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《古詩(shī)》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-07 12:55:14 教學(xué)反思 我要投稿

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思(15篇)

  在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家都聽說(shuō)過(guò)或者使用過(guò)一些比較經(jīng)典的古詩(shī)吧,狹義的古詩(shī),是指產(chǎn)生于唐代以前并和唐代新出現(xiàn)的近體詩(shī)(又名今體詩(shī))相對(duì)的一種詩(shī)歌體裁。那什么樣的古詩(shī)才是經(jīng)典的呢?以下是小編幫大家整理的《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思(15篇)

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思1

  本課是兩首描寫秋夜景色的古詩(shī),要讓學(xué)生進(jìn)入課文意境,體會(huì)作者的思想感情,是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn),我們組織學(xué)生合作探究,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,選擇自己感興趣的句子重點(diǎn)讀,仔細(xì)體會(huì),再來(lái)交流。這樣的探究引起了學(xué)生的興趣,而且進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌的意境!教學(xué)中我有用課件,可能會(huì)讓學(xué)生比較直觀地感受到詩(shī)境之美妙,但覺(jué)得減低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字品味。有利有避。

  《望洞庭》和《娥眉山月歌》兩首詩(shī)都描寫了山、水、月,但是兩首詩(shī)表達(dá)的情感是完全不同的,我想編者將他們編在一起的意圖可能就是讓學(xué)生來(lái)比較體會(huì):同樣的事物可以表達(dá)不同的`情感,讓學(xué)生感受到兩首詩(shī)的異同。所以,我覺(jué)得這篇課文在教學(xué)中能嘗試將這兩首詩(shī)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。先初讀兩首詩(shī),總體感受兩首詩(shī),然后再分開來(lái)分別學(xué)習(xí),體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境,然后在最后再一次將他們結(jié)合起來(lái)比較異同。我想學(xué)生一定會(huì)在比較中加深對(duì)詩(shī)歌意境的體會(huì),又能了解到月亮不光可以寄托思念之情,還可以表達(dá)自己心中無(wú)比熱愛(ài)之情。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思2

  課文包括兩首有關(guān)春天的古詩(shī):《春雨》、《春曉》。據(jù)我了解,幾乎全班的學(xué)生都能熟練背誦《春曉》。然而,古詩(shī)的學(xué)習(xí),僅僅做到熟練地背誦那是不夠的!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣指出:“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī),展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”所以,學(xué)習(xí)古詩(shī),教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)走向理性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生將自己的情感融入到詩(shī)歌中去。

  讀詩(shī)題,我們就感受到了無(wú)限盎然的`春意。如何讓學(xué)生流露出對(duì)春雨及春天的喜愛(ài)之情呢?張若田先生說(shuō):“閱讀教學(xué),一是“讀”,二是“讀”,三還是“讀”,古詩(shī)詞的教學(xué)更應(yīng)以讀為本。”課堂教學(xué)中,教師始終以學(xué)生讀書為本。初讀古詩(shī)時(shí),讓學(xué)生借助拼音自讀,做到讀準(zhǔn)字音,讀順詩(shī)句,把全詩(shī)讀正確流利。在初讀全詩(shī)的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)字、詞,借助插圖引領(lǐng)學(xué)生逐句誦讀領(lǐng)會(huì)。讀第一首可抓住“好”、“知”、“當(dāng)……乃……”、“潤(rùn)”、“潛”、“細(xì)”、“無(wú)”等字提醒學(xué)生注意;讀第二首抓住“不覺(jué)”、“處處”、“啼鳥”、“多少”等詞語(yǔ)讓學(xué)生讀好。

  本以為二年級(jí)的孩子想象一定十分有趣,可是說(shuō)話練習(xí)中發(fā)現(xiàn)許多孩子思維定勢(shì)了。可能是設(shè)計(jì)的練習(xí)框住了他們的思路了吧。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思3

  這兩首古詩(shī)都是唐代的著名詩(shī)人的作品,而且兩首古詩(shī)都是描寫秋景的,皆為傳誦千古的名篇。其中《山行》這首詩(shī)寫得是詩(shī)人在山中小路上行走所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色,描繪了一副山林秋色圖,表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)大自然的感情。而《楓橋夜泊》寫的'是夜間停船楓橋的所見所聞,雖然都是寫景的,但是第二首在理解上更要體會(huì)詩(shī)人獨(dú)自在外的孤獨(dú)與寂寞之情,所以相比之下,第一首古詩(shī)在教學(xué)上、在學(xué)生的理解上相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單些,學(xué)生通過(guò)誦讀也能走進(jìn)文本,領(lǐng)悟詩(shī)中的含義。

  學(xué)習(xí)這首詩(shī)我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情,欣賞意境,這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn),因?yàn)閷?duì)剛剛升入三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),他們對(duì)古詩(shī)接觸不多,在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好,而且我還發(fā)現(xiàn)有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,理解詩(shī)句也不是看著字眼按順序來(lái)說(shuō)的,“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”,變成“寒山石徑斜遠(yuǎn)上”也許理解時(shí)就容易多了。還有就是字詞的理解。一個(gè)“坐”字,隨學(xué)生怎么想,都不會(huì)想到是“因?yàn)椤钡囊馑迹灾挥懈嬖V他們,才理解了“停車坐愛(ài)楓林晚”,呵呵,也許換成“停車坐愛(ài)晚?xiàng)髁帧备美斫庖稽c(diǎn)。所以哪怕每個(gè)字的意思都出來(lái)了,小朋友們都難以組織一句通順的話。第二首更難體會(huì)了,小朋友怎么也想不出詩(shī)人為什么發(fā)愁,最后大多就我講的多一些,介紹一些詩(shī)人的情況等等,之后看他們的表情似乎有恍然大悟之意。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思4

  《古詩(shī)兩首》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,這一課的內(nèi)容是兩首描寫春天的古詩(shī),《春雨》表達(dá)的是對(duì)春天的喜愛(ài),而《春曉》則側(cè)重詩(shī)人愛(ài)春、惜春的感情。在備課的時(shí)候,我感受到無(wú)論是生字還是重點(diǎn)詞的意思,第一首詩(shī)都比第二首難理解一些。因此將兩首詩(shī)分兩個(gè)課時(shí)分開教學(xué)。如何上好古詩(shī)教學(xué)的.課文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn),我是這樣做的:

  一、讓學(xué)生自主識(shí)字。

  本課7個(gè)生字,有6個(gè)是左右結(jié)構(gòu)的生字。我同時(shí)出示“乃、隨、潛、潤(rùn)、細(xì)”幾個(gè)生字,讓他們自由識(shí)記。接著我問(wèn):“你已經(jīng)會(huì)寫了哪個(gè)字是用什么方法學(xué)會(huì)的?”在交流的過(guò)程中,孩子們紛紛發(fā)言:“細(xì)”用“絞絲旁”+“田”;“潛”用“三點(diǎn)水”+“替”;“潤(rùn)”用“三點(diǎn)水”+“閏”這幾個(gè)字的書寫,孩子們很快就解決了。接著我就讓學(xué)生給這些字分別找找朋友組組詞,他們還是學(xué)的很積極主動(dòng)。對(duì)于另外一個(gè)生字“乃”字,我讓學(xué)生書空筆順,解釋了這個(gè)字的意思。

  二、《春雨》這首詩(shī)。

學(xué)生在《古詩(shī)文誦讀》里早就背過(guò),重點(diǎn)是理解意思,我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探索:哪里體現(xiàn)出是“好雨”?學(xué)生首先找到的是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,說(shuō)明對(duì)第一句“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生”還不太理解。我通過(guò)課件中的圖片讓學(xué)生去感受春雨及時(shí)的重要性,學(xué)生很快體會(huì)到春雨的及時(shí)。最后讓學(xué)生再讀原題《春夜喜雨》,感受春雨隨風(fēng)悄悄地飄灑下來(lái),無(wú)聲無(wú)息地滋潤(rùn)萬(wàn)物。體會(huì)詩(shī)人贊美春雨的及時(shí)無(wú)聲的滋潤(rùn)著萬(wàn)物的生長(zhǎng)。抒發(fā)了對(duì)春雨的喜愛(ài)之情。

  不足之處:

  上課的時(shí)候,由于經(jīng)驗(yàn)不足,當(dāng)學(xué)習(xí)“為什么說(shuō)這是一場(chǎng)好雨呢”時(shí),學(xué)生說(shuō)雨下的很及時(shí),沒(méi)有給予肯定,有些欠缺。今后還需鍛煉自己的課堂駕馭能力。整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊湊,關(guān)注了重點(diǎn)詞的理解,并讓學(xué)生整體把握了全詩(shī)?傊,要幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,只有關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,全方位的學(xué)習(xí),多角度的鍛煉,才能真正的駕馭課堂。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思5

  《古詩(shī)兩首》是一篇選自人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè),第六組的人間真情專題中的一篇精讀課文。這兩首詩(shī)都是膾炙人口、千古傳頌的送別詩(shī),表達(dá)了詩(shī)人與朋友之間的深厚情意。學(xué)習(xí)這篇課文旨在于使學(xué)生通過(guò)誦讀、想象感受朋友之間深厚的友誼,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

  因兩首詩(shī)具有許多相似之處,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我運(yùn)用整合的理念,讓學(xué)生在兩首詩(shī)的對(duì)比學(xué)習(xí)中,理解提升。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象和反復(fù)誦讀,使學(xué)生理解古詩(shī)的意思,并感受朋友間的深厚情誼,激起學(xué)生對(duì)我國(guó)古代詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

  教學(xué)中,我直入課題,通過(guò)兩首詩(shī)題的對(duì)比,找出共同點(diǎn),初步了解詩(shī)的要點(diǎn),把握詩(shī)的大意,并初步感知送別詩(shī)題目的共同特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生有層次的誦讀訓(xùn)練,即初讀讀正確,再讀讀出節(jié)奏,三讀想象畫面,四讀在對(duì)比中體會(huì)詩(shī)情。

  教學(xué)的重點(diǎn)放在第三和第四個(gè)環(huán)節(jié)。在我看來(lái),詩(shī)意的理解并不是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn),重點(diǎn)應(yīng)該放在借助古詩(shī)來(lái)想象畫面,將無(wú)聲的文字想象成有聲的畫面。因此,我創(chuàng)設(shè)了各種情景,在情景中去想象畫面,這樣即降低了難度,又增加了趣味性,同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的想象能力。

  第四個(gè)環(huán)節(jié)為對(duì)比升華,即在對(duì)比品讀中,體會(huì)詩(shī)人的感情。這一環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分,第一同中求異,在相同的文字中品味不同的意境。第二異中求同,在不同的景色描寫中,感受都有一份情蘊(yùn)含其中。

  整節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中,我努力做到以生為本,重視孩子的想象、誦讀和感悟,將古詩(shī)教學(xué)以一種更為簡(jiǎn)易的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)給學(xué)生,激起他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。但整堂課和學(xué)校倡導(dǎo)的對(duì)話課堂理念還相距甚遠(yuǎn)。孩子們的積極性還沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng),教師的'主導(dǎo)作用還十分明顯?梢愿杏X(jué)的到,在課堂上,始終還是我在主導(dǎo)課堂。無(wú)論從提問(wèn)還是到環(huán)環(huán)相扣的步步深入,都是我在前面牽著學(xué)生走。課堂氣氛比較壓抑,孩子們沒(méi)有充分表達(dá)意見的空間和機(jī)會(huì),很多孩子的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。其次,我的基本功還不扎實(shí)。真正上好一堂課真的要從備好一堂課開始,好課真的不是那么容易上出來(lái)的,應(yīng)該樹立“磨它(教材)千遍也不厭倦”的治學(xué)態(tài)度!這節(jié)課更使我想到了,我們的教學(xué)應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度上去考慮,學(xué)生們真正需要的是什么?而不是老師要教什么。也許這樣的教學(xué)才是更具實(shí)效的。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思6

  我喜歡和孩子一起學(xué)習(xí)古詩(shī),因?yàn)楣旁?shī)文字精練,內(nèi)容豐富,給人以時(shí)間和空間上的廣闊想象力,今天學(xué)習(xí)了《古詩(shī)兩首》,反思如下:

  優(yōu)點(diǎn):

  1、在學(xué)習(xí)古詩(shī)之前,通過(guò)復(fù)習(xí)楊萬(wàn)里的《小池》從而再次認(rèn)識(shí)楊萬(wàn)里這位詩(shī)人,導(dǎo)入《宿新市徐公店店》的學(xué)習(xí)。通過(guò)復(fù)習(xí)背誦春、夏秋、冬的古詩(shī),導(dǎo)入《草》的學(xué)習(xí)。注重了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

  2、讓孩子們提前通過(guò)手里的古詩(shī)文的書進(jìn)行預(yù)習(xí),對(duì)古詩(shī)有了一定的理解基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)古詩(shī)方法的指導(dǎo),讓孩子們知道以后看到一首沒(méi)學(xué)過(guò)的古詩(shī),知道通過(guò)哪些步驟和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  3、讓孩子們?cè)谡n堂上當(dāng)小老師。兩首詩(shī)的學(xué)習(xí),我?guī)缀鯖](méi)有講解,而是讓孩子們先提問(wèn),然后由同學(xué)們來(lái)解答其他同學(xué)的疑問(wèn),讓他們來(lái)給同學(xué)們講解古詩(shī)的意思,而我,站在講臺(tái)旁邊,充當(dāng)一下主持人,對(duì)孩子們的表現(xiàn)給予必要的點(diǎn)評(píng)而已。以后在課堂上,我會(huì)把更多的時(shí)間給同學(xué)們,老師講的時(shí)間盡量少些,讓孩子們得到更多的鍛煉。

  存在問(wèn)題及改正方法:

  1、學(xué)習(xí)之前我讓孩子們通過(guò)手里的`古詩(shī)文的書進(jìn)行預(yù)習(xí),但是沒(méi)有讓孩子們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他方法來(lái)預(yù)習(xí),孩子手里的古詩(shī)文的書只有《草》這首詩(shī),沒(méi)有另外一首古詩(shī)的資料,因此一部分孩子就沒(méi)有通過(guò)其他途徑來(lái)預(yù)習(xí)第二首詩(shī)歌。所以以后在預(yù)習(xí)的時(shí)候,要讓孩子們養(yǎng)成多種搜集資料的方法,并且要對(duì)自己搜集的資料進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄,這樣才更有效果。

  2、因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,相關(guān)的描寫春天的古詩(shī)沒(méi)有了解和朗讀,以后在學(xué)習(xí)這樣的古詩(shī)的時(shí)候,我要多搜集相關(guān)的古詩(shī),擴(kuò)大孩子的知識(shí)面。比如學(xué)習(xí)秋天的古詩(shī),就找一些相關(guān)的描寫秋天的古詩(shī)讓孩子們多讀一讀,描寫梅花的古詩(shī),就要讓孩子們讀一讀其他詩(shī)人描寫梅花的古詩(shī)。

  3、古詩(shī)重點(diǎn)字詞和詩(shī)意的理解,對(duì)部分后進(jìn)生關(guān)注不夠,把機(jī)會(huì)給優(yōu)秀的學(xué)生更多,以后要注意多讓后進(jìn)的學(xué)生說(shuō)說(shuō),如果他們都理解了,其他孩子在理解上就沒(méi)有什么問(wèn)題了

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思7

  學(xué)完本課兩首古詩(shī),收獲還是有的。本來(lái)古詩(shī)對(duì)我來(lái)說(shuō),無(wú)論是從分析,理解、體會(huì)詩(shī)人的傷感情懷,豪情壯志、都不是我所上手的。但通過(guò)學(xué)習(xí)本課的兩首古詩(shī)感覺(jué)不好差,因?yàn)檎n前我認(rèn)真看了些資料,通過(guò)我的教學(xué),完全能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。背誦,默寫、用自己的話闡述古詩(shī)內(nèi)容。學(xué)了《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》,學(xué)生有興趣。為此,我反思了:

  一、借助課文插圖,聯(lián)系生活實(shí)際逐步地“引”。課前為吸引學(xué)生的新感覺(jué),新興趣。自描了《夜書所見》的四幅草圖,每句詩(shī)一幅圖,在草圖的遠(yuǎn)處貼了詩(shī)人圖片。引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察,接著讓學(xué)生動(dòng)筆將圖景寫下來(lái)。(這個(gè)環(huán)節(jié)不錯(cuò),大部分學(xué)生都進(jìn)入了寫作的狀態(tài)。)之前為了銜接新課,給圖擬了題目“思念家鄉(xiāng)”,同時(shí)也作了一定的定式引導(dǎo)。比如:一位詩(shī)人在看什么,由什么觸景生情,想到了什么?)有位女孩兒寫到:一輪明月高高掛起,滔滔江水被月光打散了,高大的梧桐樹葉被晚風(fēng)吹得嘩啦啦直響,飄落的梧桐葉落在詩(shī)人的腳下,詩(shī)人撿起梧桐葉,眺望著遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng),他似乎看到了自己的.家院門前,有兩個(gè)孩子正在捉蛐蛐,那孩子手上提著燈籠把家門前的籬笆照得通明,詩(shī)人望著遠(yuǎn)方長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了口氣)。(當(dāng)我讀完孩子的習(xí)作接著說(shuō):“此時(shí)此刻,我不禁想起了南宋詩(shī)人葉紹翁的詩(shī)。)板書課題《夜書所見》。

  這下孩子們是高興地去讀古詩(shī),還有孩子大聲地說(shuō),哪句詩(shī)就是自己所寫的話,也就是孩子們已經(jīng)通過(guò)看圖寫話對(duì)詩(shī)的內(nèi)容有所了解了。有了這步基礎(chǔ),學(xué)生理解詩(shī)意真不難了,我鼓勵(lì)學(xué)生借助注釋,工具書,自讀自悟。

  二、結(jié)合生活實(shí)際感悟“閱讀與寫法”。本課兩首詩(shī)都是借景抒情,怎樣借景抒情是本人在本課的閱讀與寫作中的重點(diǎn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。本課兩首詩(shī)又都是借秋天的景物來(lái)抒發(fā)自己思念家鄉(xiāng),思念親人的情感。比如、《夜書所見》中描寫蕭蕭秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐葉,送來(lái)陣陣寒意,由念家鄉(xiāng)之情。《九月九日憶山東兄弟》中,詩(shī)人在重陽(yáng)節(jié),孤身漂泊于繁華熱鬧的長(zhǎng)安,倍感孤單,非常相念家鄉(xiāng)親人。情之所至,詩(shī)人直抒胸臆,寫出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”的千古名句。

  怎樣借景抒情呢?要掌握景物特點(diǎn),然后想象人置身于這樣的景物之中的感覺(jué),有親身體驗(yàn)更好。在這環(huán)節(jié),我班的留守孩子較多,我出示話題,提示:1、又是中秋佳節(jié),今夜的月____________!此時(shí),我不禁想起了遠(yuǎn)在打工的___________,他(她)也在想念我嗎?那是__________也是這樣的一個(gè)夜晚,我和_____________________。

  2、今天又是__月__日,是我____歲的生日。天氣是這樣的好_________,____________。去年的今天是_______給我過(guò)的生日。我再次拿出______________(玩具、衣物等),_______說(shuō),我是屬_____,所以才給買____________?墒墙裉煳沂莀_______________。(我讓孩子們說(shuō)說(shuō)填填,課堂十分活躍生機(jī))。在說(shuō)的過(guò)程中,我點(diǎn)撥了,要把景物特點(diǎn)與人的優(yōu)秀品質(zhì)等聯(lián)系起來(lái)抒發(fā)情感。比如、借春天的美景,可以抒發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng),贊美家系的情感,也可以抒發(fā)對(duì)新生事物的喜愛(ài)之情等;借秋天的景色,除了可以抒發(fā)思親懷鄉(xiāng)之情,還可以抒發(fā)豐收的喜悅之情,對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情等;借冬天的景色,可以抒發(fā)對(duì)純潔心靈的贊美之情,抒發(fā)對(duì)具有頑強(qiáng)意志的人的敬佩之情或?qū)Τ錆M生機(jī)的春天的盼望之情等。

  怎樣理解詩(shī)歌所體現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情?這兩首詩(shī)都表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情!肚镆顾姟分,作者通過(guò)感受了“瑟瑟的秋風(fēng)”給人帶來(lái)的寒意,聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng),觸景生情,思鄉(xiāng)之感油然而生。《九月九日憶山東兄弟》中,重陽(yáng)節(jié),家鄉(xiāng)兄弟登高插茱萸,唯獨(dú)少了作者一人,以此可以感知作者此時(shí)的孤獨(dú)及對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。(這環(huán)節(jié),我安排了用景物描寫而思念親人的話題。)如、秋風(fēng)瑟瑟,落葉飄飄,此時(shí)我不禁____________________________。

  又如、今夜的月亮格外的圓,格外的明,月光___________我________________(讓學(xué)生急訓(xùn)小練習(xí),效果不錯(cuò)的。)

  三、詩(shī)歌教學(xué)適當(dāng)點(diǎn)撥“巧用字”。這樣可以讓學(xué)生感到學(xué)詩(shī),讀詩(shī)、寫詩(shī)的快樂(lè)。如,出示“蕭蕭梧葉送寒聲,江山秋風(fēng)動(dòng)客情!边@兩句詩(shī)中“送”和“動(dòng)”字用得特別傳神,古人特別講究煉字。在寫作時(shí)也應(yīng)該注意煉字,出示小黑板:“試著填寫“綠楊煙外曉寒輕,紅杏枝頭春意____”(現(xiàn)、鬧)。

  總之,語(yǔ)文教學(xué),無(wú)論是詩(shī)也好,散文也好,因材施教,適合自己學(xué)生的口味就是創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)。用故事引入課題,相對(duì)來(lái)講,學(xué)生有興趣。學(xué)生感到有興趣的課堂才會(huì)充滿生機(jī),充滿創(chuàng)意。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思8

  這兩天上了古詩(shī)兩首《尋隱者不遇》和《所見》。我發(fā)現(xiàn)理解古詩(shī)的意思以及正確地朗讀古詩(shī)都沒(méi)有多大的問(wèn)題。但在想象古詩(shī)的意境的時(shí)候,學(xué)生就不太流暢了。我讓學(xué)生在理解了古詩(shī)的意思后,讓學(xué)生閉眼伴著老師的范讀想象古詩(shī)所描繪的景象,然后讓學(xué)生來(lái)述說(shuō)自己腦海中呈現(xiàn)的畫面?墒前l(fā)言的學(xué)生們寥寥無(wú)幾,即使發(fā)言了也是語(yǔ)言平淡,沒(méi)有多少拓展,只是把詩(shī)意重復(fù)一遍。我很茫然,為什么學(xué)生們的想象力是如此貧乏,語(yǔ)言的表達(dá)是這樣的枯寡。

  想想可能在課堂設(shè)計(jì)上存在一定的問(wèn)題,我把一首古詩(shī)全扔給學(xué)生,然后讓學(xué)生來(lái)描述。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),難度可能是較大的。因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生來(lái)還沒(méi)有掌握想象的方法,很有可能學(xué)生眼睛是閉上了,但是腦中一片空白。另一方面即使想象了,但不知道如何來(lái)表達(dá);谶@樣的原因,我想這樣調(diào)整也許會(huì)好些:首先讓學(xué)生讀第一句詩(shī):牧童騎黃牛。然后引導(dǎo):在你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?這個(gè)牧童的形象是怎樣的?學(xué)生充分交流,并在頭腦中形成豐富多樣的牧童的形象后再引導(dǎo):他騎在黃牛身上會(huì)是有怎樣的神情?會(huì)有什么樣的動(dòng)作?等。通過(guò)這一系列的'設(shè)問(wèn)引導(dǎo),我想學(xué)生的想象空間就能得到一定的拓展,并且縮小了表達(dá)的視點(diǎn),循序漸進(jìn),有利于養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。同時(shí),無(wú)形中又教給了學(xué)生想象和表達(dá)的方法。然后再進(jìn)行第二句的想象和表達(dá)的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生鞏固了以后,第三和四句的訓(xùn)練可適當(dāng)放手,讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的方法的引導(dǎo)下,自主地進(jìn)行練習(xí)和交流。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思9

  昨天上了一節(jié)語(yǔ)文課,是二年級(jí)上冊(cè)的《25.古詩(shī)兩首》,我自己感覺(jué)比較成功,把這堂課最初的幾個(gè)設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了,當(dāng)然還是有許多不足的。

  簡(jiǎn)單總結(jié)一下來(lái)說(shuō),相比較自己以前的課,自我感覺(jué)這幾個(gè)方面有所改觀:

  首先是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較清晰,對(duì)中心內(nèi)容把握還可以,識(shí)字的環(huán)節(jié)用了大約十分鐘左右,學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)用了二十五分鐘左右,最后補(bǔ)充的詩(shī)句用了五分鐘吧。

  其次,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面做到了時(shí)時(shí)抓,課課抓,包括讀書的姿勢(shì),寫字的姿勢(shì),回答問(wèn)題要說(shuō)完整,以及學(xué)會(huì)有禮貌的認(rèn)真聆聽的習(xí)慣了,等等。

  另外,整堂課學(xué)生發(fā)言積極而準(zhǔn)確,師生的互動(dòng)基本上形成了共鳴吧!

  不足之處也比較集中,還是幾個(gè)老毛病了:

  一是備課還不夠充分,在實(shí)際授課過(guò)程中有卡殼的時(shí)候;

  二是對(duì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀上缺乏更多的有效指導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生閱讀興趣上線的功力不足,后程乏力,

  三是在對(duì)學(xué)生的'激勵(lì)性評(píng)價(jià)方面,語(yǔ)言單調(diào),詞語(yǔ)匱乏,僅僅簡(jiǎn)單的“你真聰明”“你觀察真仔細(xì)”“你表現(xiàn)得真勇敢”,等等。

  四是自己語(yǔ)言還需錘煉,有些“碎”,我想這和備課不充分有關(guān)吧!

  我的這一堂語(yǔ)文課上完了,這次活動(dòng)還在進(jìn)行著,我會(huì)虛心學(xué)習(xí)其他老師的課,取長(zhǎng)補(bǔ)短。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思10

  古詩(shī)教學(xué)三步走《古詩(shī)兩首》《鋤禾》、《憫農(nóng)》教學(xué)反思

  本課兩首五言絕句《鋤禾》、《憫農(nóng)》都是唐代詩(shī)人李紳所作,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)農(nóng)民的深切同情。為了讓孩子們從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,我分以下三步走:

  一、借插圖初步讀懂古詩(shī)

  課文配有插圖,以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始,我出示了插圖,讓孩子們觀察圖上的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)圖上畫的農(nóng)民勞動(dòng)的情景,再多遍誦讀古詩(shī),讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己結(jié)合圖從詩(shī)中讀懂些什么?并告之從哪里讀懂得。這樣一個(gè)環(huán)節(jié),不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習(xí)慣,同時(shí)也比較清晰地了解了孩子們掌握知識(shí)的程度與水平,方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳,他們從圖和古詩(shī)中很快就明白了第一首是寫農(nóng)民伯伯種糧食的勞動(dòng)場(chǎng)面,從“日當(dāng)午、汗滴、辛苦”等詞看出,第二首詩(shī)也寫了農(nóng)民伯伯的勞動(dòng),從“春種、秋收”等詞看出。從孩子們的回答看出,孩子們雖小,但不乏有思考分析的能力,當(dāng)然不全面,體悟的不深刻,但是,良好的開端等于成功的一半,有了前面的整體把握,加之后面的細(xì)細(xì)體會(huì),一定會(huì)有不小的收獲。我表?yè)P(yáng)了孩子們,同時(shí),告訴他們,以后碰到古詩(shī),可以先讀讀古詩(shī),再看看圖,再讀讀古詩(shī),這樣就能慢慢弄懂古詩(shī)寫的是什么內(nèi)容了。

  二、析字義詳細(xì)了解詩(shī)意

  析字義詳細(xì)了解詩(shī)意,這一步是很關(guān)鍵的,對(duì)于古詩(shī)的真正理解,必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩(shī),然后從題目開始,讓孩子們進(jìn)行理解。我對(duì)孩子們說(shuō):反復(fù)讀讀,逐字理解,允許你們猜,看誰(shuí)猜得準(zhǔn)!沒(méi)有了壓力,孩子們顯然很興奮,從題目開始,在我的提示下,通過(guò)反復(fù)讀,逐一“猜”著。每一次我的肯定,都給他們帶來(lái)無(wú)窮的.動(dòng)力。就這樣,我們就在課堂上猜著,然后又將句子的意思逐一拼裝,詩(shī)意逐漸變得明朗,每一個(gè)孩子都像是打了勝仗的勇士,課堂充滿了激情。為了鞏固詩(shī)意在孩子們心中的印象,我們又玩起了“詩(shī)意大比拼”的游戲,還是照老規(guī)矩,六個(gè)小組進(jìn)行比賽,看哪個(gè)組能將意思說(shuō)得更完整,可以加以自己的語(yǔ)言,只要合情合理都可以。班上總共也只有34個(gè)孩子,所以,讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與不是難題。最后,又讓同桌進(jìn)行了過(guò)關(guān),每個(gè)孩子都完整地將詩(shī)意說(shuō)一遍。

  三、講背景體會(huì)思想感情

  光理解了詩(shī)意,不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,孩子們很難理解為什么“四海無(wú)閑田,農(nóng)夫猶餓死”?于是,我給孩子們介紹了當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀,讓他們體會(huì)到盡管農(nóng)民們一年忙到頭,但是換來(lái)的還是悲慘的命運(yùn)。接著,我問(wèn)孩子們聽了之后有什么感受?孩子們都說(shuō)農(nóng)民伯伯太辛苦,太可憐了。我又問(wèn):我們平時(shí)該如何做呢?孩子們表達(dá)了要愛(ài)惜糧食的決心。最后,我讓孩子們?cè)俅卫首x這兩首古詩(shī),再次體會(huì)糧食的來(lái)之不易和詩(shī)人對(duì)農(nóng)民的同情。

  《古詩(shī)兩首》教后反思

  本課兩首古詩(shī)都是唐代詩(shī)人李紳所作。每首時(shí)都是五言絕句。詩(shī)句反映了勞動(dòng)人民的辛勤勞作,告訴人們應(yīng)該懂得糧食的來(lái)之不易,教育學(xué)生要愛(ài)惜糧食。這兩首詩(shī)淺顯易懂,感情真摯,深受兒童的喜愛(ài)。

  教學(xué)中,我為了增強(qiáng)教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,感受到勞動(dòng)人民的辛勤,體會(huì)詩(shī)人的思想感情,我在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造氛圍,使學(xué)生感受其中。說(shuō)到動(dòng)情處,我配樂(lè)范讀,出示畫面,加上有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等,收到了良好的教學(xué)效果,使學(xué)生也入情入境,充分地體會(huì)詩(shī)句的意思,提高了教學(xué)效率。與此同時(shí),我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力,領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。特別值得一提的是,教學(xué)中應(yīng)多給些時(shí)間給學(xué)生,讓學(xué)生自由練讀,并且讓讀得不夠的學(xué)生再讀,這樣做既重視了群體活動(dòng),同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,學(xué)生也就能熟讀成誦了。

  《鋤禾》和《憫農(nóng)》都是唐代詩(shī)人李紳寫的膾炙人口的感嘆詩(shī)。前者寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞作的情景,從而使學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦,認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。后者則對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)進(jìn)行了抨擊。

  這兩首古詩(shī)在《好書伴我成長(zhǎng)》上有過(guò),利用晨讀的時(shí)間也教孩子們讀過(guò),背過(guò),可以說(shuō)是倒背如流,但是真的要讀懂文字背后的含義,一年級(jí)的學(xué)生可能無(wú)法做到,尤其是第二首《憫農(nóng)》。課上我充分的利用了課文的插圖,讓學(xué)生仔細(xì)的觀察圖畫:在烈日炎炎的天氣下,農(nóng)民們?cè)诿χ墒裁?他們種的地多不多?從而理解了“無(wú)閑田”一詞。農(nóng)民們種了那么多的地,按說(shuō)應(yīng)該收到很多的糧食,可在圖上我們卻看到了一位老農(nóng)卻躺在了地里,旁邊的孩子在哭泣,小朋友們一看,就說(shuō),那個(gè)老農(nóng)是餓死的。那他們的糧食都到哪兒去了呢?很自然的,學(xué)生就明白了,糧食都被那些貪婪污吏、地主收走了!稗r(nóng)民真是太可憐了/那些做官的太可惡了。”孩子們說(shuō)。

  而《鋤禾》則為小朋友上了生動(dòng)的一課。讀著“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土!彼麄円幌伦泳兔靼琢宿r(nóng)民伯伯種糧食的辛苦。而“誰(shuí)知盤中餐,粒粒皆辛苦。”一句,更是提醒著他們中午在食堂里吃飯時(shí)要珍惜每一粒糧食,因?yàn)槊恳涣<Z食里邊都包含著農(nóng)民伯伯的汗水?粗n文插圖,學(xué)生愛(ài)惜糧食的情感一下就被激發(fā)出來(lái)了!豆旁(shī)兩首》真的很有教育意義哦!

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思11

  備課充足,能使上課發(fā)揮得更加的好。在備課《游山西村》這首詩(shī)時(shí),我就感嘆于詩(shī)人用詞的精煉、準(zhǔn)確,僅“山重水復(fù)無(wú)疑路,柳暗花明又一村”就把作者當(dāng)時(shí)由疑惑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。整首詩(shī)蘊(yùn)涵的東西很多,有對(duì)美的詮釋,不僅景美而且人情更美。

  在上課時(shí),我首先讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,我們班一向走神的療國(guó)欣站起來(lái)就問(wèn):“柳暗花明又一村”是什么意思?我讓學(xué)生分解字來(lái)解釋,“柳暗”柳是指什么?學(xué)生回答:“柳樹”,“暗”呢?“就是柳樹很多,很蔭深。”“花明”,學(xué)生對(duì)這個(gè)沒(méi)有能理解,我引導(dǎo)說(shuō)春天的鮮花開得怎樣,“鮮花一叢叢,顏色很鮮艷”。誰(shuí)能把這句話連起來(lái)說(shuō)?梁樂(lè)儒拿起書:“這句詩(shī)是說(shuō)陸游騎著驢走在山間,山一座又一座,水一條又一條,陸游懷疑前面沒(méi)有路了, 忽然他發(fā)現(xiàn)柳樹蔭深,鮮花鮮艷,不遠(yuǎn)處看到了一個(gè)村莊。”我一聽,騎驢,就知道他是從看插圖知道的,我立即傳遞給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)詩(shī)歌的辦法,看插圖。借助機(jī)會(huì),我順勢(shì)讓學(xué)生找找,“這句詩(shī)中寫了哪些景?”學(xué)生異口同聲地回答:“山、水、柳樹、花!蔽抑钢(shī)句輕聲地問(wèn):“只寫了景物嗎?有寫心情的.嗎?”

  學(xué)生受到了挑戰(zhàn),悄悄地誦讀了詩(shī)句,“有,疑字,詩(shī)人看到重重山,懷疑沒(méi)有路了。”我激動(dòng)地說(shuō):“好,讀得真認(rèn)真,再看看,還有嗎?”另一個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師還有,又字,我體會(huì)到了陸游當(dāng)時(shí)看到村莊他很高興!薄澳馨迅吲d換一個(gè)詞嗎?”“驚奇”接近了,又高興又驚奇,可以說(shuō)“驚喜”,在我的引導(dǎo)下,學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人心情的轉(zhuǎn)變過(guò)程,我告訴學(xué)生這種寫法就是“情景交融”。學(xué)生聽得特別的認(rèn)真。平時(shí)問(wèn)題最多的蒙哲平站起來(lái)問(wèn):“張老師,這句話說(shuō)詩(shī)人去山西村的路上,為什么放在后面寫?是不是弄錯(cuò)了。”這下引起了我的注意,我故意說(shuō);“是啊,是詩(shī)人弄錯(cuò)了吧?同意嗎?”學(xué)生若有所思地進(jìn)入了思考,有個(gè)同學(xué)說(shuō):“我不同意,詩(shī)人沒(méi)有寫錯(cuò),他是把他在路上遇到的事情回憶說(shuō)給山西村的村民聽。”說(shuō)得對(duì)啊,其實(shí)這是一種倒敘的寫法,這樣更加的突出了最后兩句,我這樣一說(shuō)學(xué)生,就聯(lián)系到上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的《燕子專列》也是采用了這種寫法。

  這節(jié)課在師生的共同對(duì)話中推進(jìn)了學(xué)習(xí)的深入,最后結(jié)束,我布置了一個(gè)作業(yè),讓學(xué)生回去進(jìn)行擴(kuò)詩(shī)。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思12

  教學(xué)目標(biāo)

  1、自主識(shí)字,認(rèn)識(shí)本課的“楚瀲”等4個(gè)生字,會(huì)寫“斷楚”等9個(gè)生字。

  2、借助注釋,用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的大體意思。

  3、有感情地朗讀并背誦兩首古詩(shī),激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好山河的熱愛(ài)之情。

  4、默寫《望天門山》。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的大體意思。

  2、有感情地背誦古詩(shī)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解“出”的意思。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、開門見山,導(dǎo)入新課

  昨天我們學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》,了解了西沙群島的'美麗和富饒。今天我們將和唐宋兩位大詩(shī)人一起到安徽的天門山、杭州西湖去游覽一番。出示課題。

  二、指名朗讀,檢查預(yù)習(xí)

  1、自由放聲朗讀兩首古詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音。

  2、指名朗讀。師生評(píng)價(jià)。

  3、教師示范,學(xué)生練習(xí)。提示七言詩(shī)的停頓規(guī)則。

  4、再次朗讀,讀出節(jié)奏。

  三、借助注釋,理解《望天門山》

  1、提問(wèn):天門山是幾座山?楚江指的是哪條江?學(xué)生回答,表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)看注釋。出示古詩(shī)《望天門山》“開回出來(lái)”四個(gè)字紅筆標(biāo)示。

  讓學(xué)生根據(jù)注釋講一講意思。

  2、教師引導(dǎo):默讀古詩(shī),看一看這幾個(gè)動(dòng)作分別是誰(shuí)的動(dòng)作?

  3、指名交流。

  4、教師梳理:滔滔的江水沖斷了天門山,把天門山從中劈成兩部分,洶涌而下。江水在這里遇到大山的阻擋,只好折往北而流,形成漩渦。所以稱“回”。剛才有同學(xué)講“出”是青山的動(dòng)作。青山真的會(huì)移動(dòng)出來(lái)嗎?

  5、學(xué)生回答,教師引導(dǎo):邊說(shuō)邊在黑板上畫:你是想說(shuō),青山并沒(méi)有移動(dòng),只是因?yàn)槔畎壮俗男〈樦蛱扉T山漂過(guò)來(lái),讓李白感覺(jué)到兩座青山像是迎賓一般,相對(duì)出來(lái)迎接自己。那么課題是《望天門山》,作者在哪里望見的天門山?(引導(dǎo)學(xué)生更加明確作者望的位置。)

  6、指名配樂(lè)朗讀。其他學(xué)生想象詩(shī)句描寫的畫面。

  7、用自己的話講述剛才想象到的畫面。

  四、感情朗讀,熟讀成誦

  1、把剛才想象到的畫面通過(guò)自己的朗讀表達(dá)出來(lái)。

  2、全班齊誦。

  五、理解并感情朗讀《飲湖上初晴后雨》

  1、根據(jù)注釋,指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。教師根據(jù)學(xué)生的解釋,及時(shí)引導(dǎo)。

  2、作者為什么把西湖比作西子?

  3、把“方、亦、總”去掉可以不可以?

  4、想像下雨和晴天的西湖,有感情朗讀詩(shī)句。師生接誦,全班齊誦。

  六、拓展積累與運(yùn)用

  1、我們的祖國(guó)風(fēng)光秀麗,引得無(wú)數(shù)詩(shī)人都歌頌它。你還知道哪些詩(shī)句?

  2、學(xué)生交流,會(huì)背的可以一起背。

  3、拓展古詩(shī)《望岳》

 。1)屏幕出示,教師范讀,學(xué)生練習(xí)朗讀。

 。2)學(xué)生根據(jù)注釋,試著理解。

 。3)提出不懂的地方,討論后理解大體意思。

 。4)師生對(duì)讀、接讀、齊讀、熟讀成誦。

  4、創(chuàng)設(shè)情境加以運(yùn)用。

  配樂(lè)《高山流水》,師語(yǔ)言描述:我們的祖國(guó)美麗如畫,當(dāng)你來(lái)到江南,看到青山綠水時(shí),不禁想起白居易的詩(shī)句——(生);當(dāng)我們來(lái)到洞庭湖邊,看到湖光山色,不禁放聲朗讀——;當(dāng)我們來(lái)到茫茫大草原時(shí),禁不住——;當(dāng)我們看到巍峨的泰山時(shí),會(huì)情不自禁地想起杜甫的——;當(dāng)我們蕩舟西湖時(shí),不禁想起蘇軾的——;當(dāng)我們來(lái)到乘船沿著滾滾的長(zhǎng)江順江而下,望見雄偉的天門山時(shí),我們不禁朗誦——。能把這首詩(shī)寫下來(lái)嗎?

  5、默寫《天門山》

 。1)仔細(xì)觀察生字“斷、楚”老師提醒“楚”的中間部分。

  (2)學(xué)生默寫。

  (3)全班展示。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思13

  古詩(shī)作為我國(guó)優(yōu)秀的歷史文化作品,是小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容重要的組成部分。入選小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī),有許多描寫色彩的詩(shī)句。教學(xué)時(shí)抓住富有色彩的詞語(yǔ),對(duì)于正確理解詩(shī)的意境、領(lǐng)悟詩(shī)的感情,有很大幫助。

  所以在古詩(shī)教學(xué)時(shí)采用了抓詩(shī)眼,釋詞,順句,連篇的教法!对伭泛汀洞喝铡穬墒自(shī)學(xué)生非常熟悉,早已倒背如流,因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,感情朗讀、背誦每個(gè)環(huán)節(jié)都非常順利,但是到了讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的'意思時(shí)就卡住了。孩子們有的拿出詞語(yǔ)手冊(cè)來(lái)解釋某些詞的意思,大多數(shù)能運(yùn)用書上的注釋解釋。當(dāng)匯報(bào)時(shí)他們充其量只能把幾個(gè)知道的意思,生硬地串聯(lián)起來(lái),整句詩(shī)的理解聽上去非常別扭。于是我進(jìn)行意境的轉(zhuǎn)化教學(xué),一節(jié)課下來(lái),自認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該了解了古詩(shī)的意境,掌握了古詩(shī)的大概意思。誰(shuí)知轉(zhuǎn)過(guò)天來(lái)讓學(xué)生釋義時(shí),只有一半的學(xué)生能夠講述。原詩(shī)早已背誦的滾瓜爛熟 ,對(duì)其意境竟然朦朦朧朧。這是怎么回事呢?是剛開學(xué)的不適應(yīng)嗎?想想也許有其中原因的一點(diǎn)原因,但是最終可能還是在于教學(xué)方法與學(xué)生的認(rèn)知接受能力上的差距,創(chuàng)造的教學(xué)情境不夠深入。每一首古詩(shī),從意象到意境,都具有主觀情意與客觀事物整合生成的藝術(shù)境界,即情與景的相合相容。

  在古詩(shī)教學(xué)中,意象的解讀是基礎(chǔ),只有入境才能入情,才能品味,才能催生精神感知。因而,古詩(shī)教學(xué)中,意境的感悟是實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)、情感獲得的最直接、最有效的步驟。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思14

  《石灰吟》是一首用以抒發(fā)詩(shī)人“不同流合污、堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底之情”的詩(shī)。教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生在領(lǐng)悟詩(shī)意的同時(shí),學(xué)習(xí)并感受詩(shī)人用以寄托強(qiáng)烈情感的方式。教學(xué)中,我始終圍繞一個(gè)“吟”字做足文章。

  教學(xué)中,我提醒同學(xué)們“吟”是一種古典詩(shī)歌的形式,但同時(shí)也表示著一定的具體意義,即為“說(shuō)”。那么,石灰究竟想說(shuō)些什么呢?同學(xué)們很快通過(guò)自己淺顯易懂的語(yǔ)言理解并說(shuō)出了詩(shī)句的意思。

  作者以石灰自居,并非覺(jué)得好玩,而是想通過(guò)石灰來(lái)表達(dá)自己的`某種情感。那么如何讓孩子去理解和感受這層意思呢?課堂上,我問(wèn)同學(xué)們:“石灰說(shuō)了這么多勇士般的豪言壯語(yǔ),他的心里又會(huì)怎么對(duì)自己說(shuō)呢?”以期通過(guò)這樣的教學(xué)思考環(huán)節(jié)來(lái)鼓勵(lì)同學(xué)們向思維的更深處漫溯,走近詩(shī)人的內(nèi)心,走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。

  讀了《墨梅》這首詩(shī),我不由產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn),這洗硯池真的是王冕家的池子嗎?怎樣能從墨梅身上體會(huì)到作者的情操和胸襟呢?以學(xué)生的認(rèn)知水平能體會(huì)到嗎?于是我上網(wǎng)搜尋了關(guān)于王冕的資料及王冕寫這首詩(shī)的時(shí)代背景。原來(lái)“洗硯池”是化用王羲之“臨池學(xué)書、池水盡黑”的典故。詩(shī)人與晉代書法家王羲之同姓,故說(shuō)“吾家”。而且王冕自幼家貧,白天放牛,晚上苦讀,終于學(xué)得滿腹經(jīng)綸,并且能詩(shī)善畫,多才多藝,但他屢試不第,又不愿巴結(jié)權(quán)貴,于是絕意功名利祿,歸隱浙東九里山,作畫易米為生。于是在課上質(zhì)疑時(shí),我就和學(xué)生講了“洗硯池”的典故,學(xué)生聽得興味盎然。在談到作者的品格時(shí),看到學(xué)生一臉茫然,于是我給同學(xué)們講了王冕的一些生平事跡,學(xué)生這才真正從“不要人夸好顏色,只流清氣滿乾坤”中體味到了作者那種鄙薄流俗,獨(dú)善其身,孤芳自賞的品格?梢姡處熤挥性趥湔n時(shí)深入解讀文本,通過(guò)多種途徑查找資料,充分利用課外資源,了解課文的時(shí)代背景,才能真正豐滿課堂。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思15

  我剛剛上完古詩(shī)《絕句》,感覺(jué)效果不錯(cuò)。這首詩(shī)學(xué)生早已經(jīng)會(huì)背,所以在上的時(shí)候,在上課的時(shí)候,我首先給學(xué)生介紹了絕句這種詩(shī)歌體裁,并簡(jiǎn)單介紹了杜甫。然后直接從插圖入手,請(qǐng)同學(xué)們觀察一下圖上都有哪些景物,并按照一定的順序進(jìn)行描述。學(xué)生很快找出了雪山白鷺翠柳黃鸝小船,并進(jìn)行了描述,然后我再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上都有哪些較醒目的顏色。學(xué)生說(shuō)完這些以后,我給大家點(diǎn)出這就是詩(shī)人曾經(jīng)生活過(guò)的地方,那么詩(shī)人是怎樣描述這個(gè)漂亮的地方呢,一起來(lái)學(xué)習(xí)。

  學(xué)生很快就簡(jiǎn)單說(shuō)出了前兩句的意思,這時(shí)候我就問(wèn),黃鸝在叫,白鷺在飛,這說(shuō)明了什么?令我感到驚喜的是,學(xué)生說(shuō)出了“有聲”,我大大的鼓勵(lì)了學(xué)生,緊接著又問(wèn),那么,黃鸝是黃色的,白鷺是白色的,并有青青的翠柳。蔚藍(lán)的天,這又是什么呢?學(xué)生很快說(shuō)出了“有色”,理解了詩(shī)人描述的“有聲有色”美景。后兩句的`描寫,學(xué)生略感到困難,通過(guò)孩子簡(jiǎn)單的描述,我給學(xué)生對(duì)照窗戶畫框進(jìn)行了講解,學(xué)生很快理解了“含”的意思,并且把詩(shī)人觀察的角度位置都清楚地說(shuō)了出來(lái),概括時(shí)又準(zhǔn)確地說(shuō)出了動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫,我感覺(jué)這節(jié)課學(xué)生上的非常踏實(shí),我自己也感受到了成功的喜悅。

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