《狼》教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《狼》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《狼》教學(xué)反思1
教師要善于捕捉教育信息充實(shí)自己的課堂。這節(jié)課雖然結(jié)束了，但它令我想到，如果我能及時(shí)地把有關(guān)資料及生活現(xiàn)象提供給學(xué)生，也許課堂上師生的活動(dòng)會(huì)得心應(yīng)手，課才會(huì)變得更加成功！在本課中學(xué)生在網(wǎng)上查找到相關(guān)的資料很多，在學(xué)生相互分享時(shí)，我由于對(duì)學(xué)生課前查找的'資料不熟悉，所以在評(píng)價(jià)時(shí)也只能停留在表面上。這也使我想到，我們教師一方面要深入學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，多了解學(xué)生的興趣和困惑，課堂上才不至于被動(dòng)。
另一方面要多留心社會(huì)上的一些現(xiàn)象并引入課堂，讓學(xué)生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚(yáng)，哪些現(xiàn)象要批評(píng)。語(yǔ)文課要與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生活化的語(yǔ)文課，使學(xué)生形成正確的品德行為與習(xí)慣，讓學(xué)生在拓寬知識(shí)面的同時(shí)，又學(xué)會(huì)了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂(lè)而不為呢？我想只有對(duì)學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)這樣的資源，語(yǔ)文課才會(huì)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力，教師才不會(huì)處于被動(dòng)，而且能比較靈活地上好每一節(jié)課。
《狼》教學(xué)反思2
這段時(shí)間，我積極準(zhǔn)備，深入鉆研教材，精心制作課件，上了這節(jié)錄像課《狼》，準(zhǔn)備參加甘肅省20xx年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)和甘肅省20xx年“希沃杯”中小學(xué)交互式電子平板課例大賽。
一節(jié)課上下來(lái)，學(xué)生興趣高漲，發(fā)言積極踴躍，課堂氣氛熱烈活躍，學(xué)生參與課堂活動(dòng)面廣而效高，不同程度的學(xué)生均學(xué)有所獲，高效地完成了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
這節(jié)課之所以上得圓滿(mǎn)成功，我覺(jué)得主要在以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變了思想，做足了功課。
一、充分尊重學(xué)生的主體地位，變老師的教為學(xué)生的學(xué)，讓課堂“活”起來(lái)、讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)；
這節(jié)課共設(shè)計(jì)八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我的設(shè)計(jì)初衷就是如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、如何融入到教學(xué)中，參與到課堂教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)中來(lái)，而不是老師的一言堂。帶著這樣的理念，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了豐富的學(xué)生參與的環(huán)節(jié)和活動(dòng)。比如讓學(xué)生講故事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你查閱到的資料，讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)在課件上圈點(diǎn)勾畫(huà)并發(fā)表看法，讓學(xué)生在課件上拖動(dòng)對(duì)話(huà)框做配對(duì)練習(xí)題，讓學(xué)生四人小組合作交流等。整節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，人人都想說(shuō)話(huà)，人人都想?yún)⑴c，當(dāng)然前提是老師提出的問(wèn)題具體富有啟發(fā)性，制作的課件有利于人機(jī)互動(dòng)，同時(shí)這個(gè)班的學(xué)生必須經(jīng)常這樣訓(xùn)練，他們才會(huì)大大方方地走上講臺(tái)，侃侃而談。我平時(shí)上課時(shí)就比較注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，正好在這節(jié)課中得到了充分的展示。
二、精心制作教學(xué)課件，讓課件有效輔助教學(xué)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。
我根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，精心制作了最新的希沃EN5教學(xué)課件，有圖片，有動(dòng)畫(huà)、有思維導(dǎo)圖、有配對(duì)練習(xí)等，尤其是其中課文原文的一張課件，利用率極高，讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)，在課件上，運(yùn)用筆和橡皮的工具，反復(fù)勾畫(huà)，反復(fù)擦除，完成了本文的教學(xué)重點(diǎn)，即人物形象的分析、小說(shuō)語(yǔ)言的品味等教學(xué)內(nèi)容，并且在上課之時(shí)，較好地運(yùn)用希沃白板的其他小工具，如放大鏡、板中板、計(jì)時(shí)器等，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于參與，在輕松愉悅的課堂氣氛中完成教學(xué)內(nèi)容。
三、問(wèn)題設(shè)置具體巧妙，便于學(xué)生展開(kāi)討論，有話(huà)可說(shuō)。
我在“重點(diǎn)詞語(yǔ)我積累”、“精彩故事我會(huì)講”、“經(jīng)典人物我分析”、“深刻道理我理解”、“洗練語(yǔ)言我品味”等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)置了“你覺(jué)得故事中的狼都有哪些鮮明的特點(diǎn)？可以找出文中的原句加以分析嗎？面對(duì)如此狡猾的狼，作者給它們安排了一個(gè)怎樣的對(duì)手？如果把故事中的狼換成狐貍，把屠戶(hù)換成農(nóng)夫，你覺(jué)得好不好？這個(gè)故事讓我們明白了什么道理？有人說(shuō)蒲松齡的《聊齋志異》有‘千金不易一字’之功。你體會(huì)到了嗎？把“以刀劈狼首”變?yōu)椤耙缘犊忱鞘住薄耙缘抖缋鞘住焙貌缓�，為什么？你覺(jué)得文中還有哪些詞語(yǔ)用得特別好，找出來(lái)說(shuō)說(shuō)你的.感受等問(wèn)題，具體明了，富有啟發(fā)性，學(xué)生好理解，易于在合作交流中明確答案。當(dāng)學(xué)生各抒己見(jiàn)，有話(huà)可說(shuō)時(shí)，這節(jié)課也就事半功倍，活躍起來(lái)了。
四、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，取舍教學(xué)資源，不能讓花花綠綠的課件沖淡學(xué)科的知識(shí)性、課堂的語(yǔ)文味。打開(kāi)《狼》這一課的教學(xué)資源，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容是鋪天蓋地的。有大量的圖片、Flash動(dòng)畫(huà)、朗誦音頻、PPT課件等，如果不加選擇，盲目濫用，極易將語(yǔ)文課變成看電視，變成音樂(lè)課，美術(shù)課。我在這節(jié)課中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，只精心制作了包括課題在內(nèi)的15張EN5課件，其中一張課文原文的課件，要反復(fù)利用，承擔(dān)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破任務(wù)。
五、互動(dòng)課堂老師輕松，學(xué)生喜歡。在這節(jié)課中，學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)眾回答問(wèn)題，得到老師的贊許和同學(xué)們的掌聲，內(nèi)心會(huì)有一種小小的滿(mǎn)足感和成就感，下次上課，他們就會(huì)提前預(yù)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備，期待在課上展示自學(xué)成果，長(zhǎng)此以往，良性循環(huán)，學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升，自信心得到培養(yǎng)，當(dāng)眾表達(dá)的能力得到提高。學(xué)生成了自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、主持人、引領(lǐng)者，老師和學(xué)生各自找準(zhǔn)自己在教育教學(xué)活動(dòng)的定位，讓語(yǔ)文教學(xué)變得輕松而高效。
這節(jié)課中的不足，一是讀得不夠。學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)在讀中悟，讀中品。俗話(huà)說(shuō)的好：“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，我自認(rèn)為這篇課文十分淺顯易懂，而學(xué)生的預(yù)習(xí)也做得扎實(shí)，于是僅在上課一開(kāi)始和快下課時(shí)讓學(xué)生齊讀了課文，形式也比較單一，其他時(shí)候就陶醉在故事情節(jié)、人物形象、寄寓的道理、小說(shuō)的語(yǔ)言的理解和賞析中而忘乎所以。二是學(xué)生講故事時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)，無(wú)法打開(kāi)想象的翅膀，給課文添枝加葉，繪聲繪色的編制故事情節(jié)，而只能夠翻譯課文。將“精彩故事我會(huì)講”變成了“這篇課文我會(huì)譯”，這是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)預(yù)設(shè)不夠，在以后的課中，我會(huì)加以改進(jìn)。
《狼》教學(xué)反思3
《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙�。這則寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它要存心干壞事是很容易找到借口的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話(huà)的著力描寫(xiě)，刻畫(huà)了角色性格，展開(kāi)了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。對(duì)于本課，我的教學(xué)期望是：以關(guān)鍵詞“找碴兒”為線(xiàn)，緊扣“故意”、“氣沖沖”等提示語(yǔ)，感悟、體會(huì)狼的兇殘、虛偽，在“狼”、“羊”的對(duì)立、對(duì)比中，在“讀”、“悟”中揭示寓意，明白道理。
寓言的`故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊(yùn)藏豐富的思想意義的。因此，對(duì)寓言?xún)?nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會(huì)寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法，讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來(lái)�；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我將“讀” 字貫穿了始終，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。在教學(xué)中，我緊緊抓住了關(guān)鍵詞“找碴兒”這條線(xiàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生找出狼“找碴兒”說(shuō)的三次話(huà)后，扣住“故意”“氣沖沖”等提示語(yǔ)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，以讀代講，以讀促悟，層層遞進(jìn)，學(xué)生在變換句子表達(dá)方式的對(duì)比朗讀中，體會(huì)到了帶提示語(yǔ)朗讀的好處；在看圖觀(guān)察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”“羊”的對(duì)立、對(duì)比朗讀中，體會(huì)到了狼兇殘的本質(zhì)，一個(gè)“讀”字，學(xué)生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對(duì)語(yǔ)文的興趣！而后我又順機(jī)將練習(xí)中伊索的話(huà)與文本進(jìn)行了整合，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，對(duì)寓言的理解也水到渠成。
學(xué)習(xí)這篇課文內(nèi)容并不難，但我在教的同時(shí)想要讓學(xué)生明白做人的原則，做一個(gè)懂善惡，明是非，善良、有用的人。盡管課文所教內(nèi)容有限，但希望通過(guò)點(diǎn)滴的教育，能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)，擁有一個(gè)健康的心態(tài)，樂(lè)觀(guān)向上的生活與學(xué)習(xí)。
《狼》教學(xué)反思4
設(shè)計(jì)意圖
大班幼兒喜歡玩有競(jìng)爭(zhēng)的游戲，且與同伴合作意識(shí)增強(qiáng)，本次《大戰(zhàn)灰太狼》活動(dòng)的設(shè)計(jì)基于大班孩子這一特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景“灰太狼抓小羊”來(lái)引起幼兒參與活動(dòng)的興趣，通過(guò)游戲“體能特訓(xùn)”，發(fā)展幼兒的跑、爬、跳等綜合運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)幼兒克服困難的精神及增強(qiáng)同伴合作的意識(shí)；活動(dòng)最后加入了智能訓(xùn)練“根據(jù)機(jī)器人說(shuō)出的數(shù)字、漢字或者圖形，用手中的迷你繩擺出來(lái)”，將體能和智能有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而讓幼兒體會(huì)到游戲的樂(lè)趣并在愉悅的游戲中完成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
活動(dòng)目標(biāo)
一、體能目標(biāo)：
1.能躲避其他人避免碰撞；
2.能快跑一段距離，能連續(xù)跳躍；
二、智能目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒果決判斷及靈活思維的能力，能準(zhǔn)確完成老師規(guī)定的目標(biāo)；
三、情感目標(biāo)：能很快融入集體當(dāng)中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)
能躲避其他人避免碰撞；能連續(xù)跳躍；
活動(dòng)準(zhǔn)備
迷你繩人手一根、音響
活動(dòng)過(guò)程
一、情境導(dǎo)入：1.灰太狼又一次準(zhǔn)備去羊村抓羊當(dāng)晚餐，羊村里的小羊們要想辦法阻止灰太狼，并且打敗他，你們有沒(méi)有信心？今天有個(gè)好朋友要來(lái)幫助我們，先來(lái)認(rèn)識(shí)她吧（老師以獵人的身份出現(xiàn)，組織游戲的開(kāi)展）
2.熱身：變身成羊村的小羊，用手拍打全身，然后從頭到腳抖一抖。
二、大戰(zhàn)灰太狼：
1.羊村集訓(xùn)：幼兒集體游戲：灰太狼要來(lái)抓我們了，我們要進(jìn)行特訓(xùn)，鍛煉自己的體魄。玩法：配班老師將迷你繩擺到指定的位置，小朋友到獵人面前排隊(duì)，然后按照口令以跑、爬、跳的方式通過(guò)迷你繩。
2.智力機(jī)器人：小羊跑得太快，灰太狼抓不住，所以派了一個(gè)智能機(jī)器人來(lái)抓我們，我們只要完成機(jī)器人制定的題目，它就不會(huì)抓我們。玩法：機(jī)器人說(shuō)出數(shù)字、漢字或者圖形，需小羊用手中的迷你繩擺出來(lái)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。
3.打敗灰太狼：灰太狼準(zhǔn)備了一個(gè)超級(jí)抓羊機(jī)器，我們要找地方躲起來(lái)，不然就會(huì)被抓住，小羊們快想辦法！玩法：所有小羊們用迷你繩擺成一個(gè)大房子，躲進(jìn)去……
三、放松活動(dòng)：打敗了灰太狼，我們的任務(wù)完成了，我們要變回小朋友，回到幼兒園去。玩法：全身拍打放松，拉韌帶。
活動(dòng)反思
本次《大戰(zhàn)灰太狼》活動(dòng)的成功之一在于通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景“灰太狼抓小羊”來(lái)引起幼兒參與活動(dòng)的興趣。怎樣不讓灰太狼抓到小羊呢？以此讓幼兒自然從練本領(lǐng)開(kāi)始學(xué)習(xí)。
成功之二在于本次活動(dòng)以游戲的形式貫穿始終，用幼兒感興趣的方式增強(qiáng)跑、爬、跳，練習(xí)迷你繩的多種玩法，同時(shí)培養(yǎng)孩子克服困難的.精神及與同伴合作的意識(shí)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，有效完成了動(dòng)作技能的練習(xí)，真正讓幼兒體驗(yàn)趣味體能運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。
成功之三在于教師將游戲分層次實(shí)施,從易到難。充分運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，將體能和智能有機(jī)結(jié)合，并且還有時(shí)間要求，增強(qiáng)了幼兒之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最后的游戲“躲避灰太狼”要求幼兒共同合作完成，充分體現(xiàn)了“團(tuán)結(jié)與合作”的精神。讓幼兒體會(huì)到游戲的樂(lè)趣并在愉悅的游戲中完成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
從教學(xué)效果看，活動(dòng)中的幼兒情緒愉悅，能與同伴合作完成，能遵守游戲規(guī)則。
《狼》教學(xué)反思5
教學(xué)要求
1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文
2．學(xué)會(huì)課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)
3．通過(guò)誦讀，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
1．小朋友們，今天讓我們一起唱著<<大風(fēng)車(chē)>>這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？
小朋友，<<大風(fēng)車(chē)>>將開(kāi)到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？
2．小朋友，睜開(kāi)眼吧，出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細(xì)的觀(guān)察，你們看到了什么？(投影1森林鹿小鳥(niǎo))(要求用一段完整的話(huà)說(shuō)出來(lái))
小朋友們，我們做游戲時(shí)是那樣的開(kāi)心，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會(huì)發(fā)生什么事？狼是不是見(jiàn)到鹿就吃？它會(huì)挑什么樣的鹿來(lái)吃？能用“但是或可是”把這兩段話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
看到這樣的情景，小朋友們，你們會(huì)想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會(huì)想些什么？
3．過(guò)渡：看來(lái)，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛(ài)的小鹿生活下去，凱巴伯森林周?chē)娜藗円埠尥噶死�，于是，獵人們一起背起了槍?zhuān)瑏?lái)到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~
狼在死之前會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？~~~~~~(進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)和想像訓(xùn)練)
好，小朋友們說(shuō)得都不錯(cuò)，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過(guò)上了自由的生活，老師想問(wèn)問(wèn)小朋友，沒(méi)有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來(lái)越多，而森林是不會(huì)變大的，糧食來(lái)自樹(shù)木，它們會(huì)怎么辦？森林會(huì)變成什么樣？不如我們?cè)倩厝タ匆幌?/p>
4．投影3(森林鹿小鳥(niǎo))你們看到了什么
投影填空()的鹿在林間()
()的'小鳥(niǎo)在()
鹿為什么會(huì)無(wú)精打采的？小朋友，你來(lái)猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)
鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會(huì)一下子生病了呢？
5．聰明的小朋友，你知道為什么會(huì)有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)
通過(guò)這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結(jié))
6．小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽(tīng)，讓他們也明白這個(gè)道理
7．剛才兩位小朋友都講得不錯(cuò)，以下面我們請(qǐng)幾個(gè)小朋友把剛才的故事表演出來(lái)嗎？老師這兒有頭飾，誰(shuí)有信心上來(lái)試一試，請(qǐng)下面的小朋友配合一下。
8．演得很好，老師把這些頭飾獎(jiǎng)給你們，下面再請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)了故事看了小品，你們明白了什么？
9．今天，我們兩次來(lái)到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應(yīng)該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起天著風(fēng)車(chē)走出森林，回家吧，回家后，請(qǐng)小朋友們把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)，讓他們也明白這個(gè)道理，好嗎？
《狼》教學(xué)反思6
一、板書(shū)課題，提出導(dǎo)入
�。�1）同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了兩個(gè)小動(dòng)物，看看他們是誰(shuí)？（狼、小羊）
提出問(wèn)題：小朋友們想想看，在你的印象中狼和小羊是什么樣的？
�。ɡ鞘欠浅疵偷膭�(dòng)物，喜歡吃兔、鹿等動(dòng)物。）
�。ㄐ⊙蚴鞘譁睾偷膭�(dòng)物）
�。�2）今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狼和小羊的寓言故事，寓言故事是通過(guò)一個(gè)生動(dòng)的故事說(shuō)明一個(gè)道理。
二、讀課文，指導(dǎo)學(xué)習(xí)
1、看圖說(shuō)意（出示掛圖）
�。�1）注意看圖，看看圖上的狼和小羊是在什么地方，它們?cè)诟尚┦裁矗?/p>
（它們?cè)诤舆厡?duì)話(huà)，狼正在張牙舞爪的惡狠狠的準(zhǔn)備向小羊撲去）
（2）用你自己的話(huà)講述圖上的狼和小羊的樣子？仔細(xì)觀(guān)察。
�。ɡ牵旱纱笱劬Αb牙咧嘴、耳朵和頭上的毛都豎起來(lái)了，樣子非常的兇狠）
（小羊：低著頭，眼神顯得十分溫順，也有點(diǎn)無(wú)助）
三、讀課文
（1）現(xiàn)在聽(tīng)老師有感情地讀課文，豎起你的耳朵，仔細(xì)的聽(tīng)。
（2）讓學(xué)生自由閱讀課文，標(biāo)上自然段序號(hào)，讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字。
四、出示生詞
�。�1）看見(jiàn)：看到。
�。�2）故意：有意識(shí)的。
（3）弄臟：把干凈的東西弄臟了。
（4）溫和：態(tài)度好，不兇�！ń袑W(xué)生做動(dòng)作）
�。�5）可憐：值得憐憫。——————（可叫學(xué)生做動(dòng)作）
�。�6）倒流：水是往上游流，不可能往下游流。
（7）反正：表示情況雖然不一樣，但結(jié)果都一樣。
（8）撲去：用力向前沖——————（叫學(xué)生做動(dòng)作）
（9）經(jīng)常：常常。
（10）爭(zhēng)辯：爭(zhēng)論，辯論。
五、學(xué)生學(xué)完生字的基礎(chǔ)上讀課文
�。�1）請(qǐng)全班小朋友開(kāi)火車(chē)的有感情的讀課文
六、讀完課文，討論總結(jié)
（1）課文講了什么？（講的是狼為了吃小羊，故意找碴兒的事情）
�。�2）教：找碴兒：（哪位小朋友知道找碴兒什么意思的？）
討論后總結(jié)：（找個(gè)理由跟別人爭(zhēng)吵）
�。膫�(gè)小朋友告訴我，課文中狼一共找了小羊幾次碴兒了？）（3次）
�。�3）分角色朗讀課文
七、學(xué)習(xí)生字詞
現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)本課的生字（指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)、坐姿要端正）
1、狼 （láng）左右結(jié)構(gòu)反犬旁、
（因?yàn)槭莿?dòng)物，所以用反犬旁）
2、臟：多音字，本文應(yīng)讀“zāng”，不能讀“zàng”。
�。ńM詞，造句）描紅。
3、撲：左右結(jié)構(gòu)“月”字部讀pū（組詞、造句）
4、驚：左右結(jié)構(gòu)（組詞，造句）描紅
八、課后思考題
1、小羊要怎樣做才不會(huì)被狼吃掉了？
2、假如，你碰到像狼一樣的壞人，你有什么好辦法對(duì)付他？
3、這篇課文講了一個(gè)什么樣的道理？
九、結(jié)束語(yǔ)
今天我們初步學(xué)習(xí)了《狼和小羊》這篇寓言故事，希望同學(xué)們回家有感情的朗讀課文。
十、教學(xué)反思：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》一課是一篇童話(huà)故事，文字簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，富有情趣，還蘊(yùn)含著一定的哲理。它講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。說(shuō)明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對(duì)像狼一樣兇惡的.敵人講道理是沒(méi)有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點(diǎn)，生動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)狼的恨和對(duì)小羊的同情。
本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是以下幾個(gè)方面：
�。�1）重視詞句教學(xué)。詞和句是構(gòu)成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內(nèi)容。這篇課文是通過(guò)“非常想吃”“故意找借口”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語(yǔ)，以及狼和小羊說(shuō)的話(huà)，來(lái)揭示寓意的。在教學(xué)中我緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動(dòng)作，觀(guān)察插圖，改變句式等多種教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，仔細(xì)體會(huì)。這樣細(xì)致、認(rèn)真地教詞教句，即使學(xué)生明確了詞句的妙處，使語(yǔ)言訓(xùn)練真正落到實(shí)處。
�。�2）課堂上，我安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議，比一比，演一演，說(shuō)一說(shuō)，放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；我還特別注意學(xué)生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到參與的滿(mǎn)足感、成就感，調(diào)動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
還有在課堂上我設(shè)計(jì)了不少啟迪思維、質(zhì)量高的問(wèn)題讓學(xué)生研討，如：狼向小羊撲去，小羊最后的結(jié)果是怎樣的？你想小羊說(shuō)什么？這些問(wèn)題，注意了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)有了發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之，這堂課我采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的做法，著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
本節(jié)課的不足之處有：本堂課，學(xué)生漫談他們對(duì)課文某一方面的認(rèn)識(shí)和看法，在相互交流、互相啟示、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的了解，從而有效地提高理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。但是，學(xué)生由于再談的過(guò)程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運(yùn)用漫談式教學(xué)的嘗試剛剛起步，對(duì)于學(xué)生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時(shí)接下話(huà)頭繼續(xù)幫學(xué)生講，沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀(guān)念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，相信學(xué)生的能力，做到對(duì)自己的學(xué)生有信心；另外一個(gè)就是我在時(shí)間上的把握不是很到位，這是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。
《狼》教學(xué)反思7
這節(jié)課我是作為錄像課準(zhǔn)備的，所以考慮角度很全面，聽(tīng)取了很多老師的意見(jiàn)，最終達(dá)到現(xiàn)在的效果，整體看來(lái)收效還不錯(cuò)。有以下亮點(diǎn)：
一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，適當(dāng)抽測(cè)。老師退出“滿(mǎn)堂灌”的角色，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。字詞讀音和節(jié)奏劃分是學(xué)生課下查閱字典自行完成的，隨機(jī)抽學(xué)生做題會(huì)讓學(xué)生緊張起來(lái)，怕被老師點(diǎn)名自主學(xué)習(xí)。翻譯時(shí)學(xué)生能與小組進(jìn)行合作，當(dāng)然也必須自己先結(jié)合注釋翻譯課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)題難部分，這樣做到有的放矢。學(xué)生無(wú)疑問(wèn)時(shí)依然以隨機(jī)抽查的'形式對(duì)學(xué)生的翻譯進(jìn)行考察。這樣的不確定提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生的主動(dòng)性變強(qiáng)，成為課堂的主角。
二、課本劇代替?zhèn)鹘y(tǒng)分析文本，形式新穎，深入學(xué)生內(nèi)心。在分析屠夫和狼的形象環(huán)節(jié)時(shí)，本來(lái)可以從文中分別找出描寫(xiě)屠夫和狼的語(yǔ)句進(jìn)行分析，但顯然課堂會(huì)按部就班，枯燥乏味，于是在眾位老師的考慮下，以課本劇的形式代替。提前邀請(qǐng)4位同學(xué)分別扮演屠夫、兩狼和作者，注重表演者的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理的刻畫(huà)與文本一般無(wú)二，惟妙惟肖，入木三分，這樣其他同學(xué)就能借助他們的肢體語(yǔ)言理解文本中的“懼”“恐”“暴起”“眈眈相向”等詞語(yǔ)。這樣的形式使得學(xué)生感觸更深，理解更到位，而且課堂也生動(dòng)活躍了許多。
三、以微課的形式介紹作者及時(shí)代背景，深化主題，新穎獨(dú)特。在上課之前忽略作者的介紹，而在課文最后一段作者對(duì)狼表明了諷刺的態(tài)度入手，將作者的生平及他的寫(xiě)作背景一一展現(xiàn)，配以悲苦的音樂(lè)，使得學(xué)生深切體會(huì)蒲松齡的悲苦人生和寫(xiě)作《聊齋志異》的意圖。自然而然引出文本的主題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)又對(duì)學(xué)生有教育意義。
當(dāng)然，除了以上我比較滿(mǎn)意的部分，授課結(jié)束后細(xì)思，發(fā)現(xiàn)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)還是存在一定的問(wèn)題：
一、朗讀配樂(lè)不適合播放。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)朗讀安排了一首背景音樂(lè)，但在授課過(guò)程中太投入忘記播放音樂(lè)。后來(lái)課堂生成后細(xì)思，覺(jué)得去掉音樂(lè)更完美。很多老師習(xí)慣配樂(lè)朗讀，但《狼》這篇課文不在于抒情，跟多在于它的故事性很強(qiáng)，不適合配樂(lè)。而無(wú)論是老師的范讀還是學(xué)生的自讀，更能讀出故事的味道，波瀾起伏的感覺(jué)。
二、言語(yǔ)表達(dá)不夠連貫。語(yǔ)文老師基本功就是語(yǔ)言表達(dá)能力要強(qiáng)，但在教學(xué)過(guò)程中，我為了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確，詞語(yǔ)之間不免有停頓，語(yǔ)速較慢，這一點(diǎn)在后面的教學(xué)中要改正。
以上就是我這次錄課的反思，有值得肯定的地方，但也存在著不足。我將引以為戒，力爭(zhēng)更完美的課堂，也會(huì)不斷聽(tīng)取其他老師給出的建議。
《狼》教學(xué)反思8
“活動(dòng)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)”，活動(dòng)化教學(xué)具有情趣性、游戲性、創(chuàng)造性、高效性的特點(diǎn)。在學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等“外顯”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入，有利于認(rèn)知、情感與能力的發(fā)展。同時(shí)打破了單一沉悶的局面，激活課堂氣氛，形成學(xué)生樂(lè)學(xué)的良性機(jī)制，使學(xué)生學(xué)的生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)。下面試談《狼和鹿》一課（蘇教版第六冊(cè)）活動(dòng)化教學(xué)的構(gòu)想。
一、動(dòng)手找一找，積淀知識(shí)儲(chǔ)備。
本文講的是一百多年前，發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于狼和鹿的故事。教學(xué)中要讓學(xué)生理解課文，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。文中蘊(yùn)涵的道理十分抽象，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單靠課文的信息是難以深入領(lǐng)會(huì)的。必須拓寬知識(shí)信息量，開(kāi)闊知識(shí)視野，促進(jìn)他們多元化、多方面地認(rèn)識(shí)事物，立體地、多面地理解課文內(nèi)涵。為此，我鼓勵(lì)學(xué)生課前上圖書(shū)室、上網(wǎng)搜尋有關(guān)環(huán)保信息。同時(shí)向?qū)W生推薦了《只有一個(gè)地球》、《為了我們的家園》等環(huán)保系列書(shū)籍。學(xué)生們津津有味地讀著《綠衣破損》、《狼的“管理才能”》、《物種滅絕》等文章，都迫不及待地將“新發(fā)現(xiàn)”――一些有用的知識(shí)記錄在“知識(shí)小卡片”上。這一過(guò)程，學(xué)生開(kāi)放性地搜集、選擇、整合信息，建構(gòu)個(gè)性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從中也品嘗著發(fā)現(xiàn)新知的樂(lè)趣和愉悅。
二、動(dòng)腦想一想，激活探索欲望。
第一教時(shí)在學(xué)生充分初讀，把課文讀正確，讀流利，整體感知課文內(nèi)容后，我再一次要求學(xué)生“潛心會(huì)文”，讓全體學(xué)生擁有充分的提問(wèn)權(quán)。學(xué)生從詞語(yǔ)、課題、內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)等方面提了許多問(wèn)題。接著引導(dǎo)學(xué)生自行梳理出主要問(wèn)題：1、狼是鹿的天敵，文題為十么用“和”連起來(lái)，他們之間是十么關(guān)系？2、為十么說(shuō)狼是“功臣”？3、為十么說(shuō)鹿反而成了“大壞蛋”？4�！肮Τ肌�、“大壞蛋”為什么加引號(hào)？第二教時(shí)時(shí)，把這些問(wèn)題作為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的活動(dòng)中，掌握了主動(dòng)權(quán)，也優(yōu)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，極大地激活了學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，使學(xué)習(xí)成為主動(dòng)的意義建構(gòu)活動(dòng)，從而煥發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，創(chuàng)新的潛能。
三、讀中賽一賽，強(qiáng)化課文自主感悟。
第二教時(shí)教學(xué)中應(yīng)著力簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)始復(fù)習(xí)默寫(xiě)詞語(yǔ)，接著檢查學(xué)生朗讀，然后緊抓課文最后一句告訴學(xué)生只要讀好第三節(jié)內(nèi)容，就能理解鹿為十么是“大壞蛋”？接著利用多媒體展示第三小節(jié)所描繪的情景，輔以悲壯的音樂(lè)，自然地把學(xué)生引入情境。然后，讓學(xué)生邊讀邊想課文情境，自由反復(fù)地練讀，讓學(xué)生虛心涵泳于語(yǔ)言材料中。課文第三節(jié)講了鹿群發(fā)展太快太多給森林和鹿群自身帶來(lái)了巨大災(zāi)難，文字較易理解，但要讓學(xué)生更真切地感悟到所受災(zāi)難程度之深，必須靠形象化高質(zhì)量的朗讀。為此，我讓男女生分別推薦一名朗讀能手上臺(tái)與老師競(jìng)賽讀，要求學(xué)生公平評(píng)價(jià)�！肮嗄�、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮——————”一句，學(xué)生讀得音調(diào)由高到低，焦灼而不忍�！罢麄�(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延�！币痪渥x得急促而憂(yōu)急�！皟H僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了6萬(wàn)只——————”讀得低沉輕緩而悲痛——————學(xué)生的朗讀可謂深情并茂，加上教師更具激情的范讀真正引蕩起了學(xué)生情感與對(duì)文本體驗(yàn)的.共鳴，深化了對(duì)課文語(yǔ)言的吸收，積淀了豐富的語(yǔ)感。
四、入境演一演，深化情感體驗(yàn)。
接著，在舒緩明快的音樂(lè)聲中利用多媒體將課文第一節(jié)描述的景象呈現(xiàn)出來(lái)，我用生動(dòng)的語(yǔ)言渲染學(xué)習(xí)情景：“森林的獅子大王目睹了這一切，不由地想起了一百多年前凱巴伯森林的景象――凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)狼下毒手�！弊寣W(xué)生自由讀，邊讀邊想象情境，然后進(jìn)行填空式的復(fù)述：凱巴伯森林（一片蔥綠），（生機(jī)勃勃）。小鳥(niǎo)（在枝頭）歌唱，活潑而美麗的鹿（在林間）嬉戲。但鹿群（后面），（常常）跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)狼下毒手。圍繞加點(diǎn)字談體會(huì)，學(xué)生體會(huì)到這些詞寫(xiě)出了生物活動(dòng)、捕食的地方，盡管有捕殺，有競(jìng)爭(zhēng)，但共處于“一片蔥綠，生機(jī)勃勃”這一和諧的環(huán)境之中。這一教學(xué)環(huán)節(jié)與前文教學(xué)呈現(xiàn)不同的情感基調(diào)，形成鮮明對(duì)比，易激起學(xué)生情感的漣漪和思維火花。我再誘導(dǎo)思考：“獅子王想不通現(xiàn)在沒(méi)有森林卻變得死氣沉沉，后來(lái)它想通了，決定到森林環(huán)境法院狀告這場(chǎng)劫難的罪魁禍?zhǔn)专D―？教師故意延遲答案，生生興致盎然，討論紛紛，最后達(dá)成一致意見(jiàn)，罪魁禍?zhǔn)资谦C人，讓學(xué)生再讀第四自然段，聯(lián)系課外資料，想想在法庭上準(zhǔn)備告獵人什么罪？怎樣告倒獵人？讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，分四小組作辯論，最后師生合作。讓學(xué)生當(dāng)獅子王，老師做學(xué)生的“敵手”――，獵人，唱對(duì)手戲，模擬法庭辯論實(shí)景。簡(jiǎn)錄片段如下：
生：親愛(ài)的大法官，獵人殺害了我們的“功臣”――狼，他們真是罪大惡極――
師：“尊敬的法官大人，別聽(tīng)他們的讒言，我們幫森林鏟除了貪婪而兇殘的狼，他們反而告我們，真是好心沒(méi)好報(bào)！
師：你們這些愚蠢的獵人，狼是很有管理才能的，狼所捕食的是我們森林中老、弱、病、殘的草食動(dòng)物，消滅了生態(tài)統(tǒng)中應(yīng)該消滅的部分。否則，這部分草食動(dòng)物，只能消耗更多的植物資源。
生：狼在取食獵物時(shí)所剩下的骨頭、皮肉和獵物的其他部分，為很多肉食獸類(lèi)和鳥(niǎo)類(lèi)提供食物來(lái)源。
生：它是整個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的動(dòng)物，是生態(tài)系統(tǒng)長(zhǎng)期存在與發(fā)展的維護(hù)者。
生：保持生物的多樣性，對(duì)人類(lèi)的生存和發(fā)展是至關(guān)重要的。一些生物的滅絕，往往破壞了生物之間的依存關(guān)系，從而影響生物的生存，有人估計(jì)，一種植物的滅絕，可能影響二三十種生物的生存。
師：我們?nèi)祟?lèi)真該死，我們承認(rèn)我們的罪過(guò)。我們準(zhǔn)備給你們引進(jìn)幾百頭狼來(lái)，讓我們?cè)徫覀�，撤訴好嗎？
生：（笑了起來(lái)）好的。
在辯論的學(xué)習(xí)情景活動(dòng)中，學(xué)生全身心地投入，學(xué)習(xí)情緒高漲，鮮活的閃爍創(chuàng)新思維火花的語(yǔ)言潺潺流淌，有效地訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力，強(qiáng)化了綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生多種語(yǔ)文能力。同時(shí)在學(xué)生暢所欲言，不同信息磨合中更深化了學(xué)生對(duì)環(huán)境生態(tài)平衡重要性的認(rèn)識(shí)。
五、課后議一議，拓寬人文視野。
蘇教版小語(yǔ)教學(xué)很重視把握語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，挖掘課文文化內(nèi)涵，弘揚(yáng)人文精神，強(qiáng)化除語(yǔ)言之外的多元積累，以此熏陶、感染、促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。本課學(xué)習(xí)也著力延伸課外，要求學(xué)生回家向父母復(fù)述這個(gè)故事，并圍繞環(huán)保聯(lián)系生活、電視報(bào)道展開(kāi)家庭式的討論。家庭是個(gè)“小課堂”，參與家庭式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生更無(wú)拘無(wú)束，能任意驅(qū)譴表現(xiàn)欲望，大膽追尋，主動(dòng)探索，與父母合作創(chuàng)造。長(zhǎng)期這樣學(xué)生易養(yǎng)成善于傾聽(tīng)父母意見(jiàn)，敏銳捕捉來(lái)自父母等各方面的信息的習(xí)慣，不斷拓寬人文視野，使課文知識(shí)富有生活的運(yùn)用價(jià)值和實(shí)踐意義。同時(shí)也增進(jìn)親情，學(xué)會(huì)做人。
總之，本課采用了多種形式的活動(dòng)教學(xué)，課堂、課堂內(nèi)外真正活起來(lái)了，學(xué)生全都動(dòng)起來(lái)了。在生動(dòng)活潑的環(huán)境中，不但提升了自主語(yǔ)文實(shí)踐中活動(dòng)的質(zhì)量，更使學(xué)生渲染悟性，張揚(yáng)個(gè)性，飛揚(yáng)靈性使學(xué)生學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)限活力和創(chuàng)造力，真正促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。
《狼》教學(xué)反思9
在我以往的教學(xué)中，如果要求學(xué)生背誦，尤其是離學(xué)生很“遙遠(yuǎn)”的文字，孩子們就會(huì)表現(xiàn)出明顯的畏難情緒，背誦的效率和效果就會(huì)大打折扣。前一段在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，我使用“激將法”來(lái)激學(xué)生，收到了很好的效果。
師：學(xué)完了課文，老師有一種強(qiáng)烈的愿望，那就是把它背會(huì)，裝在自己的腦子里，細(xì)細(xì)品味�？墒俏恼卤容^長(zhǎng)，我擔(dān)心背不會(huì)，畢竟我不比你們，你們這“八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”正是記憶力最強(qiáng)的時(shí)候。誰(shuí)來(lái)幫幫我，怎樣才能快速地把它背會(huì)。
生：可以一段一段地背。
生：要邊背邊想。
生：如果背到哪個(gè)地方忘了，可以打開(kāi)書(shū)多讀幾遍，加深印象。
……（他們竟然把平時(shí)我教給他們的方法一一反饋給我了�。�
師：同學(xué)們給我提了很多好主意，在這兒謝謝大家了。不過(guò)，我聽(tīng)別人說(shuō)，如果背書(shū)的時(shí)候和別人進(jìn)行比賽，可以加快背誦的速度。你們?cè)负臀冶戎硢�？我想這么長(zhǎng)的文章，一定有同學(xué)被嚇怕了，要打退堂鼓的吧。（今天我故意耍了一招，瞧他們中計(jì)了吧？——）
孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，沒(méi)有一個(gè)愿意服輸?shù)模?/p>
接下來(lái)的比賽中，我們分段進(jìn)行背誦比賽，有時(shí)我先背，孩子們幫著檢查，有時(shí)孩子們先背，我來(lái)檢查。學(xué)生的思維高度集中，背誦的`速度真的很快。當(dāng)然，檢查我背誦時(shí)，他們尤其認(rèn)真(有點(diǎn)和我故意過(guò)不去，有意找碴的樣子)。不過(guò)，學(xué)習(xí)的效果真的是我沒(méi)有意料到的，不到一節(jié)課的時(shí)間，這篇文章他們竟真的全背了下來(lái)。要知道，這可是我的第一課時(shí)呀。
一個(gè)小小的“花招”，竟能激發(fā)起學(xué)生如此的學(xué)習(xí)熱情，看來(lái)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)比教給他們具體的學(xué)習(xí)方法可能更有效，何況很多時(shí)候我們要教給學(xué)生的“學(xué)習(xí)方法”可能他們?cè)缫阎獣�。我們不妨多�?dòng)腦筋，不斷“花招翻新”，那我的語(yǔ)文課堂豈不更像一個(gè)“樂(lè)園”。
《狼》教學(xué)反思10
前段時(shí)間，我上了一節(jié)錄像課《狼》，整節(jié)課感覺(jué)氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，但靜下心來(lái)還是存在很多問(wèn)題。
一：關(guān)于教學(xué)文本：
《狼》節(jié)選自選自清代短篇小說(shuō)集《聊齋志異》，是人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)的一篇課文，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級(jí)階段，所以我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣、指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文的方法，應(yīng)該作為文言文教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，在這堂課的前期準(zhǔn)備時(shí)，我首先考慮的是：文章短小些，故事情節(jié)生動(dòng)些，使學(xué)生有一定的閱讀興趣。而在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，本著重點(diǎn)突出、知識(shí)落實(shí)、重在方法指導(dǎo)的思想，把主要教學(xué)目標(biāo)確定為——讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書(shū)相對(duì)獨(dú)立地閱讀文言文。
二：關(guān)于教法：
傳統(tǒng)的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點(diǎn)，也就是對(duì)于重難點(diǎn)的把握較準(zhǔn)確，但是也帶來(lái)課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣不搞等反面影響，如何使教學(xué)方式生動(dòng)起來(lái)，多變起來(lái)，真正做到使學(xué)生由厭學(xué)到愿學(xué)到樂(lè)學(xué)，養(yǎng)成良好的閱讀文言文的能力。這堂課我的教學(xué)思路是想一改過(guò)去文言文教學(xué)“字字落實(shí)，句句清楚”的老套子，貫徹新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這也是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題�！敖虒W(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實(shí)上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節(jié)課，實(shí)在需要靜心反思。
三：關(guān)于教學(xué)過(guò)程：
首先，在這節(jié)課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。學(xué)生在運(yùn)用字典大致理解字詞含義之后，我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是質(zhì)疑，并盡量依靠學(xué)生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學(xué)，讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語(yǔ)感的有效之途，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于文本缺乏認(rèn)識(shí)和鉆研，就無(wú)法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問(wèn)，那么所謂自主探究也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。其次，在實(shí)際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能準(zhǔn)確把握學(xué)生提出的問(wèn)題及思路，但根據(jù)經(jīng)驗(yàn)也大致有個(gè)猜測(cè)。比如，對(duì)“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學(xué)生會(huì)從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個(gè)學(xué)生偏偏從對(duì)“動(dòng)作”的理解遷移到對(duì)“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認(rèn)，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢？學(xué)生的一次回答，使我對(duì)自己的角色定位再一次深刻反思。第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，教師的`檢查可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“熱情”�？赡苓@種熱情會(huì)迫于一種無(wú)形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應(yīng)該是一種積極的壓力，因?yàn)檫@是學(xué)生的不服輸?shù)木瘛⒆晕覍?shí)現(xiàn)的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應(yīng)當(dāng)盡量使他對(duì)自己的錯(cuò)誤印象深刻，并且能夠當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容，也避免了往常“干聽(tīng)”的壞習(xí)慣。
四：總論：
課改后，我們教師的確注重了學(xué)生的質(zhì)疑，注重了學(xué)生的合作、交流，但有幾位教師真正地把教學(xué)活動(dòng)指向了學(xué)生的問(wèn)題呢？繞來(lái)繞去，往往還是回到教師事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，因?yàn)榻處熡X(jué)得這個(gè)問(wèn)題不解決就是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。通過(guò)這一次教學(xué)，我更切膚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認(rèn)知、思考的能力，有自己獨(dú)特的思維方式，教師有應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過(guò)程，自主探究就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中又不斷的生成新的問(wèn)題。解決什么問(wèn)題，怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的行為，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候，是父母教會(huì)的，還是自己經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的摔倒、體驗(yàn)學(xué)會(huì)的呢？雖然學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問(wèn)題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。在整個(gè)痛苦的磨合過(guò)程中，我對(duì)于“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”有了更深的理解。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問(wèn)題的能力。這是我今后一個(gè)階段在文言文教學(xué)上所追求的境界。
《狼》教學(xué)反思11
1、分段聽(tīng)賞
師引導(dǎo)：音樂(lè)告訴我們森林中先后出現(xiàn)了誰(shuí)？來(lái)干什么？在他們之間發(fā)生了什
么事？
�。ㄉ卮稹�
2、 學(xué)生討論，講述整個(gè)故事。
以小組為單位，一起討論，講述整個(gè)故事。
3、 完整聽(tīng)賞。（一位學(xué)生旁白）
4、 揭題：
大家知道我們剛才欣賞的這首樂(lè)曲嗎？它是俄國(guó)作曲家普羅科菲耶夫作曲的交響童話(huà)《彼得與狼》。
5、創(chuàng)作畫(huà)面。
�。◣煟┻@首樂(lè)曲它既是一個(gè)動(dòng)人的童話(huà)故事，又是一幅美麗的連環(huán)畫(huà)，你看，上面這幅畫(huà)面展現(xiàn)的是哪一段音樂(lè)的內(nèi)容？（結(jié)尾）
那么，前面隨著七個(gè)主人的陸續(xù)出現(xiàn)，不同的音樂(lè)給我們展現(xiàn)的七幅不同的畫(huà)面，要請(qǐng)同學(xué)們創(chuàng)作完成！（首先，請(qǐng)問(wèn)，貓出現(xiàn)時(shí)的畫(huà)面是怎樣的呢？
這是第幾副畫(huà)面？（第四幅），那就由第四小組每一位同學(xué)負(fù)責(zé)這幅畫(huà)面創(chuàng)作。）
最后由組長(zhǎng)從小組中選出最漂亮的一幅上前展示，并用語(yǔ)言描述一下畫(huà)面的內(nèi)容。
反思：
這是一堂音樂(lè)的`綜合課，一改過(guò)去"聽(tīng)故事--復(fù)述故事"這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分結(jié)合美術(shù)學(xué)科（樂(lè)器的圖片、角色的形象、連環(huán)畫(huà)創(chuàng)作等），巧妙地安排教學(xué)環(huán)節(jié)（參加演奏會(huì)--尋找樂(lè)器的主人--主人間發(fā)生的故事），讓學(xué)生在各種意境中一次次地熟悉主題音樂(lè)，循環(huán)漸進(jìn)地掌握作品的主題和作品所表現(xiàn)的內(nèi)容。整堂課充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)欲望，變被動(dòng)為主動(dòng)，把知識(shí)的掌握當(dāng)作一種精神的享受，在愉悅中得到羙的熏陶，得到情感的審美體驗(yàn)。新頒布的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅提出了"音樂(lè)教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合"，而且還增加了與姐妹藝術(shù)的綜合、與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。這是新的理念，新的舉措，富有鮮明的改革色彩。我們?cè)诟吨T實(shí)施推廣中，既要大膽實(shí)踐，又要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
《狼》教學(xué)反思12
《狼和小羊》是本單元中的第三篇寓言故事，選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙�。全文篇幅短小，�?nèi)容凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話(huà)的著力描寫(xiě)，刻畫(huà)了角色性格，展開(kāi)了故事情節(jié)俄，揭示了深刻的哲理。課文配有插圖，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個(gè)故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會(huì)懂這個(gè)故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過(guò)讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過(guò)朗讀。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開(kāi)的。在揭示課題后，直奔課文的兩個(gè)主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，激發(fā)孩子的愛(ài)憎之情，同時(shí)也為理解課文作鋪墊。帶著已有的點(diǎn)點(diǎn)情感，進(jìn)入課文的朗讀中，朗讀學(xué)習(xí)課文，緊緊扣住“找碴兒”這個(gè)關(guān)鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”誰(shuí)對(duì)誰(shuí)故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問(wèn)題的層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生更清楚、更深刻地認(rèn)識(shí)到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對(duì)話(huà)，是指導(dǎo)的.另一重點(diǎn)，生動(dòng)的對(duì)話(huà)把主人公的特點(diǎn)表露無(wú)遺，狼的蠻橫無(wú)禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據(jù)理力爭(zhēng)的特點(diǎn)，與狼形成了鮮明的對(duì)比，在充分理解的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，讓學(xué)生的感情基礎(chǔ)再上一個(gè)高潮，這時(shí)的孩子們，他們的情感是豐富的，這時(shí)提出又一個(gè)問(wèn)題：讀了課文，你讀懂了什么呢？此時(shí)孩子對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解俄還是不難的，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中能說(shuō)的孩子還是挺多的。另外，柯文最后的省略號(hào)，使學(xué)生思維的又一拓展，結(jié)合學(xué)生的心情，提出“你愿意小羊死嗎？”孩子們都回答不愿意，“你能想想辦法救救小羊嗎？”此時(shí)的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機(jī)智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁為這一群可愛(ài)、天真、善良的孩子而感動(dòng)，那一刻我真的感動(dòng)了。
《狼》教學(xué)反思13
上完一節(jié)課就進(jìn)行一次課后反思，對(duì)以后更順利地展開(kāi)教學(xué)有一定的幫助，會(huì)讓我們成長(zhǎng)得比較快，所以課后反思是非常有必要的。我對(duì)這節(jié)課的反思有以下幾點(diǎn)：
1，文言文的教學(xué)尤其要重視“因材施教”。這里的“材”，不是指教學(xué)對(duì)象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節(jié)曲折動(dòng)人，對(duì)這類(lèi)敘事性特別強(qiáng)的文言文，我們不能一味地進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)，而應(yīng)該充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢(shì)，賦以情節(jié)性、生動(dòng)性、趣味性，正如新教材要求的'“要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。這節(jié)課，我正是抓住了這篇文章的故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在故事中理解課文內(nèi)涵和狼與人的形象，課堂氣氛活躍，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，并有所收獲。
2，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些教學(xué)機(jī)智，如學(xué)生在扮演兩狼對(duì)白時(shí)，我就當(dāng)堂評(píng)價(jià)好。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，必須做到民主、寬松的氣氛。
3，老師們的互相交流讓我對(duì)教材有更深的認(rèn)識(shí)，給了我很多新思想、新意見(jiàn)，讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足，但他們的鼓勵(lì)也使我期待下一次發(fā)揮得更好。
《狼》教學(xué)反思14
以一篇《狼》的學(xué)習(xí)來(lái)領(lǐng)略《聊齋志異》的特色。
教學(xué)目標(biāo)
1.理解文意。
2.通過(guò)把握狼之狡黠來(lái)理解《聊齋志異》內(nèi)容上“異”的特點(diǎn)。
3.通過(guò)朗讀體會(huì)《聊齋志異》“用傳奇法而以志怪”的手法，即本文敘事的委曲，情節(jié)的曲折。
教學(xué)整體思路
初讀——讀通文意
再讀——讀出情景
三讀——讀懂作者
教學(xué)過(guò)程
一、初讀——讀通文意
1.自由朗讀、展示讀(糾正錯(cuò)誤)，齊讀
2.結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?提出質(zhì)疑，學(xué)生釋疑(難者，教師釋疑)
3.出示文意，齊讀。
二、再讀——讀出情景
1.教師范讀第二段，分析“仍”、“前狼”，強(qiáng)調(diào)重音。
學(xué)生體會(huì)朗讀其他段落。
展示朗讀，分析重音。教師適時(shí)點(diǎn)撥。
2.教師范讀第三段，強(qiáng)調(diào)緩急，并分析。學(xué)生跟讀。
學(xué)生體會(huì)朗讀第四段。
展示朗讀，分析緩急。教師適時(shí)點(diǎn)撥(最后強(qiáng)調(diào)“目似瞑”的拖音。)
3.提示：2、5段各有一個(gè)音需要拖音。學(xué)生朗讀展示。
4.注意重音、緩急和拖音，自由朗讀，齊讀(或一生展示)。
點(diǎn)撥：一個(gè)屠戶(hù)殺狼的小故事，作者卻寫(xiě)得波瀾起伏，生動(dòng)曲折，扣人心弦，這也正是《聊齋志異》在敘述上的一大特色，魯迅評(píng)之為“用傳奇法而以志怪”。
三、三讀——讀懂作者
解釋聊齋、志、異，那么蒲松齡為何要寫(xiě)這么一個(gè)故事呢?或者說(shuō)，這則故事有什么奇異之處呢?
小結(jié)：作者也正是要通過(guò)這樣一個(gè)奇異的故事來(lái)告訴人們：狼，或者像狼一樣的惡人，無(wú)論怎樣狡詐，最終是要失敗的。
應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)教案我沒(méi)有涉及“文筆簡(jiǎn)練”，因?yàn)槲覜](méi)有真正對(duì)此理解透徹，更不知如何讓學(xué)生理解透徹。
第三步：上課前的準(zhǔn)備。
6月10日我需要上組內(nèi)的研討課，正好上《狼》，讓大家提提意見(jiàn)。于是，我對(duì)上面那個(gè)簡(jiǎn)案進(jìn)行精加工。
一是翻譯�！独恰吩谖难晕闹袑儆谳^長(zhǎng)的，如何翻譯，才能快而不做秀?我采用了張文梅老師的方法：結(jié)合注釋?zhuān)约悍g，有疑難處做標(biāo)記;小組交流疑難處，沒(méi)有解決者再做標(biāo)記;全班交流各組疑難處，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，不會(huì)者老師幫助;教師提出幾處疑難處，全班解決。
二是朗讀�！独恰返墓适挛丁⑶榫案�，我是讀出來(lái)了，但如何讓學(xué)生讀出?我反復(fù)回憶研究余映潮老師執(zhí)教的《三峽》、《口技》、《記承天寺夜游》等課例的朗讀指導(dǎo)，并一一記錄朗讀時(shí)需要特別注意的地方，結(jié)果總結(jié)出幾類(lèi)情況。一是形勢(shì)的危急與緩和(即狼);二是屠戶(hù)的動(dòng)作;三是屠戶(hù)的心理;四是作者的態(tài)度。
三是文筆的簡(jiǎn)練。文筆的簡(jiǎn)練是《聊齋志異》的一大特色，如何設(shè)計(jì)活動(dòng)?我在晚飯之余反復(fù)溜達(dá)之后突然冒出一個(gè)問(wèn)題：《聊齋志異》，那么本文異在何處?這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)，即可以涵蓋故事上的奇異之處，有可以包括文章表達(dá)上的奇異之處。我欣喜欲狂。并總結(jié)了奇異之處：《狼》，異在狼的心機(jī)。故事中的狼竟然具有和人一樣的心機(jī)和城府�！独恰�，異在情節(jié)的曲折。狡詐的狼與機(jī)警、勇猛的獵人進(jìn)行了一場(chǎng)殊死搏斗�！独恰罚愒谕缿�(hù)的心理復(fù)雜多變�！独恰�，異在文筆的簡(jiǎn)練。作者僅用202個(gè)字就生動(dòng)刻畫(huà)了一場(chǎng)情節(jié)波瀾起伏的人狼大戰(zhàn)�！独恰罚愒诒磉_(dá)的神奇。作者僅用“記敘”這一種表達(dá)方式竟然能夠?qū)⒐适落秩镜萌绱丝廴诵南摇?/p>
課后反思
本課的優(yōu)點(diǎn)：
1、整節(jié)課的設(shè)計(jì)是一種讀書(shū)方法的指導(dǎo)，具體來(lái)說(shuō)，是閱讀故事類(lèi)文言文的三種境界，即
初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色
所以說(shuō)，本課是比較有高度的。
2、本課試圖以一則《狼》的學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)略《聊齋志異》的特色：內(nèi)容上“奇異”，情節(jié)上曲折，文筆上簡(jiǎn)練。應(yīng)該說(shuō)，本課是比較有深度的。
3、對(duì)朗讀的指導(dǎo)是比較有成效的.。四步走：讀出形勢(shì)的急緩，讀出屠戶(hù)的動(dòng)作，讀出屠戶(hù)的心理，讀出作者的態(tài)度。幾遍朗讀下來(lái)，大部分同學(xué)已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險(xiǎn)與曲折。
并且四步的指導(dǎo)盡可能的采取了不同的方法。形勢(shì)之急(第二段)是老師分析引導(dǎo)示范，學(xué)生齊讀;形勢(shì)之緩(久之……意暇甚)，是學(xué)生找出原句，老師朗讀，學(xué)生聽(tīng)出拖音，然后齊讀;屠戶(hù)的動(dòng)作是老師問(wèn)如何讀?快還是慢?學(xué)生自由讀，單個(gè)展示;屠戶(hù)的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問(wèn)應(yīng)該加在哪?自由趣味朗讀，同桌交流，然后學(xué)生說(shuō)理由，單個(gè)展示朗讀;最后是老師問(wèn)什么態(tài)度?齊讀。
以朗讀帶動(dòng)分析理解，從而以朗讀達(dá)到體味情節(jié)曲折的效果，手法比較新穎。
本課的朗讀學(xué)生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶(hù)的心理”。
不足及啟示：
1、有些課必須提前預(yù)習(xí)。公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課課前讓學(xué)生拼命預(yù)習(xí)、拼命準(zhǔn)備確實(shí)是一種不好的現(xiàn)象，但是，絕對(duì)的不預(yù)習(xí)，有時(shí)反而不能完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)論是常規(guī)授課還是公開(kāi)課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學(xué)生有收獲、有突破，不預(yù)習(xí)，難。像《社戲》，那么長(zhǎng)，不預(yù)習(xí)，上課變成了自讀課文了。
預(yù)習(xí)與否，都應(yīng)該依課文長(zhǎng)度、難度及是否有利于學(xué)生的收獲最大化來(lái)定。
2、朗讀的指導(dǎo)如何更生本一些?我們看即便是余映潮老師的朗讀指導(dǎo)，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學(xué)生、直接示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路?
3、 《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異”的地方呢?這個(gè)問(wèn)題太難了，初一的學(xué)生，基本上也就能理解到故事的奇異。
4、文筆的簡(jiǎn)約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒(méi)有好的辦法進(jìn)行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認(rèn)為的文言文都簡(jiǎn)練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會(huì)。文言文為什么都簡(jiǎn)練?《聊齋志異》的語(yǔ)言又有什么特殊的魅力?這其中當(dāng)然有原因，只是我們不知道。近來(lái)，我在想，一個(gè)教師，即便是他擁有了先進(jìn)的教育理念，也絕不是據(jù)此便可以大有作為的，其關(guān)鍵還是要看自身的學(xué)問(wèn)根底。
我們可以沒(méi)有高學(xué)歷，但一定要有深學(xué)力。余映潮老師只有高中學(xué)歷，但國(guó)內(nèi)中語(yǔ)屆誰(shuí)看小視他?
《狼》教學(xué)反思15
《彼得與狼》是一首交響童話(huà)，它透過(guò)樂(lè)器的演奏和朗誦描述了一個(gè)十分生動(dòng)的童話(huà)故事作品。整堂課都在“說(shuō)故事、聽(tīng)故事、演故事”的過(guò)程中進(jìn)行。故事層層深入，學(xué)生在不斷設(shè)疑、不斷解疑中興趣盎然，從自己的角度出發(fā)，主動(dòng)地去表現(xiàn)故事，從而到達(dá)主動(dòng)聆聽(tīng)的效果。
有層次地安排聆聽(tīng)。整堂課安排三次彼得主題的“凱旋進(jìn)行曲”的聆聽(tīng)，第一次在課堂的開(kāi)始，以律動(dòng)的形式出現(xiàn)，學(xué)生僅從音樂(lè)本身入手，其聆聽(tīng)是知覺(jué)聆聽(tīng)；第二次在了解故事梗概后，讓學(xué)生帶著情緒聆聽(tīng)，引發(fā)學(xué)生的情感聆聽(tīng)；第三次在領(lǐng)悟了樂(lè)曲所表達(dá)的真諦后，學(xué)生帶著對(duì)音樂(lè)的感悟與共鳴對(duì)此進(jìn)行理智欣賞。
抓住細(xì)節(jié)、以小見(jiàn)大。如抓住小鳥(niǎo)與鴨子的沖突時(shí)，從長(zhǎng)笛與雙簧管的旋律交織入手，舉一反三，讓學(xué)生理解在音樂(lè)表現(xiàn)時(shí)的各種手段。鼓勵(lì)學(xué)生在以后的欣賞中，用心發(fā)現(xiàn)其中的表現(xiàn)因素。
將情感教育滲進(jìn)音樂(lè)活動(dòng)中。在講故事、演故事的活動(dòng)過(guò)程中，帶入教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主觀(guān)情感因素，讓學(xué)生有一個(gè)正確的認(rèn)知傾向。如在聽(tīng)故事、說(shuō)故事環(huán)節(jié)中，教師設(shè)疑，學(xué)生想像情景，并帶著主觀(guān)情緒體會(huì)音樂(lè)形象的發(fā)展，在不知不覺(jué)中感悟“真善美”。
將交響音樂(lè)當(dāng)成我們的朋友。很多人包括很多音樂(lè)教師，總感覺(jué)交響樂(lè)是“古典的、嚴(yán)肅的”音樂(lè)，會(huì)有敬而遠(yuǎn)之的感覺(jué)。如果我們就把交響樂(lè)當(dāng)作是游戲音樂(lè)、我們身邊最平常的朋友，然后自然而然地把它帶進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)生活中，我想更會(huì)引起學(xué)生自然的、親切地感覺(jué)，從而把交響音樂(lè)留在身邊，隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸領(lǐng)悟其深刻的好處與唯美的表現(xiàn)力。就像《彼得與狼》的欣賞，讓學(xué)生了解這是交響童話(huà)，然后讓學(xué)生在“玩”中喜愛(ài)它，拋磚引玉，也會(huì)關(guān)注其他優(yōu)秀的有價(jià)值的音樂(lè)。
由上這一課我想到了：
1、通俗流行音樂(lè)正因?yàn)槿绱耸艿綄W(xué)生（在小學(xué)階段尤其是高段學(xué)生）的青睞，正是由于其多渠道的'流傳、易于傳唱的旋律及通俗明了的主題，剛巧貼合十二、三歲的學(xué)生漸漸成熟的心智和日益加強(qiáng)的情感表現(xiàn)需求的需要。
2、古典音樂(lè)、輕音樂(lè)、優(yōu)秀的民族音樂(lè)以及一些有價(jià)值的通俗音樂(lè)因?yàn)榉N種原因傳輸不到學(xué)生的生活空間里，或者說(shuō)傳輸?shù)綄W(xué)生面前時(shí)，他們不習(xí)慣去聽(tīng)。
3、學(xué)生是豐富多彩的，只有老師想不到，沒(méi)有學(xué)生做不到。所以，新的時(shí)期對(duì)音樂(lè)教師提出了更高的要求，如果教師對(duì)藝術(shù)音樂(lè)作品如數(shù)家珍，那么不知不覺(jué)地就會(huì)把這些信息傳送到學(xué)生面前，學(xué)生在這種熏陶中，也就逐漸習(xí)慣了這種藝術(shù)，從而也會(huì)去關(guān)注身邊的藝術(shù)音樂(lè)。
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