說(shuō)課教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的說(shuō)課教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

說(shuō)課教學(xué)反思1

　　最近，我執(zhí)教了《孔子游春》一課。《孔子游春》是蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇游記。它生動(dòng)地描繪了孔子帶領(lǐng)弟子們到泗水河畔游賞，巧借泗水實(shí)施教育的故事。教學(xué)課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“游賞泗水”折射著新課程精神的燦爛光芒，和當(dāng)今實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念有著驚人的“合拍”。我不由自主地認(rèn)為“游賞泗水”其實(shí)就是孔子實(shí)施的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程（社會(huì)實(shí)踐）。教學(xué)這一課后，我對(duì)生活于春秋末期、距今有2500多年之遙的孔子先生深深佩服并充滿感激，因?yàn)椤坝钨p泗水”加深了我對(duì)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理解和感悟：

　　感悟一、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是為師者崇高的教育使命。

　　1、形成實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是對(duì)學(xué)生生命負(fù)責(zé)的教育理解。

　　孔子組織“游賞泗水”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)的原因是什么呢？就是因?yàn)椋捍禾斓搅�，泗水漲春潮了。簡(jiǎn)單的答案卻蘊(yùn)涵著深刻的教育理念。因?yàn)闀r(shí)空限制，我們不可能和孔子先生進(jìn)行直接對(duì)話。可是誰(shuí)能說(shuō)孔子不是這樣想的呢？春天來(lái)了，我應(yīng)該帶弟子們?nèi)ジ惺艽禾斓拿谰埃汇羲疂q春潮了，我應(yīng)該帶弟子們?nèi)ジ惺艽撼薄？鬃幼杂X(jué)地把組織“游賞泗水”當(dāng)作了義無(wú)返顧的教育使命。

　　其間透露出孔子先生先進(jìn)而明確的教育理念：為弟子們的發(fā)展服務(wù)，對(duì)弟子們的生命負(fù)責(zé)。我們?cè)賮?lái)審視實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀：因?yàn)楝F(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)體系還不完善，執(zhí)行教育評(píng)價(jià)不夠嚴(yán)實(shí)，應(yīng)試教育之風(fēng)依舊強(qiáng)盛，所以是否開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量如何，事實(shí)上一直沒(méi)有真正納入對(duì)學(xué)校、教師的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)范疇。

　　于是導(dǎo)致一些學(xué)校、教師對(duì)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程缺乏熱情，是必然的。在這種背景下，我們說(shuō)更要倡導(dǎo)一種為師者的教育責(zé)任感和使命感，用孔子先生式的自覺(jué)良知和行動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義，形成“為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，對(duì)學(xué)生的生命負(fù)責(zé)”的教育理解。通過(guò)積極實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，關(guān)注學(xué)生與其生活世界的密切聯(lián)系；關(guān)注學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得和實(shí)踐能力的。形成；關(guān)注發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的價(jià)值；關(guān)注學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展等，實(shí)現(xiàn)為師者責(zé)無(wú)旁貸的崇高教育使命。

　　2、為了“崇高的教育使命”努力排除障礙。

　　因?yàn)榻逃�的`對(duì)象是人，所以決定了教育的復(fù)雜性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是個(gè)新事物，也增加了實(shí)施的難度。特別是在課程改革的起始階段，廣大一線教師對(duì)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程肯定不能夠妥善把握，遇到一些困難也是不可避免的。如何面對(duì)并戰(zhàn)勝綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的困難，孔子的“游賞泗水”至少給我們帶來(lái)二點(diǎn)啟示：

　　①要有敏感的課程資源意識(shí)。春天到了，聽(tīng)說(shuō)泗水漲春潮了（注意“聽(tīng)說(shuō)”一詞），孔子便帶領(lǐng)學(xué)生“游賞泗水”�？梢�(jiàn)，孔子有一顆敏感的實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程意識(shí)，特別注意課程資源信息的收集和利用。而我們?cè)S多教師，常常為不知道如何開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)而苦惱，他們苦惱的根本原因是沒(méi)有建立實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源庫(kù)，缺乏綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。其實(shí)，我們可以圍繞三條線索進(jìn)行選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容：“學(xué)生與自然的關(guān)系；學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系；學(xué)生與自我的關(guān)系�！保ā痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》）我們應(yīng)該把活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行處理、整合，使之序列化，形成系列活動(dòng)。除了注意收集和處理固有的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源以外，還要注意通過(guò)各種渠道，廣泛收集多種信息，使之成為即時(shí)課程資源，然后組織即時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，徹底解除開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)不知道做什么的煩惱。

　�、谙�除開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生安全相矛盾的顧慮。當(dāng)今一些教育行政部門(mén)、學(xué)校為了學(xué)生的生命安全，不實(shí)施或者實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“短斤缺兩”，這都是事實(shí)。我不知道孔子組織“游賞泗水”時(shí)是否因?yàn)榘踩珕?wèn)題而“前怕狼，后怕虎”。

　　我只知道泗水“波瀾起伏”、“滾滾而來(lái)”，在泗水河畔游玩，無(wú)論對(duì)于孔子的弟子們，還是對(duì)于我們現(xiàn)在的學(xué)生，都可以說(shuō)是危險(xiǎn)暗伏。但是孔子和弟子們都興致盎然地去了，并且滿載而歸。而假如換了我們現(xiàn)在的學(xué)生，能有機(jī)會(huì)去嗎？哪怕是保證離泗水遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀看！“不怕一萬(wàn)，只怕萬(wàn)一”；“出了問(wèn)題誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)？”這些我們熟悉得不能再熟悉的話，就這樣悄悄地剝奪了學(xué)生應(yīng)該親歷的生命成長(zhǎng)歷程。我不是說(shuō)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不要安全。

　　相反，在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中我們一定要把安全放在首位，早作細(xì)實(shí)準(zhǔn)備，努力排除一切安全隱患。但是，如果以安全為借口，總是把校門(mén)關(guān)閉得緊緊的，剝奪學(xué)生生命成長(zhǎng)的實(shí)踐需要，那至少是惡劣的“誤人子弟”的行為。總之，我們不能拿表面的自然生命的存在作為擋箭牌，漠視并杜絕學(xué)生精神生命的豐厚過(guò)程。并且，這同樣是惡性的教育安全事故！

　　感悟二、實(shí)現(xiàn)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)價(jià)值的最大化。

　　1、正確把握綜合實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展性目標(biāo)。

　　假如我們細(xì)心思考一下，就不難發(fā)現(xiàn)孔子帶領(lǐng)學(xué)生“游賞泗水”的教育目標(biāo)開(kāi)始時(shí)只有一個(gè)：即游賞風(fēng)光迷人的泗水春景。我們不妨把這個(gè)目標(biāo)稱為起始目標(biāo)。它是觸發(fā)孔子組織弟子們開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的根本動(dòng)力，是直接的、顯性的。但是，孔子并不滿足于這一目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)?shù)茏觽兂磷碛凇瓣?yáng)光普照、桃紅柳綠、草色青青、習(xí)習(xí)的春風(fēng)”泗水美景的時(shí)刻，孔子故意意味深長(zhǎng)地發(fā)表了一番“關(guān)于泗水”的宏論：“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行┅┅由此看來(lái)，水是真君子�。　钡瓤鬃右宰约宏U述的關(guān)于流水的深?yuàn)W道理，激發(fā)學(xué)生體悟人生哲理。由此，孔子實(shí)現(xiàn)了起始目標(biāo)向第二個(gè)目標(biāo)的過(guò)渡和轉(zhuǎn)折。在此，我們不妨把第二個(gè)目標(biāo)稱為后繼目標(biāo)，較起始目標(biāo)而言，后繼目標(biāo)是生成性目標(biāo)，是深層次的、隱性的，而不是簡(jiǎn)單的在感官上的刺激，也不是在知識(shí)和技能層面上的獲得，而是在更重要的方面：情感、態(tài)度和價(jià)值觀的啟迪和重構(gòu)。

　　后繼目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了對(duì)起始目標(biāo)的超越。在教育目標(biāo)的發(fā)展深化過(guò)程中，學(xué)生也得到了“生命意義的不斷擴(kuò)充�！笨鬃拥摹坝钨p泗水”給予我們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性——生成性于妥帖的詮釋。因?yàn)楹罄^目標(biāo)是生成性的，所以我們應(yīng)該在周全預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，憑借我們的教育熱情、教育智慧、教育敏感，精確把握綜合實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展性目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)價(jià)值的最大化。

　　2、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效策略：體悟教學(xué)。

　　體悟教學(xué)具有這樣一些基本特征：“注重以理性認(rèn)知為基礎(chǔ)的非理性認(rèn)知方式；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自覺(jué)主動(dòng)的踐知態(tài)度和踐知過(guò)程；追求個(gè)體內(nèi)在具有自我指導(dǎo)意義的新質(zhì)的產(chǎn)生�！保�20xx年第4期《課程?教材?教法》張華龍《課程目標(biāo)一體化和體悟教學(xué)》）其實(shí)，正是孔子通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)創(chuàng)了體悟教學(xué)思想、教學(xué)精神和教學(xué)方式�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這句名言便是出自孔子的《論語(yǔ)》。在“游賞泗水”時(shí)，孔子沒(méi)有直接告訴弟子應(yīng)該向泗水學(xué)習(xí)做人的道理，而是出自肺腑地贊嘆“由此看來(lái)，水是真君子!”聽(tīng)了孔子的宏論，弟子們大為驚訝并深受啟發(fā)，于是子路悟到應(yīng)該“有福同享”，顏回悟到應(yīng)該做‘不為自己表功的人”。

　　他們都悟到了也要做一名“真君子”�？鬃硬涣艉圹E的體悟教學(xué)藝術(shù)可謂出神入化。我們?cè)趯?shí)施體悟教學(xué)時(shí)，首先教師要對(duì)文本有體悟，教師的體悟是學(xué)生體悟的基礎(chǔ)和前提。這就需要教師具有教育敏感和智慧，需要我們組織學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中全身心投入，把自己的體悟作為一種資源，反思自己的體悟，放大為活動(dòng)的后繼目標(biāo)；其次，誘導(dǎo)學(xué)生體悟也是十分關(guān)鍵的。后繼目標(biāo)往往是建立在情感、態(tài)度和價(jià)值觀層面上的，不是*告訴就能夠?qū)崿F(xiàn)，而是一個(gè)自我思辯、自我建構(gòu)、自我提升的過(guò)程，是一個(gè)“文本價(jià)值”內(nèi)化為自我精神經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程必須要求學(xué)生思想、情感、精神的親歷。教師的作用只是誘導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境去藝術(shù)性地誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的反思和體悟。

　　最后，我們要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活背景、心智發(fā)展水平等方面造成每個(gè)學(xué)生個(gè)體都不僅相同。我們要正視學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性、差異性。學(xué)生的體悟也有差異性，比如“游賞泗水”后子路、顏回的體悟就各不相同。作為教師要把學(xué)生體悟的差異性作為寶貴的資源，借以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。

　　感悟三、務(wù)必建立“春意更濃”的師生關(guān)系。

　　“親其師、信其道�！焙椭C、融洽、友善的師生關(guān)系會(huì)使實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程充滿魅力。假如我們?cè)趯?shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，和學(xué)生遠(yuǎn)而離之，不聞不問(wèn)，只能使師生關(guān)系處于“游離”狀態(tài)，必然降低開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。孔子深切品嘗到師生關(guān)系進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)的“甜頭”。《孔子游春》最后一句寫(xiě)道：泗水河畔的春意更濃了。這“更濃”的“春意”，我認(rèn)為完全可以理解為師生的和諧默契和教與學(xué)都達(dá)到一種人生價(jià)值高度所帶來(lái)的快樂(lè)�？鬃油咨铺幚砗偷茏娱g的關(guān)系，有哪些做法值得我們借鑒呢？

　　首先，是真誠(chéng)的期待和關(guān)注。孔子希望弟子們“學(xué)有所成”，不失時(shí)機(jī)（“聽(tīng)說(shuō)”后便去游玩）、挖空心思（遇水必觀，動(dòng)情地望著河水沉思）地利用課程資源教育弟子，可謂用心良苦；其次，是坦誠(chéng)的對(duì)話交流。對(duì)話交流既是語(yǔ)言的交流，也是情感的交流，更是人生觀、價(jià)值觀的交流和碰撞。在游玩活動(dòng)過(guò)程中，師生之間流動(dòng)著相互吸引的“情感場(chǎng)”，孔子“贊許的眼光”、“看著他們”、“微微地點(diǎn)頭”……孔子鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的體悟，展示自己在精神上收獲，都使得師生之間情感和諧，成為知音；最后，是平等的與生同樂(lè)。

　　孔子與弟子共同陶醉于迷人的春景中，弟子圍著老師，老師彈琴，弟子唱歌；弟子彈琴，老師傾聽(tīng)，然后情不自禁地手舞足蹈。教師和學(xué)生融洽地聚集在一起，教師快樂(lè)著學(xué)生的快樂(lè)，并盡情地表露自己的快樂(lè)。教師成為學(xué)生中的一員，角色的同化才能帶來(lái)行為上的親切、隨和及自然，才能帶來(lái)心理和情感上的零距離，才能產(chǎn)生“春意更濃”的共鳴。

說(shuō)課教學(xué)反思2

　　美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。有反思，失敗才能夠是成功的基石�？梢�(jiàn)教學(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。以下是我的歷次微格課堂的教學(xué)反思。

　　一、說(shuō)課

　　想要好好的反思自己的說(shuō)課，就必須明白什么是說(shuō)課。所謂說(shuō)課，就是教師備課之后講課之前把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)及其依據(jù)面對(duì)面地對(duì)同行或其他聽(tīng)眾作全面講述的一項(xiàng)教研活動(dòng)或交流活動(dòng)。這學(xué)期，總共進(jìn)行了兩次的說(shuō)課。兩次說(shuō)課下來(lái)，我針對(duì)自己的表現(xiàn)做了如下的總結(jié)：

　　1、對(duì)說(shuō)課時(shí)間的把握準(zhǔn)確，但是對(duì)內(nèi)容的時(shí)間分配卻不恰當(dāng)。一般正常的說(shuō)課時(shí)間規(guī)定在8到12分鐘之內(nèi)，10分鐘左右為最佳。這樣既能清楚的把自己想要講的內(nèi)容講清楚，又不會(huì)使聽(tīng)課的人感到疲憊。我覺(jué)得自己在這方面做得還不錯(cuò)，可以比較準(zhǔn)時(shí)的結(jié)束自己的說(shuō)課。我聽(tīng)從了老師的建議，在每次說(shuō)課之前，我會(huì)自己給自己計(jì)時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)自己有可能超時(shí)，我會(huì)對(duì)自己的說(shuō)課內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，盡量保證自己在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)。雖然我沒(méi)超時(shí)，但對(duì)說(shuō)課內(nèi)容時(shí)間的分配還有待改進(jìn)。我總是花很多時(shí)間在前面的學(xué)情教材分析等內(nèi)容，對(duì)后面的教學(xué)過(guò)程比較忽略。每次都是要到說(shuō)課的6、7分鐘的時(shí)候才能講到教學(xué)過(guò)程，這樣的說(shuō)課不怎么保險(xiǎn)。老師說(shuō)過(guò)，說(shuō)課的前幾部分最好在4分鐘之內(nèi)講完，給教學(xué)過(guò)程留足充足的空間。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是整個(gè)說(shuō)課的核心部分，是教師如何講課的理念部分，能否抓住聽(tīng)課者的興趣，就看教學(xué)過(guò)程這部分了，所以要花更多的時(shí)間在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上。在以后的說(shuō)課當(dāng)中，為了完善我的說(shuō)課，我決定多多花時(shí)間在教學(xué)過(guò)程的講解當(dāng)中。

　　2、能完整地說(shuō)完課，但是稍顯緊張，而且不能脫稿。能完整地說(shuō)完課完全是因?yàn)榻柚鶳PT的幫忙。很不好意思的說(shuō)，如果沒(méi)有PPT，我相信可能我還是不能流暢的說(shuō)完課。其實(shí)歸根結(jié)底還是對(duì)內(nèi)容不熟悉。雖然以前會(huì)進(jìn)行排練，但是在排練的過(guò)程中，還是會(huì)不停的看稿，我知道這是在說(shuō)課過(guò)程中比較大的不足，很可能影響聽(tīng)課者的主觀印象。在之前上課的時(shí)候，老師給我們看過(guò)一個(gè)視頻，是一個(gè)說(shuō)課的二等獎(jiǎng)視頻。在視頻當(dāng)中，比賽選手說(shuō)課時(shí)姿態(tài)落落大方，顯得很有自信，一開(kāi)始給人感覺(jué)就很好。就應(yīng)該是我以后追求的目標(biāo)。在她說(shuō)課的過(guò)程中，全程都是脫稿，也沒(méi)有借助PPT，顯然對(duì)自己所講的內(nèi)容相當(dāng)?shù)氖炀殹Ｂ?tīng)老師說(shuō)，這次比賽就給參賽選手一個(gè)小時(shí)的準(zhǔn)備時(shí)間，相當(dāng)考驗(yàn)人，聽(tīng)完老師的簡(jiǎn)介，我相當(dāng)?shù)呐宸�這個(gè)女生，要經(jīng)過(guò)多少的歷練，多少的培訓(xùn)，多少的批評(píng)與改進(jìn)。但是反觀我自己，在說(shuō)課的過(guò)程中疙疙瘩瘩，流暢度不夠。在微格當(dāng)中面對(duì)的人已經(jīng)夠少，而且都是自己的同學(xué)，比較熟悉，還是有些緊張。緊張不僅是因?yàn)樽约旱男膽B(tài)，也因?yàn)樽约旱牟皇炀殹Ｒ虼�，在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，要緩和自己的心態(tài)，適當(dāng)?shù)姆潘�，在說(shuō)課前要進(jìn)行練習(xí)，盡量做到脫稿。

　　3、教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中缺少新意。前面已經(jīng)講到，教學(xué)流程是說(shuō)課當(dāng)中最重要的。能抓住人的部分也就這個(gè)。前面的內(nèi)容基本不會(huì)相差太多，畢竟內(nèi)容在那。區(qū)分好的說(shuō)課還是一般的說(shuō)課就看教學(xué)流程當(dāng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有新意，是否能抓住聽(tīng)課人的耳朵。在這方面我覺(jué)得自己還有很大的進(jìn)步空間。在我準(zhǔn)備說(shuō)課的時(shí)候，基本上我就是瀏覽網(wǎng)上的資源，進(jìn)行綜合整理，沒(méi)有投入自己的想法。說(shuō)課是在講課之前的環(huán)節(jié)，說(shuō)課的目的之一是為了分析學(xué)生的情況，針對(duì)學(xué)情制定講課的環(huán)節(jié)，在有興趣的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地教學(xué)，提高學(xué)生的素質(zhì)。在之前參加學(xué)校基本功大賽中，我也進(jìn)行了說(shuō)課的比賽。各位老師對(duì)我們做了準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)。其中提到在說(shuō)課的過(guò)程中要有系列的提高問(wèn)題，提起聽(tīng)課者的興趣。在以后的說(shuō)課中，()面對(duì)的對(duì)象不是學(xué)生，而是對(duì)專業(yè)知識(shí)相當(dāng)了解的一些資深教師，想要抓住他們的目光比抓住學(xué)生的目光更不容易，所以必須要有創(chuàng)意，還要有層次。在我以后的學(xué)習(xí)中，要著重在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，多看看中學(xué)歷史教學(xué)方面的書(shū)，吸收那些優(yōu)秀教師的教學(xué)理念。

　　二、講課

　　1、講授的知識(shí)準(zhǔn)確，但所用的材料不夠精確。作為一名教師，所要做得核心工作便是向?qū)W生傳授知識(shí)。所以教師在講課之前，要保證所講內(nèi)容的準(zhǔn)確性，面對(duì)自己不確定的知識(shí)點(diǎn)，必須要查閱書(shū)籍，確保無(wú)誤才可以講給學(xué)生聽(tīng)。對(duì)于有模棱兩可的.答案、觀點(diǎn)的問(wèn)題，必須要向?qū)W生說(shuō)明，使學(xué)生明白問(wèn)題的可探究性。如果有天在講課的時(shí)候被學(xué)生拆穿了錯(cuò)誤，相當(dāng)?shù)挠惺�師尊。雖說(shuō)“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，但是教師是學(xué)生的榜樣，必須起到示范作用。歷史課堂需要的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。我的講課中的硬傷，就是所用的材料不夠精確，這就要求我擴(kuò)大我的閱讀量，開(kāi)闊我的視野。

　　2、講課的語(yǔ)言平鋪直敘，沒(méi)有激情。講課的受眾是學(xué)生，目的是為了讓學(xué)生了解歷史知識(shí)。在課堂上有激情的講課更能集中學(xué)生的精神，假如在教學(xué)中教師的情感一直很平淡，學(xué)生的興趣也就平平。每一節(jié)課都需要一個(gè)高潮或幾個(gè)記憶點(diǎn)，才能讓學(xué)生抓住重點(diǎn)。我自己在講課的過(guò)程中，語(yǔ)言有些單調(diào)，而且語(yǔ)言組織不流暢，無(wú)法抓住學(xué)生的目光，相信每個(gè)老師都不希望自己的課堂上自己的學(xué)生昏昏欲睡。況且歷史本身就是枯燥的，這就需要教師花更多的時(shí)間在語(yǔ)言的設(shè)計(jì)上。

　　3、在教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)有些過(guò)于簡(jiǎn)單，有些則過(guò)于難，沒(méi)有深入考慮學(xué)生的情況。問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單了，學(xué)生很容易就找出答案，容易產(chǎn)生自滿的心理，會(huì)對(duì)以后參加活動(dòng)失去耐心，不利于以后教學(xué)的開(kāi)展。但是過(guò)于難得話，也不容易教師開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于過(guò)多的難題，學(xué)生會(huì)失去信心，心里上會(huì)受到挫折，嚴(yán)重還會(huì)產(chǎn)生障礙。因此，不論是過(guò)于簡(jiǎn)單還是過(guò)于復(fù)雜的課堂活動(dòng)，會(huì)使大部分學(xué)生在課堂上拘泥住，無(wú)法使大部分學(xué)生參與課堂不能使每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)揮出來(lái)，也就談不上達(dá)到預(yù)期的效果。在以后的講課過(guò)程中，需要設(shè)置合適的探究活動(dòng)，問(wèn)題等來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在我的講課中，就缺失這部分的思考。

　　以上幾點(diǎn)是我在這幾次的微格課堂中總結(jié)出的不足與需改進(jìn)之處。當(dāng)然我還是有一些可取之處，對(duì)自己適當(dāng)?shù)目隙ㄒ部杉��?lì)自己。在我以后的學(xué)習(xí)之中，要多讀書(shū)，多交流，多思考。英語(yǔ)作文課教學(xué)反思復(fù)習(xí)課教學(xué)反思初中英語(yǔ)課教學(xué)反思

說(shuō)課教學(xué)反思3

　　數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型。因此，本節(jié)課，我向?qū)W生提供了五個(gè)非常熟悉的生活情景：穿衣服搭配問(wèn)題、早餐搭配問(wèn)題、解密碼鎖問(wèn)題、路線選擇問(wèn)題、拍照問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題的解決，在教學(xué)過(guò)程中我采用提問(wèn)題---引導(dǎo)參與，探究方法---優(yōu)化思維，實(shí)踐應(yīng)用---解決問(wèn)題，層次清晰，步步深入，使學(xué)生在活動(dòng)中輕松愉快地理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，滲透數(shù)學(xué)思想和方法。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，我設(shè)計(jì)了一個(gè)完整的情景串，以小紅想打扮得漂亮些帶大家去兒童樂(lè)園玩一整天的活動(dòng)為線索，巧妙地設(shè)計(jì)了幫小紅搭配衣服、吃早餐、開(kāi)密碼門(mén)、選擇路線、及拍照等五個(gè)情景，以學(xué)生喜愛(ài)的生活情境融入整節(jié)課的教學(xué)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、合作探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　教學(xué)中，我將認(rèn)識(shí)服飾搭配、配餐、路線等環(huán)節(jié)大膽地放手讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去探索，去發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生時(shí)刻感受自己是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在想一想、議一議、擺一擺、連一連、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)中積極地思考、大膽地操作、方法多樣，且爭(zhēng)先搶后地上臺(tái)展現(xiàn)自己，從而充分領(lǐng)悟到：搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重復(fù)又不遺漏，初步建立有序、合理的搭配觀念等。

　　三、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的.價(jià)值

　　衣服的搭配、早餐的搭配、拍照等是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的，通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

　　在細(xì)細(xì)地反思教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我覺(jué)得本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題是：1、關(guān)注個(gè)體差異不夠到位；2、教師駕馭課堂的能力有待提高。

　　總之，作為數(shù)學(xué)老師，處理好“數(shù)學(xué)和生活”的關(guān)系，構(gòu)建師生和諧發(fā)展的課堂教學(xué)是我們的奮斗目標(biāo)，我將為之不斷探索。

說(shuō)課教學(xué)反思4

　　《蝙蝠和雷達(dá)》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第五組的一篇講讀課文。這篇科普文章介紹了仿生學(xué)的應(yīng)用——蝙蝠夜間是憑什么探路飛行的，飛機(jī)靠雷達(dá)夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。

　　根據(jù)大綱的要求本組課文的教學(xué)應(yīng)注意：要在理解詞句，練習(xí)給課文分段的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)歸納段落大意，以使學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，提高閱讀能力。

　　經(jīng)過(guò)分析，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、了解蝙蝠夜間飛行的特點(diǎn)，弄清人們從蝙蝠身上得到怎樣的啟示，激發(fā)學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

　　2、學(xué)會(huì)生字新詞，練習(xí)給課文分段，學(xué)習(xí)歸納段意，培養(yǎng)學(xué)生的理解、概括能力。

　　3、利用科學(xué)家?guī)状芜M(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。

　　本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：

　　1、學(xué)習(xí)歸納段意；理解科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。（重點(diǎn)）

　　2、弄清蝙蝠和雷達(dá)各自的探路原理及彼此的聯(lián)系。（難點(diǎn)）

　　根據(jù)以上的依據(jù)，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，下面我就分五個(gè)方面來(lái)談?wù)劇?/p>

　　一、巧設(shè)懸念，激趣導(dǎo)入

　　我采用展示圖片、設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入新課。一上課，先出示蝙蝠圖片，問(wèn)：“（1）這是什么？它在什么時(shí)候才出來(lái)活動(dòng)？（2）在漆黑的晚上，你能安全地進(jìn)行各種活動(dòng)嗎？那么蝙蝠在夜里是怎樣活動(dòng)的？”然后出示飛機(jī)圖片問(wèn)：“它能在夜里飛行嗎？靠什么引路？”出示雷達(dá)圖片問(wèn)：“它是怎樣引路的，它跟蝙蝠有聯(lián)系嗎？”通過(guò)層層設(shè)疑，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并初步感知蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系，為學(xué)習(xí)下文打下基礎(chǔ)。

　　二、掃除障礙，理解文意

　　這一節(jié)主要完成以下的教學(xué)任務(wù)：1、通過(guò)自學(xué)、點(diǎn)撥的方法使學(xué)生讀準(zhǔn)字音、理解生詞。學(xué)法指導(dǎo)：讀準(zhǔn)字音：拼查問(wèn)：理解生詞：查問(wèn)聯(lián)系上下文。2、概括自然段的意思，用歸并法給課文分段和歸納段落大意。這樣就使學(xué)生通讀了課文，從整體上把握了課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，為精讀課文打下基礎(chǔ)。同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)、理解、思維、概括能力。

　　三、突破重點(diǎn)，弄清聯(lián)系

　　三次科學(xué)實(shí)驗(yàn)，蝙蝠、雷達(dá)各自的探路原理及彼此間的聯(lián)系是這一節(jié)的教學(xué)要點(diǎn)，為達(dá)到要求，我采用“設(shè)置懸念、討論探究、方法指導(dǎo)、觀察演示、表演解說(shuō)”等方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文。這樣做有三個(gè)目的：1、引導(dǎo)學(xué)生由表及里、深入透徹地理解問(wèn)題。2、化抽象為形象，突破教學(xué)重難點(diǎn)。3、訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)具體分四步進(jìn)行。

　　第一步：由于1——3自然段的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我主要采用讀、問(wèn)、想、答的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白飛機(jī)安全夜航是從蝙蝠身上得到的啟示，感受蝙蝠夜間飛行動(dòng)作的靈巧。從中引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)：人們從蝙蝠身上得到什么啟示？它為什么能在夜間靈巧飛行？通過(guò)引導(dǎo)質(zhì)疑，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　第二步：指導(dǎo)學(xué)生弄清三次科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生在聽(tīng)讀4——5自然段中思考：科學(xué)家在什么環(huán)境下做了多少次實(shí)驗(yàn)？從中釋詞“橫七豎八”，并練習(xí)造句。然后讓學(xué)生默讀4——5自然段，采用“獨(dú)立思考、同桌討論”的方式弄清三次不同實(shí)驗(yàn)的'方法、結(jié)果及結(jié)論（表格形式出現(xiàn)）。接著讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容理解“證明”并練習(xí)造句。這樣就使學(xué)生在多讀、多說(shuō)的基礎(chǔ)上深入了解了三次科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，明白了蝙蝠是靠嘴和耳朵配合起來(lái)探路的，從中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和理解、邏輯思維能力的訓(xùn)練。

　　第三步：指導(dǎo)學(xué)生揭開(kāi)蝙蝠探路的密秘。蝙蝠發(fā)出和接收超聲波這一內(nèi)容比較抽象，為了使學(xué)生易于接受，我采用了觀察演示的方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)中我提出：蝙蝠是怎樣利用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的？然后讓學(xué)生邊聽(tīng)讀邊看有關(guān)蝙蝠捉蚊子的影片演示并思考問(wèn)題，并要求學(xué)生自己組織語(yǔ)言回答，弄清密秘。由于影片這一輔助手段的運(yùn)用，使抽象的科學(xué)原理生動(dòng)形象化、顯現(xiàn)化，有利于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。另外，通過(guò)這一段的學(xué)習(xí)，總結(jié)出學(xué)法：聽(tīng)朗讀、看演示、說(shuō)原理。以此教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生自學(xué)下文打下基礎(chǔ)。這正體現(xiàn)了大綱提出的“閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書(shū)�！�

　　第四步：指導(dǎo)學(xué)生明白人們從蝙蝠身上得到什么啟示，弄清雷達(dá)的工作原理及其跟蝙蝠之間的聯(lián)系。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面總結(jié)的學(xué)法自學(xué)課文，并仿照作出雷達(dá)的探路示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力（學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師做好放錄音及影片的工作）。在明白了蝙蝠和雷達(dá)各自的探路原理之后，讓學(xué)生根據(jù)示意圖討論它們之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話提示進(jìn)行對(duì)話，并抽二個(gè)學(xué)生分別帶上頭飾進(jìn)行對(duì)話、表演。這樣就使學(xué)生在分析、比較、聯(lián)想、對(duì)話、表演中明白了蝙蝠與雷達(dá)之間的聯(lián)系，生動(dòng)化、趣味化了課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，且貫徹了大綱要求的“要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力”的要求。至此，本文的教學(xué)任務(wù)已大部分完成。

　　四、課外延伸，擴(kuò)展思維

　　大綱指出：“要注意課內(nèi)和課外的聯(lián)系�！币虼�，學(xué)完課文后提問(wèn)：“雷達(dá)是仿照蝙蝠制造出來(lái)的，科學(xué)家還從哪些生物的身上得到啟示，制造了哪些現(xiàn)代化設(shè)備？”以此擴(kuò)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識(shí)，把學(xué)習(xí)興趣由課內(nèi)引向課外。

　　五、談話結(jié)束，激勵(lì)創(chuàng)造

　　我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：科學(xué)的征途是無(wú)止境的。大家想不想將來(lái)也利用仿生學(xué)制造出一些有用的設(shè)備？只要大家今后多學(xué)習(xí)知識(shí)、多留心生活，做到善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于探索研究，充分打開(kāi)想象的翅膀就一定能夠辦得到。這樣結(jié)束課文，給學(xué)生留下了一個(gè)思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和激發(fā)學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)及探索科學(xué)奧秘的興趣。

說(shuō)課教學(xué)反思5

　　我說(shuō)的是第十二冊(cè)第五組課文《賣(mài)火柴的小女孩》第二課時(shí)的教學(xué)構(gòu)想，這一課時(shí)是我在第七周年段活動(dòng)時(shí)上的一節(jié)教研課：

　　一、教材分析：

　　十二冊(cè)是小學(xué)階段的最后的學(xué)期，本冊(cè)教材編者的指導(dǎo)思想是：“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)�！比珒�(cè)課文分六組，安排了二個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，其中第二組課文安排了“注意收集有關(guān)的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，每組教學(xué)都緊緊圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練進(jìn)行，各訓(xùn)練點(diǎn)聯(lián)系密切，讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)進(jìn)行，而第五駔課文正是對(duì)這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的承接和運(yùn)用。

　　《賣(mài)火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過(guò)這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。

　　二、指導(dǎo)思想；

　　課標(biāo)指出：“精讀課文教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀感悟的過(guò)程。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解課文思想內(nèi)容，并在自讀實(shí)踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，提出有價(jià)值有啟發(fā)性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，善于在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織學(xué)生講座交流，通過(guò)同學(xué)之間的合作，把學(xué)生的理解與體會(huì)逐步引向深入，善于針對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，努力做到把教師的教與學(xué)生的'學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)�！薄白x”是閱讀教學(xué)的基本手段，在讀中理解內(nèi)容，體會(huì)思想，表達(dá)情感。童話《賣(mài)火柴的小女孩》這篇精讀課文較長(zhǎng)。

　　如何將這篇課文在有限的兩課時(shí)讓學(xué)生消化，我將教學(xué)分兩部分。第一部分即第一課時(shí)，突出一個(gè)“讀”字，抓住學(xué)生對(duì)童話故事特別感興趣這一點(diǎn)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生查字典，掃清“讀”的障礙，結(jié)合課文前的預(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生多讀，反復(fù)讀，將長(zhǎng)文讀短，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上整體感知課文大意，使學(xué)生明白課文講了“賣(mài)火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內(nèi)容，為本節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊，突出從宏觀到微觀到客觀的教學(xué)思路。

　　通過(guò)近一年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有這樣三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是激活思維，二是讀寫(xiě)互進(jìn)，三是注重實(shí)際，關(guān)于激發(fā)學(xué)生的思維是基于教師教的出發(fā)點(diǎn)而言，我認(rèn)為時(shí)下倡導(dǎo)的，要激發(fā)學(xué)生興趣，要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，教師要啟發(fā)性提問(wèn)，要建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生要多合作討論，要多鼓勵(lì)少批評(píng)，要營(yíng)造民主的課堂氛圍，要多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間等等，都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，即為激活學(xué)生的思維服務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)心；關(guān)于讀寫(xiě)互進(jìn)是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)而言，我簡(jiǎn)單的認(rèn)為寫(xiě)作是閱讀的逆運(yùn)算，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與習(xí)作不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合或是孤立的開(kāi)展閱讀教學(xué)是不完整的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀為寫(xiě)作服務(wù)，而寫(xiě)作反過(guò)來(lái)作用于閱讀，讀寫(xiě)不能分家，因此教學(xué)中要注重讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)；關(guān)于注重實(shí)際，是教師的操作而言，即教學(xué)中結(jié)合農(nóng)村小學(xué)這一根本實(shí)際，我們針對(duì)的農(nóng)村學(xué)生，面對(duì)的是農(nóng)村這個(gè)大環(huán)境，擁有的是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源和農(nóng)村家庭教育，所以對(duì)于時(shí)下先進(jìn)的教學(xué)理念在擇其而用，先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)地而選，不能簡(jiǎn)單的一哄而上。

　　基于以上的思考作支撐，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)方法及手段，僅是結(jié)合教材，學(xué)生等情況，對(duì)以上三種觀點(diǎn)略有體現(xiàn)。

　　三、目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的方向，教學(xué)圍繞目標(biāo)而展開(kāi)，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)一是感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘。這一目標(biāo)文道統(tǒng)一，包含了兩個(gè)層次的要求；一是對(duì)課文內(nèi)容的理解，二是對(duì)作者感情的體會(huì)，激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的熱愛(ài)，體現(xiàn)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想品德教育的有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。目標(biāo)二：領(lǐng)悟作者基本現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，第四組訓(xùn)練點(diǎn)是讓學(xué)生充分想象，那么第五組課文便是體會(huì)和應(yīng)用。這一目標(biāo)的提出是鞏固銜接前一訓(xùn)練點(diǎn)，意在讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；目標(biāo)三，體會(huì)含義深刻的句子，童話故事本是學(xué)生喜歡的讀物，但這篇童話是丹麥作家的作品，文中的部分句子小學(xué)生很難體會(huì)，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握體會(huì)句子的方法，也能讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

　　四、學(xué)法指導(dǎo)

　　閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)是為學(xué)生上初中打基礎(chǔ)，自學(xué)能力及習(xí)慣差是我班學(xué)生的實(shí)際情況，教給學(xué)生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節(jié)課教學(xué)中，我盡可能把課堂時(shí)間留給學(xué)生，教師只作相應(yīng)點(diǎn)撥，只作宏觀調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生運(yùn)用“處讀交流——收集體會(huì)——質(zhì)疑問(wèn)難——想象習(xí)作”四步新聞?dòng)浾咦詫W(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)課文，這四類自學(xué)方法既相互獨(dú)立，又連為一體，在教學(xué)中逐步滲透，讓學(xué)生形成自學(xué)能力。

　　五、教法選擇

　　學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，我采用“導(dǎo)讀——導(dǎo)思——導(dǎo)疑——導(dǎo)遷”等輔導(dǎo)法，力求少講，教師輔導(dǎo)引路，學(xué)生積極自學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，并結(jié)合本課內(nèi)容，堅(jiān)持聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn)，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學(xué)，使教學(xué)有一定的深度。

　　六、教學(xué)流程

　　教學(xué)流程，關(guān)鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,自然而然。本節(jié)課的教學(xué)分四步進(jìn)行。第一步：“自學(xué)生疑�！�，教學(xué)一開(kāi)始我采用變序教學(xué)法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺(jué)。師談話小結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，幫助學(xué)生回顧舊知后進(jìn)入課文重點(diǎn)部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學(xué)生圍繞問(wèn)題自讀勾劃后，學(xué)生同桌交流自學(xué)情況，教師點(diǎn)撥，板書(shū)五次看到的事物，針對(duì)第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會(huì)的句子。“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了，”抓住學(xué)生的反復(fù)讀及重點(diǎn)問(wèn)“飛”等進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到小女孩死時(shí)的快樂(lè)和死后對(duì)痛苦的擺脫。接著鋒回路轉(zhuǎn)，師發(fā)問(wèn)：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會(huì)有這樣的幻覺(jué)呢？“這給學(xué)生留下懸念，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對(duì)前邊的兩個(gè)問(wèn)題，教師抓著這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生讀第一部分內(nèi)容，讓學(xué)生收集小女孩現(xiàn)實(shí)生活的信息資料，以此來(lái)強(qiáng)本冊(cè)書(shū)中第一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)——“讓學(xué)生收集資料”學(xué)生通過(guò)收集的信息來(lái)體會(huì)小女孩的處境，產(chǎn)生幻覺(jué)的真正原因。教師作板書(shū)，此時(shí)，師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)黑板上的對(duì)比板書(shū)，來(lái)體會(huì)安徒生寫(xiě)該童話故事采用的表達(dá)方法——“基于現(xiàn)實(shí)的合理想象�！北闶撬�到渠成，隨之師問(wèn)“死對(duì)常人來(lái)說(shuō)是不幸的，那么死對(duì)于女孩來(lái)說(shuō)又是否是不幸呢？”學(xué)生帶著疑問(wèn)讀第三部分。第三步：“質(zhì)疑內(nèi)化”。學(xué)生讀后，師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這部分內(nèi)容大膽質(zhì)疑，積極發(fā)問(wèn)，然后討論解答。在這讀、問(wèn)、議的過(guò)程中，學(xué)生順利成章體會(huì)結(jié)尾難點(diǎn)句中兩個(gè)“幸福”的含義。這時(shí)，師概括全篇談話：“小女孩活著是痛苦的，死前的幻覺(jué)是美好的，而死去卻是幸福的�！边@樣激起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。第四步：“拓展強(qiáng)化”。在學(xué)生領(lǐng)悟出作者的寫(xiě)作目的后，緊接發(fā)問(wèn)：“假如小女孩已來(lái)到我們中間，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生利用已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開(kāi)合理想象的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談寫(xiě)作中再一次激起對(duì)小女孩的同情，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛(ài)。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　板書(shū)分為三部分，中間部分為主板書(shū)，反映課文的內(nèi)容及作者的寫(xiě)作目的，較簡(jiǎn)潔，左右為副板書(shū)。左面為小女孩現(xiàn)實(shí)生活與幻覺(jué)的對(duì)比，意在領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。右為難點(diǎn)句子的體會(huì)，顯得零亂一些。這三部分板書(shū)緊緊圍繞本節(jié)課的三個(gè)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　賣(mài)火柴的小女孩

　　現(xiàn)實(shí) 幻覺(jué) 賣(mài)火柴

　　冷——火

　　餓——烤鵝

　　小女孩 擦火柴

　　無(wú)歡樂(lè)——圣誕樹(shù)

　　無(wú)疼愛(ài)——奶奶 死去

　　無(wú)幸�！�—飛走 安徒生：對(duì)窮人的同情

說(shuō)課教學(xué)反思6

　　為了讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)圖形與視角的相互關(guān)系，形成三視圖概念，進(jìn)而形成畫(huà)三視圖的技能，我在課前，做了大量的準(zhǔn)備工作，通過(guò)查找相關(guān)書(shū)籍、資料，查閱互聯(lián)網(wǎng)等手段，結(jié)合課標(biāo)和教材的要求，精心組織了一份文圖并茂的材料，作為輔助教材，并在教學(xué)電腦上，并充分利用學(xué)具和多媒體，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的情境及層層遞進(jìn)的觀察活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)參與，并引導(dǎo)學(xué)生采用動(dòng)手實(shí)踐與思考體驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，以自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從中獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　就此針對(duì)我的教學(xué)實(shí)踐，以及本節(jié)課的得失與收獲做深入地反思。

　　學(xué)生不但要學(xué)會(huì)識(shí)讀三視圖，而且還要學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)單的三視圖，并且在今后的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，能夠運(yùn)用三視圖來(lái)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思，與他人交流設(shè)計(jì)方案，從而獲得全面的評(píng)價(jià)，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。于是針對(duì)此教學(xué)內(nèi)容，如何進(jìn)行有效的教學(xué);以及在教學(xué)中常遇到的一些問(wèn)題，有哪些可供參考的解決辦法，我進(jìn)行了嘗試性教學(xué)實(shí)踐。以新穎貼切的對(duì)詩(shī)開(kāi)題及觀賞圖、文、聲并茂的視頻短篇，迅速把學(xué)生引入一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的境界從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);從名詩(shī)中提煉出的數(shù)學(xué)知識(shí)與哲理滲透了主題并自然地切入課題，使學(xué)生興趣盎然地開(kāi)始對(duì)視角與視圖進(jìn)行探索和體驗(yàn)。此外，以詩(shī)入題還可培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)，讓他們體會(huì)到全面看待事物(數(shù)學(xué)的育人價(jià)值)和數(shù)學(xué)的美，也將本節(jié)知識(shí)上升為高力度、高審美的知識(shí)內(nèi)容。

　　視頻短篇《題西林壁》長(zhǎng)約三分鐘，畫(huà)面為從不同角度觀賞廬山的不同風(fēng)景和配樂(lè)朗誦古詩(shī)及相關(guān)知識(shí)、哲理的簡(jiǎn)要介紹。為新知做鋪墊。 在學(xué)生對(duì)從不同方向觀察同一物體可能看到不同的圖形有了豐富的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)之后給出三種視圖的概念已是水到渠成。

　　荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)起源于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)教育必須基于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)為了幫助學(xué)生構(gòu)造數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)了本實(shí)驗(yàn)：從生活中的實(shí)物入手創(chuàng)設(shè)吸引人的情境，讓學(xué)生親身想像、體驗(yàn)、驗(yàn)證以培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力并在活動(dòng)中初步體會(huì)從不同方向觀察同一物體看到了不同的圖形，這樣得出的結(jié)論更接近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)也更容易被學(xué)生所接受。

　　判別觀察方向讓學(xué)生的思維在三維實(shí)物與二維圖片間不斷地進(jìn)行切換想像，從而完成思維過(guò)程的第一次抽象，學(xué)生的空間想像能力得到培養(yǎng)訓(xùn)練。

　　前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說(shuō)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。 此時(shí)學(xué)生接觸的情境已經(jīng)逐步數(shù)學(xué)化(從觀察實(shí)物到擺放規(guī)則的幾何體再到相應(yīng)的圖片)，目的是讓學(xué)生借助圖形來(lái)反映并思考思維的空間形式及位置關(guān)系，并用合理、清晰的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是學(xué)生空間想像能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到再次培養(yǎng)訓(xùn)練的過(guò)程，也是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要過(guò)程。

　　課件的演示將難以用語(yǔ)言解釋說(shuō)明的抽象思維過(guò)程動(dòng)態(tài)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的感知能力、空間想像能力得到訓(xùn)練培養(yǎng)，并突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　從觀察可觸摸的實(shí)物，到擺放可從不同方向親身體驗(yàn)的幾何體再到現(xiàn)在只能完全靠發(fā)揮想像的圖片，學(xué)生接觸的情境逐步抽象化、數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在不斷地分析、解決問(wèn)題的氛圍中發(fā)展空間觀念。心理學(xué)認(rèn)為概念一旦獲得若不及時(shí)鞏固就會(huì)遺忘，識(shí)圖畫(huà)圖和真假視圖題即可加深鞏固學(xué)生對(duì)概念的`理解和培養(yǎng)他們的空間想像能力又可訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性和批判性。

　　畫(huà)圖示范(課件不能取代其作用)以開(kāi)拓空間，刺激學(xué)生形象思維。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶，也有助于教師的闡述、講解。

　　訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別并畫(huà)出簡(jiǎn)單物體的三視圖。學(xué)生進(jìn)行互搭、互批、介紹畫(huà)圖經(jīng)驗(yàn)以使不同層次的學(xué)生都有不同的體驗(yàn)收獲。學(xué)生經(jīng)過(guò)想像、畫(huà)圖、互評(píng)、互改、交流、總結(jié)等過(guò)程(師生對(duì)正誤做法給予點(diǎn)評(píng))歸納出三視圖的觀察方法、畫(huà)法和注意事項(xiàng)，從而幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

　　小結(jié)不只是梗概式知識(shí)、方法的歸納，對(duì)學(xué)生的參與度、合作交流意識(shí)，情感態(tài)度等良好表現(xiàn)也給予引導(dǎo)和肯定的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、認(rèn)識(shí)自我、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

　　耳目一新的改編詩(shī)前后呼應(yīng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛，使整節(jié)課形成一體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)主題再次得到升華!

　　課件模擬展示從不同方向進(jìn)行觀察抽象的思考過(guò)程使得概念的理解直觀形象、淺顯易懂，使課堂教學(xué)生動(dòng)高效，并有利于加快學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，作業(yè)進(jìn)行了分層處理，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，讓不同層次的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

　　最后對(duì)本節(jié)課做幾點(diǎn)說(shuō)明：

　　一、關(guān)于培養(yǎng)空間想像能力的說(shuō)明 空間想像能力以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式是難以實(shí)現(xiàn)的。

　　因此，本課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多現(xiàn)實(shí)有意義、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，及多組環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、要求學(xué)生思維逐步抽象概括的觀察體驗(yàn)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感覺(jué)器官協(xié)同活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)物、幾何體、圖片及課件演示等在充分的時(shí)間、空間中進(jìn)行觀察操作、對(duì)比想像、探討交流、感受體驗(yàn)，從而使學(xué)生的空間想像能力在參與解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地生成、發(fā)展和得到提升。

　　二、關(guān)于本課整體設(shè)計(jì)的說(shuō)明

　　(1)在培養(yǎng)目標(biāo)上，本課力求讓不同層次的學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、熟練技能、掌握方法、形成能力、發(fā)展積極向上的情感體驗(yàn)，獲得終身發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　(2)在內(nèi)容設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)上，本課力求知識(shí)性、生活性、趣味性、活動(dòng)性、層次性、教育性于一體，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境―arr;探索和體驗(yàn)―arr;形成概念―arr;畫(huà)法探究―arr;反思?xì)w納的過(guò)程中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

　　(3)在教學(xué)方式與學(xué)法指導(dǎo)上，本課力求自己作為學(xué)生意義建構(gòu)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的情境中進(jìn)行自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗(yàn)，從而使學(xué)生成為知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)者。

　　(4)在教學(xué)手段上，本課力求將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)具、教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生想像理解，突破難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

　　(5)在教學(xué)評(píng)價(jià)上，本課力求從不同的角度、方式去評(píng)價(jià)學(xué)生(如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、集體評(píng))，及評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的不同方面(如知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)方式、努力程度與參與度)。

　　以上是我依據(jù)《三視圖》這一節(jié)公開(kāi)課后的所思所想。就教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷而言，我是想把公開(kāi)課作為問(wèn)題課，就此提出問(wèn)題，尋求解決的辦法和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)希望各位同行，利用公開(kāi)課這一載體，提出教學(xué)中遇到的問(wèn)題，交流和總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和成果，而少一些表演的成分，那么，我們的教師會(huì)迅速地成長(zhǎng)起來(lái)，我們的學(xué)科會(huì)更完善、更有發(fā)展。

　　有了問(wèn)題，才有可能進(jìn)步;有了交流，才有可能提高;有了探索，才有可能發(fā)展。

說(shuō)課教學(xué)反思7

　　教材方面，《8的乘法口訣》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)蘇教版二年級(jí)（上冊(cè)）第71~72頁(yè)的內(nèi)容。在學(xué)生已有1—7的乘法口訣經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。重點(diǎn)是使學(xué)生理解8的乘法口訣的來(lái)源和意義，掌握8的乘法口訣，能運(yùn)用8的乘法口訣求積。難點(diǎn)在于編制8的乘法口訣并記憶、發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律以及記憶口訣。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我注意讓學(xué)生自主的經(jīng)歷8的乘法口訣的編制過(guò)程，尋找8的乘法口訣的規(guī)律，能熟練的運(yùn)用8的口訣進(jìn)行計(jì)算。并讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

　　其次，談一談我的教法設(shè)計(jì)

　　根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。我采用了：

　　1、情景教學(xué)法。通過(guò)大家熟悉并且關(guān)心的奧運(yùn)內(nèi)容引入，不僅學(xué)生激情昂揚(yáng)，而且也滲透了愛(ài)國(guó)主義思想。在教授過(guò)程中讓學(xué)生在情景里親自動(dòng)手操作、探索，感受知識(shí)的形成過(guò)程不過(guò)如此簡(jiǎn)單，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

　　2、游戲教學(xué)法。即是新課改的教學(xué)理念“做中學(xué)、玩中學(xué)”的體現(xiàn)。因?yàn)樾�學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是教師的“說(shuō)教”，應(yīng)該更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探索的過(guò)程中。在這節(jié)課中，我采取了玩對(duì)口令的'游戲幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶口訣。孩子不但不會(huì)覺(jué)得枯燥，反而對(duì)他們更有挑戰(zhàn)性。在練習(xí)中，我也相應(yīng)的加入了摘蘋(píng)果的游戲。傳統(tǒng)的口算教學(xué)一般是枯燥乏味的，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生很容易失去興趣，采用游戲的形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們很樂(lè)意參與其中。這樣的教學(xué)，更能體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的功能。

　　3、以小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)。體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識(shí)，在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并以“掌聲表?yè)P(yáng)”的方式激勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)表意見(jiàn)。

　　第三，說(shuō)學(xué)法

　　通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，主我要培養(yǎng)了學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生觀察，共同討論，在自主探索中把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。戲中運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，把數(shù)學(xué)知識(shí)利用到現(xiàn)實(shí)生活中。

說(shuō)課教學(xué)反思8

　　一、說(shuō)理念

　　新的課程理念強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué) “是讀者與文本之間的對(duì)話”；魏書(shū)生老師的閱讀教學(xué)注重“科學(xué)、民主”。因此這一課的設(shè)計(jì)理念是：使課堂教學(xué)成為多元對(duì)話的過(guò)程；成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程；成為學(xué)生體驗(yàn)成功快樂(lè)的過(guò)程；成為學(xué)生生命價(jià)值的自然生成的過(guò)程。

　　二、說(shuō)文本

　　《魚(yú)游到了紙上》是人教版四年級(jí)下冊(cè)，第七組中的第三篇課文。第七組教材以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”為專題。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”這個(gè)道理都明白，但往往在挫折中放棄，因此，要把本文作為一個(gè)很好的范例，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語(yǔ)言，來(lái)感受聾啞青年的勤奮、專注的品質(zhì)。

　　《魚(yú)游到了紙上》這篇課文是按事情發(fā)展的順序，以青年人“特別”的舉止為線索，寫(xiě)了青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達(dá)到了忘我的境界。這篇課文共分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

　　因此，根據(jù)新課程的理念，以及魏書(shū)生的教育思想，結(jié)合文本的特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際，確定了兩節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別是：

　　第一課時(shí)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　整體感知課文，自學(xué)生字詞。

　　第二課時(shí)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、理解課文。

　　2、學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法。

　　3、有感情的朗讀課文,學(xué)習(xí)青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定兩節(jié)課的重難點(diǎn)。

　　第一課時(shí)：

　　重點(diǎn)：正確流利地朗讀課文，自學(xué)生字詞。

　　難點(diǎn)：有感情地朗讀課文。

　　第二課時(shí)：

　　重點(diǎn)：理解課文。感悟“魚(yú)游到了紙上”的內(nèi)涵。

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法。

　　三、說(shuō)學(xué)生

　　四年級(jí)的學(xué)生聰明活潑，思想活躍，敢于提出問(wèn)題，并能解決問(wèn)題，敢于向書(shū)本挑戰(zhàn)，有極強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。因此，在教學(xué)中，給學(xué)生提供了張揚(yáng)個(gè)性的'平臺(tái)：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作中、探究中掌握了知識(shí)，享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　四、說(shuō)教法

　　在教學(xué)中，我運(yùn)用學(xué)生的無(wú)意注意，有意注意組織教學(xué)，采用活潑多樣的教學(xué)方法：情境法、演示法、識(shí)字法、預(yù)習(xí)法……再現(xiàn)了文本的情境，集形、情、境于一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，啟迪了學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，注意力集中而穩(wěn)定。下面重點(diǎn)談?wù)勂渲械膬煞N教法。

　　1、情境法

　　課堂中，我創(chuàng)設(shè)了“青年忘我”情境的再現(xiàn)：“全體起立，隨著老師的語(yǔ)言想象：你就是這位舉止特別的青年，桌面就是魚(yú)缸、文具就是金魚(yú)，我就是游客和作者。好讓我們一起再現(xiàn)這‘呆呆、靜靜、從來(lái)不說(shuō)一句話’的狀態(tài)吧！”如果這一情境單獨(dú)拿出來(lái)，是很難想象的。但是前面已經(jīng)做了大量的鋪墊：演示理解“聾啞”一詞、創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)玉泉尋找青年看魚(yú)身影” 的情景：……這樣學(xué)生會(huì)在潤(rùn)物無(wú)聲中走進(jìn)了文本，走進(jìn)了青年的內(nèi)心世界……

　　2、演示法：演示法教學(xué)效率最高的一種教學(xué)方法，它把抽象的思維具體化、簡(jiǎn)單化。如：理解“融為一體”一詞。我采用猜一猜方式。我形象的演示：把可樂(lè)倒入礦泉水中，“融為一體”很直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生理解“青年和魚(yú)融為一體”打下了良好的基礎(chǔ)。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)法，就如同是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，掌握了方法就可以在知識(shí)的海洋里任意遨游。在這節(jié)課中，學(xué)生主要運(yùn)用了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生從學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出，到學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決過(guò)程，乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，學(xué)生有更大的自主性、更多的合作性、更深的探究性。

　　1、自主學(xué)習(xí)

　　自主學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)在“自學(xué)督查”中的前半部。學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)一找、二畫(huà)、三批注、四讀的形式自主學(xué)習(xí)。初步感知到了魚(yú)為什么游到了紙上。

　　2、合作學(xué)習(xí)

　　合作學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)在“自學(xué)督查”中的后半部。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，交流自主學(xué)習(xí)后的成果。進(jìn)一步感知到了魚(yú)為什么游到了紙上。

　　3、探究學(xué)習(xí)

　　探究學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)在“合作探究”這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師適時(shí)的點(diǎn)撥。更加深入的感知到了魚(yú)為什么游到了紙上。

　　這三種學(xué)習(xí)方法既獨(dú)立又互相滲透，融合在一起，形成了多方位、多角度、立體的絡(luò)。

說(shuō)課教學(xué)反思9

　　“媽媽生病了，我準(zhǔn)備為媽媽煮飯，在燙了幾次手之后，飯總算煮好了”，作文課一開(kāi)始，我就將這句話寫(xiě)在黑板上，同學(xué)們面面相覷，不知是何用意。我說(shuō)：“今天的作文講評(píng)圍繞三個(gè)字，場(chǎng)景化。怎樣才可以讓事物生動(dòng)形象，而不是干巴巴的呢？下面我就從擴(kuò)充本句為例，說(shuō)說(shuō)如何場(chǎng)景化。

　　然后，我讓同學(xué)們想兩分鐘，“第一次煮飯（用電飯鍋）會(huì)遇到什么困難？”兩分鐘后，同學(xué)們紛紛舉手，“米缸中可能會(huì)竄進(jìn)蟑螂”、“電飯鍋不敢插插頭”、“不知道怎么放水，放多少水”，我示意同學(xué)們安靜：“現(xiàn)在你們是導(dǎo)演，安排戲目叫‘第一次煮飯’，注意安排好各個(gè)演員的行為、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言，開(kāi)始，寫(xiě)作。”

　　大家提起筆寫(xiě)了起來(lái)，大概有些人想到有趣的細(xì)節(jié)，邊寫(xiě)邊笑，十五分鐘后，我讓他們相互交流。

　　第一位學(xué)生：我打開(kāi)米缸，呀，里面有蟑螂，我嚇壞了。我問(wèn)：“你第一眼看上去，根據(jù)什么判斷它是蟑螂？你嚇到了，當(dāng)時(shí)的`神情，心理又如何？可以再詳一些。有誰(shuí)能補(bǔ)充得詳細(xì)一些？”同學(xué)們沉默，無(wú)人應(yīng)答，我靈機(jī)一動(dòng)，讓同學(xué)們演示揭開(kāi)米缸蓋，看到蟑螂的驚嚇動(dòng)作。這一啟發(fā)，大家紛紛發(fā)言：“我揭開(kāi)米缸蓋，發(fā)現(xiàn)一個(gè)黑乎乎的東西在蠕動(dòng)。我看到了它，覺(jué)得挺惡心，用報(bào)紙捏住，把它扔到外面去了。但我不敢去捏，和往常一樣讓媽媽來(lái)處理�？梢幌�，我已經(jīng)長(zhǎng)大了，今天媽媽病了，我怎么好意思呢？于是給自己鼓鼓氣，心一橫，捏住它，閉著眼，扔到外面。

　　最后，我加以點(diǎn)評(píng)：有人說(shuō)作文難寫(xiě)，其實(shí)，只要你細(xì)心觀察，一點(diǎn)也不難，看我們剛剛將揭開(kāi)米缸蓋這么一點(diǎn)小事，就寫(xiě)得這樣栩栩如生，這樣寫(xiě)一件事，一個(gè)議題，還不愁它詳細(xì)嗎？

　　作文課，一向令老師頭疼，也令學(xué)生厭惡，作文課上最尷尬的場(chǎng)面，莫過(guò)于老師慷慨激昂，學(xué)生昏昏欲睡。如果作文課上能發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，將“一言堂”變成“你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)”，既活躍氣氛，又增強(qiáng)效果，一舉兩得，不亦樂(lè)乎。

說(shuō)課教學(xué)反思10

　　課程改革對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，但也是不可多的機(jī)遇。面對(duì)改革過(guò)程中不斷涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物，應(yīng)該采取一種什么樣的態(tài)度呢？一味跟風(fēng)，照搬和完全抹然的做法大概都不可取。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)。深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常在自己的實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)，反思、研究、改進(jìn)、才能更好地適應(yīng)新的變革。本刊20xx年第二期刊登了《要加強(qiáng)“說(shuō)課”教學(xué)》之后，讀者紛紛來(lái)信各抒己見(jiàn)，下面就選登兩封觀點(diǎn)各異來(lái)信。

　　近日，看了《中國(guó)音樂(lè)教育》20xx年第二期上李君老師的《要加強(qiáng)“說(shuō)課”教學(xué)》一文，頗有感觸。本人作為一名最基層的音樂(lè)教師，談一點(diǎn)膚淺的看法：

　　應(yīng)該說(shuō)“說(shuō)課”是在課程改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物。最早是在語(yǔ)文、教學(xué)學(xué)科中興趣的。隨著教學(xué)改革的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，各級(jí)各類的教學(xué)競(jìng)賽可謂是遍地開(kāi)花：“青年教師論文評(píng)比”、“青年教師教案比賽”，最后還要來(lái)個(gè)“青年教師說(shuō)課比賽”“說(shuō)課”似乎成了一種“時(shí)尚”的做法，總是少不了它，而且在會(huì)教的整個(gè)比賽中占一定的比例的分值。因此，“說(shuō)課”對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不是什么新鮮的.事了。

　　音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，當(dāng)然也不愿落后于其他學(xué)科，因此，在基層音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中，也開(kāi)展與其他學(xué)科相似的各種競(jìng)賽，當(dāng)然也少不了“說(shuō)課”這一內(nèi)容。盡管許多青年教師從來(lái)沒(méi)說(shuō)過(guò)課，也不會(huì)說(shuō)什么課但是，要參加“競(jìng)賽”必須得學(xué)會(huì)“說(shuō)課”。于是，老師們只得找來(lái)有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師討教說(shuō)課經(jīng)驗(yàn)。用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的一套說(shuō)課方法、順序，硬套我們的音樂(lè)教學(xué)。

　　其實(shí)，音樂(lè)教育是一種情感教育，情感的東西不是*說(shuō)出來(lái)的，它要借助一定的環(huán)境影響，渲染一種氣氛，讓學(xué)生身林其境感受一種東西，再通過(guò)老師的演唱、演奏，以老師的情去打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生的心靈得到震撼，情感就會(huì)自然的流露。這就是音樂(lè)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的不同點(diǎn)。音樂(lè)教學(xué)就是要用“情”去感染人、打動(dòng)人。課堂上學(xué)生真實(shí)感情的流露在“說(shuō)課”中是無(wú)法“說(shuō)”到的，更是無(wú)法去想的。

　　音樂(lè)課“說(shuō)課”與“上課”，我認(rèn)為有一定的差異。一堂課我可以說(shuō)的很好，但不一定能上得很好。譬如，在音樂(lè)教學(xué)中經(jīng)長(zhǎng)講到一句話：“聲請(qǐng)并茂地演唱”，沒(méi)有聽(tīng)到教師的歌唱，怎么知道他的歌聲如何？他的歌唱能不能打動(dòng)學(xué)生的心靈，這就很難說(shuō)了。“聲情并茂”四個(gè)字人人都會(huì)說(shuō)，但并不是所有人能做到的。上課本身就是一門(mén)藝術(shù)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，同一個(gè)教案，同一個(gè)課件，同樣的教學(xué)設(shè)備，各人講出來(lái)的風(fēng)格、特點(diǎn)、以及教學(xué)效果卻會(huì)差異很大，這里涉及到老師的隨機(jī)應(yīng)變能力以及因材施教、因班施教和因人施教問(wèn)題。在課堂上就看老師怎樣去跟學(xué)生交流、溝通，去啟發(fā)、引導(dǎo)他們；看老師怎么走近學(xué)生，和學(xué)生交朋友，將自己融入學(xué)生這中；怎樣使自己成為一名組織者、參與者，并能留余一定的時(shí)間空間，讓學(xué)生大膽地想像，自由地創(chuàng)造。我覺(jué)得，老師的教學(xué)能力在很大程度上都是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成交上反映出來(lái)的，而在你“說(shuō)課”時(shí)是無(wú)法表述的。

　　音樂(lè)課“說(shuō)課”是不是不要為好？本人的態(tài)度是：應(yīng)該把精力放在課堂教學(xué)上，多研究研究教法與學(xué)法，多總結(jié)總結(jié)自己的失敗與成功的經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，我們的音樂(lè)教學(xué)才會(huì)有質(zhì)量和希望。

說(shuō)課教學(xué)反思11

　　1．教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）能獨(dú)立認(rèn)讀本課10個(gè)生字，理解詞語(yǔ)“猶豫、寂寞、驟然間、經(jīng)久不息”的意思。

　�。�2）有感情地朗讀課文，體會(huì)殘疾學(xué)生范小君的堅(jiān)強(qiáng)勇敢。能邊讀邊思，大膽提問(wèn)。

　�。�3）感受“掌聲”的魅力，感受同學(xué)間純真的友情。

　　2．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　理解詞義，體會(huì)殘疾學(xué)生范小君的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，感受“掌聲”的魅力。

　　3．教學(xué)過(guò)程：

　　一、出示課題，質(zhì)疑激趣：

　　1．出示課題，齊讀

　　2．讀課文時(shí)，你最想知道什么？（自由提問(wèn)）

　　說(shuō)明：

　　激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1．自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順并自學(xué)生字詞

　　2．學(xué)習(xí)生字詞

　　3．指名分節(jié)讀，要求：讀正確

　　4．讀了課文后你知道，是誰(shuí)為誰(shuí)而鼓掌？掌聲一共響起幾次？

　　說(shuō)明：

　　二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)生字詞的能力，因此，教師可以大膽放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自學(xué)生字，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行互相交流。

　　借助拼音朗讀課文對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不十分困難，而要“讀正確、讀通順”并不十分容易，要求學(xué)生在朗讀時(shí)能夠養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的好習(xí)慣，不加字，不漏字，注意標(biāo)點(diǎn)的停頓。同時(shí)，在讀課文時(shí)，應(yīng)該養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。

　　三、精讀課文，理解感悟：

　　1、自由輕讀課文，思考：那兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？是怎樣的掌聲？劃出有關(guān)語(yǔ)句

　　2、抓住關(guān)鍵詞，討論交流

　�。�1）理解詞語(yǔ)：驟然間猶豫

　　（2）為什么驟然間會(huì)響起熱烈而持久的掌聲？

　�。�3）指導(dǎo)朗讀第三節(jié)1、2、3句。

　　（4）小君演講結(jié)束后又響起了經(jīng)久不息的掌聲，表達(dá)了大家怎樣的情意？

　�。�5）在同學(xué)們熱烈的掌聲中，小君又是怎樣的呢？

　�。�6）感情朗讀第三節(jié)

　　3、那次演講之后，小君有什么變化？齊讀末節(jié)

　　4、“寂寞”什么意思？原來(lái)的小君有多寂寞？為什么會(huì)有這么大的變化呢？指名朗讀一、二節(jié)

　　5、齊讀全文

　　說(shuō)明：

　　抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)、想想、讀讀、議議，幫助學(xué)生體會(huì)小君的勇敢，感受同學(xué)間真誠(chéng)的友情。同時(shí)教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法。

　　四、復(fù)習(xí)鞏固，練習(xí)說(shuō)話：

　　1、抽讀生字詞

　　2、說(shuō)話練習(xí)：當(dāng)同學(xué)遇到困難時(shí)，你會(huì)怎么鼓勵(lì)幫助她？

　　說(shuō)明：

　　在學(xué)習(xí)課文，為故事中的人物感動(dòng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助周?chē)�的人，進(jìn)一步升華思想。

　　二、說(shuō)課要點(diǎn)：

　　1．說(shuō)教材

　　《掌聲》這篇課文寫(xiě)了一個(gè)身有殘疾的小朋友，在全班同學(xué)的掌聲鼓勵(lì)之下終于鼓起勇氣，走上講臺(tái)有聲有色地進(jìn)行演講的動(dòng)人情景。課文的故事內(nèi)容粗粗看來(lái)并不難理解，但是從故事背后所表達(dá)出來(lái)的.，對(duì)殘疾少年面對(duì)生活堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神的贊美，以及同學(xué)間純真的友情的描繪，并不是學(xué)生一讀就能夠體會(huì)到的。

　　2．說(shuō)學(xué)情

　　現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，生活優(yōu)越。對(duì)于身患?xì)埣驳男∨笥言谏�活與學(xué)習(xí)中會(huì)有多大的困難，需要用多大的努力去克服，他們是很難，甚至根本無(wú)法體會(huì)到的。

　　再者，由于獨(dú)生子女的普遍現(xiàn)象，造成學(xué)生以自我為中心，很少會(huì)去主動(dòng)關(guān)心周?chē)�的人或事，特別是對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要能夠體會(huì)課文中所表達(dá)出來(lái)的這樣一種同學(xué)間的互相支持與鼓勵(lì)并不是一件容易的事兒。

　　3、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教學(xué)階段目標(biāo)的要求，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，我制定了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)（具體見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)1）。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)仍然是教學(xué)之首，然而與前不同的是，在識(shí)字的教學(xué)中更注重學(xué)生的自主性，在不斷鞏固學(xué)生掌握生字音與形的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞的意思。

　　培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思，大膽質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣，應(yīng)該貫穿于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一個(gè)教學(xué)階段。但是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，閱讀思考能力的不同，教師應(yīng)對(duì)不同年齡段的學(xué)生質(zhì)疑的能力有所了解，并作出相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)。

　　4．說(shuō)教法

　　識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，大膽放手，讓識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀、示范，教師適時(shí)點(diǎn)撥，結(jié)合課文的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生理解字詞的意思。例如，對(duì)于“寂寞”這個(gè)詞的理解，教師就結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文，尋找課文中具體的語(yǔ)言來(lái)使學(xué)生明白詞義。

　　抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，以讀為本，在讀中感悟，在朗讀中體會(huì)文本所要表達(dá)的主旨。這就是在本課的教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。

　　5說(shuō)學(xué)法

　　“教是為了不教�！边@句話意在告訴我們每一位教師，要懂得培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，獨(dú)立思考的習(xí)慣。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，繼續(xù)培養(yǎng)良好的讀書(shū)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更是至關(guān)重要。例如，在幫助學(xué)生理解體會(huì)范小君同學(xué)勇敢堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活的時(shí)候，教師便引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第一、二節(jié)，在了解范小君身患?xì)埣驳那闆r的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想一想，她在生活中會(huì)遇到哪些困難。就是這樣，在讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理解，在理解之后加深感悟，才能真正地讀懂文本，體會(huì)文本的主旨。

　　6、說(shuō)實(shí)施

　　整堂課的教學(xué)分為四大板塊。由學(xué)生實(shí)際生活引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落，關(guān)鍵詞語(yǔ)，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上理解，感悟。

　　三、教學(xué)反思：

　　這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，因此，在生情的基礎(chǔ)上，必須引導(dǎo)他們把情感的體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)。從情到理是認(rèn)識(shí)上的升華，而要“悟理”則必須先“析情”。語(yǔ)文的教學(xué)并不僅僅是一種純知識(shí)性的教學(xué)活動(dòng)，它還具有很強(qiáng)的人文性。它是傳播與弘揚(yáng)一個(gè)民族文化的最有力的工具與手段。它滲透著中華民族歷來(lái)的道德觀念、價(jià)值取向、情感準(zhǔn)則┄┄所以，教學(xué)語(yǔ)文應(yīng)“知”、“情”有機(jī)結(jié)合，這樣才能使民族文化深入人心，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，

　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)十二附說(shuō)課及反思,掌聲，希望對(duì)你有幫助！

說(shuō)課教學(xué)反思12

　　一、設(shè)計(jì)理念

　　數(shù)學(xué)教學(xué)要尋找與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)，使數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活而變得生動(dòng)有趣�！皵�(shù)學(xué)源于生活，用于生活”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、探討、解決日常生活中的問(wèn)題，使學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中獲得成功。

　　根據(jù)這一理念，學(xué)生對(duì)加倍與一半的思想多數(shù)有了表象的認(rèn)識(shí)和一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在這節(jié)課中，我從生活的實(shí)際情景創(chuàng)設(shè)了美羊羊生日請(qǐng)客吃東西、羊羊超市打?qū)φ鄣纫幌盗蟹�合學(xué)生日常生活的情境，建構(gòu)加倍與一半的數(shù)學(xué)模型，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)為依托，讓學(xué)生在實(shí)踐操作和自主研究中體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念。

　　二、設(shè)計(jì)思路

　�。ㄒ唬╆P(guān)于教學(xué)內(nèi)容

　　“加倍與一半”課題是二期課改一年級(jí)教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，以往的教材中是不曾有的。它是數(shù)學(xué)的重要概念和數(shù)學(xué)思想之一：“加倍”的知識(shí)既隱含集合的思想，又是以后“倍”的概念和乘法意義認(rèn)識(shí)的前期孕伏；“一半”的概念是“對(duì)半平分”思想的體現(xiàn)，也是除法“平均分”概念的孕伏；

　�。ǘ�）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)對(duì)實(shí)際情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生理解“加倍”與“一半”的含義。

　　2、會(huì)求一個(gè)數(shù)的.加倍；會(huì)求一個(gè)數(shù)的一半。

　　3、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)：能正確求出一個(gè)數(shù)的加倍或一半。

　　教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述“加倍”與“一半”。

　�。ㄈ�）說(shuō)教法和學(xué)法

　　本節(jié)課的教法和學(xué)法體現(xiàn)在以下三個(gè)特點(diǎn)：

　　1、直觀教學(xué)

　　充分利用多媒體直觀演示，使學(xué)生清楚地看到包子、糖、蘋(píng)果增加一份以后是多少，及包子、糖、蘋(píng)果的一半是多少，從而關(guān)注自己操作小圓片的結(jié)果是否正確，以激發(fā)起學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

　　2、 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

　　通過(guò)創(chuàng)設(shè)給美羊羊生日請(qǐng)客吃東西的情境中通過(guò)猜測(cè)，操作中領(lǐng)悟何為加倍。在理解加倍與一半時(shí)，讓學(xué)生擺雙色片，進(jìn)行自主操作，自主探究，在操作中領(lǐng)悟何為一半。學(xué)生通過(guò)自主說(shuō)，對(duì)概念進(jìn)行歸納總結(jié)。突破用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述加倍與一半這一難點(diǎn)。

　　反思:

　　1、 在生活情景中體驗(yàn)。

　　為了讓學(xué)生深刻理解“加倍”的意義，教學(xué)中設(shè)計(jì)了喜羊羊生日請(qǐng)客吃東西，喜羊羊生拿出了2個(gè)包子、3個(gè)蘋(píng)果、4粒糖來(lái)招待美羊羊、懶羊羊，而懶羊羊嫌少，需要再添一份的生活情景，使學(xué)生體驗(yàn)到有一份，再添同樣的一份，就是“加倍”的意思。通過(guò)給三樣不同數(shù)量的東西進(jìn)行加倍的過(guò)程，引出加倍的概念，理解加倍的概念。

　　2、 在實(shí)踐操作中感悟。

　　當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步理解了加倍的概念之后，為學(xué)生提供自我動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，擺出已知數(shù)量雙色片的加倍，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng)感悟到加倍就是要比原來(lái)多同樣的一份，鞏固對(duì)加倍的認(rèn)識(shí)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)加倍知識(shí)的一次演繹過(guò)程。這也是學(xué)生參與做教學(xué)的一次活動(dòng)，同時(shí)也是自我構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。

　　3、 在合作互動(dòng)中概念構(gòu)建。

　　加倍與一半兩個(gè)概念之間存在著互逆的關(guān)系，要讓一年級(jí)的小朋友在掌握加倍概念的基礎(chǔ)上建立一半的概念，并且理解兩者的互逆關(guān)系，除了要精心設(shè)計(jì)合理、鮮明的教學(xué)的情景之外，還必須通過(guò)師生、生生之間的交流、合作、互動(dòng)中，逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)的模型。1、新授時(shí)，仍然利用懶羊羊吃包子、蘋(píng)果、糖果的情景，先吃其中的一半，吃了每樣?xùn)|西的多少？”通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分，使學(xué)生體會(huì)到一半就是加倍后兩份中的一份，在師生的動(dòng)手活動(dòng)中，加倍和一半的互逆關(guān)系逐步得到建構(gòu)。2、在概念的鞏固環(huán)節(jié)學(xué)中創(chuàng)設(shè)了給羊羊們找家，及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式——拍手游戲，讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)生再一次鞏固并加深所學(xué)。3、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并作用于生活。在鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了超市打折的情景，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們將生活中的“買(mǎi)一送一”、“打折”與本課的“加倍”。

　　總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我一直以學(xué)生發(fā)展為本，不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還關(guān)注課堂中孩子思維的質(zhì)量，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

　　但我也有一個(gè)疑惑需要我作進(jìn)一步探討。首先“加倍”和“一半”的關(guān)系究竟要不要提出？ 本節(jié)課我嘗試了在理解了加倍與一半的概念后，完成了書(shū)上的練習(xí)，提出了你們發(fā)現(xiàn)“加倍”和“一半”有什么關(guān)系？也許是低年級(jí)的孩子的原因他們心里知道，但卻難以表達(dá)。老師的解釋與概括感覺(jué)聽(tīng)不大懂。

說(shuō)課教學(xué)反思13

　　新教材的更加貼近實(shí)際，讓物理走出課堂，在習(xí)題中加入了對(duì)天體運(yùn)動(dòng)、時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)、皮帶傳動(dòng)、自行車(chē)、磁盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)等相關(guān)的描述、對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力有了更高的要求，內(nèi)容上加入了極限思想等。這對(duì)教師提出了更高的要求，既要具有淵博的科學(xué)文化知識(shí)，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的課堂組織能力和教學(xué)機(jī)智，也要具有高尚的人格魅力。課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言要準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、富有幽默感和感染力，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中去獲取知識(shí)，發(fā)展思維。新課程強(qiáng)調(diào)，師生都是課程的創(chuàng)造者和主體，都課程的有機(jī)組成部分，教師要因地制宜、因材施教、靈活引導(dǎo)，使教學(xué)成為動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性的過(guò)程。以前說(shuō)，要給每個(gè)學(xué)生一杯水，老師要有一桶水，現(xiàn)在是要給每個(gè)學(xué)生一杯水，老師要成源源不斷的清澈的小溪。

　　1、以趣引入新課，由于本節(jié)課的.重點(diǎn)是線速度、角速度、周期的概念及引入的過(guò)程，掌握它們之間的聯(lián)系。難點(diǎn)是理解線速度、角速度的物理意義及概念引入的必要性。充分應(yīng)用多媒體和水流星節(jié)目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)常見(jiàn)現(xiàn)象及熟知事物提出個(gè)人意見(jiàn)。

　　3、由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣、愛(ài)好的差異，課堂教學(xué)中教師們應(yīng)盡量避免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。

　　4、根據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在課堂教學(xué)中要著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。所以本節(jié)課我突破難點(diǎn)是以自行車(chē)為模型而展開(kāi)探究難點(diǎn)，教學(xué)方法采用探究、講授、討論、練習(xí)相結(jié)合的形式。

　　5、通過(guò)課堂小結(jié)，給出必須記憶的核心知識(shí)并加以鞏固，為以后天體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

說(shuō)課教學(xué)反思14

　　今年我們二中的高考語(yǔ)文成績(jī)不俗，總結(jié)高三一年來(lái)語(yǔ)文組的教學(xué)復(fù)習(xí)工作，我們著重突出以下幾點(diǎn)：

　　高三語(yǔ)文備課組是一個(gè)團(tuán)結(jié)、向上的集體。在高三這一年中，我們面向全體學(xué)生，立足學(xué)生，立足教材，立足高考實(shí)際，密切關(guān)注相關(guān)信息，使高三語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)能夠緊跟最新形勢(shì)，收到了一定的效果。

　　1、在高考備考中，備課組老師們首先認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解《考試大綱》、《考試說(shuō)明》，了解、分析了高考信息，認(rèn)真研究了題型，從而對(duì)高考趨向有比較清楚的認(rèn)識(shí)。不僅教師要關(guān)注、領(lǐng)會(huì)、理解，我們還要求學(xué)生也了解、明確，知道考什么、怎么考。學(xué)生一上高三，感覺(jué)到學(xué)習(xí)的程序、學(xué)習(xí)內(nèi)容與高一、高二有很大的不同，面對(duì)諸多科目、大量的習(xí)題訓(xùn)練，對(duì)如何安排語(yǔ)文的備考復(fù)習(xí)感到茫然而又著急。針對(duì)學(xué)生的情況，結(jié)合高考情況的變化及相關(guān)備考要求，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)把握《考綱》要點(diǎn)，了解考點(diǎn)，做到心中有數(shù)。我們將考綱說(shuō)明作為一種備考資料印發(fā)給學(xué)生，也還專門(mén)用了一定的堂上時(shí)間給學(xué)生作一定的解讀，使學(xué)生也能明確備考內(nèi)容和方向。

　　2、高三開(kāi)學(xué)之初，我們就依據(jù)學(xué)校的具體計(jì)劃按排，共同研討制定了這一學(xué)年的整體備考思路及計(jì)劃安排，把一年的時(shí)間劃階段、分層次、定目標(biāo)、定任務(wù)。在備考相應(yīng)階段，力求每一步備考都有章可循，按時(shí)而動(dòng)，從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)走好每一步，保證每一節(jié)課每一個(gè)學(xué)生的有效復(fù)習(xí)，防止盲目低效。備課組把語(yǔ)文復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段。第一輪以課本為中心，夯實(shí)基礎(chǔ)，適度向高考考點(diǎn)遷移。第二輪專題復(fù)習(xí)，全面掃描知識(shí)點(diǎn)。第三輪則以試卷保溫為主，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)查漏補(bǔ)缺，準(zhǔn)備最后的沖刺。我們還把高三語(yǔ)文課的課型分成知識(shí)傳授課、專題練習(xí)課、作文指導(dǎo)和復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等，不同的課型有著不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。我們每進(jìn)行一篇課文、一個(gè)單元、一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，都首先經(jīng)過(guò)全組人員的共同研討，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的具體安排處理都取得一致，然后才走進(jìn)課堂。

　　20xx屆高三語(yǔ)文備課組組建伊始，我們?nèi)�體人員就達(dá)成共識(shí)，盡自己每個(gè)人最大的努力，形成集體的合力，齊心協(xié)力，使學(xué)生的成績(jī)能夠有所提高。陳躍年、熊群杰、胡玉蘭等老師充分運(yùn)用自己多年高三把關(guān)所積累的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為集體出謀劃策，深入鉆研教材教法，認(rèn)真上好每一節(jié)課，批改好每一份作業(yè)，為青年教師率先垂范;梁梁、邵曉嵐兩位新上高三的年輕老師在工作上精益求精，有闖勁，有韌勁，深入到學(xué)生中去，取得了良好的效果。

　　首先，在備考工作進(jìn)行中，我們依據(jù)具體情況，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)思路，修訂計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生的具體復(fù)習(xí)狀況，突出要點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，有計(jì)劃的實(shí)施復(fù)習(xí)突破。例如我們發(fā)現(xiàn)作文方面成了學(xué)生的弱點(diǎn)，影響了成績(jī)的提高。我們把作文訓(xùn)練單劃出來(lái)，細(xì)分成審題立意、選材組材、行文構(gòu)思、強(qiáng)化文體、發(fā)展等級(jí)等幾個(gè)板塊，每?jī)芍軐?xiě)一次作文，每次都有側(cè)重點(diǎn)。我們又找高考范文、學(xué)生的范文、范例。各角度、各方面的都找。印出來(lái)讓學(xué)生學(xué)，落實(shí)到位。把作文訓(xùn)練貫穿到整個(gè)高三備考中，不斷強(qiáng)化、細(xì)化，常抓不懈。針對(duì)訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的例證精彩、而整文結(jié)構(gòu)能力較弱、立意淺顯的情況，我們又有的放矢的開(kāi)展深化立意訓(xùn)練和結(jié)構(gòu)形式訓(xùn)練，都取得了很好的效果。

　　其次，我們按學(xué)校的要求強(qiáng)化了集體備課制度。除特殊情況外，每周大家至少進(jìn)行一次集體備課。在集體備課中，做到“七個(gè)統(tǒng)一”：計(jì)劃統(tǒng)一，內(nèi)容統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，資料統(tǒng)一，測(cè)練題統(tǒng)一，作業(yè)統(tǒng)一，講評(píng)統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)“一人為主，多人著手，共同參與”的辦法。事先按照教學(xué)計(jì)劃確立好論題，備課時(shí)一人主講，大家討論、補(bǔ)充。這樣，大家經(jīng)常溝通交流，互通有無(wú)，群策群力，共同提高。備課時(shí)暢所欲言，形成教學(xué)設(shè)計(jì)必須嚴(yán)格執(zhí)行。有了集體的智慧，大家再根據(jù)每個(gè)班的具體情況有的放矢施行教學(xué)。

　　另外，在高三階段的課堂教學(xué)中，我們并沒(méi)有完全按部就班，而是積極探索新的課堂教學(xué)形式。重視提高課堂效率，向40分鐘要效益。在課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)理念是向?qū)W生傾斜，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。我們認(rèn)為，不能單純地陷入到題山題海中去，而應(yīng)該利用各種方法提高學(xué)生的語(yǔ)文解題能力。例如在專題復(fù)習(xí)階段，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解復(fù)習(xí)透，把復(fù)習(xí)課規(guī)劃為自主習(xí)題課、展示反饋課、總結(jié)鞏固課三種課型。通過(guò)這樣長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練，學(xué)生自我的動(dòng)手動(dòng)腦能力有了顯著的提高。

　　1、我們把整個(gè)備考復(fù)習(xí)的過(guò)程分為三個(gè)階段：

　　第一個(gè)階段：夯實(shí)基礎(chǔ)階段。以《名師導(dǎo)學(xué)》為綱，完成必修一至必修五的梳理復(fù)習(xí)，包括知識(shí)的梳理、歸納、應(yīng)用，同時(shí)有針對(duì)性地選擇一些專題復(fù)習(xí)，注重課內(nèi)與課外、專題與綜合相結(jié)合的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。本階段重點(diǎn)目標(biāo)是夯實(shí)學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步為提高運(yùn)用課本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力做鋪墊。

　　第二個(gè)階段：專題復(fù)習(xí)階段。以《名師導(dǎo)學(xué)》為本，系統(tǒng)梳理高中階段的知識(shí)，建立考點(diǎn)體系，明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，關(guān)注備考盲點(diǎn)，突破訓(xùn)練難點(diǎn)。本階段的重點(diǎn)目標(biāo)是使學(xué)生形成并逐步鞏固比較完整、全面的備考復(fù)習(xí)框架;促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能去解決實(shí)際問(wèn)題的能力的形成。

　　目標(biāo)要求：鞏固識(shí)記能力考點(diǎn)的復(fù)習(xí)效果;進(jìn)一步加強(qiáng)課外文言文的閱讀;加強(qiáng)現(xiàn)代文(文學(xué)作品)閱讀：梳理“表達(dá)技巧”知識(shí);結(jié)合文本理解文句意蘊(yùn);分析把握層次結(jié)構(gòu)等。

　　第三個(gè)階段：綜合強(qiáng)化階段。最后的綜合模擬階段，進(jìn)行大量的綜合模擬的訓(xùn)練，提升綜合解題能力，提高解題速度，強(qiáng)化合理安排時(shí)間的.意識(shí)。

　　2、精選習(xí)題，“勤”“巧”結(jié)合，高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行訓(xùn)練。

　　重視真題的選擇性訓(xùn)練。往年的高考試題是精雕細(xì)琢的產(chǎn)物，它反映了對(duì)考試內(nèi)容的深思熟慮、對(duì)設(shè)問(wèn)和答案的準(zhǔn)確拿捏、對(duì)學(xué)生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同與試題擬制者對(duì)話。搞清楚了這些題目，揣摩了擬題基本思路，臨考時(shí)對(duì)試卷就不會(huì)有太多的陌生感，能夠觸類旁通。所以，我們讓學(xué)生盡量多的接觸經(jīng)典的高考試題，做高考經(jīng)典題可以讓學(xué)生體會(huì)哪些是常考點(diǎn)，哪些是必考點(diǎn)，豐富習(xí)題印象，積累做題感覺(jué)。我們選擇備考資料的基本原則：1.體例分明，簡(jiǎn)潔明確;2.例題典型，答案翔實(shí);3.適度拓展，利于發(fā)散。“有效訓(xùn)練”體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：1.針對(duì)性強(qiáng)，注重解決學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題;2.由點(diǎn)及面，構(gòu)成系列，逐步推進(jìn);3.引導(dǎo)思考，點(diǎn)撥規(guī)律，總結(jié)方法;4.基本訓(xùn)練與強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)合;專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合。

　　3、強(qiáng)調(diào)規(guī)范，“簡(jiǎn)”“明”為體，提高得分技巧。

　　備考中，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視作答的規(guī)范，強(qiáng)化得分意識(shí)�！耙�(guī)范”包括：1.答題思路的規(guī)范。準(zhǔn)確把握題意，明晰答題要點(diǎn);2.答題表述的規(guī)范。說(shuō)得出來(lái)，講得準(zhǔn)確;3.答題格式的規(guī)范。書(shū)寫(xiě)工整，有條理，無(wú)錯(cuò)字語(yǔ)病。

　　4、培優(yōu)扶中輔差，分層落實(shí)，整體提升。

　　根據(jù)學(xué)生的情況，在以下專題的處理上，教師確立分工，做到分層落實(shí)，整體推進(jìn)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合：(1)古詩(shī)文閱讀(翻譯、讀透、虛詞);(2)現(xiàn)代文閱讀(結(jié)構(gòu)篇章、手法歸納、要點(diǎn)表達(dá));(3)作文(立意、語(yǔ)言、個(gè)性化)。

　　通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及參加各類教學(xué)研討活動(dòng)，關(guān)注備考形勢(shì)的推進(jìn)變化，吸收各方的信息，并做好我們的備考計(jì)劃的適時(shí)調(diào)整。

　　1、積極參加省、市教研活動(dòng)，從備考的上層動(dòng)向了解相關(guān)的備考動(dòng)向，吸收外校同行的備考經(jīng)驗(yàn)。

　　2、積極參加市統(tǒng)考，十二校、六校聯(lián)考及評(píng)卷工作，有利于我們作更具體客觀的分析比較，對(duì)他人有所了解，看得清楚，更能看清自己的問(wèn)題，我們的復(fù)習(xí)更有針對(duì)性。

　　3、科學(xué)分析每一次檢測(cè)結(jié)果，注意從相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)中既分析學(xué)生作答的得失情況，也了解相關(guān)題目設(shè)置的情況。

　　4、注重與外校的互動(dòng)交流。尤其關(guān)注長(zhǎng)沙四大名校五、六月份的月考試題，摸準(zhǔn)今年改變的題型中的不確定因素。例如，今年的作文題型變化，我們最終摸準(zhǔn)為材料作文，并提前為學(xué)生作了大量的準(zhǔn)備和指導(dǎo)。

　　1、高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;④幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo);⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。

　　2、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)該是在高中一、二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，落實(shí)學(xué)案的自主探究學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固要很好地到位。與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)并教授一些答題技巧。盡量達(dá)到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三維統(tǒng)一的目標(biāo)。第二，加強(qiáng)對(duì)常用字的字音、字形、字義的強(qiáng)化，鞏固。第三，更有效地利用早自習(xí)時(shí)間。早讀任務(wù)要更加精心安排，重要的是督促、指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行，并提升效率，做好早讀檢查工作，利用早自習(xí)時(shí)間指導(dǎo)、督促學(xué)生扎實(shí)掌握重點(diǎn)、常用詞語(yǔ)、古詩(shī)文語(yǔ)句的默背。第四，加強(qiáng)輔導(dǎo)，注重自主學(xué)習(xí)。

　　3、作文是高三語(yǔ)文教學(xué)的主線，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，作文的成敗直接決定了語(yǔ)文科的成績(jī)，“一榮俱榮，一損俱損”。

　　(一)學(xué)習(xí)“虛詞、實(shí)詞、熟語(yǔ)的正確使用”等專題，為作文儲(chǔ)備充足的詞匯。在復(fù)習(xí)這些專題考點(diǎn)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，從作文的角度多積累詞匯，然后學(xué)以致用，在寫(xiě)作過(guò)程中，有意識(shí)運(yùn)用一些詞匯。

　　(二)學(xué)習(xí)“字形的識(shí)記、病句的辨析和修改”等專題，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

　　(三)學(xué)習(xí)“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀”等專題，豐富作文素材的儲(chǔ)備。

　　此外，還有其他專題訓(xùn)練，也可以和作文串起來(lái)，譬如：現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，我們閱讀文本，不單單就為了解決那些題目，還應(yīng)該把它們當(dāng)作美文、范文來(lái)品讀、來(lái)學(xué)習(xí)、借鑒。為自已的作文的提高提供范本。

　　4、注重基礎(chǔ)。高考考查的大都是基礎(chǔ)知識(shí)，考生只要平時(shí)稍加注意，就不會(huì)失分;注重積累，注重語(yǔ)言積淀，不必過(guò)多地關(guān)注專業(yè)知識(shí);學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí)，“溫故而知新”。

　　5、擴(kuò)大閱讀面，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱歷，為作文積累素材。

　　6、教師要重視學(xué)生練習(xí)時(shí)的以下幾項(xiàng)內(nèi)容：書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性;審題的準(zhǔn)確性;答題的程序性;時(shí)間利用的計(jì)劃性。

　　7、教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則，應(yīng)盡量讓高三學(xué)生擁有成就感。高考語(yǔ)文題總體難度不高，適當(dāng)降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

說(shuō)課教學(xué)反思15

　　因?yàn)槭茏蛱爝\(yùn)動(dòng)會(huì)影響，今天我改變了教學(xué)進(jìn)度，先教學(xué)《說(shuō)“屏”》。

　　因?yàn)槎嗝襟w出現(xiàn)故障，我沒(méi)有按集體備課的設(shè)計(jì)教學(xué)。《說(shuō)“屏”》是一篇自學(xué)課文，教學(xué)中我分四步進(jìn)行。

　　第一：學(xué)生自學(xué)，掌握字詞，獨(dú)立思考課后第一題兩個(gè)題目，并把答案寫(xiě)在題目后。

　　第二：小組討論，利用報(bào)紙《說(shuō)“屏”》課文助讀解決自己的問(wèn)題。

　　第三：老師講兩個(gè)地方，進(jìn)行說(shuō)明文方法指導(dǎo)。

　　第四：完成練習(xí)。

　　在教學(xué)中，我只講了兩個(gè)地方：

　　其一、“屏風(fēng)”有什么特點(diǎn)？我指導(dǎo)學(xué)生抓住這句話：“因?yàn)檠芯抗糯�建筑，接觸到這種似隔非隔、在空間中起著神秘作用的東西，更覺(jué)得它實(shí)在微妙。我們的先人，擅長(zhǎng)在屏上做這種功能與美感相結(jié)合的文章，關(guān)鍵是在一個(gè)“巧”字上�！弊プ∵@句話中“這種東西”和“這種文章”的修飾語(yǔ)，準(zhǔn)確把握“屏風(fēng)”的特點(diǎn)。

　　其二、“屏風(fēng)”的作用。我指導(dǎo)學(xué)生抓住這句話：“既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴，而且可以擋風(fēng)。而空間上還是流通的，如今稱為“流動(dòng)空間”。抓住其中的關(guān)聯(lián)詞，把握室內(nèi)置屏的`四個(gè)作用。

　　我認(rèn)為自己這堂課講得很少，可指導(dǎo)很到位。說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確，我認(rèn)為說(shuō)明文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住說(shuō)明文中的一些關(guān)聯(lián)詞，修飾詞是把握說(shuō)明文內(nèi)容的一個(gè)好方法。

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