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木蘭從軍教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的木蘭從軍教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
木蘭從軍教學(xué)反思1
一個(gè)尷尬的局面至今讓我感到愧疚。不過這種尷尬也促我去思考，使我有所得。
全校舉辦的一輪聽課開始了，今天該聽我的課了，此時(shí)的我心里一直在想：一定要上好這節(jié)課，作為課改一年半的我要在老師和領(lǐng)導(dǎo)面前好好表現(xiàn)。這節(jié)課我講的是《木蘭從軍》，開始上課了，我向同學(xué)們提出文章有幾個(gè)自然段等問題，孩子們答得非常好，興趣逐漸濃厚起來，開始學(xué)習(xí)課文了，我按照我預(yù)先設(shè)計(jì)好自以為新穎的思路，對(duì)學(xué)生們說：“你們可以選擇自己喜歡的某一段，然后認(rèn)真讀一讀，想一想怎樣用一幅畫展示給同學(xué)們�！彼麄冏x了一會(huì)之后，我開始提問，讓他們做造型，第一自然段還能有學(xué)生擺出拉弓射箭的樣子，而第二自然段就出現(xiàn)了尷尬局面，無論我怎樣啟發(fā)，他們就是沒人來做，學(xué)生就是不配合，一反平時(shí)講課的局面，我雖然反復(fù)的啟發(fā)，可學(xué)生就是做不出來，這時(shí)我的頭有點(diǎn)發(fā)大，我只好硬著頭皮自己勉強(qiáng)按自然段做了幾個(gè)姿勢(shì)，這一節(jié)課就在無助中過去了。課下我?guī)е呃⑾萑肓顺了�，回想著課上的情形，在心里多次問自己，是什么原因造成了那種局面呢？在“快樂語文”網(wǎng)站上我看了《讓我們千百次追問：什么是好課？》這篇文章，讓我眼前一亮，我靜下心來回想以前教過的較為成功的課與文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，最后我給了自己一個(gè)答案：學(xué)生不配合不參與教學(xué)活動(dòng)，主要是教師沒有激起學(xué)生的興趣，學(xué)生不感興趣。為什么不感興趣呢？教師沒有真正激起學(xué)生的興趣，學(xué)生不感興趣，他們不能做到。我在講課前只考慮了文章的內(nèi)容離我們的現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，要讓學(xué)生理解，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境，拉近古今距離，然而我卻忽視了這些7歲孩子的特點(diǎn)。作為幫助學(xué)生理解課文的表現(xiàn)形式不適合于這些學(xué)生，脫離了現(xiàn)實(shí)，這種做法也就好比讓一個(gè)剛出生不久的孩子說話走路一樣�！妒裁词呛谜n》中崔教授說的“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”真是說到我心里去了。我覺得每節(jié)課有每節(jié)課的特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也不相同，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容、自己的.個(gè)性及學(xué)生的特點(diǎn)去備課。激發(fā)學(xué)生興趣并不一定是把課堂氛圍搞得熱熱鬧鬧，而應(yīng)講究程序和策略，尊重學(xué)生，追求學(xué)生語言的活、思維的活、學(xué)習(xí)的活。教師確定的目標(biāo)要讓學(xué)生知道。當(dāng)然目標(biāo)不能太高或太低，提提腳能夠到，憑真功夫去積極參與、主動(dòng)配合、學(xué)有所獲就可以了。
我?guī)е约旱母惺苡种刂v了《木蘭從軍》。這一次我采用了想象、表演相結(jié)合的方式。先讓學(xué)生自己讀課文，然后從中選出喜歡的部分或是認(rèn)為最精彩的部分，可以用語言描述，也可以表演給同學(xué)們。這一次他們?nèi)玺~得水，熱情極高，個(gè)個(gè)積極參與活動(dòng)，爭先恐后去表演、朗讀，同時(shí)我用那另人陶醉的語調(diào)引領(lǐng)學(xué)生閉目想象畫面，真可謂有一種“暫忘今夕是何年”的感覺。教師具有深厚的文化底蘊(yùn)，加之備課得法，課上能迅速進(jìn)入角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長是至關(guān)重要的。不要浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，要用最少的時(shí)間取得最好的成績。
木蘭從軍教學(xué)反思2
在常規(guī)教學(xué)中，我們都是教完課文后，簡單介紹一下《木蘭詩》，由于考慮到詩比較長，難度較大，所以很少讓學(xué)生接觸原詩。但是翟老師的這節(jié)課，卻巧妙地將原詩中的部分詩句節(jié)選出來，與文本內(nèi)容相融合，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，這樣處理教材，個(gè)性鮮明、令人眼前一亮。
一、有機(jī)整合，凸顯主題
在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的感悟，不僅取決于學(xué)生自身的閱讀水平，更決定于教師對(duì)文本理解的視野與深度。通過比較閱讀的方法，充分挖掘原詩中能夠凸顯文本主題的元素，讓學(xué)生在自主閱讀中體驗(yàn)、探究、感悟。在片段一中，教者將課文第二自然段一句話“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分”與原詩中一、二兩句進(jìn)行比較閱讀，抓住“嘆息”一詞，細(xì)細(xì)感悟，從而體會(huì)到“嘆息”背后的一顆為國為家的忠誠之心，凸顯了文本的主題。片段二的教學(xué)中，教者把木蘭放在戰(zhàn)爭結(jié)束、凱旋而歸這一背景之下，讓學(xué)生揣度此時(shí)此刻木蘭的所思所想，在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，教者再次引用了《木蘭詩》中的兩句，通過讀、議，更加體現(xiàn)出木蘭的赤子之心。課文與原詩進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義進(jìn)行主題性概念的構(gòu)建。
二、親近原著，誦讀經(jīng)典
?新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，增加閱讀量�！薄坝行┰娢膽�(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感�！北容^閱讀，能使學(xué)生感受到原著的'語言風(fēng)貌，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走近原著、親近原著。在文質(zhì)兼美、形神俱勝的原著誦讀中，學(xué)生不僅對(duì)古代女英雄花木蘭有了更加深刻地了解，同時(shí)也感受到古典文化的無窮魅力，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。我以為，如果在平時(shí)的教學(xué)中，教者如能不斷挖掘與整合這些教學(xué)資源，我們的學(xué)生會(huì)獲益無窮。
木蘭從軍教學(xué)反思3
《木蘭從軍》是二年級(jí)語文下冊(cè)中的一篇課文。講的是古代英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事。下面從以下幾點(diǎn)談?wù)勎业姆此?/p>
一、本課設(shè)計(jì)理念：
1、“以人為本”，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)用查字典的方法來預(yù)習(xí)生字；
2、指導(dǎo)歸納識(shí)記生字的.方法，在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)和掌握生字，通過查字典，進(jìn)一步了解字的意思。
二、本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：
1、知識(shí)目標(biāo)：
�。�1）、正確、流利的朗讀課文，初步感知內(nèi)容，指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容；
�。�2）、識(shí)字10個(gè)，認(rèn)識(shí)“病”字旁，會(huì)寫“”將“病”2個(gè)生字。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，想像能力和語言表達(dá)能力。
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，引出課題。同學(xué)們，沒有上課之前，老師出個(gè)字謎，你猜一猜好嗎？
“天沒有地有；你沒有他有�！保ㄒ玻�
1、說說你是怎么猜出來的？
2、如果你要記住這個(gè)字，有什么好辦法？（學(xué)生自由發(fā)言）
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣并由此復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)生字的方法；另一方面又輔助學(xué)習(xí)和掌握本課生字。
�。ǘ┏踝x課文，初步感知課文。
閱讀教學(xué)中，概括文章主要內(nèi)容一直是個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)閱讀教學(xué)，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容上還是一片空白。如何充分把握這個(gè)“空白”的時(shí)機(jī)？我采取了指導(dǎo)學(xué)生逐步把課題補(bǔ)充完整的方法，使學(xué)生對(duì)概括文章內(nèi)容有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。我想，通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)概括課文內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)知。
�。ㄈ┎樽值漕A(yù)習(xí)生字，用方法識(shí)記生字。
1、生字教學(xué)一直是低段的重點(diǎn)。但我們通過一段時(shí)間的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，他們會(huì)用“讀、畫、標(biāo)、練、思”的方法進(jìn)行課前生字預(yù)習(xí)。為了提高自習(xí)效果，我在這節(jié)課上用查字典的方法預(yù)習(xí)生字，讓學(xué)生通過動(dòng)手看，動(dòng)眼看，動(dòng)腦想，學(xué)生興趣濃，學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。
2、尋找堂上交流點(diǎn)，分享預(yù)習(xí)成果。我把“小組里說說：你選了哪五個(gè)字？把你查到的資料和同學(xué)分享。說說你用什么方法記住這些字�！弊鳛樘蒙辖涣鼽c(diǎn)，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，通過交流，鞏固識(shí)字方法，記字效果更好。
四、不足之處：
1、過高估計(jì)學(xué)生，時(shí)間分配不當(dāng)。在檢查學(xué)生正確流利地讀課文的環(huán)節(jié)時(shí)，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書添字或減字，所以花了一定的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，導(dǎo)致在指導(dǎo)查字典時(shí)間不足。
2、教學(xué)生字方法單一，識(shí)字效果不明顯。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，這節(jié)課的教學(xué)容量不飽滿。在識(shí)字上還應(yīng)該增設(shè)一些學(xué)生預(yù)習(xí)生字效果的檢查。
木蘭從軍教學(xué)反思4
《木蘭從軍》是蘇教第四冊(cè)的一篇課文，課文根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改編，通過描寫花木蘭女扮男裝、替父從軍、勝利歸來的的故事，塑造了一個(gè)女英雄形象，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。但學(xué)生對(duì)花木蘭了解甚少，如何讓學(xué)生通過故事中三件小事的簡述，感悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)？為此我第一課時(shí)采用了動(dòng)畫激趣導(dǎo)入——觀看《花木蘭》。孩子由動(dòng)畫內(nèi)容對(duì)花木蘭有了了解，那么再通過文章的三段了解木蘭的品質(zhì)這個(gè)難點(diǎn)及重點(diǎn)也就迎刃而解了。
第一節(jié)簡介人物，為下文鋪墊——英雄？女英雄？為什么稱她為女英雄？然后學(xué)習(xí)重點(diǎn)段第二節(jié)。了解花木蘭為國為家分憂，女扮男裝，替父從軍，為成為女英雄埋下伏筆。我先讓學(xué)生自由朗讀，再說一說木蘭從軍的原因；接著簡單介紹時(shí)代背景，引出第一第二句的朗讀，來體會(huì)木蘭“焦急萬分”的心情。接著提出“木蘭為何焦急萬分”的問題，來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，明白木蘭的“父病弟小，難以出征”的家愁，以及“北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”的國憂，其中相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解“經(jīng)常”“緊急”等詞語，讓學(xué)生領(lǐng)悟出木蘭是一個(gè)尊老愛幼、熱愛祖國的女英雄，照應(yīng)了課文第一自然段的介紹。
接著，出示木蘭的決心，并順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行一個(gè)語言拓展訓(xùn)練：說說木蘭是怎樣說服家人的？師生共同表演，訓(xùn)練學(xué)生的'語言表達(dá)能力。第三節(jié)她遇到的苦與難，指導(dǎo)孩子抓住動(dòng)詞“披”“跨”“渡”“過”想象路途中有哪些困難？她的勇敢無畏也就體現(xiàn)出來。那么得到赫赫戰(zhàn)功會(huì)遇到什么事情？孩子也就輕松解決了。但是第四節(jié)的學(xué)習(xí)由于前面拓展想象的時(shí)間沒有控制好，后面沒有講完，有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺。以后要在時(shí)間安排上注意點(diǎn)。
木蘭從軍教學(xué)反思5
《木蘭從軍》是一篇?dú)v史傳說故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝、替父從軍的事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí)，考慮到故事發(fā)生的年代距現(xiàn)在較遠(yuǎn)，所以我采用了動(dòng)畫片《花木蘭》片斷導(dǎo)入，意圖拉近學(xué)生與教材的關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
在實(shí)際教學(xué)過程中，我始終注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如讀書時(shí)，請(qǐng)他們輕輕拿起語文書，擺上正確的讀書姿勢(shì)；回答問題時(shí)，提醒他們應(yīng)當(dāng)說一句完整的話，并做到聲音響亮。我覺得，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)好語文的`重要條件，可以使學(xué)生受益終生。在教學(xué)第二段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說“木蘭是怎么說服家人的”，并請(qǐng)他們演一演。表演是兒童思考再現(xiàn)生活的基本方式，這么做既能幫助學(xué)生身臨其境主動(dòng)探求知識(shí)，理解課文內(nèi)容，又能活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)情感投入，鍛煉學(xué)生的表演能力，寓教于樂，寓教于玩。
當(dāng)然，在本課教學(xué)中還有一些值得思考、需要改進(jìn)的地方，如在有限的時(shí)間內(nèi)如何更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如何熟練操作多媒體課件，以更好地為課堂服務(wù)。這些都有待于今后在教育教學(xué)過程中注重并努力提高。(子寧)
木蘭從軍教學(xué)反思6
本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。通過描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。
本課教學(xué)從“女英雄”入手，并以“女英雄”結(jié)束，重點(diǎn)突出、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)過程的完整性。其中有幾個(gè)地方特別值得大家在日常教學(xué)中借鑒。
其一，以想象促理解。平時(shí)教學(xué)中遇到一些難理解、難體會(huì)的地方我們也許比較喜歡用提問或者講解的方式來解決，而在本課教學(xué)中，朱老師卻用了想象的方式讓這些問題迎刃而解。如在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，朱老師讓學(xué)生分組想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的，這個(gè)拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生深入揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，不僅可以感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處，而且有助于學(xué)生主動(dòng)閱讀，把書讀活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。其次，第三小節(jié)的一連串動(dòng)詞短語濃縮了木蘭南征北戰(zhàn)、奮勇殺敵的艱辛，理解起來有一定難度�？墒侵炖蠋焻s讓學(xué)生用邊讀邊想象的方式，再現(xiàn)了這些悲壯的場面，起到了四兩撥千斤的作用。再次，讓學(xué)生想象當(dāng)將士們看到一身女裝的木蘭會(huì)想些什么，也更有利于學(xué)生體會(huì)木蘭女扮男裝、屢建戰(zhàn)功的不易。
其二，以朗讀促感悟。朱老師能抓住“焦急萬分”、“赫赫戰(zhàn)功”等關(guān)鍵詞來指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀過程中感悟、內(nèi)化文本所要傳達(dá)的思想內(nèi)涵。
其三，注重學(xué)法的滲透。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。這節(jié)課，朱老師就非常重視學(xué)法的指導(dǎo)和滲透，其中有預(yù)設(shè)的，也有生成的'。如學(xué)完第三小節(jié)后，教師就及時(shí)進(jìn)行學(xué)法的總結(jié)，讓學(xué)生知道邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法可以幫助我們更好的理解課文內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中多運(yùn)用；再如，在理解將士們看到一身女裝的木蘭時(shí)會(huì)想些什么，有一位學(xué)生在回答時(shí)用上了自己所查的資料，于是朱老師就及時(shí)肯定這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
這篇課文基本上按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行謀篇布局的，這節(jié)課也是按照這個(gè)順序進(jìn)行教學(xué)的，雖然這樣教學(xué)也順理成章，但是學(xué)生思維方式被牽得比較緊�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該最大限度的為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間。同樣是從“女英雄”入手，如果把探究的問題設(shè)計(jì)成“花木蘭是一位（）的女英雄�！�
不僅可以使整個(gè)教學(xué)過程化零為整，以一條主線貫穿整課學(xué)習(xí)，而且可以拓寬學(xué)生探究的空間。學(xué)生可以從不同角度深入探究問題，如：從木蘭為國為家、替父從軍可以看出她是一位熱愛國家、又尊老愛幼、孝敬父母的女英雄；從木蘭披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線，并在多年征戰(zhàn)中，為國立下了赫赫戰(zhàn)功可以看出她是一位英勇、了不起、勇敢的女英雄；從木蘭換上女裝和將士們的驚訝表情可以看出她是一位文靜、俊美的女英雄……經(jīng)歷這樣的探究過程，學(xué)生既可以獲得深層次的情感體驗(yàn)，又可以建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法，一舉多得。
當(dāng)然，以上只是個(gè)人比較片面的觀點(diǎn)，如有不妥，請(qǐng)批評(píng)指正。
木蘭從軍教學(xué)反思7
《木蘭從軍》是一篇?dú)v史傳說故事，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)花木蘭了解很少，要讓學(xué)生通過故事中三件小事的簡述領(lǐng)悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，在上課一開始，我就讓學(xué)生從自己認(rèn)識(shí)的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學(xué)生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄;還有我設(shè)計(jì)了“花木蘭說服家人”這個(gè)擴(kuò)展性訓(xùn)練，讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國為家，敢于犧牲自我的可貴之處;然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場的生動(dòng)畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受英雄的勇敢形象;最后通過引導(dǎo)學(xué)生比較戰(zhàn)場上的裝束和勝利回鄉(xiāng)之后的裝束，通過讀表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情。通過這一系列多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)花木蘭的`認(rèn)識(shí)也步步深入，情感得到了進(jìn)一步的升華。但在教學(xué)過程中，我覺得有些語言組織的不是很好，語言不夠簡潔明了。特別是在學(xué)生回答問題錯(cuò)的時(shí)候或者偏題的時(shí)候，沒有加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是一帶而過，我覺得這點(diǎn)做的很不好，現(xiàn)在想想，學(xué)生說的很多話都是上課可以利用起來的，通過他們感興趣的話題來開展教學(xué)，這樣效果也許會(huì)更好。
通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)老師的提問直接影響著學(xué)生的思維和積極性，上課時(shí)的提問也是一門很大的學(xué)問�；貞涀约郝犨^的很多優(yōu)秀老師上的課，他們提的問題，都很有價(jià)值，能讓學(xué)生圍繞這一中心與文本進(jìn)行交流，思考和探究，這樣學(xué)生的閱讀能力必將得到提高。而靜下來心來想想自己在課上所提的問題，發(fā)現(xiàn)很多都是多余的，還有點(diǎn)畫蛇添足的味道，我想，在今后的教學(xué)中，我會(huì)重視起來的。
木蘭從軍教學(xué)反思8
《木蘭從軍》一課的教學(xué)中，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：
師出示：1、一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。
2、木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。
提問：誰能用最快的速度找出這兩個(gè)句子中同一字組成的不同的詞語嗎？
學(xué)生：“緊急”和“焦急”。
師問：他們一樣嗎？
生1：不一樣，緊急是指事情很急，必須馬上去辦。
生2：緊急就是說一刻鐘都不能拖延了，必須馬上去辦。
生3：課文中就是說，征兵很緊急，說明戰(zhàn)爭前線急需人去增加力量；
師微笑著：同學(xué)們說得可真好，那焦急又是什么意思呢？
生1：焦急就是很著急的意思，焦急萬分就是非常非常的著急，已經(jīng)著急得不行了；
師繼續(xù)：那課文中誰在著急，她到底著急什么呢？
生1：是木蘭著急，她著急爸爸年老多病，如果讓爸爸上戰(zhàn)場的`話，不僅沒有作用，而且可能爸爸會(huì)被敵人殺掉，丟了老命回家；
生3：我要補(bǔ)充，她還著急，弟弟很小，也不能去參軍；
生4：我還要補(bǔ)充，木蘭還為自己著急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是個(gè)女的，而女的規(guī)定是不能參軍的，所以她很著急；
師：對(duì)啊，木蘭還真是著急啊，為爸爸著急，為弟弟著急，為自己著急，但雖然如此，她還是很想——出示卡片：為國為家分憂
你覺得木蘭是個(gè)怎樣的人？
生：非常愛國；
生：也愛自己的家人
生：我覺得她愛家人，也愛祖國，
師：于是她最后終于說服家人，——出示（女扮男裝，替父從軍）學(xué)生連讀兩遍。
她會(huì)怎樣去說服呢？同桌互相練說。
片刻之后，學(xué)生交流，著實(shí)很精彩。
木蘭從軍教學(xué)反思9
《木蘭從軍》是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。作者以飽含感情的筆觸，描寫了木蘭從軍的生動(dòng)事跡，塑造了光彩照人的英雄形象，使讀者受到了強(qiáng)烈感染，欽佩之情油然而生。如何把這個(gè)感人的故事和木蘭光彩照人的英雄形象傳達(dá)給學(xué)生，能在他們心中引起共鳴呢？
老師首先運(yùn)用圖片對(duì)比導(dǎo)入，在孩子們的心中留下了深刻的印記，激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣�；咎m為何會(huì)從軍，會(huì)成為一代名將，英勇善戰(zhàn)，孩子們激情昂揚(yáng)。通過讀課文，孩子們很快找到木蘭從軍的理由。第一課時(shí)時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生找到了木蘭從軍的兩個(gè)理由：自己要為國為家分憂�！皣鴳n”在這里指：北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)事，“家憂”指：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。所以自己要為國、為家分憂。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境，前方戰(zhàn)事緊急，木蘭心里很著急，她心系國家，希望早一天到達(dá)前線，為國家付出自己的一點(diǎn)力。因此，在讀這一自然段時(shí)激情昂揚(yáng)，語速稍快。再練習(xí)讀課文�；咎m女扮男裝，冒著冒名頂替可能會(huì)被定罪的風(fēng)險(xiǎn)，卻為國家立下了赫赫戰(zhàn)功，激發(fā)了學(xué)生喜愛木蘭、敬佩木蘭的情感。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，就能輕而易舉地讓學(xué)生讀出感情。
第二課時(shí)時(shí)，講解木蘭勝利回鄉(xiāng)后發(fā)生的故事，練習(xí)兩次說話，一次是將士見到花木蘭后會(huì)說些什么，一次是回憶木蘭從軍時(shí)的情景，木蘭是如何說服自己的家人的。通過對(duì)比，孩子們很快能說說將士們會(huì)說的話：花將軍，原來你這么美麗呀。真是佩服你的膽識(shí)與才干。孩子嗎嗯說了幾個(gè)。談到花木蘭如何說服家人時(shí)，孩子們有些木訥。理性的回答對(duì)于二年級(jí)的孩子來說有些困難，因此第二課時(shí)時(shí)沒有收到預(yù)期的`效果。第二個(gè)問題完全可以用對(duì)話的形式，讓孩子放開了說，而不要限制孩子的思路，更可以演一演來激發(fā)孩子們的興趣。在以后的教學(xué)中，我更要多思考更貼近孩子的方式來進(jìn)行說話練習(xí)。
木蘭從軍教學(xué)反思10
花木蘭這個(gè)名字早已耳熟能詳， 而木蘭從軍的故事家喻戶曉、傳誦不衰。本文通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。
興趣是最好的老師，對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來說尤為如此。因此，在上課之初我要求“盡情地讀，大膽地說”�！翱凑l得到的`花最多？”話音剛落，許多學(xué)生就已經(jīng)躍躍欲試了。
在上課一開始我就設(shè)計(jì)了這樣的問題：她（木蘭）是怎樣一一說服家人的呢？為了切身體會(huì)木蘭替父從軍的決心和她對(duì)家人的熱愛，此時(shí)運(yùn)用“模仿表演”請(qǐng)大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。
其次，我把學(xué)生帶入第二個(gè)片段“木蘭說服了全家，穿上戰(zhàn)袍，裝扮成小伙子，告別了家鄉(xiāng)和親人，隨著大軍到邊疆打仗去了。戰(zhàn)爭持續(xù)了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍�！蔽易寣W(xué)生通過自由讀和比較讀來感受這位毫不遜色于男兒的巾幗英雄，學(xué)生不同的語速和語調(diào)體現(xiàn)了他們對(duì)課文理解的程度。作者略寫了花木蘭軍營生活和作戰(zhàn)情況，只以“戰(zhàn)爭持續(xù)了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍�！边@一句輕輕一點(diǎn)，但內(nèi)涵十分豐富，啟迪讀者的聯(lián)想——多年征戰(zhàn)，時(shí)間長，戰(zhàn)況烈，對(duì)于一個(gè)女孩子又談何容易！
學(xué)生們敢于“盡情地讀，大膽地說”，我感到非常的高興，這不僅說明他認(rèn)真地參與了，而且積極地思考了。從這節(jié)課里，我看到了有收獲的不僅是學(xué)生，我 同時(shí)也有了很大的收獲。
木蘭從軍教學(xué)反思11
這篇課文品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。這樣的歷史故事，似乎與學(xué)生生活關(guān)系不大。如何架設(shè)文本與學(xué)生生活的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性展示的舞臺(tái)呢？在教學(xué)中以讀為主，采用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀、分組讀、配樂讀，想象讀等，教師以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的.提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛(wèi)國的急切心情！”以評(píng)促讀，讀中加深感悟。我在教學(xué)課文第二自然段的時(shí)候就引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發(fā)生戰(zhàn)爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還沒到當(dāng)兵的年齡，這是家的憂。教學(xué)中，我及時(shí)運(yùn)用“模仿表演”，請(qǐng)學(xué)生們演演父親、母親、弟弟，他們會(huì)說些什么？而木蘭聽了他們的話后，又是怎么回答他們的話的，讓孩子深入地揣摩木蘭的心理活動(dòng)，請(qǐng)大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”：本來應(yīng)征入伍是男的事情，但處在特定的情況下，女子也該承擔(dān)責(zé)任，為國為家當(dāng)仁不讓。這樣一來學(xué)生就有情可感，有話可說了。再次，讓學(xué)生想象當(dāng)將士們看到一身女裝的木蘭會(huì)想些什么，學(xué)生說的頭頭是道，也更加欽佩這位女英雄。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去讀，讓學(xué)生通過讀表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。這樣通過在一系列互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入。
木蘭從軍教學(xué)反思12
今天上《木蘭從軍》第二課時(shí)，這篇課文由于離學(xué)生的生活背景相差甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生理解文本有一定的難度。
在課前備課時(shí)，恰巧拓展閱讀上有一篇《替父從軍》，詳細(xì)地描寫了木蘭替父從軍前的情況，有助于學(xué)生了解事情發(fā)生的背景，降低學(xué)生理解文本的難度，便利用早讀前的時(shí)間讓孩子們讀了3遍。另外初中語文課本有一篇古文《木蘭辭》，最近我們班在興趣盎然地學(xué)習(xí)吟誦，我嘗試著在網(wǎng)上搜索了陳琴吟誦《木蘭辭》，驚喜找到了，遍利用中午小飯桌時(shí)間播放給孩子們聽，讓他們跟著吟誦，調(diào)子相對(duì)比較簡單，全文基本只有三個(gè)調(diào)。在上課時(shí)，我整合了語文課本《木蘭從軍》、拓展閱讀上的《替父從軍》和初中的一篇《木蘭辭》。
在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，中說“北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”所以下達(dá)了緊急征兵的文書。為了讓學(xué)生充分了解征兵的背景，立刻讓學(xué)生讀了拓展閱讀上的第一段，學(xué)生了解到因?yàn)榻?jīng)常打仗，所以朝廷不停地抽丁作戰(zhàn)，二三十歲的年輕人都被抓去當(dāng)兵打仗，最后甚至連無視多歲的男人也不能幸免，紛紛被抓去當(dāng)兵打仗。
“木蘭見到文書上有父親的名字，焦急萬分”，這是本課的重點(diǎn)，孩子們提出問題“為什么木蘭焦急萬分呢”，此時(shí)，我沒有過多的講解，沒有多余的解釋，讀書，讀書，再讀書，立刻讓學(xué)生讀《替父從軍》第2和第3自然段，學(xué)生了解到木蘭的.“已經(jīng)五十多歲，頭發(fā)花白，兩眼昏花，連腰背都有些彎了，竟然也一連寄到十二道命令，應(yīng)征入伍”。學(xué)生了解了父親的具體情況，就不難理解文中的“父親年老多病，難以出征”同時(shí)也讓學(xué)生了解木蘭父親必須要當(dāng)兵打仗，因?yàn)橄逻_(dá)了十二道命令，隨即引導(dǎo)學(xué)生吟誦《木蘭辭》中的“軍書十二卷，卷卷有爺名”。讓學(xué)生說了說木蘭的父親、母親和木蘭看到文書中有父親名字后的表現(xiàn)，父親是“整天愁眉不展，長吁短嘆”，母親是“終日啼哭，一籌莫展”，而木蘭呢“心神不定、暗自嘆息、焦急萬分”，隨即引導(dǎo)學(xué)生吟誦“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”。
緊接著讓學(xué)生回答，木蘭為什么焦急萬分呢？有孩子說“因?yàn)槟咎m的父親身體不好，如果去當(dāng)兵的話，家人會(huì)很擔(dān)心，所以不適合去當(dāng)兵”，有學(xué)生回答“木蘭的父親年老多病，難以出征”，我立刻讓學(xué)生又讀了《替父從軍》第3自然段中木蘭嘆息的話，有學(xué)生立刻說“哦，我知道了，木蘭沒有哥哥，她想著如果有哥哥的話，哥哥就可以頂替她父親去”，說得非常好，這就是《木蘭辭》中所說的“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，孩子們已經(jīng)迫不及待地吟誦起來�！袄蠋�，老師，還有呢，木蘭她弟弟還小，還不能替它父親去當(dāng)兵打仗，如果她弟弟要是長大的話，她也就不會(huì)焦急萬分了”。這些都源于閱讀，是閱讀饋贈(zèng)了我可愛的孩子們。
課后第5題“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來”。一時(shí)間，孩子們說不出來，立刻組織他們讀拓展閱讀第4自然段“都說女孩子家沒有用，我就不信，今天就讓我來替父從軍吧”，孩子們的思維打開了，放飛了思緒，紛紛舉手回答“爹爹，您年老多病，身體不好，如果去打仗我們會(huì)非常擔(dān)心的，我又沒有哥哥可以替你從軍，弟弟又小，就讓我替您從軍吧，我在戰(zhàn)場上一定多加小心，好好照顧自己”，我已經(jīng)感動(dòng)得一塌糊涂！
拓展閱讀中說木蘭上街買了駿馬，備了馬鞍和坐墊，又買了馬鞭和馬龍頭，這就是《木蘭辭》中的“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，孩子們已經(jīng)不由自主地吟誦起來。木蘭“渡黃河，過燕山”這就是“旦辭爹娘去，暮宿黃河邊”。
木蘭從軍教學(xué)反思13
本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。在講解“從軍”這個(gè)詞時(shí)，我首先讓學(xué)生們找出木蘭從軍的句子，結(jié)果出現(xiàn)了爭議。在引導(dǎo)他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿，有了初步的印象，接著向?qū)W生介紹了當(dāng)時(shí)女子不能從軍的背景。學(xué)生們自然產(chǎn)生了疑問：為什么木蘭要從軍？于是就扣住 “為國為家”“分憂”“焦急萬分”等詞語一次又一次地體會(huì)。讓學(xué)生對(duì)木蘭產(chǎn)生由衷的敬佩。
書后安排了一項(xiàng)想象作業(yè)“木蘭是怎樣說服家人的”。所以在教學(xué)課文第二段的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發(fā)生戰(zhàn)爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應(yīng)征，弟弟年齡又小，夠不上當(dāng)兵，這是家庭的憂。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”：本來應(yīng)征入伍是男子的'事情，但處在特定情況下，女子也該承擔(dān)責(zé)任，為國為家當(dāng)仁不讓。這樣一來學(xué)生就有情可感，有話可說了。
此時(shí)運(yùn)用“模仿表演”請(qǐng)大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。
為了讓學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情。我還設(shè)計(jì)了“贊一贊，唱一唱，講一講”一系列多向互動(dòng)情境，通過閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新讓學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。
學(xué)生們敢于“盡情地讀，大膽地說”，我感到非常的高興，這不僅說明他認(rèn)真地參與了，而且積極地思考了。新課程倡導(dǎo)師生共同成長。從這節(jié)課里，我看到了有收獲的不僅是學(xué)生，老師同時(shí)也大有收獲，很受啟迪，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說，花木蘭的形象自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)字詞，敢于想象，通過這節(jié)課，我看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。孩子們的回答讓我這個(gè)做老師的感慨萬千。
反思今天的教學(xué)，已不能再簡單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教與學(xué)的平臺(tái)上，真正做到教學(xué)相長，課堂教學(xué)過程才能真正成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。
木蘭從軍教學(xué)反思14
《木蘭從軍》這篇課文是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。它是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。文中通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。
在上這一課之前，我先讓學(xué)生觀看了動(dòng)畫片《花木蘭》。在觀看過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生將注意力更多地放在了人物形象上。故事情節(jié)學(xué)生已經(jīng)了解，怎樣讓學(xué)生從文字中體會(huì)人物呢？這時(shí)我更多的注重的是多讀，通過讀來引起學(xué)生的興趣和求知欲。因?yàn)楣适卤容^遠(yuǎn)久,其實(shí)孩子們初讀課文時(shí)是不理解什么是從軍的，所以我覺得課題中的從軍是個(gè)切入口!于是讀了課題后,我要求他們找出木蘭從軍的句子時(shí),結(jié)果出現(xiàn)了爭議。在引導(dǎo)中他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿,有了個(gè)初步印象。接著介紹了當(dāng)時(shí)女子不能從軍的背景,孩子們自然產(chǎn)生疑問:為什么木蘭要從軍?木蘭怎么能從得了軍的呢?于是就這樣的問題孩子們積極自主的學(xué)習(xí)了文本,在扣住緊急為國為家分憂焦急萬分理應(yīng)赫赫戰(zhàn)功心愛等詞一次又一次深入體會(huì)后,在痛快的讀中表達(dá)了對(duì)木蘭的忠心贊嘆和敬佩。最后孩子們都發(fā)自內(nèi)心的稱木蘭為女英雄!
書后安排了一項(xiàng)想象作業(yè)“木蘭是怎樣說服家人的”。所以在教學(xué)課文第二段的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發(fā)生戰(zhàn)爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應(yīng)征，弟弟年齡又小，夠不上當(dāng)兵，這是家庭的憂。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”：本來應(yīng)征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔(dān)責(zé)任，為國為家當(dāng)仁不讓。這樣一來學(xué)生就有情可感，有話可說了。
為了讓學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情。我還設(shè)計(jì)了“贊一贊，唱一唱，講一講”一系列多向互動(dòng)情境，通過閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新讓學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。同時(shí)運(yùn)用“模仿表演”請(qǐng)大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。
學(xué)生們敢于“盡情地讀，大膽地說”，我感到非常的.高興，這不僅說明他認(rèn)真地參與了，而且積極地思考了。新課程倡導(dǎo)師生共同成長。從這節(jié)課里，我看到了有收獲的不僅是學(xué)生，老師同時(shí)也大有收獲，很受啟迪，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說，花木蘭的形象自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)字詞，敢于想象，通過這節(jié)課，我看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。孩子們的回答讓我這個(gè)做老師的感慨萬千。
反思今天的教學(xué)，已不能再簡單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教與學(xué)的平臺(tái)上，真正做到教學(xué)相長，課堂教學(xué)過程才能真正成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。
木蘭從軍教學(xué)反思15
本課為《木蘭從軍》第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。品味課文中的精彩語言，讀出感受。
這樣的歷史故事，似乎與學(xué)生生活關(guān)系不大。如何架設(shè)文本與學(xué)生生活的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性展示的舞臺(tái)呢？
一、豐富朗讀形式，注重朗讀指導(dǎo)
教學(xué)中以讀為主，采用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀。
分組讀、配樂讀，想象讀等，教師以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛(wèi)國的急切心情！”以評(píng)促讀，讀中加深感悟。
二、抓住重點(diǎn)詞語，走進(jìn)人物內(nèi)心
抓住重點(diǎn)詞語，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。如“焦急萬分”一詞的學(xué)習(xí)。先是讀第二小節(jié)，找一找朝廷下達(dá)征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？說說自己對(duì)“焦急萬分”的'理解，讀好詞語后聯(lián)系生活“小朋友們?cè)谏钪�，可能也�?huì)有焦急萬分的時(shí)候，愿意說給大家聽聽嗎？”聯(lián)系課文“木蘭又為什么會(huì)‘焦急萬分’？”找出相應(yīng)的句子，相機(jī)介紹背景，進(jìn)入情境，想象說話，體會(huì)面臨家憂時(shí)，木蘭焦急萬分；面臨國憂時(shí)，木蘭更加焦急萬分。學(xué)生能通過朗讀表現(xiàn)出木蘭一次比一次焦急的心情。并進(jìn)行了適度拓展，幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境。
三、采用角色體驗(yàn)，說話寫話結(jié)合
“如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會(huì)怎么做呢？”集體交流后相機(jī)請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充電視上了解到的戰(zhàn)爭場面�！澳咎m也知道戰(zhàn)爭的危險(xiǎn)，但是她為了保衛(wèi)國家、保護(hù)家人，毅然做出了一個(gè)決定——自己理應(yīng)為國為家分憂。“當(dāng)木蘭把這個(gè)決定告訴家人時(shí)，家人一開始同意了嗎？你們現(xiàn)在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍？”學(xué)生從多角度換位思考，從家人的角度說出了自己對(duì)木蘭從軍的擔(dān)憂之情�！白怨乓詠�，打仗都是男人的事。女子的力氣沒有男子大�！薄耙悄咎m被發(fā)現(xiàn)是女子，就是犯了欺君之罪，要滿門抄斬��！”“一旦上了戰(zhàn)場，就可能戰(zhàn)死，再也回不來了！”“家人非常擔(dān)心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會(huì)怎樣說服家人呢？”學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，寫出了許多精彩的句子——“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動(dòng)。我去最合適�！薄艾F(xiàn)在國家遇到了困難，情況很緊急，我自小習(xí)武，身強(qiáng)力壯，就讓我去吧！”“我會(huì)女扮男裝，不會(huì)讓人發(fā)現(xiàn)我是女子的！”與人物心靈對(duì)話，可以幫助學(xué)生充分感受到花木蘭愛國愛家的英雄形象。
閱讀教學(xué)中的寫話受教學(xué)時(shí)間限制，指導(dǎo)的實(shí)效性還不夠明顯。如何充分發(fā)揮同伴互助的作用，進(jìn)行有效的修改或指導(dǎo)，使每位學(xué)生寫話水平在原有基礎(chǔ)上提升，是今后研究這類課型模式時(shí)需要注意的一個(gè)問題。
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