貼、分類對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)自己復(fù)習(xí)中存在的共性問題。對(duì)其中那些反復(fù)出錯(cuò)的問題可以考慮再做一遍，減少差錯(cuò)。

　　(1)、故事激趣，滲透“轉(zhuǎn)化”

　　本課開始，我引導(dǎo)學(xué)生回憶簡(jiǎn)述了“曹沖稱象”的故事，并結(jié)合回憶上學(xué)期探究平行四邊形、三角形、梯形面積的探究方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”是探究新的數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題的好方法，為下面探究圓的面積計(jì)算的方法奠定基礎(chǔ)。

　　(2)、大膽猜測(cè)，激發(fā)探究

　　在凸現(xiàn)圓的面積的意義以后，我讓學(xué)生猜測(cè)圓的面積可能與什么有關(guān)。當(dāng)學(xué)生猜測(cè)出圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：以正方形的邊長(zhǎng)為半徑畫一個(gè)圓，用數(shù)方格的方法計(jì)算出圓的面積，學(xué)生的.好奇心、求知欲被充分調(diào)動(dòng)起來，而這些，又正好為他們隨后進(jìn)一步展開探究活動(dòng)作好了“預(yù)埋”。

　　(3)、演示操作，加深理解

　　當(dāng)學(xué)生通過第一個(gè)操作活動(dòng)，得出圓的面積是半徑平方的3倍多一些，與學(xué)生談話：那么怎樣才能精確的計(jì)算出圓的面積呢?讓我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn)。每個(gè)同學(xué)手中都有一個(gè)圓，現(xiàn)在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么圖形?并想想它與圓有怎樣的關(guān)系。

　　通過觀察，比較、分析，發(fā)現(xiàn)圓的面積、周長(zhǎng)、半徑和拼成的近似長(zhǎng)方形面積、長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這樣由扶到放，使學(xué)生的探索能力、分析問題和解決同題的能力得到了提高。

　　經(jīng)過一個(gè)月緊張的學(xué)習(xí)最后迎來六年級(jí)的第一次月考，當(dāng)學(xué)生的成績(jī)呈此刻我的眼前時(shí)，我頓時(shí)懵了，幾個(gè)平時(shí)總在90分以上的同學(xué)怎樣只得了80多分，而平時(shí)經(jīng)常補(bǔ)課的十多個(gè)人怎樣還是成績(jī)不好總認(rèn)為付出就有回報(bào)，努力就有收獲，但是真讓我有點(diǎn)欲哭無淚的感覺………，教室上我精講精練，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，個(gè)性是學(xué)困生我從接班的第一天起就擠時(shí)間幫他們補(bǔ)課，早來晚走，但是…、、仔細(xì)分析試卷題型多樣，知識(shí)點(diǎn)的分布比較均衡，有很強(qiáng)的針對(duì)性。靈活性強(qiáng)，注重了基礎(chǔ)性和生活實(shí)際的相互統(tǒng)一，個(gè)性注重了學(xué)生的計(jì)算、應(yīng)用等方面潛力的考查。

　　主要存在問題是:填空題單位之間的進(jìn)率換算、乘法分配律的靈活運(yùn)用。決定題主要是分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)好處的比較，分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算和操作題。應(yīng)用題失分在第二題既先求方磚的面積再求100塊方磚的面積，而有的學(xué)生直接用方磚的邊長(zhǎng)×100，也能夠說根本沒有正確理解題意，總之不理想。

　　問題是：

　　1、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。單位之間的進(jìn)率換算小數(shù)的好處等

　　2、計(jì)算潛力今后務(wù)必加強(qiáng)訓(xùn)練，尤其是能運(yùn)用簡(jiǎn)便方法的，學(xué)生對(duì)一些運(yùn)算定律掌握不牢，在教學(xué)中應(yīng)注意，尤其是乘法分配率，學(xué)生容易混淆，不會(huì)靈活運(yùn)用。

　　3、實(shí)踐與應(yīng)用中的數(shù)量關(guān)系分析，理解潛力有待提高。學(xué)生不會(huì)找單位“1”，應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系分不清，審題不透徹，導(dǎo)致錯(cuò)誤。

　　4、缺乏優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些同學(xué)卷面不整潔，字跡潦草，計(jì)算粗心，審題馬虎，出現(xiàn)漏題抄錯(cuò)題的現(xiàn)象。

　　四、對(duì)今后教學(xué)的推薦

　　從試卷的方向來看，我認(rèn)為今后在教學(xué)中能夠從以下幾個(gè)方面來改善：

　　1、重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用和延伸。讓學(xué)生牢固掌握有關(guān)概念、公式、法則，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅知其然，還知其所以然。抓好“培優(yōu)補(bǔ)差”工作，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，得到不同的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。

　　2、教學(xué)中要重在凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的分析潛力。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析問題，結(jié)果要求什么，已知什么條件，由已知條件怎樣推導(dǎo)出問題。解決應(yīng)用題還有一個(gè)很重要的方法，就是劃線段示意圖。學(xué)生能很熟練的運(yùn)用。

　　3、針對(duì)單位“1”的問題進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)會(huì)找單位“1”。

　　4、多做多練，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算潛力。學(xué)生在做題時(shí)要說題目的算理，明確計(jì)算方法，能口算的就必須要口算，能簡(jiǎn)便的必須要簡(jiǎn)便運(yùn)算，熟練掌握常見的簡(jiǎn)便運(yùn)算的類型。

　　5、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如果只關(guān)注學(xué)生是否掌握“雙基”，能否正確解題，而忽視對(duì)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教育的嚴(yán)重失誤。學(xué)生審題不認(rèn)真，計(jì)算不細(xì)心，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。本次測(cè)試學(xué)生的過失性失分相當(dāng)普遍，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的總成績(jī)。

　　6、繼續(xù)加強(qiáng)課外輔導(dǎo)彌補(bǔ)教室缺陷。在課外輔導(dǎo)時(shí)，才可能有針對(duì)性地給基礎(chǔ)差的學(xué)生“找差補(bǔ)缺”。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思9

　　反思一：教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別又有聯(lián)系，目的不同于目標(biāo)。只有在對(duì)目的進(jìn)行具體細(xì)化后，即提出達(dá)到目的的手段、時(shí)間以及檢驗(yàn)?zāi)康氖欠襁_(dá)到的工具、步驟以后，目的才會(huì)變成目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的，是在具體情景下學(xué)生行為變化的結(jié)果，是用“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的說法來表示的，而“目的”一詞的涵義往往與教育者的主觀愿望等同，它是一種應(yīng)然狀態(tài)的理想，一種方向、指針，而且還隱含著可能無法實(shí)現(xiàn)的意思，時(shí)間跨度也比較長(zhǎng)，目的與目標(biāo)關(guān)系是一般與特殊，普遍要求與具體結(jié)果，宏觀與微觀，教師的愿望與學(xué)生的行為變化之間的關(guān)系。

　　反思二：“讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”“培養(yǎng)邏輯思維能力”“培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力”“進(jìn)行思想品德教育”等這些數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目的，不能直接作為教學(xué)目標(biāo)，這些要求，在一節(jié)課的教學(xué)中難以體現(xiàn)、操作實(shí)施，只有具體細(xì)化以后，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期所能達(dá)到的結(jié)果。才能作為一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。

　　反思三：教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的`指南教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中在學(xué)生能做什么。說明的是教學(xué)結(jié)果，而不是教學(xué)過程。教學(xué)目標(biāo)的指向是學(xué)生主體，是預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)之后所發(fā)生的變化�！敖虝�(huì)學(xué)生？？”、“使學(xué)生掌握？？”，是把教師作為行為主體。因此，這樣的表述是不恰當(dāng)?shù)�。正確的表述應(yīng)把學(xué)生作為主體，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可能發(fā)生的行為變化的預(yù)設(shè)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素，是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過程中師生互相制約，相互促進(jìn)。從而在教學(xué)設(shè)計(jì)中要擺正教與學(xué)的位置，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生活動(dòng)作為行為主體，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，只有這樣才能是使教學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)實(shí)施的指南，才能使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能。

　　反思四：教學(xué)目標(biāo)通常是策略性的，可觀察、測(cè)量、評(píng)價(jià)的。“了解”、“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”某一具體的概念、定理、只是一個(gè)抽象的目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中不要籠統(tǒng)地講“了解”、“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”，而應(yīng)具體明確“理解”、“掌握”到什么程度。會(huì)“運(yùn)用”到什么樣的水平，是“熟練運(yùn)用”“靈活運(yùn)用”等。

　　反思五：教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)不全面，只重視明確設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)，有些能力目標(biāo)也較為具體，但情感目標(biāo)常常被忽視或顯得空乏。如“籠統(tǒng)地講進(jìn)行辯證唯物主義教育”、“愛國(guó)主義教育”等，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，必須對(duì)抽象的、模糊的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確化、具體化，否則在教學(xué)過程中可能會(huì)因不清楚究竟指的是什么而無法實(shí)施。不知道為什么使學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生能夠做什么，可以做什么，如何去做，因此，一個(gè)不明確、不具體的教學(xué)目標(biāo)是毫無意義的。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)做到既有層次性，又要有全面性與開放性。例如“指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)”一課教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)成：

　　（1）理解并掌握指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)；會(huì)作指數(shù)函數(shù)的圖象并利用性質(zhì)判斷數(shù)的大小；

　　（2）逐步提高觀察和歸納分析能力；

　　（3）了解數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法。

　　二〇〇五年元月

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思10

　　在中心學(xué)校組織的人人講“我最滿意的一節(jié)課”暨“金牌”教師評(píng)選活動(dòng)中，我聽了本組每位教師的課，也參加了十幾次的評(píng)課活動(dòng)。在相互交流與探討中，我學(xué)到了許多值得肯定的經(jīng)驗(yàn)，但是也有些地方值得我們進(jìn)一步反思。

　　培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神必須建立在以知識(shí)為載體的基礎(chǔ)上.沒有知識(shí)不可能形成能力，更談不上有創(chuàng)新精神。教學(xué)中，知識(shí)的.形成與應(yīng)用的過程都是培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的過程，都應(yīng)受到重視。在實(shí)踐新課程的過程中，有些教師對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程不予關(guān)注，對(duì)數(shù)學(xué)定理、法則、公式等知識(shí)一帶而過，急忙轉(zhuǎn)入解題教學(xué)，認(rèn)為只有通過解題這樣的能力訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，并且在教學(xué)中任意增加例習(xí)題的數(shù)量和難度，讓很多學(xué)生難以接受，這種片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練的做法既不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神.又使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　新課程理念關(guān)注學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但并沒有要求教師在超出學(xué)生認(rèn)知水平的條件下，任意加大例習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)量和難度，更沒有要求為培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，教師要盡可能地讓學(xué)生通過生活實(shí)踐和動(dòng)手操作來體驗(yàn)感知數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用.理解、掌握、鞏固知識(shí)，形成能力，得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要有層次性，由淺人深，讓每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，都得到發(fā)展。

　　總之，在實(shí)踐新課程的過程中，要正確理解新課程理念，不能搞片面性和形式主義，要針對(duì)教學(xué)實(shí)際，采取靈活多樣的教學(xué)方法，才能取得真正的實(shí)效。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思11

　　在新課程的實(shí)施過程中，由傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已逐漸被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。七年級(jí)一班部分同學(xué)課堂活起來了，學(xué)生動(dòng)起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭(zhēng)論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。七年級(jí)二班的總體就會(huì)稍遜一點(diǎn)，整體都呈現(xiàn)一種狀態(tài)。在以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的今天，結(jié)合一些在教學(xué)中的具體例子，從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。

　　一.交流讓學(xué)生分享快樂和共享資源

　　學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中，不同的學(xué)生依據(jù)不同的生活背景進(jìn)行活動(dòng)，自己抽象出圖形，制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的交流，實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認(rèn)識(shí)，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源。

　　二.從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂

　　在“代數(shù)式”這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個(gè)習(xí)題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個(gè)規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時(shí)，老師指出，“其實(shí)，代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用，而且在現(xiàn)實(shí)生活中也大量存在。下面，老師說幾個(gè)事實(shí)，誰能用代數(shù)式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實(shí)外，還能表示其他的意思嗎?”學(xué)生們開始活躍起來，一位男孩舉起了手，“一本書p元，6p可以表示6本書價(jià)值多少錢”，受到啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念，正如老師所說的，“代數(shù)式在生活中”。

　　三.學(xué)科的融合讓學(xué)生感受到現(xiàn)代科技的魅力和綜合式的學(xué)習(xí)

　　在日常生活中，經(jīng)常聽人們議論CT技術(shù)、磁共振成像，但很少有人能將其中的道理講清楚。然而，學(xué)習(xí)了七年級(jí)上冊(cè)“截一個(gè)幾何體”以后，幾乎所有的學(xué)生都能體會(huì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的CT技術(shù)竟然和切蘿卜類似。

　　四.合作探究給學(xué)生帶來成功的愉悅

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程�！薄皠�(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！� 課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過這樣的過程，“學(xué)什么?……為什么學(xué)?……怎么學(xué)?……用在哪?”學(xué)生要學(xué)習(xí)新事物，除了自身對(duì)新事物的興趣外，體會(huì)到學(xué)習(xí)的.必要性，學(xué)習(xí)的價(jià)值。如教學(xué)《探索規(guī)律》這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，而新的教學(xué)方法卻安排了比較充實(shí)的實(shí)踐、探究和交流的活動(dòng)。首先提出了一個(gè)問題：日歷的套色方框中的9個(gè)數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系?這個(gè)關(guān)系對(duì)其他這樣的方框成立嗎?這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問題提出后，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、比較、交流，在由特殊到一般的過程中逐步探索出最后的結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅得到了日歷中的規(guī)律，同時(shí)體會(huì)了分析問題的一種方法，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的成功，體會(huì)了學(xué)習(xí)的功效，整個(gè)過程讓學(xué)生動(dòng)口，又動(dòng)手，適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，而教師只從一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)、使其主動(dòng)參與操作、討論、匯報(bào)交流、提問、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的全過程，提高其分析問題，辨別問題，創(chuàng)新發(fā)展的能力。

　　五.課堂提問由問答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

　　傳統(tǒng)教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程，基本上是師問生答的問答式教學(xué)。教師問得淺顯直露，無思維價(jià)值，探索的空間太小，學(xué)生不假思索地回答。師問生答，似乎是啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之，學(xué)生就懶得思考，從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了，哪里還有創(chuàng)造能力?在教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的猜想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等問題狀態(tài)之中，學(xué)生就能用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思維方式進(jìn)行探究，形成獨(dú)特的個(gè)人見解。學(xué)生有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈欲望，才會(huì)在不同意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點(diǎn)得到他人的認(rèn)同而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理滿足感與成就感，才能在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助合作的精神。在新課程的實(shí)施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來了，學(xué)生動(dòng)起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭(zhēng)論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學(xué)論教”的今天，結(jié)合一些具體案例，從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。

　　新教材的優(yōu)點(diǎn)很多，但在教學(xué)的過程中，我也有一些困惑：

　　在教學(xué)中，教師注重采用小組合作交流，共同學(xué)習(xí)，但在此過程中，好的學(xué)生能積極討論、發(fā)言、學(xué)到了很多知識(shí)，發(fā)展了他們的能力，但對(duì)于哪些調(diào)皮學(xué)生來說，討論簡(jiǎn)直是一種放松。什么都沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的兩極分化日趨嚴(yán)重，我十分頭疼，如何解決呢?我將在下半期的工作中盡量多關(guān)注差生，讓他們的學(xué)習(xí)有所提高。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思12

　　本月聆聽了數(shù)學(xué)組教師的課，他們精湛的教藝，先進(jìn)的理念，完美的設(shè)計(jì)給我留下了深刻的印象。

　　一、從情景創(chuàng)設(shè)走入數(shù)學(xué)世界

　　教師在一堂課中設(shè)計(jì)了一個(gè)貼近生活，與生活情景相連的導(dǎo)入，便能使學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。一個(gè)引人入勝的教學(xué)情景可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“情商”，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲，促使他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘與樂趣。如：在聽初一數(shù)學(xué)第六章第一節(jié)有序數(shù)對(duì)中，教師把學(xué)生所在位置用行與列的方式表示出來，從而在熟悉周圍人的過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么是有序數(shù)對(duì)及它的作用與意義就呈現(xiàn)出來。

　　反思：把學(xué)生生活中最為熟悉的事物引入數(shù)學(xué)之中，使原本枯燥無味的內(nèi)容變得鮮活起來。從而所學(xué)知識(shí)更易理解。

　　二、由點(diǎn)及面，擴(kuò)展式教學(xué)益處多

　　在課堂教學(xué)中，教師把現(xiàn)有內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學(xué)生聯(lián)想思考，把問題以新帶舊，溫故知新，融會(huì)貫通。形成知識(shí)體系。如：初三復(fù)習(xí)課中《二次函數(shù)與圖形面積問題》，教師給出例題：已知函數(shù)y=__^2-6__+8交于__軸于A(2,0)B(4,0)兩點(diǎn)，與y軸交于C點(diǎn)，求三角形ABC面積?在此題的基礎(chǔ)上，教師拓展了三個(gè)問題(1)求頂點(diǎn)P及三角形ABP面積?(2)拋物線(除C)是否存在點(diǎn)P使三角形ABC與三角形ABD面積相等?(3)拋物線(除P)是否存在點(diǎn)Q是三角形ABQ與三角形ABP面積相等?反思：新舊知識(shí)相輔相成，學(xué)生在這個(gè)過程中體會(huì)到了知識(shí)的連貫性。

　　三、由考點(diǎn)出發(fā)，實(shí)用性強(qiáng)，引發(fā)學(xué)生興趣

　　對(duì)于即將面臨中考的學(xué)生，教師從往年常見考點(diǎn)出發(fā)，把問題分類研究更能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們歸納總結(jié)的能力。如：初三復(fù)習(xí)課《二次函數(shù)十大考點(diǎn)》一課中，教師在引領(lǐng)學(xué)生時(shí)提出十種類型題引起學(xué)生極大的興趣。

　　1、求頂點(diǎn)坐標(biāo)

　　2、求拋物線與坐標(biāo)軸交點(diǎn)坐標(biāo)

　　3、判a,b,c及代數(shù)式的符號(hào)

　　4、一線四點(diǎn)

　　5、用待定系數(shù)法求拋物線

　　6、借助拋物線性質(zhì)求系數(shù)值

　　7、根據(jù)函數(shù)圖象獲取信息

　　8、二次函數(shù)求最值

　　9、二次函數(shù)考點(diǎn)應(yīng)用

　　10、與二次函數(shù)相關(guān)的存在性問題

　　反思：用這樣的方式給學(xué)生一個(gè)清晰明了的體系，明確考點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深的理解。

　　四、與實(shí)際問題相聯(lián)系，從實(shí)際走入數(shù)學(xué)，后再投入回實(shí)際

　　數(shù)學(xué)本身就是源于生活，在實(shí)際生活，生產(chǎn)中提出各式問題抽象而成，深入研究解決后再用于生活，這也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一。如：初二《函數(shù)及其圖象》一節(jié)中，教師從一句描述新疆氣候的俗語中引出如何用數(shù)學(xué)語言表達(dá)實(shí)際問題，之后同學(xué)生一同研究了如銀行存款等生活問題，體驗(yàn)了函數(shù)自變量與變量概念的產(chǎn)生過程。最后用新學(xué)知識(shí)把先前的`問題一一解決，首尾照應(yīng)。

　　反思：數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該只關(guān)心數(shù)字，更應(yīng)讓學(xué)生去親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更多地讓學(xué)生感悟問題探究的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。對(duì)于一節(jié)課，我們都能上，但不是所有人都會(huì)上。一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量高低，不僅僅是與一名老師有關(guān)，它更關(guān)系到那些學(xué)子們。通過這次聽評(píng)課，讓我反思良久，希望在以后的工作中把各位教師優(yōu)秀的授課模式與技巧恰倒好處的運(yùn)用到我的課堂中去，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，為更多的莘莘學(xué)子服務(wù).

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思13

　　隨著新一輪課程改革的逐步深入，我校課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體作用的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。

　　一、高效課堂的兩個(gè)核心。

　　1、導(dǎo)學(xué)案的編寫。

　　一篇好的導(dǎo)學(xué)案可以引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我校開展高效課堂以來，同年級(jí)組幾位課任教師為一教研組，實(shí)行集體備課，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫嚴(yán)格把關(guān)。首先，每一節(jié)課都要集體研讀教材、進(jìn)行學(xué)情分析，討論重點(diǎn)怎樣突出、難點(diǎn)怎樣突破，什么時(shí)候讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、小組合作時(shí)要解決怎樣的問題，怎樣編寫活動(dòng)單。留多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)訓(xùn)練和課堂自主練習(xí)。其次由主備人再次查閱資料、精心備課、準(zhǔn)備教具或課件。然后同教研組幾位教師再次研究導(dǎo)學(xué)案和課件，并進(jìn)行一度、二度、三度修改。這時(shí)才能讓導(dǎo)學(xué)案進(jìn)入課堂。最后每們課任教師根據(jù)課堂實(shí)際情況，寫出課后反思。

　　“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須立足課前準(zhǔn)備工作，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

　　2、小組建設(shè)。

　　我們都知道一個(gè)班級(jí)的好壞取決于班級(jí)的核心，好的班委等等，同樣一個(gè)小組是否優(yōu)秀取決于小組成員的優(yōu)劣和一個(gè)優(yōu)秀的小組長(zhǎng)。我校在小組建設(shè)實(shí)行同桌為學(xué)習(xí)伙伴，前后四人為一學(xué)習(xí)小組，對(duì)小組長(zhǎng)和組員的搭配都經(jīng)過仔細(xì)斟酌，小組長(zhǎng)不一定是最好的，但能力應(yīng)當(dāng)是最強(qiáng)的，組員優(yōu)中差搭配均衡，并進(jìn)行合理分工，加之一套完整的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，可以激勵(lì)孩子們上好每一堂數(shù)學(xué)課。

　　二、高效課堂教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí)。

　　1、培訓(xùn)小組長(zhǎng)，最大限度的發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。

　　小組長(zhǎng)是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴；是教師教學(xué)的小助手；是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。

　　組長(zhǎng)深深意識(shí)到一個(gè)組是一個(gè)整體，是一個(gè)家，小組成員之間要團(tuán)結(jié)。組長(zhǎng)積極主動(dòng)地與組員交流情感，從細(xì)節(jié)之處去關(guān)心他們，幫助他們克服困難，幫助他們樹立信心。

　　只有這樣，才會(huì)有好人緣，組員自然愿意理解組長(zhǎng)的工作，支持組長(zhǎng)的工作。對(duì)組員的錯(cuò)誤不包庇、不縱容。

　　2、在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　一是獨(dú)立思考的習(xí)慣。孩子由于年齡小，在遇到問題時(shí)不知從何想，更不知從何說，難以用語言表達(dá)，這時(shí)以活動(dòng)單的形式呈現(xiàn)，可以啟發(fā)孩子，激發(fā)他們的動(dòng)腦欲望，使學(xué)生在合作中敢想，敢說，敢做，養(yǎng)成善于動(dòng)口、動(dòng)腦的習(xí)慣。二是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。上課認(rèn)真聽講，既要聽教師講，更要聽同學(xué)講，同學(xué)都在同一起跑線上，他怎么想的，我是怎么想的，他想的對(duì)不對(duì)，和我想的同不同。認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，能夠從中得到啟發(fā)，并且收獲更多的知識(shí)和方法，既完善了自己的觀點(diǎn)，又融洽了個(gè)體與群體的關(guān)系，體現(xiàn)合作精神。

　　3、在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生共享成功的樂趣

　　小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是“互助性學(xué)習(xí)”，是師生之間、生生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。教師提供給學(xué)生充分的.合作交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極地參與活動(dòng)。同時(shí)，教師也平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

　　4。采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式

　　教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師用具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性的評(píng)價(jià)語言。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。

　　三、靈活運(yùn)用好輔助教學(xué)手段——多媒體課件

　　自從多媒體融進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂，頓時(shí)抽象枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得具體，清晰�，F(xiàn)在多媒體正以生動(dòng)形象，音形兼?zhèn)�，�?dòng)靜結(jié)合，吸引著學(xué)生。教學(xué)中通過直觀形象、生動(dòng)逼真的演示，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境，為教師順利實(shí)施教學(xué)提供形象的表達(dá)工具，有效激活了課堂教學(xué)，增大課堂容量，提高了教學(xué)效果。

　　總之，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，始終最大限度的發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng)造性才能更好地發(fā)揮，能力才能得到更好的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思14

　　《新課標(biāo)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！痹谝酝�的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們對(duì)教師“怎樣教”研究得很多，取得了許多成果，然而對(duì)學(xué)生應(yīng)該“怎樣學(xué)”卻是一種可怕的漠視，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究就是漠視學(xué)生這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體的存在。因?yàn)樽寣W(xué)生利用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生主動(dòng)地經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，是我在課改實(shí)驗(yàn)過程中重點(diǎn)探究的問題。

　　一、分析學(xué)生差異，成立合作小組

　　教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異綜合考慮，將全班學(xué)生分為“好、中、差”三個(gè)層次，遵循“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，合理組建學(xué)習(xí)小組，各組相鄰兩塊桌子的學(xué)生中均由“二好、二中、二差”組成，全班搭配成若干個(gè)這樣的同質(zhì)學(xué)習(xí)小組，為課堂有效開展合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。各組民主推選一位小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組的具體工作，課前檢查本組成員預(yù)習(xí)和作業(yè)完成情況，課堂組織開展組內(nèi)合作和組間競(jìng)賽，課后指導(dǎo)本組成員及時(shí)復(fù)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)。

　　二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有效開展合作學(xué)習(xí)

　　在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生在發(fā)展過程中的個(gè)體差異，滲透分層施教策略，克服班級(jí)授課制整齊劃一的缺點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮優(yōu)等生和中等生的.作用——“好帶中，中幫差”，使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到提高，后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化，從而做到面向全體，因材施教。

　　教師要從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)任務(wù)確定、學(xué)生分析、策略匹配、教學(xué)過程展開與評(píng)價(jià)等全程指導(dǎo)與調(diào)控，才能有效地組織小組合作學(xué)習(xí)。在執(zhí)教《25..1.1.2隨機(jī)事件》中，本人力求從教學(xué)實(shí)際出發(fā)探索一種既有可操作性，又具有實(shí)效性的課堂教學(xué)模式，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，因而精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程如下：創(chuàng)設(shè)情景，確定目標(biāo)；自主探究，合作交流，建構(gòu)知識(shí)：（復(fù)習(xí)鞏固）自主探究、歸納總結(jié)自我嘗試；拓展運(yùn)用

　　三、實(shí)踐與反思

　　“學(xué)案六段式”教學(xué)模式既重視教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程、情感變化、成功體驗(yàn)和接受能力。它對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師行為的變化、角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革等方面做了有益教學(xué)嘗試。當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)施“學(xué)案六段式”教學(xué)過程中，也遇到不小的困難，諸如課堂教學(xué)要如何把握開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，才能真正激發(fā)深層次的思維；要如何通過引導(dǎo)和調(diào)控課堂秩序，才能使教學(xué)“放得開，收得攏”，做到收放自如，讓課堂真動(dòng)起來等問題，我們將在以后教學(xué)中繼續(xù)探索，不斷改進(jìn)，也渴望得到更多行家和各位同仁的關(guān)心指教。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思15

　　數(shù)學(xué)課堂，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主陣地，課堂教學(xué)效率的高低，決定著質(zhì)量的高低，通過本次研修學(xué)習(xí)，本人認(rèn)真地反思自己過去的教學(xué)工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)具有指導(dǎo)作用，是上好一堂課的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生、教材、教師的因素，而這其中，學(xué)生是主體，我們要突出這個(gè)主體，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)策略，同時(shí)要貫徹?cái)?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在仔細(xì)研究教材的基礎(chǔ)上，充分研究學(xué)情，然后制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃中，教學(xué)目標(biāo)的制定是前導(dǎo)，確定教學(xué)目標(biāo)的原則有以下一些：主體性原則，即以學(xué)生為主體的原則，在教學(xué)目標(biāo)的陳述中，主語應(yīng)該是學(xué)生；生成性原則，在教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感都有一系列的變化，教學(xué)設(shè)計(jì)中要將這種變化表達(dá)出來，使課堂教學(xué)的參與者心中有數(shù)，使課堂教學(xué)有的放矢；全面性原則，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該涵蓋三個(gè)領(lǐng)域，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。這些目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)時(shí)要有層次性，做到一般目標(biāo)和個(gè)別目標(biāo)相結(jié)合，還要確定適合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的目標(biāo)；層次性原則，教師確定教學(xué)目標(biāo)既要同一要求，又要區(qū)別對(duì)待，要探討不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維規(guī)律，使制定的目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。另外，問題的設(shè)計(jì)，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，練習(xí)、習(xí)題的設(shè)計(jì)也是必須的，這里不一一贅述。

　　二、以問題為主的教學(xué)方式可以有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力

　　問題是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的源泉，是思維的起點(diǎn)。學(xué)生的問題意識(shí)表現(xiàn)在對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決、交流和反思，教師在情景中設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生去探索問題，在探索中解決問題，在解決問題中引發(fā)更深的問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要以問題為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的問題來幫助學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在具體的操作中，問題的設(shè)計(jì)是很關(guān)鍵的，問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際和課堂教學(xué)內(nèi)容，有效的數(shù)學(xué)問題是在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)提出的，能夠激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思考問題，有效的數(shù)學(xué)問題是任務(wù)型的，具有驅(qū)動(dòng)力，能使學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)下進(jìn)行自覺的思考。在課堂教學(xué)中，教師要利用有效的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這些問題是清晰的`，連貫的，有層次性，啟發(fā)性的，難易也是適中的，會(huì)顧及到不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探索中去解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。從一定意義上講，問題的有效性決定著學(xué)生的成長(zhǎng)，決定著學(xué)習(xí)能力的提高，所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以問題為主的教學(xué)方式可以有效地幫助學(xué)生解決能力提高的問題。

　　三、靈活多變的教學(xué)方式能夠有效地調(diào)控課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

　　在課堂教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的推進(jìn)，學(xué)生的注意力會(huì)發(fā)生不同程度的變化，教師要注意對(duì)這個(gè)變化進(jìn)行調(diào)控，使得學(xué)生的注意力始終圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)來變化，這時(shí)候，我們就要根據(jù)實(shí)際情況改變我們的教學(xué)方式，因此，一堂課的教學(xué)，教法是靈活多變的，但是在這個(gè)多變過程中，教師的啟發(fā)引導(dǎo)始終是不變的，教師要用良好的教學(xué)語言來引導(dǎo)學(xué)生，用趣味性的語言調(diào)節(jié)課堂氣氛，把學(xué)生的情緒始終調(diào)節(jié)到教學(xué)任務(wù)周圍，讓他們保持良好的興趣來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣我們才會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效。當(dāng)然，在課堂調(diào)控中，節(jié)奏的把握也很關(guān)鍵，要讓學(xué)生在聽、說、做、思多個(gè)方面進(jìn)行有計(jì)劃的變更，使得學(xué)生的思維狀態(tài)能夠有較長(zhǎng)時(shí)間保持在最佳，這樣我們才能使學(xué)生學(xué)的有效。

　　四、堅(jiān)持自我反思是提高自己教學(xué)水平的有效途徑

　　下課鈴響起，教師的教學(xué)活動(dòng)并未結(jié)束。教師要反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，不斷提高自我素養(yǎng)。課后反思是教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。教師在課后對(duì)教學(xué)的哥哥環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析和思考，對(duì)自己的教學(xué)觀念，教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要哪些方面的補(bǔ)充；學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效，教師的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥是否恰當(dāng)，等等由此研究自己的教學(xué)能力和水平，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)反思中要寫自己教學(xué)的成功之處，也要寫不足之處，分析成功的原因和造成失敗的原因，以便以后引以為戒。另外也可以寫課堂中應(yīng)急處理的事件，更要寫學(xué)生的創(chuàng)新，看看課堂上學(xué)生有哪些出人意料的表現(xiàn)，有哪些新的想法。最后，教師反思再寫“教學(xué)設(shè)計(jì)”，通過對(duì)課堂的深刻反思，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，教學(xué)反思要及時(shí)，要具體，還要堅(jiān)持不懈。

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