《咕咚》教學(xué)反思15篇
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《咕咚》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《咕咚》教學(xué)反思 1
《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事，情節(jié)生動有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。這個故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。
在教學(xué)本課時，我在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計的：
導(dǎo)入環(huán)節(jié)：
低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時，我先模仿自然界風(fēng)、雨、雷的聲音，接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待。
字詞教學(xué)：
針對本課生字較少，我對字詞教學(xué)的重點放在了讀好文中較難的四個句子，但是我對四個句子的要求是不同的，第一句要求讀出“拔腿就跑”的感覺來，第二句讓學(xué)生讀準(zhǔn)“呀、啊、哇”三個較難讀的`語氣詞。第三句則是讀準(zhǔn)兒話音“大伙兒”。最后一句要求根據(jù)標(biāo)點讀好停頓。四個不同的句子，四個不同的讀書要求，扎實地完成字詞教學(xué)，為課文的讀文做好鋪墊。
精讀文本環(huán)節(jié)：
1. 通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上思考交流：當(dāng)聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？怎么說的？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：兔子、小猴兒，大伙兒說的話要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了學(xué)生理解和運用語言文學(xué)的能力。
2. 角色演評，滲透德育。童話故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。在學(xué)生朗讀動物們的喊叫之后，我安排了一個角色表演，目的是讓學(xué)生對角色有所理解，在表演結(jié)束之后老師馬上進行現(xiàn)場采訪，問小動物們：為什么逃跑？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受動物的盲目、可笑。
3. 抓住重點字，理解課文內(nèi)容。在朗讀感悟、表演的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動物的可笑。抓住“攔、問”兩個字體會野牛的鎮(zhèn)定自若。同時通過重點字的對比引申到對動物們表現(xiàn)的進行對比。
練習(xí)說話、升華內(nèi)容環(huán)節(jié)：
本文的內(nèi)容是較為簡單的，但是他所蘊含的道理是很深的，在學(xué)生笑過之后我安排了一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說在生活中我們有沒有類似這樣的事情。通過說來訓(xùn)練語言的水平同時挖掘課文的深層道理。
在今天的教學(xué)中學(xué)生的朗讀較為到位，把動物們的慌張、尖叫很好的感悟出來了，但是對于文中的深層含義：“遇事學(xué)會動腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。以至于在最后的說話練習(xí)中學(xué)生不知所云。在今后的教學(xué)中還需要用心。
《咕咚》教學(xué)反思 2
最初在選擇課文的時候，實則也是糾結(jié)了一番，因為課文所剩無幾，考慮到自己的駕馭能力，也是選了又選，最終選定這個故事性及趣味性比較強的《咕咚來了》。備課時，查閱了很多相關(guān)資料，覺得由板畫入手，既新穎又代替了板書，故事情節(jié)一目了然，孩子們也很容易進入文本當(dāng)中去。作為一堂低年級語文課，本課兼容識字、寫字、課文分析、朗讀、表演等多方面，僅僅 40分鐘面面俱到有點牽強，有很多值得回味、思考、改正的方面，還請各位老師指點一二。
一、識字與寫字。
在進入課文之前以復(fù)習(xí)會認(rèn)字導(dǎo)入，小老師領(lǐng)讀。這里遺漏了拿生字可以說一個句子來回憶課文內(nèi)容，應(yīng)該具體復(fù)習(xí)到該字的音、形、意。比如說“著”、“看”可作為形近字出現(xiàn)，以組詞區(qū)別；“喊叫”說個句子，其實都能達到最終目的。
寫字方面記憶法、組詞這方面考慮周全。但是該有的近反義詞點的`不夠透，還有一個重要的耳刀旁在指導(dǎo)時發(fā)生口誤，都誤以為了三筆，實則我是提的是兩筆，寫時不該頓筆，很遺憾，不過課后我又重新指導(dǎo)了一遍。
二、 內(nèi)容簡析。
在圖文對照方面做的很好，孩子們能夠像看繪本一樣深入理解文本及小兔子的表情、語氣、語言乃至心理。因而孩子們可以一段一段的連貫的看圖講述下來，方便記憶課文細(xì)節(jié)部分。圖文對照能夠更直接的理解故事情節(jié)，就是在練習(xí)小兔、小猴、狐貍、老虎的語言時，學(xué)生也可以輕而易舉的說出他們的話，說明孩子們對于圖畫的理解還很容易。
還有一點做的很不夠，那就是評價語言的匱乏，這也是我一直在學(xué)習(xí)和研究的。在學(xué)生很積極的朗讀、回答問題前就應(yīng)該準(zhǔn)備好一定的評價語。這一點說明的儲備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
在觀察小動物們逃走時，用上了“有的，有的，還有的”，這個句式很實際，但是由于考慮時間只讓一個孩子進行了匯報，很遺憾。這種情況還存在于“亂哄哄”，這個詞在什么情況下用呢，沒有具體的說明，只是描述了一下場面。對話也是蜻蜓點水，沒有深入指導(dǎo)。在文本最后應(yīng)該從“最喜歡誰？”引出故事的道理，其實不說孩子們也知道，說了就可以鍛煉他們的表達，輕而易舉的引出課文宗旨。
三、 拓展方面。
在全體同學(xué)有感情的朗讀課文的同時可設(shè)計講講這個故事環(huán)節(jié)，最后再進行表演，效果可能會比這樣強一些，孩子們沒有組織，缺少紀(jì)律性的自由表演，為這個環(huán)節(jié)減了不少分。
最后，我要感謝辦公室以及給予我指導(dǎo)的各位師傅們，其實你們的指導(dǎo)及建議對我是最重要的。二教齡的公開課已結(jié)束，但是學(xué)習(xí)沒有停止，我會繼續(xù)認(rèn)真研討。
《咕咚》教學(xué)反思 3
有人說，低年級的語文課難度低，好把握。但當(dāng)我得知待評名師講課題目是《咕咚》的第二課時，卻不免有些擔(dān)憂。雖然課文故事情節(jié)生動有趣，淺顯易懂，但對于一年級學(xué)生來說，這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇老課文，而且其中的對白較多，要講出新意并不容易。因此，我對教材內(nèi)容的處理上頗費了一番功夫，力求讓學(xué)生在獲取知識的同時，拓展思維，提高能力，明白事理。自我感覺教學(xué)效果良好。
一、新穎獨特的注意力訓(xùn)練
上課伊始，孩子們的心有的被草草收兵的游戲牽制，有的被呼哧呼哧的喘氣羈絆，可謂是“魂不附體”，很難一下子安定下來。假如教師忽略這一點，急于按部就班實施教學(xué)，結(jié)果往往是“欲速不達”。其實能抓住孩子內(nèi)心的導(dǎo)入方式很多：比如談話、猜謎、畫畫等等。除利用上述方法外，我采用“科學(xué)坐姿”、“定點凝視”等提升注意力的方法，使學(xué)生的思緒很快集中到課堂上，保證教學(xué)順利進行。
二、以興趣為先導(dǎo)，圖文結(jié)合入情境
新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲”。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點，形象有趣，鮮活的畫面最能吸引其注意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹，并配以“咕咚”聲，學(xué)生猶如身臨其境，思維很快活躍。在回顧第一課時內(nèi)容的同時，結(jié)合學(xué)生的回答，在黑板上粘貼的一個個可愛的動物圖片。
豐富了板書內(nèi)容，并再次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們個個躍躍欲試，都想一吐為快。
三、夯實基礎(chǔ)，以識字、寫字為基石
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點；新課標(biāo)對寫字教學(xué)提出明確要求：教學(xué)中“多認(rèn)少寫”；強調(diào)寫字姿勢正確，掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。我采用以下策略：
�。ㄒ唬╅W式詞語。用新奇的詞語出現(xiàn)方式吸引注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，并運用開火車讀，合作讀，賽讀等多種形式讀詞，加以鞏固。
�。ǘ┳R字。提出問題，引導(dǎo)多種方法識字。隨文出現(xiàn)的生字“跟”，分析字形識記。將“足”字與“足字旁”進行觀察對比；——你想怎樣記住它？（換偏旁、熟字加偏旁??）——你還知道哪些“足字旁” 的字？（跑、跳、蹲、蹦、路、踢??）注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課前積累的好習(xí)慣。
�。ㄈ⿲懽�。重點指導(dǎo)“跟”字的書寫。要求學(xué)生在教師板書范寫時邊觀察邊書空，注意每一筆的書寫規(guī)則；學(xué)生動筆書寫時強調(diào)寫字姿勢，要求書寫認(rèn)真、正確，教師在巡視中進行個別指導(dǎo)和評價，保證了書寫效果。
四、以朗讀為主線，抓重點詞語感悟
閱讀是個性化行為。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。強調(diào)有感情朗讀，學(xué)習(xí)運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)加深對課文的理解。
�。ㄒ唬┎捎枚喾N形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比如：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領(lǐng)讀、讀后評價等。
�。ǘ┳プ≈攸c詞語悟。學(xué)生對詞語的理解還處在懵懂期，很難用語言表述清楚，我采用靈活多樣的方法啟發(fā)引導(dǎo)。比如：“撒腿就跑” ——我們通常遇到什么樣的事才會“撒腿就跑”呢？（體會緊張、害怕的心理指導(dǎo)朗讀；）
“亂哄哄”——平時什么時候，什么地方亂哄哄？結(jié)合圖片體會當(dāng)時混亂的'場面，感受慌亂的心理狀態(tài)。
理解“愣”一詞，讓學(xué)生邊做動作邊體會，在理解的基礎(chǔ)上，使學(xué)生準(zhǔn)確把握朗讀的語氣語調(diào)。
（三）角色讀演，生生配合。由于課文篇幅較長，而且對白較多，通過分角色朗讀，能夠再現(xiàn)課文情境，幫助學(xué)生深入體會每個小動物的心情。我找出五名同學(xué)分別朗讀小兔、狐貍、獅子、小猴和旁白內(nèi)容。而其他同學(xué)則邊聽邊根據(jù)自己的理解配合做動作。這樣生生配合，讀的同學(xué)聲情并茂，表演的同學(xué)入情入理，既發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了想象力。
五、以合作交流為新的學(xué)習(xí)方式
新課標(biāo)指出，教學(xué)中要以學(xué)生為主體，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。要善于通過合作學(xué)習(xí)解決問題。
（一）小組合作探究：讀一讀5-7自然段，邊讀邊劃出描寫?yīng){子的語句。學(xué)生帶著問題讀文、交流，增強了動手能力和合作意識，問題很快得到解決。
�。ǘ┬〗M討論：在這個有趣的故事中，你最喜歡哪個小動物的做法？不喜歡誰的做法？分別說說理由。學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，在交流中受到啟發(fā)，語言表達得到鍛煉，增強了明辨是非能力。
六、注重思維的拓展，想象力的培養(yǎng)
�。ㄒ唬┬游锱逭嫦嘀蠖夹α耍麄儠呅呎f些什么？
�。ǘ┤绻阍诤吢牭焦具寺�，你會怎么辦？
新課標(biāo)強調(diào)語文課程的綜合性、實踐性，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。這兩個問題，既培養(yǎng)了學(xué)生想象力，又與生活實際相連，讓他們懂得，遇事要看一看，問一問，想一想，才能了解事情的真相。
七、用改編的兒歌結(jié)尾
朗朗上口的兒歌，便于學(xué)生記憶，在加深理解課文的同時再次獲得思想啟迪。讓學(xué)生牢記：遇事情，不慌張，看仔細(xì)，想明白，事情真相要弄清！
八、角色演評，滲透德育
童話故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調(diào)對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進行角色獨白，并對角色進行評點，使學(xué)生在有趣的表演和評點中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實真相的精神。
九、反思不足
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，沒有最好，只有更好，即使經(jīng)過精心設(shè)計的課堂也會有不足。錄像課之后，我伏案沉思：盡管本節(jié)課的教學(xué)效果基本達到了預(yù)期目標(biāo)，但仍需改進：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生在課上的書寫時間還應(yīng)適當(dāng)增加。進一步加強寫字指導(dǎo)和練習(xí)，力爭讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，人人寫一手漂亮字。
�。ǘ﹤�別學(xué)生注意力不夠集中，注意力及興趣培養(yǎng)還有待提高。需進一步體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生不但“學(xué)會”，還要“會學(xué)”、“樂學(xué)”。只有掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能有的放矢，進一步培養(yǎng)興趣，發(fā)展思維，提升注意力，達到課堂有質(zhì)、有效、高效。
《咕咚》教學(xué)反思 4
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只兔子聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：原來“咕咚”是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。
創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入
低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時，我先用課件模仿大自然和動物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待。
圖文結(jié)合，感知內(nèi)容
根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對照，學(xué)生在教師的.指導(dǎo)下，通過討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。
抓住重點語句，理解內(nèi)容
本文的重點是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了學(xué)生理解和運用語言文學(xué)的能力。
角色表演，升華情感
童話故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調(diào)對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，讓學(xué)生進行角色獨白，并對角色進行評價，使學(xué)生在有趣的表演和評價中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育他們要學(xué)習(xí)獅子做事弄清事實真相的精神。
課堂永遠(yuǎn)是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學(xué)無止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進一步.
《咕咚》教學(xué)反思 5
教師風(fēng)采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節(jié)語言活動“咕咚來了”。在本次語言活動中首先我的設(shè)計意圖是充分調(diào)動孩子們大膽探索解決問題的能力，同時教育孩子們遇到事情不要驚慌，要問清楚弄明白后再行動。
首先我利用“咕咚”聲音調(diào)動孩子們的探索和求知欲，接下來利用小兔子擬人化以及ppt進行故事的講述，在故事講述過程中我運用夸張的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現(xiàn)給孩子們，孩子們聽的也聚精會神，故事講完后通過幾個小問題引起孩子們的興趣，讓孩子們在回顧故事的同時對故事中的人物和發(fā)生的`事件有了細(xì)節(jié)上的了解，孩子們在故事復(fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒，我通過一個指導(dǎo)者的身份參與到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展，同時孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛，慢慢的與我熟悉起來，雖然積極參與的孩子不是很多，但每個孩子都會認(rèn)真的聽其他人回答，本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進入了尾聲。
本次教學(xué)活動讓我反思到，在今后的語言活動中一定要充分調(diào)動孩子們的積極性，給孩子們提供一個想說，敢說，喜歡說的語言環(huán)境及空間，同時在今后設(shè)計課程環(huán)節(jié)時也要仔細(xì)反復(fù)推敲自己的課程，按照園領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個環(huán)節(jié)運用特色教學(xué)手段進行精彩的設(shè)計，不要過于心急，這樣一節(jié)好的語言課才能很好的呈現(xiàn)，也會給孩子們帶來樂趣和知識！
《咕咚》教學(xué)反思 6
首先我利用“咕咚”聲音調(diào)動孩子們的探索和求知欲，接下來利用小兔子擬人化以及ppt進行故事的講述，在故事講述過程中我運用夸張的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現(xiàn)給孩子們，孩子們聽的也聚精會神，故事講完后通過幾個小問題引起孩子們的興趣，讓孩子們在回顧故事的同時對故事中的人物和發(fā)生的事件有了細(xì)節(jié)上的了解，孩子們在故事復(fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒，我通過一個指導(dǎo)者的身份參與到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展，同時孩子們也逐漸緩和了緊張的`氣氛，慢慢的與我熟悉起來，雖然積極參與的孩子不是很多，但每個孩子都會認(rèn)真的聽其他人回答，本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進入了尾聲。
本次教學(xué)活動讓我反思到，在今后的語言活動中一定要充分調(diào)動孩子們的積極性，給孩子們提供一個想說，敢說，喜歡說的語言環(huán)境及空間，同時在今后設(shè)計課程環(huán)節(jié)時也要仔細(xì)反復(fù)推敲自己的課程，按照領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個環(huán)節(jié)運用特色教學(xué)手段進行精彩的設(shè)計，不要過于心急，這樣一節(jié)好的語言課才能很好的呈現(xiàn)，也會給孩子們帶來樂趣和知識！
《咕咚》教學(xué)反思 7
故事是幼兒最愛的一種文學(xué)形式。通過故事教學(xué)，能培養(yǎng)幼兒良好的品德，幫助幼兒發(fā)展語言能力�！肮具藖砹恕边@節(jié)課我切合了語言活動的特點，讓幼兒多說，培養(yǎng)他們的語言能力，為了讓幼兒對于語言學(xué)的更加生動有趣，于是我加上了一些表情和動作來豐富這節(jié)課的內(nèi)容，讓幼兒學(xué)的更快樂，所以，在目標(biāo)中，我設(shè)計了“學(xué)說故事對話，并運用表情和動作大膽表演”這一個重要性的目標(biāo)活動。面部表情，眼神和手勢隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對于小班幼兒的語言表達起到了輔助性的作用。
在整個活動過程中，我以表情圖片的方式導(dǎo)入，為了引出故事主人公的表情，為了表達故事中，小動物們聽到“咕咚”聲，而引起的害怕情緒，也為了切合目標(biāo)，所以，在分段講述中，我都會在學(xué)完對話的.基礎(chǔ)上，進行表情動作的表演，使內(nèi)容更加豐富。在遇到長毛獅之后，我讓幼兒自己去想象它的表情，從而讓幼兒來感受故事想要表達的意思。讓幼兒通過表情來加深語言內(nèi)容的有趣性。
我感覺本次活動中，引導(dǎo)孩子猜測遇到長毛獅子時候，“長毛獅子也會與狐貍一樣跟著跑起來嗎？”我拋出這個問題后，孩子們從討論—以至于辯論起來了，場面很激烈。雙方各執(zhí)一詞，在老師的幫助下，學(xué)會一些通過對方理由的基礎(chǔ)上嘗試反駁。
《咕咚》教學(xué)反思 8
對于《咕咚》我作為最后本冊書的一篇課文講。這篇故事告訴了孩子們一個道理:遇事要動腦思考，不能盲目跟從。
我從課題入手，問“咕咚”這兩個字共同的部首。孩子們回答很好。我又問，咕咚為什么是口字旁？孩子們愣住了，不知道該從哪里回答。我聯(lián)系以前知識，口字旁大多數(shù)和“嘴”有關(guān)，（比如:叫，喊，唱，吃等，這里我沒有復(fù)習(xí)到，是個缺憾），人會用嘴說話，可是其他物體和動物不會說話，但是他們會發(fā)出聲音，比如:嘩嘩是溪流和水發(fā)出的聲音，呱呱是青蛙發(fā)出的聲音，嘰嘰是小雞……他們都是口字旁。孩子們有的已經(jīng)有恍然大悟的表情了，我趁機又問，那“咕咚”是什么發(fā)出的聲音？孩子們異口同聲:“木瓜！”我問，你呢怎么知道是木瓜的？我提示從哪幾個自然段知道的？孩子們找到了1段和6段。我指名讀。突出“高高的”，這里孩子們問到了為啥高高的，不是低低的，我用粉筆做了現(xiàn)場演示。又重點讀“咕咚”。讓他們讀了1段又讀6段，都讀出來了我想要的效果。
我接著問，那小兔子知道是木瓜么？孩子們說不知道。那小兔子以為是什么呢？孩子們說“大怪獸”，我說從哪里看出來的，讀第2段。在這一段，我讓孩子們重點體會到了“嚇了一跳”和“拔腿就跑”有先后順序，并讓他們當(dāng)作小兔子做了動作，體會詞語的準(zhǔn)確性。
在讀到“兔子一邊跑一邊叫”這句，有同學(xué)讀成了“一邊跑一邊說”，我問孩子們“叫”能不能換成“說”，為什么。孩子們說不能，因為叫聲音大。我啟發(fā)，聲音大，說明小兔子心里怎么樣？我用“說”的語氣和“叫”的語氣分別讀了一下這一句，孩子們都有了深刻的理解，自己讀得特別好。
后面的指導(dǎo)朗讀，仍然放在了讀小動物們叫的話。讀出害怕緊張。有了兔子的指導(dǎo)，這里都讀得非常不錯。
后來野牛出來的那一段，我略過了。這里實在不會設(shè)計了。因為覺得孩子們都能讀懂。野牛幫大家發(fā)現(xiàn)真相后，大家你看看我，我看看你，怎么樣了？孩子們說都笑了。我問，這個笑了，是不是開心地笑了？孩子們說不是。但是說不出為什么不開心。我引導(dǎo)，你做錯了事情，和同學(xué)發(fā)生了誤會，最后發(fā)現(xiàn)了真相，你笑了，你這是覺得？孩子們不會說，我替他們說出來了，是尷尬，不好意思，難為情。并讓他們在書上做了筆記“不好意思地笑了”。這時，我再讓他們讀，他們讀得特別棒！接著我又對比《棉花姑娘》最后一段“咧開嘴笑了”這里的'“笑”是開心地笑。讓孩子們對比讀，讀出不同的心情，孩子們樂在其中。
在最后我問孩子們，你喜歡誰？為什么？孩子們都喜歡野牛，并基本說出來野牛動腦子了。有幾個小朋友說的詞特別好“思考”“勇于調(diào)查”。我獎勵了小星星。這時候，故事的主題也清楚地被孩子們理解消化了。我在黑板上寫下來教參上的道理，并讓他們做筆記在書上后讀了三次。
讀好課文，重點詞語讀不好的點撥，才能收到良好的效果。讀好了，就悟到了，也就懂得了。
《咕咚》教學(xué)反思 9
故事是幼兒最愛的一種學(xué)形式。通過故事教學(xué)，能培養(yǎng)幼兒良好的品德，幫助幼兒發(fā)展語言能力。“咕咚了”這節(jié)我切合了語言活動的特點，讓幼兒多說，培養(yǎng)他們的語言能力，為了讓幼兒對于語言學(xué)的更加生動有趣，于是我加上了一些表情和動作豐富這節(jié)的內(nèi)容，讓幼兒學(xué)的更快樂，所以，在目標(biāo)中，我設(shè)計了“學(xué)說故事對話，并運用表情和動作大膽表演”這一個重要性的目標(biāo)活動。面部表情，眼神和手勢隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對于小班幼兒的語言表達起到了輔助性的作用。
在整個活動過程中，我以表情圖片的.方式導(dǎo)入，為了引出故事主人公的表情，為了表達故事中，小動物們聽到“咕咚”聲，而引起的害怕情緒，也為了切合目標(biāo)，所以，在分段講述中，我都會在學(xué)完對話的基礎(chǔ)上，進行表情動作的表演，使內(nèi)容更加豐富。在遇到長毛獅之后，我讓幼兒自己去想象它的表情，從而讓幼兒感受故事想要表達的意思。讓幼兒通過表情加深語言內(nèi)容的有趣性。
我感覺本次活動中，引導(dǎo)孩子猜測遇到長毛獅子時候，“長毛獅子也會與狐貍一樣跟著跑起嗎？”我拋出這個問題后，孩子們從討論—以至于辯論起了，場面很激烈。雙方各執(zhí)一詞，在老師的幫助下，學(xué)會一些通過對方理由的基礎(chǔ)上嘗試反駁。
《咕咚》教學(xué)反思 10
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個故事使幼兒明白：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。
從畫面上看，每張畫面上的小動物都是黑白色的線描畫，線條非常流暢，改變了孩子以往的閱讀習(xí)慣：孩子們以前看到的都是彩色的畫面，而現(xiàn)在看到卻是黑白的畫面，一下子就能吸引幼兒的眼球，使幼兒非常想看下去。
教學(xué)開始部分我采用情景導(dǎo)入法：讓幼兒親自用耳朵聽“咕咚”的聲音，然后教師扮演小老鼠，做出嚇一跳的表情，同時提出發(fā)散性問題：“小老鼠為什么會嚇一跳?”讓幼兒盡情的去想去說。事實證明：這種教學(xué)法一下子調(diào)動了幼兒的.積極性，他們紛紛大膽猜測，為學(xué)習(xí)《咕咚》注入了動力，為進一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)中我找出重點頁面：
1、小老鼠跑遇到第一只小動物：小兔。拋出問題：
A、小老鼠遇到了誰?
B、小老鼠會怎樣對小兔說?
C、小兔害怕嗎?
D、從哪里看出小兔很害怕?
E、小兔會怎樣做?
在教師的引導(dǎo)下，幼兒充分想，幼兒充分的說，一步一步，循循漸進，幫助幼兒理解了畫面內(nèi)容。從而為學(xué)習(xí)遇到小羊、狐貍等小動物埋下了伏筆。因為后面遇到的小動物，旁白和對話幾乎是重復(fù)的語言。
2、出示大熊：大熊的出現(xiàn)是這個故事的轉(zhuǎn)折點，孩子們也很好奇。于是我讓幼兒猜：“大熊害怕嗎?”孩子們議論紛紛，發(fā)生了爭執(zhí)。這時，我讓幼兒觀察大熊的表情，通過我的引導(dǎo)，孩子們幼兒共同的答案，繼續(xù)探究大熊會怎樣做?兩張重點頁面的出示，是本節(jié)課出彩的地方，使幼兒學(xué)習(xí)本次繪本，不僅有了興趣，而且還有知識能力的提高。
表演繪本，我給孩子們準(zhǔn)備了胸飾：老鼠、兔子、狐貍、山羊、豬、斑馬、大熊各一，其余的孩子都來扮演青蛙。繪本的表演，使幼兒繪本內(nèi)容有了更深的了解。
通過本次教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，孩子們在說“快逃!”時，把“逃”字都說成了“跑”，是不是孩子對“跑”字的理解更直接、更具體呢?“逃”字太抽象了。
《咕咚》教學(xué)反思 11
《咕咚》是一篇有趣的童話故事，告訴我們這樣一個深刻的道理：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時，我力求能夠讓學(xué)生通過品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理：
1、為了從一開始就調(diào)動孩子的積極性，我一開始就播放了一段和課文有關(guān)的動畫短片，同學(xué)們看了動畫中驚慌的小兔子，都笑了，我忙問：“你都看到了什么？”“看了動畫你想知道些什么呢？”孩子們都活躍起來了，你一言我一語地說起來，看來，他們真的`非常想學(xué)習(xí)這篇課文呢，興趣被調(diào)動起來。
2、文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
《咕咚》教學(xué)反思 12
在完成了《咕咚》這篇課文的教學(xué)后，我進行了深入的教學(xué)反思，以下是我對本次教學(xué)的幾點體會和總結(jié)：
一、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)達成
《咕咚》這篇課文是一篇富有趣味性和教育意義的童話故事。在教學(xué)過程中，我力求讓學(xué)生通過閱讀、理解、討論和表演等多種形式，深入理解故事內(nèi)容，感受其中的道理。從課堂效果來看，大部分學(xué)生能夠積極參與課堂活動，對故事內(nèi)容和其中蘊含的道理有了較深的理解。但仍有部分學(xué)生在理解上存在一定困難，需要在今后的教學(xué)中加強引導(dǎo)。
二、教學(xué)方法與手段
在本次教學(xué)中，我采用了多種教學(xué)方法和手段，如朗讀指導(dǎo)、情境表演、小組合作等。這些方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度。特別是情境表演環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過扮演故事中的.角色，更加深入地理解了故事情節(jié)和角色性格。但在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在表演時缺乏自信，表現(xiàn)力不夠強。在今后的教學(xué)中，我需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力。
三、課堂氛圍與學(xué)生互動
在教學(xué)過程中，我注重營造輕松愉快的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。通過小組合作、討論等形式，讓學(xué)生在互動中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。但在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在小組討論中參與度不高，缺乏主動性和積極性。這可能與我的引導(dǎo)方式有關(guān)，需要在今后的教學(xué)中加以改進。
四、教學(xué)評價與反思
在教學(xué)評價方面，我采用了多種評價方式，如口頭評價、書面評價等。這些評價方式有助于我及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。通過反思本次教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己在引導(dǎo)學(xué)生理解故事情節(jié)和角色性格方面做得較好，但在培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力方面還有所欠缺。在今后的教學(xué)中，我將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力，同時加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注和評價。
五、改進與展望
針對本次教學(xué)中存在的問題，我計劃從以下幾個方面進行改進：
1. 加強對學(xué)生個體差異的關(guān)注，針對不同學(xué)生的特點采取不同的教學(xué)方法和手段。
2. 注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力，通過更多的情境表演、小組合作等活動形式，讓學(xué)生更加自信地表達自己的觀點和想法。
3. 加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注和評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行針對性的指導(dǎo)和幫助。
展望未來，我將繼續(xù)努力探索適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段，不斷提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
《咕咚》教學(xué)反思 13
《咕咚》是一則生動有趣的寓言故事，通過小動物們盲目跟從、慌亂逃竄的有趣情節(jié)，諷刺了遇事沒有主見、人云亦云的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，我嘗試通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)涵，同時也對自己的教學(xué)進行了深刻的反思。
一、教學(xué)效果反思
1. 學(xué)生興趣濃厚：通過生動的故事情節(jié)和有趣的角色設(shè)定，學(xué)生對《咕咚》這則寓言故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。在課堂上，學(xué)生們能夠積極參與討論，主動表達自己的觀點和感受。
2. 理解能力提升：通過引導(dǎo)學(xué)生理解故事情節(jié)，分析小動物們的行為和心理，學(xué)生的理解能力得到了提升。他們能夠較為準(zhǔn)確地把握故事的主題和寓意，理解故事所傳達的道理。
3. 表達能力提高：在角色扮演和復(fù)述故事等環(huán)節(jié)，學(xué)生的表達能力得到了鍛煉和提高。他們能夠較為流暢地表達自己的觀點，用自己的語言復(fù)述故事內(nèi)容。
二、教學(xué)方法反思
1. 情境導(dǎo)入有效：在導(dǎo)入新課時，我通過創(chuàng)設(shè)一個與故事相關(guān)的情境，成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。這種情境導(dǎo)入的方式有助于學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2. 角色扮演生動：在角色扮演環(huán)節(jié)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了動物頭飾，讓他們選擇自己喜歡的角色進行扮演。這種生動有趣的方式有助于學(xué)生更好地體驗角色的'情感和動作，深入理解故事情節(jié)。
3. 提問引導(dǎo)有效：在教學(xué)過程中，我通過適時提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和分析故事情節(jié)。這些問題能夠幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)涵，提高他們的思維能力和表達能力。
三、教學(xué)改進建議
1. 增加互動環(huán)節(jié)：在教學(xué)過程中，可以增加更多的互動環(huán)節(jié)，如小組討論、辯論等，讓學(xué)生有更多的機會表達自己的觀點和感受，提高他們的參與度和積極性。
2. 拓展故事寓意：在理解故事的基礎(chǔ)上，可以進一步拓展故事的寓意，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在實際生活中避免盲目跟從、人云亦云的現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和判斷能力。
3. 加強情感教育：在教學(xué)過程中，可以加強情感教育，讓學(xué)生體會到幫助他人、關(guān)愛他人的重要性，培養(yǎng)他們的同情心和愛心。
總之，《咕咚》這則寓言故事的教學(xué)讓我收獲了很多經(jīng)驗和啟示。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索更加有效的教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
《咕咚》教學(xué)反思 14
《咕咚》是一篇充滿趣味性和哲理性的童話故事，講述了小兔子在聽到“咕咚”一聲后，因為害怕和好奇，最終引發(fā)了一場動物大逃亡的鬧劇。通過這篇課文的教學(xué)，我深感其中蘊含的深刻教育意義，同時也對自己的教學(xué)過程進行了深入反思。
一、教學(xué)目標(biāo)達成情況
在本次教學(xué)中，我的主要目標(biāo)是讓學(xué)生理解故事內(nèi)容，感受故事的趣味性，并理解故事所傳達的“遇到事情要冷靜，不要盲目跟從”的道理。從課堂表現(xiàn)和課后反饋來看，大部分學(xué)生都能夠認(rèn)真聽講，積極參與討論，對故事內(nèi)容有了較為深入的理解。他們不僅能夠復(fù)述故事情節(jié)，還能從故事中提煉出深刻的道理。但也有部分學(xué)生注意力不夠集中，對故事內(nèi)容的'理解不夠深入，需要在后續(xù)的教學(xué)中加強引導(dǎo)。
二、教學(xué)內(nèi)容與方法
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我注重了故事的完整性和趣味性，通過生動的語言和形象的插圖來呈現(xiàn)故事情節(jié)。在教學(xué)方法上，我采用了講授、討論、表演等多種形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在講述故事時，我注重語音語調(diào)的抑揚頓挫，用生動的語言來描繪故事情節(jié)；在討論環(huán)節(jié)，我鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)他們的思辨能力；在表演環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生扮演故事中的角色，通過親身體驗來感受故事的魅力。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，部分學(xué)生在討論和表演時缺乏自信，需要我在課后給予更多的鼓勵和指導(dǎo)。其次，我在教學(xué)過程中過于注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的情感體驗和思維發(fā)展。在今后的教學(xué)中，我需要更加注重學(xué)生的情感體驗和思維發(fā)展，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識、感受生活。
三、學(xué)生參與與互動
在教學(xué)過程中，我積極鼓勵學(xué)生參與互動，通過提問、討論、表演等方式來激發(fā)他們的興趣和思考。大部分學(xué)生都能夠積極參與，但也有一些學(xué)生表現(xiàn)得較為被動。針對這種情況，我意識到需要更加關(guān)注每個學(xué)生的個性差異，采用個性化的教學(xué)方式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時，我還需要更加注重課堂氛圍的營造，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)成長。
四、教學(xué)反思與改進
通過這次教學(xué)，我深刻認(rèn)識到自己在教學(xué)內(nèi)容、方法、學(xué)生參與以及課堂氛圍等方面存在的不足。在今后的教學(xué)中，我將注重以下幾點改進：
1. 深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣點，選擇更加符合他們需求的教學(xué)內(nèi)容和方法。
2. 注重學(xué)生的情感體驗和思維發(fā)展，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識、感受生活。
3. 關(guān)注每個學(xué)生的個性差異，采用個性化的教學(xué)方式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
4. 加強課堂氛圍的營造，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)成長。
總之，《咕咚》這篇課文的教學(xué)讓我收獲了很多寶貴的經(jīng)驗。在今后的教學(xué)中，我將不斷反思和改進自己的教學(xué)方法和策略，努力提高自己的教學(xué)水平。
《咕咚》教學(xué)反思 15
本次《咕咚》的教學(xué)讓我有了許多新的體會和認(rèn)識。作為一篇經(jīng)典的童話故事，它不僅僅是一篇簡單的故事，更蘊含著深刻的道理和教育意義。以下是我對這次教學(xué)的反思：
一、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的深入
在教授《咕咚》時，我首先明確了教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生理解故事內(nèi)容，感受故事的寓意，同時培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。在教學(xué)過程中，我盡量讓學(xué)生通過自己的思考和討論，去挖掘故事背后的深層含義。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生們能夠主動參與到故事的討論中時，他們對故事的理解更加深刻，也能夠更好地感受到故事的.魅力。
二、教學(xué)方法的多樣性
在這次教學(xué)中，我嘗試采用了多種教學(xué)方法，如朗讀、討論、表演等。這些不同的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠從多個角度去理解和感受故事。特別是表演環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過扮演角色，更加直觀地體驗了故事中的情節(jié)和人物情感。這不僅增加了課堂的趣味性，也讓學(xué)生更加深入地理解了故事。
三、課堂氛圍的營造
為了營造一個輕松愉快的課堂氛圍，我盡量讓學(xué)生在課堂上多發(fā)言、多交流。我鼓勵他們提出自己的觀點和看法，同時也給予他們足夠的支持和鼓勵。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生們更加愿意參與到課堂活動中來，也更加愿意表達自己的想法。
四、學(xué)生反饋的反思
在教學(xué)結(jié)束后，我收集了學(xué)生的反饋意見。從反饋中我了解到，大部分學(xué)生對這次教學(xué)表示滿意，他們認(rèn)為課堂氛圍活躍，教學(xué)方法多樣，能夠讓他們更好地理解故事。但也有一些學(xué)生提出了一些建議，如希望在課堂上能夠有更多的互動和表演機會。這些建議讓我意識到，在今后的教學(xué)中，我需要更加注重學(xué)生的需求和反饋，不斷調(diào)整和改進教學(xué)方法。
五、改進與展望
針對這次教學(xué)中的不足和學(xué)生反饋的建議，我計劃從以下幾個方面進行改進：
1. 增加更多的互動和表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有更多的機會參與到課堂活動中來。
2. 在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的情感體驗，讓他們更加深入地感受到故事的寓意和魅力。
3. 加強對學(xué)生個體差異的關(guān)注，針對不同學(xué)生的特點采取不同的教學(xué)方法和手段。
展望未來，我將繼續(xù)努力探索適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段，不斷提高自己的教學(xué)水平。同時，我也將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，讓他們在快樂的學(xué)習(xí)中不斷成長和進步。
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