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《燈》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的《燈》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《燈》教學(xué)反思1
蘇教版美術(shù)《漂亮的燈》教學(xué)反思《漂亮的燈》是蘇教版美術(shù)教材第3冊的一節(jié)設(shè)計(jì)與應(yīng)用課。本課旨在使學(xué)生感知燈的造型美、裝飾美,能夠設(shè)計(jì)自己喜歡的燈。
一、以找碴游戲?qū),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)燈的興趣;
二、通過欣賞圖片,感知燈的造型美、裝飾美,并引出燈的結(jié)構(gòu)特征;
三、提出燈的設(shè)計(jì)要點(diǎn)——造型奇特、花紋精美、顏色豐富,利用圖片進(jìn)行范例教學(xué);
四、教師示范,使學(xué)生了解設(shè)計(jì)步驟;
五、作業(yè)點(diǎn)評與課后拓展。
圖片欣賞可以開拓學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,這對于美術(shù)教學(xué)來說有著不可取代的作用。除此之外,本課的重點(diǎn)是“燈設(shè)計(jì)的要點(diǎn)”,難點(diǎn)是“裝飾手法”。針對這兩方面,我選擇具有代表性的圖片,結(jié)合立體的創(chuàng)作步驟圖,進(jìn)行重點(diǎn)解析。
假如以學(xué)生的作品來評價(jià)一節(jié)美術(shù)課的成功與否,那么二年級同學(xué)們這一次課堂的作業(yè),確實(shí)令人欣慰。然而作為一個(gè)課堂的主導(dǎo)者,再回想各個(gè)環(huán)節(jié)以及學(xué)生的課堂反應(yīng),則不難發(fā)現(xiàn)許多不足之處:
一、在了解“設(shè)計(jì)要點(diǎn)”之“花紋”時(shí),沒有對“點(diǎn)線面”這一較為抽象的概念進(jìn)行具象的講解,或者舉出更多實(shí)例,以幫助學(xué)生理解;
二、示范過程中,在進(jìn)行“描繪裝飾”時(shí),應(yīng)該突出主次性,著重對燈的主體部分(即視覺中心)進(jìn)行更加詳細(xì)的講解與示范,而不是一視同仁、草草而過;
三、作業(yè)點(diǎn)評時(shí),應(yīng)該回歸教學(xué)重點(diǎn),對燈的'“形狀”、“花紋”、“顏色”進(jìn)行全面的有針對性的評價(jià),本次評價(jià)只對花紋進(jìn)行點(diǎn)評,而忽略了其他兩點(diǎn),不利于學(xué)生對知識的回顧與吸收;四、在發(fā)展學(xué)生知識技能的同時(shí),應(yīng)同時(shí)發(fā)展情感態(tài)度價(jià)值觀,可以結(jié)合我國的民間工藝,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。以上所述,為我個(gè)人的一些心得體會,如何使學(xué)生在每一堂課中興趣盎然,通過美術(shù)教學(xué)活動去喚醒他們對生活的感受,引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感,陶冶情操,提高審美能力,達(dá)到認(rèn)識、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中,我還有很多的不足,在以后的教學(xué)過程中,我會不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外,不斷的改進(jìn)教學(xué)方法,上好美術(shù)課。
《燈》教學(xué)反思2
《采茶燈》這首曲子對學(xué)生來說比較陌生,而學(xué)生對茶文化也所知不多,因此,在正式展開欣賞教學(xué)之前,我設(shè)計(jì)了一些鋪墊。那就是:欣賞采茶舞與學(xué)習(xí)采茶知識。
在上課時(shí),我一改以往沉悶的教學(xué)方法,而是先讓學(xué)生聽、感受歌曲及看圖片、編舞蹈等教學(xué)手段來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,我讓學(xué)生多聽、多看、多講,讓他們多表演、多參與、多評價(jià)。并圍繞著音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和“五個(gè)一”的教學(xué)模式展開研究。如:在節(jié)奏中和在歌詞中進(jìn)行編創(chuàng)活動。讓學(xué)生創(chuàng)作表演。將知識滲透在活動中,激發(fā)他們的動力,學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得輕松。特別要多鼓勵(lì)他們暢所欲言、大膽創(chuàng)新,容許學(xué)生有許多不同的答案,課堂氣份自然活躍。我除了讓學(xué)生聽、唱、拍、跳、演外,還用猜迷來激發(fā)學(xué)生的注意力,又讓他們講些故事,在編創(chuàng)節(jié)奏和歌詞時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,將知識滲透在活動中,激發(fā)他們的動力,學(xué)生學(xué)得高興、學(xué)得輕松,教師也教得開心。我還讓學(xué)生表演各民族的舞蹈,感受各民族的文化及風(fēng)土人情。
歌曲旋律在活動中已經(jīng)深入到學(xué)生的心中,唱起來的時(shí)候是水到渠成,不是難點(diǎn),于是我在原來的單聲部中,加入了填空式與輪唱式的合唱,增加歌曲的難度,對與六年級的'學(xué)生會更有挑戰(zhàn)力。最后我還找尋了不同版本的《采茶撲蝶》讓學(xué)生聽賞并且去分析來進(jìn)行拓展。
但是課堂最后還是存在著細(xì)節(jié)上的問題:
1、學(xué)生在歌曲演唱時(shí)對于歌曲的細(xì)節(jié)處理不夠。
2、第二聲部設(shè)計(jì)時(shí),輪唱部分設(shè)計(jì)有難度,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行設(shè)計(jì)。
3、拓展的部分太急,分析不清楚,要落到實(shí)處。
教育是慢的藝術(shù),由于我的太過于急切,才會出現(xiàn)那些缺憾,真的感謝我們的團(tuán)隊(duì)——音樂組,讓我每一次都能發(fā)現(xiàn)自己,改善自己,也相信下一次我會更好地給孩子們帶來更好的課堂!
《燈》教學(xué)反思3
一. 教材簡析:
這篇課文主要介紹了燈除了能照明外的其他作用。課文選擇了人們比較熟悉的紅綠燈、汽車的方向燈荷燈塔來說明,采用比較形象的擬人手法,讓那些燈開口說話,使課文的內(nèi)容與題目緊緊相連。通過簡單的描述,使小朋友知道燈的其他作用,還能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、觀察生活,發(fā)現(xiàn)燈的更多用途。
二.反思課例分析:
生字詞的教學(xué)要有的放矢,有所側(cè)重,提高課堂識字教學(xué)的效率。
《會說話的燈》這一課要學(xué)習(xí)11個(gè)生字,教學(xué)時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教學(xué)中,我給幾個(gè)生字建立了相應(yīng)的聯(lián)系,以方便記憶。比如:“工作、告訴”,四個(gè)生字,組成兩個(gè)詞語。
師:馬路上車來人往,擁擠的交通靠誰來指揮呢?
生:紅綠燈、汽車方向燈。
師:是呀!紅綠燈不停地工作著,告訴人們紅燈停,綠燈行。汽車的方向燈一閃一閃,那是在對人們說:“小心!我要拐彎啦!”(出示句子,引讀)
師:這句話中的“工作”“告訴”是我們今天要學(xué)的詞語,和同桌交流以下,有什么識字好辦法?(生交流)
重點(diǎn):給“工”找朋友,“告訴”的“訴”讀輕聲。
這樣引入生字詞語的教學(xué),給學(xué)生一定的語言環(huán)境,方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。
而且這幾個(gè)生字的教學(xué)各有側(cè)重,有的重在詞語積累,有的重在讀音。改變了以往教學(xué)面面俱到的現(xiàn)象,既節(jié)約了時(shí)間,又提高了效率。另外,我還采取了分散組合的識字教學(xué),把“燈、嗎、還、呢”放在一起學(xué),把“車、往”放在一起學(xué),把“工作告訴”放在一起學(xué),“定”單獨(dú)學(xué)。
在生字教學(xué) 過程中,更結(jié)合字形適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生理解一些字詞地意義。比如燈能照明,“燈”為什么是火字旁呢?因?yàn)樵陔姛舭l(fā)明之前,人們是用火來照明的,所以是火字旁。而“車來人往”的意思,則通過形象的圖片讓學(xué)生理解。
三. 朗讀的訓(xùn)練。
一年級語文教學(xué)中朗讀是一項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目,要求讀準(zhǔn)字音,不加字,不漏字,并能根據(jù)語言環(huán)境讀出一定的語氣。
這篇文章介紹了幾種燈的功能,為了引起兒童學(xué)習(xí)語言的興趣,采用燈會說話的方式來介紹。課文的第一小節(jié)點(diǎn)出了燈會說話這個(gè)話題。(你知道嗎?燈除了照明,還會說話呢。┱n文的第一節(jié)點(diǎn)出了燈會說話這個(gè)話題。朗讀這句話時(shí)要注意問句、感嘆句的語氣,強(qiáng)調(diào)一下燈會說話。我在教學(xué)中抓住兩個(gè)語氣詞的教學(xué),來引導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)習(xí)“燈”師:你知道嗎?燈除了照明,還會說話呢。ǔ鍪揪渥,自己讀)
師:句子中的三個(gè)生字都讀正確了。(出示嗎、還、呢)嗎、呢都是語氣詞,所以都是口字旁。你能把問句和感嘆句的語氣讀出來嗎?(指名讀)
本課中燈說的'話應(yīng)讀出勸告的語氣,也是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。
說話的訓(xùn)練。
在朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,我又設(shè)計(jì)了許多說話訓(xùn)練,語文教學(xué)最實(shí)際的效用就在于一個(gè)說字。燈會說寫什么,在課文里并沒有直接寫出來。我設(shè)計(jì)了以下一些練習(xí)讓學(xué)生說話:馬路上的綠燈亮了,好像在告訴大家說:“ !
大海上,燈塔一動不動地堅(jiān)守著崗位。好像在對來往的航船說:“ !
什么地方 , 誰 對 誰 說:“ !
課文最后一小節(jié),主要是讓小朋友拓展,從課文引發(fā)到生活中,了解燈的作用。我從課后練習(xí)入手,一來訓(xùn)練小朋友的說話,二來引導(dǎo)學(xué)生走出課文走進(jìn)燈的世界,拓寬知識面。
四、課堂缺憾及改進(jìn)方法:
在教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處:比如生字教學(xué)在時(shí)間把握上,還不夠緊湊。如在教學(xué)中能突出重點(diǎn),有詳有略,那就更好了。作為教師要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,運(yùn)用科學(xué)合理的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是一門變化多端的藝術(shù),需要不斷修改與完善,本課的缺憾之處將在以后的教學(xué)中努力改進(jìn)。
《燈》教學(xué)反思4
《燈祭》是一篇散文,初讀此文,我便被文中樸實(shí)無華的語言所吸引。再讀,又被文中自然流露的真情所感動,繼而心中泛起漣漪:閱讀教學(xué)要以讀為本,這是不言而喻的,但如何多讀呢?如果讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀會有“放羊”之嫌,如果讓學(xué)生機(jī)械地模仿老師讀又有違“尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀”的要求。因此課上既有學(xué)生靜心默讀,細(xì)細(xì)思考;又有我聲情并茂的朗讀,給學(xué)生做示范;也有師生互讀,平等對話;還有生生互讀,走入課文,更有教師引讀,讓學(xué)生根據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語氣、語勢。效果如何,在座各位身臨其境,我自不必多加贅述。
另外在指導(dǎo)方法上也改時(shí)下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟后,再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀,從讀中讓學(xué)生再去傾聽作者的心聲,使學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的.結(jié)合起來,讀出了思考,讀出了文章的韻味,也讀出了自己的。味道。
《燈》教學(xué)反思5
我記得我從一篇文章中看到過這樣一段話:“一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富激情”,所以說“登山則情滿于山,觀海則意溢于!,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。本節(jié)課我努力給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”,雖然《燈祭》一文從題目來看它的感情基調(diào)就是悲傷的,而我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)反道而行之,把課堂情感主基調(diào)定在幸?鞓飞仙希?yàn)槲矣X得只有學(xué)生們感覺到有父親的快樂和幸福,才能感同身受失去父親的痛苦。
因此在教學(xué)時(shí)我過于重視了學(xué)生的情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成——語文的“人文性”,而忽視了它的“工具性”。對于作者的寫作技巧,語言表達(dá)等提高學(xué)生語文能力的知識引導(dǎo)的少。比如“因?yàn)橛辛四辍陝t妖嬈迷人了!边@段排比句式的寫法對表達(dá)作者情感的作用是非常大的`,可是我引導(dǎo)沒有引導(dǎo)孩子去領(lǐng)會這種句式表達(dá)上的作用,忽略了語文知識的積累,因?yàn)槲覀儗W(xué)語文就是為了用語文,文本是例子,是學(xué)生用語文的例子,所以我們的課堂不能光顧著情感體現(xiàn)而忽視了語文能力的培養(yǎng)。
《燈》教學(xué)反思6
雖然學(xué)生在日常生活中對重力有模糊的認(rèn)識,但重力的概念比較抽象,因此用日常生活中常見的現(xiàn)象,如:蘋果落向地面,水總是從高處流向低處等動畫,很自然的引入課題。使學(xué)生直觀的理解物體所受力的施力物體可能是地球,方向應(yīng)該是指向地面的,這既能方便引入新課,又能降低學(xué)習(xí)重力方向時(shí)豎直與垂直的區(qū)別。再通過實(shí)驗(yàn),探究重力的大小、方向和作用點(diǎn)。信息窗中的閱讀材料,有利于加深學(xué)生對重心與穩(wěn)度關(guān)系的理解。
通過視頻、課件、實(shí)驗(yàn)演示,有效的激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)通過小組合作探究、歸納出重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系,不僅突破了本節(jié)課的重點(diǎn),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃献魈骄康哪芰;通過自制重垂線的過程不僅突破了本節(jié)課的難點(diǎn),也培養(yǎng)了學(xué)生動手能力和將科學(xué)知識應(yīng)用于日常生活和社會實(shí)踐的意識,正所謂物理源于生活,又用于生活。
本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn):給學(xué)生出示預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生先獨(dú)立自主學(xué)習(xí),可掌握大部分的基礎(chǔ)知識,再小組討論找出本節(jié)課的疑難問題,實(shí)質(zhì)上也就揭示了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。然后在教師的引導(dǎo)下,通過小組實(shí)驗(yàn)和自制重垂線來突破本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn),真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
需改進(jìn)的地方;學(xué)困生回答正確時(shí),要及時(shí)的給予表揚(yáng)和鼓勵(lì);語言上也讓學(xué)生多說、多總結(jié),積極打造優(yōu)質(zhì)、高效的課堂。
《燈》教學(xué)反思7
《燈的發(fā)展》是一節(jié)探索性較強(qiáng)的科學(xué)活動。主要是讓幼兒通過對實(shí)物、視頻、圖片等直觀接觸了解燈的作用及發(fā)展史,感受科學(xué)的奇妙。并積極的參與活動,嘗試給各種各樣的燈進(jìn)行分類,激發(fā)起幼兒的探索興趣。
本次活動我主要是通過借助幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)及多媒體課件的展示引導(dǎo)幼兒去探索與發(fā)現(xiàn)。在活動初,我直接讓幼兒觀察周圍的燈飾,導(dǎo)入燈的話題,引發(fā)幼兒進(jìn)一步探索燈的作用,很多幼兒能積極的針對生活中所熟悉的各種燈飾進(jìn)行觀察,除了觀察燈的外形、顏色、作用外,個(gè)別幼兒還發(fā)現(xiàn)了燈的不同種類,借此機(jī)會我便順其自然的引導(dǎo)幼兒為各種燈飾進(jìn)行分類。
在了解燈的發(fā)展史時(shí),我以課件的形式向幼兒講述了愛迪生的故事,以及燈是如何發(fā)明出來的.。很多幼兒在了解科學(xué)家——愛迪生的故事后,都紛紛表示將來自己也要在某一方面有所進(jìn)步,并對科學(xué)家的聰明才智表示敬佩。在了解燈的發(fā)展史時(shí),幼兒對古代的照明工具產(chǎn)生了極大的興趣,很多幼兒在觀察古代燈具時(shí)都會與現(xiàn)代燈具做對比,從而發(fā)現(xiàn)燈的不斷發(fā)展與變化。
在最后一環(huán)節(jié),我讓幼兒選出自己最喜愛、最特別、最可愛的燈具,很多幼兒都能選擇自己感興趣的燈具大膽發(fā)言,并表示長大后會做出更神奇的燈。
總的來說,我班幼兒在本次活動中表現(xiàn)較好,因?yàn)槌鍪玖司赖恼n件,幼兒的注意力都比較集中,很多幼兒針對自己的新發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)出了較強(qiáng)的探索欲望,懂得通過與同伴討論,向老師詢問等方式尋找答案,達(dá)到了活動目標(biāo)。我希望在延伸環(huán)節(jié),能讓家長帶幼兒參加燈展,讓幼兒能更直觀的觀察燈、了解燈。
《燈》教學(xué)反思8
1.選材恰當(dāng)生活化,參與活動興趣濃
本次活動內(nèi)容是“歡樂慶元宵”系列活動中的一個(gè)分支。泉州地區(qū)每年的元宵節(jié)都非常熱鬧,會舉辦形式多樣的“花燈展”,大街小巷張燈結(jié)彩,家家戶戶都會帶孩子去游燈。有的提著購買的花燈,有的提著自制的花燈,興高采烈歡度佳節(jié)。幼兒都有這方面的生活經(jīng)驗(yàn),介紹自己觀燈的情景,講述自己喜歡的花燈,整個(gè)活動中幼兒興趣始終都很高昂,充分投入到活動當(dāng)中。
2.活動引領(lǐng)主導(dǎo)化,凸顯支持有效性
(1)問題的提出具有啟發(fā)性
在活動中,教師設(shè)計(jì)了一些有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的“啟發(fā)性問題”,啟發(fā)幼兒說說農(nóng)歷正月十五是什么節(jié)?引導(dǎo)欣賞、觀看幼兒帶來的各種各樣的花燈,看一看、說一說:你看到的是什么燈?象什么形狀的?上面有什么圖案?用什么材料做的?教師鼓勵(lì)幼兒大膽想象,表達(dá)。接著教師結(jié)合播放課件,進(jìn)一步欣賞各種各樣的花燈,引導(dǎo)幼兒討論:你還看過什么樣的花燈?你喜歡什么樣式的花燈?為什么?教師提出的問題具有啟發(fā)性和層次性,引發(fā)幼兒動腦思考,積極回答問題。
(2)引導(dǎo)幼兒自主探索學(xué)習(xí)的方法
教師有效的教學(xué)策略在活動中得到較好的體現(xiàn)。教師出示用廢舊物品制作的花燈范例(這些花燈制作難度是幼兒經(jīng)過探索嘗試和努力能夠完成的),引導(dǎo)幼兒觀察,并說說:“你喜歡哪盞花燈,你認(rèn)為它是怎么做出來的?”讓幼兒帶著疑問自己觀察、發(fā)現(xiàn)問題,動手操作,尋找探索制作花燈的方法,啟迪幼兒的心智,激發(fā)幼兒豐富的想象,培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。
(3)小組討論,提升經(jīng)驗(yàn)
《綱要》指出:通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式,培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力,學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的`過程和結(jié)果;顒又型ㄟ^小組合作探究示意圖上花燈的制作方法,有助于發(fā)展幼兒的合作能力,增加相互間的交流與協(xié)作的機(jī)會。他們不斷遇到意見的分歧,需要不斷經(jīng)過協(xié)商達(dá)成一致的看法。同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進(jìn)幼兒的不斷思考,并完善自己的想法,幼兒充分地體驗(yàn)合作帶來的樂趣,最終在同伴和老師的鼓勵(lì)、幫助下,都能制作出自己喜歡的花燈。
(4)材料的提供體現(xiàn)多樣性和選擇性
活動材料的提供豐富多樣,讓幼兒有自主選擇的余地。提供廢舊物品讓幼兒操作,能夠潛移默化地培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。教師用不同廢舊物品制作的花燈范例6個(gè),幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇自己喜歡的材料,設(shè)計(jì)自己喜歡的裝飾圖案進(jìn)行裝飾、制作花燈。同時(shí)教師對不同能力的幼兒提出不同的要求,鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒自己設(shè)計(jì)花燈,并進(jìn)行裝飾;指導(dǎo)能力較差的幼兒模仿老師制作的花燈,并運(yùn)用以前學(xué)過的對稱等技能裝飾花燈,讓不同能力水平的幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。
(5)活動環(huán)節(jié)清楚,層層遞進(jìn)
整個(gè)活動過程由:現(xiàn)場引導(dǎo)觀賞花燈→結(jié)合課件講述→嘗試分類游戲→自主探索制作方法→動手嘗試→展示作品→活動延伸六個(gè)環(huán)節(jié)組成;顒舆^程中,每個(gè)活動環(huán)節(jié)清楚,層層遞進(jìn),教師先引導(dǎo)幼兒觀察、感受,再進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn),活動環(huán)節(jié)逐步增加難度,不斷提高要求,每一個(gè)環(huán)節(jié)是前一個(gè)環(huán)節(jié)的提升,是后一個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊。
3.存在不足
活動材料的提供是以不同的材料分組的,有茶葉罐燈、紙杯燈、紙盤燈、碗面盒燈、月餅盒燈、各色蠟光紙燈等,提供的輔助材料可以更多樣,陳列成自助餐的形式,讓幼兒更有選擇和創(chuàng)造的余地。
《燈》教學(xué)反思9
今天我教學(xué)《燈祭》,收到了很好的效果。反思整堂課教學(xué),我覺得以下兩點(diǎn)做得比較成功:
一、以讀貫穿始終,讓課堂情趣融融
小學(xué)語文姓“小”,閱讀課叫“讀”,閱讀課上一定要讓學(xué)生充分地讀書,在這樣的理念指導(dǎo)下,我精心備讀,以讀貫穿始終,讓課堂情趣融融。
指導(dǎo)閱讀課文第二自然段父親做燈的句子時(shí),我安排了四次讀書:指名讀父親做燈時(shí)的句子,說說為什么說“那燈是不尋常的”;默讀,一邊讀一邊圈出動詞;瀏覽,想一想為什么做燈的過程復(fù)雜而父親卻忙而不亂;小聲讀,邊讀邊想像,在腦海中呈現(xiàn)父親做燈的全過程。一次又一次地讀,一次有一次的目的`,一次比一次讀得深入,燈承載著父愛,所以作者說“那燈是不尋常的”,這樣的理解會深入學(xué)生的心里。
第九自然段是全文感情最深的一段,指導(dǎo)閱讀時(shí),在指名讀、自由讀、講讀、齊讀、師生共讀的過程中,我們一起感受作者的那份幸福、那份快樂,那份痛苦、那份悲傷,從而真正體會到“我”對父親深深的思念。
二、注重方法指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)有所得
閱讀“父親做燈”部分時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐就內(nèi)容作批注的方法。依照“做燈罩——做底座——固定好”的順序,逐步指導(dǎo)學(xué)生給段落劃分層次,同時(shí)作批注。
理解“有聲有色”這條詞語時(shí),我提了這樣兩個(gè)問題:父親在時(shí),過年時(shí)有哪些美妙的聲音?父親在時(shí),過年時(shí)有哪些美麗的顏色?通過這樣想象具體情境的方法,我不僅幫助學(xué)生理解了詞語,而且指導(dǎo)他們學(xué)到了理解詞語的方法。
以讀貫穿始終,讓學(xué)生感到學(xué)語文是有趣的;注重方法指導(dǎo),讓學(xué)生感到學(xué)語文是有用的。情趣融融,書聲瑯瑯,學(xué)有所得,這樣的語文課學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得愉快。
《燈》教學(xué)反思10
《燈祭》是一篇散文,初讀此文,我便被文中樸實(shí)無華的語言所吸引。再讀,又被文中自然流露的真情所感動,繼而心中泛起漣漪:
這節(jié)課我主要從以下幾個(gè)方面來體現(xiàn)這一理念:
語文味一:靜心默讀、動情誦讀的“讀味”。
閱讀教學(xué)要以讀為本,這是不言而喻的,但如何多讀呢?如果讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀會有“放羊”之嫌,如果讓學(xué)生機(jī)械地模仿老師讀又有違“尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀”的要求。因此課上既有學(xué)生靜心默讀,細(xì)細(xì)思考;又有我聲情并茂的朗讀,給學(xué)生做示范;也有師生互讀,平等對話;還有生生互讀,走入課文,更有教師引讀,讓學(xué)生根據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語氣、語勢。效果如何,在座各位身臨其境,我自不必多加贅述。另外在指導(dǎo)方法上也改時(shí)下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟后,再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀,從讀中讓學(xué)生再去傾聽作者的心聲,使學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來,讀出了思考,讀出了文章的韻味,也讀出了自己的味道。
語文味二:品詞品句、咬文嚼字的“品味”。
在這節(jié)課,我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的語文訓(xùn)練,如在冰燈、紅燈一段,讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址,在父女對話一段讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語,在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語言訓(xùn)練立體化,實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。另外文字是一種符號,往往在文字背后蘊(yùn)含著豐富的`情感和內(nèi)容,包含著多處“空白”令人遐想。像作者點(diǎn)燃玻璃燈,周圍的夜色顫動了一下,此時(shí)作者的思緒肯定也隨之顫動,我適時(shí)抓住這一空白點(diǎn)進(jìn)行拓展:此時(shí)你就是作者,你會對逝去的父親說些什么?個(gè)體面向父親告白,是個(gè)性化的,也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的,這樣很自然地就把對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解與對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
語文味三:圈點(diǎn)批注、摘抄書作的“寫味”。
本節(jié)課我除了讓學(xué)生勾畫外,還嘗試讓學(xué)生走進(jìn)教材、又走出教材,立足教材,又超越教材。先是引入遲子建其他懷念父親的文章中的一段話幫助學(xué)生理解重點(diǎn)段落,不著痕跡的將課外閱讀的理念傳遞給學(xué)生,繼而在課的最后引出:你還有什么感受,可以寫下來;閱讀遲子建懷念父親的系列文章。語文教學(xué)不僅僅是課堂教學(xué),更重要的是課堂的延伸。閱讀的延伸將學(xué)生放到一個(gè)大的語文環(huán)境中,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會,從而提高他們的語文素養(yǎng);情感的延伸,讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到父母對自己的摯愛深情的同時(shí),感悟到愛是相互的,快樂也是相互的,使學(xué)生更加愛自己的父母,從而達(dá)到工具性與人文性統(tǒng)一的大語文觀。
一節(jié)課有成功的亮點(diǎn),也必有失敗的遺憾。反思整堂課,頗有意猶未盡之感。 總之,整堂課我在力求“人文性與工具性統(tǒng)一”的同時(shí),也在努力實(shí)踐著本冊書所倡導(dǎo)的理念“簡簡單單教語文”。簡單的課堂,拋去浮華,才會扎實(shí);扎實(shí)的課堂,腳踏實(shí)地,才更有效。而這樣的語文課也才真正是令人難忘的語文課。
《燈》教學(xué)反思11
今天上午我上課的內(nèi)容是漢語拼音第四課聲母d、t、n、l的教學(xué)。
語文課標(biāo)中明確指出:漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性,與說普通話相結(jié)合,為此,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),除了讓學(xué)生學(xué)會d、t、n、l四個(gè)聲母,能讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形;學(xué)習(xí)d、t、n、l與單韻母相拼的音節(jié);我還加了一條,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣,又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況,年齡特點(diǎn),重點(diǎn)抓學(xué)生的傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。 在教學(xué)d、t、n、l時(shí),我努力選擇能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樂于被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性,力求做到有情有境,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的飽滿熱情。
游戲是孩子們快樂求知的源泉,本課的設(shè)計(jì)由接龍游戲開始,摘蘋果游戲結(jié)束,從中穿插了開火車、跟我學(xué)等游戲,在這樣的課堂中,在我們老師眼里,我們的學(xué)生有時(shí)的.表現(xiàn)不盡人意,我覺得學(xué)生可以有更出色的表現(xiàn),但目前的課堂在我看來只能盡力而為,從實(shí)際看,在學(xué)生眼里,沒有紀(jì)律概念,個(gè)別學(xué)生在課堂上走神,可以至我走到他面前他都不知道,我使出了渾身解數(shù),也未見效。當(dāng)然,這與方式方法關(guān)系甚大,怎樣想方設(shè)法讓每個(gè)孩子都有一個(gè)認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣,是我這一階段習(xí)慣培養(yǎng)的重點(diǎn),因?yàn)槲艺J(rèn)為拼音學(xué)習(xí)就是一個(gè)從模仿到掌握方法的過程。
《燈》教學(xué)反思12
《燈祭》這篇文章以燈為線索,講述了作者回憶童年時(shí)父親給她做燈的情景,從細(xì)微處見真情,從樸實(shí)無華的語言中透露出的對已逝父親的懷念之情,雖然沒有大起大落的情節(jié),卻處處感人至深,無言的父愛,濃濃的親情,打動著我們每一個(gè)人。
在這節(jié)課,我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的語文訓(xùn)練,如在冰燈、紅燈一段,讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址,在父女對話一段讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語,在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語言訓(xùn)練立體化,實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。另外文字是一種符號,往往在文字背后蘊(yùn)含著豐富的情感和內(nèi)容,包含著多處“空白”令人遐想。像作者點(diǎn)燃玻璃燈,周圍的夜色顫動了一下,此時(shí)作者的'思緒肯定也隨之顫動,我適時(shí)抓住這一空白點(diǎn)進(jìn)行拓展:此時(shí)你就是作者,你此時(shí)的心情怎樣?你會對逝去的父親說些什么?個(gè)體面向父親告白,是個(gè)性化的,也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的,這樣很自然地就把對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解與對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
但是因?yàn)槟挲g閱歷的關(guān)系,這份看似平淡的拓展對于學(xué)生而言,可是極不好體會的。如我在問你的心情怎樣時(shí),有的學(xué)生竟然說是高興、激動,還有的學(xué)生說是陰森恐怖的,學(xué)生內(nèi)心沒有達(dá)到震撼。另外,我在一些細(xì)節(jié)的處理上還缺乏錘煉,比如語言應(yīng)更精煉,對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)更及時(shí),對于課堂節(jié)奏的把握應(yīng)更緊湊,對學(xué)生理解文本應(yīng)更放得開。反思整堂課,頗有意猶未盡之感,缺少對文本的多元解讀。
《燈》教學(xué)反思13
一、教材與學(xué)生情況分析
本課是校本課程《STEm智能路燈設(shè)計(jì)》第三章《智能路燈控制》的第一課。教學(xué)內(nèi)容以“LED控制方式”為主線,涉及“選擇”計(jì)算概念,聲音傳感器,抽象和模塊化、測試和調(diào)試計(jì)算實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生從功能設(shè)計(jì)等不同角度設(shè)計(jì)LED,激發(fā)更多的創(chuàng)意。在之前的兩個(gè)專題中,教材安排了《Arduino》、《閃爍LED》等內(nèi)容,為本課的教學(xué)奠定了一定基礎(chǔ)。這一節(jié)課的學(xué)習(xí)增加了傳感器,通過對傳感器采集的數(shù)值信息,完成光控LED、光控LED作品。
二、教學(xué)實(shí)踐
在本次教學(xué)中,筆者主要通過以下四個(gè)環(huán)節(jié)來完成教學(xué):路燈展示,引入新課;新知學(xué)習(xí),腦力震蕩;突破重點(diǎn),解決疑惑;拓展提升,課堂總結(jié)。
(一)路燈展示,引入新課
首先,展示我校智能路燈模型,激發(fā)其探究欲望,同時(shí)拋出一個(gè)問題:這個(gè)路燈如何設(shè)計(jì)。請一位學(xué)生回答之前的問題。如果學(xué)生回答不出來,可以給學(xué)生一些提示,如“生活中你見到過哪些智能燈?”等。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有利于教學(xué)的展開,也為后面學(xué)生的拓展應(yīng)用做鋪墊。
總結(jié):我校智能路燈模型是通過外界光線的強(qiáng)弱、聲音大小來自動控制的。
出示課題《LED燈控制》。
(二)新知學(xué)習(xí),腦力震蕩
(1)光線傳感器
1)定義:光線傳感器也稱環(huán)境光線傳感器,該傳感器模塊可以用來對環(huán)境光線的`強(qiáng)度進(jìn)行檢測,我們使用的光線傳感器如下圖所示:
光線傳感器屬于模擬傳感器,要接Arduino板卡的模擬口。
接線:《LED燈控制》教學(xué)反思
黑線接GND、紅線接Vcc、藍(lán)線接模擬針腳。
(2)串口監(jiān)視器
提問:我們?nèi)绾沃拦饩傳感器采集的光線值呢?引入“串口監(jiān)視器”的教學(xué)。學(xué)生小組腦力震蕩,自主探究,完成串口輸出光線傳感器的值。本環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行約簡、抽象及模塊化。
(三)突破重點(diǎn),解決疑惑
經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的腦力震蕩,學(xué)生迫切希望能夠親自設(shè)計(jì)出光控LED。教師先演示屏幕初始化事件的程序,然后向?qū)W生提出任務(wù)二:實(shí)現(xiàn)光線暗,LED亮;光線強(qiáng)LED滅。學(xué)生在教師的指引下完成任務(wù)。學(xué)生編寫代碼,不斷測試和調(diào)試,觀察是否實(shí)現(xiàn)效果,以深化對“選擇結(jié)構(gòu)”的理解。然后,筆者便提出本課題的最終作品要求即任務(wù)三:能否讓我們的LED更智能一點(diǎn)呢?比如說光線越暗,LED越亮;光線越弱,LED越暗,甚至滅掉?讓學(xué)生繼續(xù)通過自主探究學(xué)習(xí)的形式完成。學(xué)生在調(diào)試程序時(shí),會發(fā)現(xiàn)光線值和LED燈亮度需要映射,留給學(xué)生自主探究的空間和時(shí)間,讓學(xué)生自由討論,發(fā)散他們的思維,提出不同的解決方案,以便讓學(xué)生更好地掌握測試和調(diào)試計(jì)算實(shí)踐策略。如果學(xué)生未能解決問題,個(gè)別指導(dǎo)。
(四)拓展提升,課堂總結(jié)
學(xué)完本課題,為鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生一些創(chuàng)意想法,筆者為學(xué)生提供了一個(gè)聲音傳感器、角度傳感器、距離傳感器、多個(gè)紅綠藍(lán)LED。讓學(xué)生從功能設(shè)計(jì)出發(fā)進(jìn)步探究不同的LED控制方式。
最后對本節(jié)課進(jìn)行了總結(jié),通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們初步了解了傳感器、傳感器的類型,能夠正確使用光線傳感器,掌握了串口的輸出,并能根據(jù)傳感器采集的數(shù)值進(jìn)行相應(yīng)的編程。STEm課程不僅僅是讓大家掌握跨學(xué)科知識和技術(shù),更希望大家在學(xué)習(xí)完課程后能夠開發(fā)出更有創(chuàng)意、有生活意義的作品。
三、教學(xué)反思
本課教學(xué)重點(diǎn)是“選擇”的內(nèi)涵,傳感器、測試和調(diào)試計(jì)算實(shí)踐策略。從任務(wù)完成情況來看,全部學(xué)生完成了基礎(chǔ)任務(wù)。對于拓展任務(wù),許多學(xué)生利用課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)意想法。整個(gè)教學(xué)過程生動有趣,學(xué)生在做中學(xué),提高了計(jì)算思維能力、創(chuàng)新能力。通過三個(gè)任務(wù),學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“選擇”這一概念,并修改原有設(shè)計(jì)。學(xué)生在調(diào)試中優(yōu)化自己的方案設(shè)計(jì),更好的表達(dá)自己的想法。最后通過體驗(yàn)他人的LED控制方式,學(xué)生進(jìn)一步拓寬知識視野。
除此之外,筆者還總結(jié)了課堂教學(xué)中一些不足的地方。如留給學(xué)生展示自我成果的時(shí)間太少;課堂評價(jià)不到位,對課堂上學(xué)生及小組的學(xué)習(xí)活動,雖然也有評價(jià),但明顯存在評價(jià)簡單化的傾向;對學(xué)生拓展的提示和引導(dǎo)過于詳細(xì),制約了學(xué)生思維的發(fā)散。希望在之后的教學(xué)中對這些地方逐步改進(jìn),以更好的組織課堂教學(xué)。
《燈》教學(xué)反思14
昨天我上了一節(jié)公開課,講的是《燈祭》,說實(shí)話這節(jié)課講的不理想,不像以前做公開課下來,感覺輕松舒暢,有一種酣暢淋漓之感。這節(jié)上下來總有一種失落感,好像心里堵著一塊石頭,總是沉甸甸的,難以釋懷。我對本課進(jìn)行簡要反思:
、僖I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的語文訓(xùn)練,如在我提燈過年聽別人夸我的的'能有多好時(shí)生發(fā)揮想象別人怎么夸體會女兒對父親的摯愛,以及父親死后我家過年與別人家過年不同情景一段,讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址,在父女對話一段讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語,在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語言訓(xùn)練立體化,實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
、谖淖质且环N符號,往往在文字背后蘊(yùn)含著豐富的情感和內(nèi)容,包含著多處“空白”令人遐想。像作者點(diǎn)燃玻璃燈,周圍的夜色顫動了一下,此時(shí)作者的思緒肯定也隨之顫動,我適時(shí)抓住這一空白點(diǎn)進(jìn)行拓展:此時(shí)你就是作者,你此時(shí)的心情怎樣?你會對逝去的父親說些什么?個(gè)體面向父親告白,是個(gè)性化的,也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的,這樣很自然地就把對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解與對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
《燈》教學(xué)反思15
我們班很多幼兒都沒有參加花燈展的經(jīng)驗(yàn),所以教師在網(wǎng)上找了一些花燈的圖片,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞,比較吸引幼兒的注意力,讓幼兒知道花燈的種類很多以及元宵節(jié)鬧花燈的習(xí)俗。
在開展教學(xué)活動前,教師先引導(dǎo)幼兒觀看花燈的圖片,知道元宵節(jié)吃元宵、鬧花燈、舞龍舞獅的'傳統(tǒng)習(xí)俗,知道花燈的種類有很多,教師彈琴演唱歌曲,引導(dǎo)幼兒帶著問題仔細(xì)地傾聽,音樂結(jié)束后,說一說歌曲中唱到了哪些花燈,幼兒的回答都比較零散,一次性只說出了一兩個(gè),不夠完善,一個(gè)活動引導(dǎo)幼兒唱兩段歌曲,而且歌曲中的花燈種類比較多,幼兒一下子不容易記住,所以讓幼兒學(xué)會比較難,所以本次活動只是重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒欣賞和傾聽,了解歌曲中有什么花燈,以及歌曲的歡快性質(zhì),感受元宵節(jié)的熱鬧氣氛。
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