白鵝的教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的白鵝的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
白鵝的教學反思1
《白鵝》是小學語文四年級上冊第四單元里的一篇講讀課文。在教學這篇課文時，我從三個方面著手：第一：抓住文眼“高傲”一詞順藤摸瓜；第二：想象白鵝內心活動，用語言表達；第三：大膽讓學生角色表演。
一、抓“高傲”這根主線，講寫作方法
王崧舟老師每次上課都會找到文章的一根提綱挈領的主線，抓住主線會使學生學起來層次清晰，體會深刻，感悟透徹。于是我也每學一篇課文都善于抓文眼。這篇課文的文眼是“高傲”。課文圍繞白鵝高傲的性格特點。從那幾個方面進行了深刻描述？學生很快找到：從叫聲、步態(tài)、吃相三個方面寫白鵝的高傲。哪些自然段描寫了這三個方面的內容？3、4、5、6、7自然段寫這三個方面內容。哪些方面是略寫？叫聲、步態(tài)略寫。哪些方面是詳寫？吃相花了5、6、7三個自然段來詳寫。采用了哪些方法來描寫？寫叫聲步態(tài)采用了對比的方法來寫。寫吃相采用了反語明貶實褒的方法、擬人方法、對比方法。層層深入，學生學得清楚明白。
二、想象白鵝語言，理解透徹
1.在學習白鵝叫聲時，我引導學生想象：凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好像在說什么？籬笆外有人走路，它引吭大叫，好像在說什么？有的說：“你是誰？你到我家來干嘛？快滾出去！”還有的說：“這是我家，你休想闖入！”在孩子們大膽的想象中，一只傲慢、忠誠的白鵝躍然紙上。
2.“等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養(yǎng)不周�！冰Z昂首大叫責備人們什么呢？學生說；“主人啊主人啊！你們搞的什么名堂嘛？把我的飯食都看守不好，讓狗把我的飯食吃光了，讓我餓死嗎？”
三、大膽讓學生表演
例如：學三自然段鵝的叫聲時，也會跟狗一樣看守門戶。讓學生模擬鵝的叫聲、語言。學生在學習四自然段鵝與鴨的步態(tài)時，讓學生表演鵝是怎樣走的，鴨又是怎樣走的。學六自然段鵝狗爭食時，鵝吃食時，狗是怎樣窺伺的`。鵝走開喝水吃泥的當兒，狗又是怎樣悄悄遛來偷食的。鵝發(fā)現(xiàn)后怎樣伸頸子咬狗的。狗又偷吃干凈后是怎樣揚長而去的。鵝看見底朝天的食盆后，伸長脖子怎么罵主人的。所有動作讓孩子們表演得淋漓盡致。
本節(jié)課中，我引導學生通過朗讀、想象、表演等方式，使他們感受到了白鵝的高傲，也知道了作者是通過對比、擬人、反語等寫法把白鵝的高傲寫得淋漓盡致的，基本達到了預期的教學目標。但課堂上對學生的評價語言不夠豐富，不能較大的調動學生的積極性；時間的把握上欠妥，導致學習白鵝“吃相”部分倉促；課堂上的教育機智有待進一步提高。
白鵝的教學反思2
進行本課教學時，我重要采用了對比法。即與《白鵝》一課進行對比教學。
比如這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閱讀中體會“白鵝”的特色。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特色，將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特色，把鵝稱做“鵝老爺”�！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特色。雖然兩位作者都愛好鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調輕松，頗有調侃的味道。
通過對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手段，使鵝的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特色，再具體描寫。都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的愛好。這樣，不僅讓學生體會到了鵝的'特色，而且感受到作者的語言特色，比較了兩位作家的不同寫作作風，還教會了他們運用反話寫作文的方法，豐盛了學生的語言積聚。
在對比過程中，學生還不會使用名詞術語，只是借用原文進行比較闡明，得需要教師輔助他們進行歸納。
白鵝的教學反思3
《白鵝》這篇課文的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝“高傲”的特點的，難點是從那些看似貶義的詞句中體會作者對鵝的喜愛之情。
我在教學這篇文章時，主要是抓住重點句來學習，通過閱讀，談體會的方法感受作者幽默風趣的語言風格，在教學過程中，總結出本課在寫作上的特點，為本單元的寫作打下基礎。
但這節(jié)課的課堂氣氛不夠活躍，學生少舉手發(fā)言，教師引導較少，激勵的語言不多，不能激發(fā)學生的.興趣，老師講解過多，不能體現(xiàn)以“學生為主體”的教學模式。
白鵝的教學反思4
此次青藍工程匯報課上，我執(zhí)教的是人教版實驗教材第七冊第四組課文中的一篇精讀課文《白鵝》。這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝的性格特點──高傲。作者用準確、幽默的語言，從叫聲、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。
本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此教學中我采用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。
一、初讀課文，整體感知
本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導入新課后，首先讓學生初讀課文，學習本課詞語。字詞是構建語文學習的基礎，識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內容。在初讀課文的基礎上，學生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學習課文、體驗情感做了鋪墊。
二、品讀課文，感受“高傲”
通過初讀，學生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學生做做動作，學生學習興趣得到激發(fā)，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學生充分的時間感悟文本，也培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。在這一環(huán)節(jié)中，學生能夠認真讀文體會，并寫下感受，達到了預設目標。
在對文本有所感悟的基礎上，我開始組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學生直接的.感官刺激，并讓學生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學生體會出鵝的高傲。經過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達到積累詞語的教學目標。
三、整體回歸，體驗情感
學完課文以后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進行串聯(lián)，讓學生整體回顧課文，學生對文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，學生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的喜愛之情，與作者產生情感共鳴，也對作者所說的“好一個高傲的動物”有了更深的體會。課后我給學生布置了兩項作業(yè)，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。作業(yè)設計達到積累語言和課外延伸的教學目標。
從整節(jié)課來看，教學思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學生學得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實踐了以讀為本、讀思結合的設計理念。
雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現(xiàn)了很多問題，如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。教師對課堂上的生成沒有及時有效地引導和處理，在以后的教學中，還有待學習提高。通過這堂課，我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應是教者、學者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，并根據(jù)課堂生成，因學定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導作用，真正體現(xiàn)學生是學習的主人。
白鵝的教學反思5
《白鵝》是小學四年級的一篇課文，作者對白鵝的特點描寫得惟妙惟肖，字里行間也洋溢著作者對白鵝的疼愛。我認為到了中年段，理解詞語和句子仍然是中年段語文學習的一個重要目標，教師要注意引導學生運用低年級所習得一些理解詞語和句子的方法。加強學習方法的遷移，這節(jié)課我就做到了這一點。
第一、能善于運用多媒體課件理解詞語，比如：凈角京劇中的一個人物造型，地學生來說比較陌生，通過多媒體把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內容展現(xiàn)在學生面前，就達到了一個直觀，形象的效果。
第二、聯(lián)系上下文理解詞語，句子的意思。聯(lián)系上下文理解了關鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。比如：“三眼一板”即白鵝先干什么，后干什么，再干什么，這是白鵝吃飯時的一規(guī)矩，任何時候都不變的規(guī)矩叫“三眼一板”，這都要聯(lián)系上下文才能理解。
當然，生活在現(xiàn)代城市的.孩子，生活經驗非常有限他們從來沒有見過白鵝，所能見到的是動物園里池塘中戲水的天鵝，它們的叫聲，動作，樣子和生活習性與課文中的家鵝形象很難進行比照。要體會作者運用語言文字的準確性和生動性，有一定的難度，再者作者是典型的中國古典文人，課文的寫作時間是上個世紀的中葉，現(xiàn)在的孩子生活在現(xiàn)代工業(yè)社會和作者生活的時代差距很遠，文中表現(xiàn)出來的那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣，對孩子來說缺少親切感，課堂上，不管我怎么引導，學生都讀不出“味”。
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學生很難找到，最后都是我自己說了出來。經過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。
在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預習不充分；三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生發(fā)言不積極，我問不下去有關。其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對學生多引導；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。
白鵝的教學反思6
本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住白鵝的高傲表現(xiàn)在哪這一線索貫穿教學。
一、初讀課文，整體感知
本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導入新課后，我首先讓學生初讀課文，學習本課詞語。糾正字音，并強調幾個易錯字的讀音。教給學生識字方法：仔細觀察筆畫的方法，抓住幾個容易寫錯或是落掉筆畫的字，如脾、蹲、餐。
不足：學生提到蹲字老師就應該板書，學生跟著書空，這樣效果會更好。
二、品讀課文，感受高傲
通過初讀，學生初步感知了鵝的高傲，我便用白鵝給作者留下了什么印象？將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的.高傲時，我抓住鄭重、引吭大叫等詞語，讓學生做做動作，學習通過想象畫面理解詞語，使學生從白鵝的叫聲中感受到白鵝的高傲。不足之處是缺少小結，過渡到下文。
白鵝的教學反思7
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，文章結構簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”進行描寫，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲。整篇課文語言幽默、詼諧，特別是反語的運用使人倍感風趣。
課堂上，我首先提出了這樣一個問題“白鵝給你留下了怎樣的印象？從哪看出來的？”學生找到了這樣一些詞“高傲、傲慢、架子十足”，然后從“高傲”入手，讓學生讀句子“好一個高傲的白鵝！”思考作者是從哪些方面來表現(xiàn)白鵝的高傲的？讓學生通過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“厲害”，實質是對白鵝的盡職、勇敢的`贊賞；體會白鵝步調的從容、大模大樣，體現(xiàn)的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關注。
本課的語言雖然幽默風趣，但書面性較顯著，對學生的理解造成了很大的困擾。因此，教學時，我采用了多種教學方式和方法，如課堂上讓學生根據(jù)文章的重點語句，進行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確……
本課的訓練點較多，如中心句、過渡句、總分結構、擬人寫法、對比、反語運用等，課堂上如何把這些有效地滲透給學生，使學生在讀、悟中學習感知非常重要。從課堂學習效果看，我注意充分讓學生在自讀自悟的基礎上進行交流，這樣學生學習積極性比較高，主體地位得以體現(xiàn)。
課上有些環(huán)節(jié)的處理比較生硬，如總分的構段方式，直接告訴學生的；有些環(huán)節(jié)過于注重文本特點的細究，影響了學生對課文的情感體會。
白鵝的教學反思8
小學語文第七冊第１３課《白鵝》是大師豐子愷先生的一篇佳作，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──高傲，作者通過細致刻畫鵝的叫聲、步態(tài)和吃相，把白鵝的高傲寫得栩栩如生，語言生動風趣，從看似貶義的詞語中表達了對白鵝的喜愛之情。讓學生從看出反語的寫法有一定的難度，而且對于四年級學生，這篇課文的字詞也較復雜、深奧，因此，我在教學時安排了三個課時，目的是讓學生在理清文章語句、充分閱讀文本的基礎上感受白鵝的高傲，感受作者的語言風格。
在前兩個課時中，先讓學生認識并能正確讀寫本課中要重點掌握的字詞，這是理解課文內容的基礎。再初讀課文，了解課文內容，整體感知白鵝的特點。然后重點感受了白鵝叫聲和步態(tài)的高傲，在這里，我安排了學生表演、想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學生參與到文本中去的興趣，也有利于學生感受白鵝的高傲和作者對白鵝的喜愛之情，在有了充分地感悟之后，在朗讀課文時，白鵝的高傲、文字的趣味性自然而然就讀出來了。
第三課時的重點是研讀白鵝的吃相，從白鵝的吃相中感受它的高傲和作者對它的喜愛之情，然后返回全文，落實課文運用的對比和反語的寫法。在教學中我基本上把握住了教學重點，但也存在一些不足之處，主要有以下幾點：
�。薄⒆x的方式應多一些，我就只安排了全班齊讀，可以找重點句讓學生帶讀、賽讀，也可以大組賽讀等等，在讀中感受白鵝的高傲、領略作者幽默風趣的語言風格。
�。�、上課激情不夠，以致課堂氣氛有點悶。應通過教師的表情、語言，或者安排學生的表演來調動氣氛，讓整個課堂活躍起來，尤其是這篇課文的語言是非常幽默風趣的，那么課堂氛圍也應該是有趣活躍的。
�。�、在對學生回答的評價方面做得也不好。評價語太貧乏，經常重復學生的回答，其實其他學生已經聽到了，教師不應該做重復工作，這是一種無效語言，應適當?shù)貙W生的回答進行評價，或者是幫助學生組織好語言。有一個學生的回答當時非常棒，我卻一帶而過，沒有重視，這也是不對的。對學生精彩的回答應給予充分的表揚，這樣可以帶動其他學生。
４、這節(jié)課的`時間是比較寬裕的，課上完時，還有７、８分鐘的多余時間，這時我安排的是讓學生摘抄課文中自己喜歡的句子。其實有更有價值的事情可以做，可以讓學生聯(lián)系實際生活，嘗試學著課文的語言風格來說說自己喜歡的動物，這樣既不浪費上課時間，而且激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了學生的說話能力，同時也為語文園地四的習作打下了伏筆。
通過這節(jié)課的教學，我體會到語文教學要抓住課文中最重要的語句通過朗讀、表演、想象讓學生進行揣摩、進行情感體驗，一旦學生對課堂活動有興趣，教學效果會事半功倍，這也是我以后在教學中需要注意的地方，要用教師的激情以及課堂上的多種形式把學生吸引進來，讓課堂充滿生命力，這是我以后需要加倍努力的方向。
白鵝的教學反思9
今天是我來到春暉小學之后，第一次被聽課，聽課的是王主任，早在之前就聽說，王主任從事語文教學多年，有著豐富的語文教學經驗，對教材也有獨特的見解。所以當我知道要被聽課時，有喜悅也有緊張。我的喜悅來自于可以得到指導，對于自己會有很大的提高，緊張來自于第一次的印象很重要，而且我自己覺得《白鵝》并不是一篇很好講的課文，我害怕對于孩子來說會很無趣。
先說說自己對課文的理解吧：
《白鵝》是一篇精讀課文，這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝的性格特點──高傲。作者用準確、幽默的語言，從叫聲、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。這節(jié)課我講的內容主要是鵝的吃相和分析作者的寫作方法。我的教學設計是通過學生默讀尋找出白鵝吃相的特點，再通過讀書去感悟它和別的`動物不一樣的地方。然后通過課文的整體認識，發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點。
一節(jié)課講完，時間剛剛好，暗自慶幸了一下，可是緊張后的放松也讓我意識到了自己很多的不足：
學生的朗讀不夠。在講的過程中，我盡量地把語言放輕松，把課文中的有趣表達出來，吸引孩子們，可是卻忘記了語文中重要的元素：朗讀！通過讀，學生可以明白許多東西，通過讀，可以解決很多問題。而我選擇的方式一開始就是默讀，不利于學生去進入角色。一節(jié)課下來，學生讀書的機會少之又少，自然對課文的理解就不是那么的深入了。
這是我在下課之后的第一反應。
第二反應就是：我的語言過多，學生說的機會比較少。害怕孩子們不會被吸引，害怕孩子們覺得枯燥，可恰恰驗證了自己的害怕。因為過多地發(fā)揮了自己的主導，而占據(jù)了孩子主體的位置，自己滔滔不絕地在“演講”，孩子卻沒有被吸引。
忐忑不安地找到王主任，害怕自己受批評，不知道自己的這第一次給她留下了什么樣的印象，利用中午的時間，我迫不及待地去尋找答案。王主任犧牲了自己的休息時間，我們一起探討了這節(jié)課和語文教學的方法，使我受益匪淺。我選擇印象最深刻的四個方面來記錄下來。
一、細化教學目標
王主任拿起教參，我們一起對著教學目標、課程標準和前幾天教研室讓學習的細化目標的具體步驟，把這節(jié)課的目標進行了分析。（1）對于原來課標中說到：“認識8個生字，會寫12個生字”，這樣的句子，在細化之后，我們要具體到哪8個生字，哪12個生字。這樣可以讓我們更加地明確自己這一節(jié)課里，我們到底要做些什么。（2）我自己在說教學目標的時候，用到了體會、了解等詞語，在細化目標的過程中，我們要拋開這些無法具體去實施的詞眼，換成知道哪些知識點，會說哪些知識等。這樣才更加有利于我們在教學中，具體地去操作，選擇合適的方法。
二、課該如何有趣
王主任用了很有趣的幾句話：其實語文的教學就是在“逗”孩子、“哄”孩子，讓他們開心地學習語文，感受語文的人文性，哄著他們去做一些活動，體會語文的工具性。我們可以讓他們自己去發(fā)現(xiàn)課文中有趣的地方，可以讓他們去演一演他們感興趣的環(huán)節(jié)，還可以通過制作幻燈片，提高他們的注意力。要讓自己的語言活起來。
三、評價語言的多樣性
孩子回答問題了，說話了，我們就要進行評價，簡單的幾個字，不能泛泛的“好”、“不錯”，應該針對孩子的回答，不斷地變換自己的評價語言和評價方式，每一次都不能落下。孩子說餓了，卻沒有達到相應的回應，那么他的積極性肯定就減弱了。
四、作業(yè)的布置
細化課標中講到：我們每一節(jié)課的內容都要是可評、可測的。而作業(yè)作為測的一種手段，不能隨便布置，不能隨意而定。要根據(jù)這節(jié)課的內容，要根據(jù)孩子掌握的情況。我只是讓孩子們背誦，這是遠遠不夠的，針對這節(jié)課，就可以讓孩子在背誦的基礎上寫小練筆片段，學習作者的表達方法。
我們一起談了將近一個小時，當然我收獲的不僅僅是這四點，還有很多，王主任很認真的態(tài)度感染了我，她一點一點的給我分析課文，告訴我該如何去處理難點，去吸引孩子的注意力，我想我以后會很努力地對待每一節(jié)課，每一節(jié)細節(jié)。
白鵝的教學反思10
豐子愷筆下的《白鵝》一文，重點是刻畫白鵝的性格高傲，鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭，而是可愛有趣，讓人發(fā)笑的。
由于我覺得這篇文章的語言也很有特色也顯得有點深奧，所以在備課時我打算用一節(jié)的'時間去完成�？傻搅苏n堂上我才知道，學生在課文的朗讀、理解上都有點困難，特別是中下學生，可能很難進入語言的內部去品味。于是在教學時，我不知不覺把時間拉長了，整整用了兩節(jié)課，讓學生從容地在語言文字中走了個來回。課后仔細想想，課文一定有它特有的目標要求，我這樣做是否能達到預期的目標。
以后的課文教學中，我會試著根據(jù)單元訓練重點確定教學目標，非重點的內容，讓學生讀一讀，了解一下就可以不必逐詞逐句細扣。如果有時間的話，讓學生在自己感興趣的地方讀一讀就行了。
本單元還有兩篇略讀課文，但對于略讀課文到底應當怎樣教，我需努力探索。
白鵝的教學反思11
本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學。教學中我采用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。
一．本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。在初讀后，學生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的`高傲時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，并理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。在細讀課文時，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學生充分的時間感悟文本，也培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。
二、在對文本有所感悟的基礎上，組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學生體會出鵝的高傲。經過讀文──看畫面────再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。
雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現(xiàn)了很多問題，如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。對課堂上的生成沒有及時有效地引導和處理，在以后的教學中，還有待學習提高。同時我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然后按部就班的過程。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，并根據(jù)課堂生成，因學定教，靈活駕馭。
白鵝的教學反思12
在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的則是白鵝性情的特色──高傲。剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領全文，過細刻畫了鵝“嚴肅慎重”的聲調，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
作者善于運用對比的方法來突出鵝的特色。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現(xiàn)鵝的叫聲“大”和“嚴格”的特色；用鴨的“步調急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象活潑，使人如聞其聲，如見其形。
此外，作者還善于運用反語來表達自己的情緒。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的.詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的愛好之情。改變學習方式，變靜止的學習為動態(tài)的表演，富有創(chuàng)意：一是了解對詞語把握的情況；二是進一步感悟察看過細的態(tài)度和用詞精確，運用對比、擬人來突出特色的表達方法；三是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。最后的拓展練習題很靈活，適應不同層次的學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創(chuàng)意地表達。閱讀教學引領學生經歷“感受──理解──積聚──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，本課的教學用好了這個資源，創(chuàng)設由內化──外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法。這是提高語文能力的有效道路。
白鵝的教學反思13
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，文章結構簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”進行描寫，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面來展示了白鵝的驕傲。整篇課文語言幽默風趣，特別是反語（鵝姥爺）的運用引人發(fā)笑，妙趣橫生。
在本課知識點的講解中，我首先提出了這樣一個問題“白鵝給你留下了怎樣的印象？從哪看出來的？”學生找到了這樣一些詞“高做、傲慢、架子十足”，然后從“高傲”入手，讓學生讀“好一個高傲的白鵝！”思考作者是從哪些方面來表現(xiàn)白鵝的高傲的？讓學生通過快讀、默讀的讀書方式去找書中的`答案，去細細體會作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“歷害”，實質是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞。從體會白鵝步調的從容、大模大樣，感悟作者對白鵝由衷的喜愛。
本課的語言雖然幽默風趣，但書面表達也較顯著，為了讓學生真正讀懂作者筆下的“白鵝”，教學時，我采用讓學生根據(jù)文章的重點語句，進行大膽的聯(lián)想或想象和模仿，在讀中思考，在思考中感悟，在品悟中與作者產生共鳴，整個過程都激發(fā)了學生積極主動參與閱讀的興趣。
白鵝的教學反思14
《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點，高傲，而且高傲的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態(tài)中，留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時間長了之后，感受到的：“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中�！弊髡哂妹髻H實褒的寫法再現(xiàn)了它對白鵝的喜愛。整篇文章趣味十足。課中從高傲入手，抓重點詞語來感悟。整個教學過程中我有以下幾點反思：
一、個性化的朗讀
語文教學離不開讀：在讀的基礎上理解，在理解的基礎上讀。在學生有了自己的感悟之后，應該及時跟進，鼓勵個性化的.朗讀。
如：第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學。這兩個詞表達的程度不一樣。因為生客進來了，鵝要叫的兇一點。籬笆外的不用叫的那么兇，警告一下就行了。二者不可互換。有學生讀的不到位時，可以這樣做：誰能讀的更高傲一點？或者誰能把他的感受讀出來？誰再來試試。多么高傲的一只白鵝，我們一起來讀。
這樣處理，在學生有了體會后，及時跟進，把他的感受推波助瀾，擴散開來，在教室里形成一種競讀的氣氛。朗讀的效果更好了，課堂的氣氛也渲染出來了。
二，理解重點詞句的方法
運用邊讀邊表演的方式，幫助學生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。還有運用詞語造句來理解意思。
三，把課堂還給學生
在處理鵝吃相那幾段時我放手讓學生體會鵝的高傲。讓學生大面積交流，討論。我想學生自己體會的更深比老師講出來的更好�？上r間倉促學生交流少。
白鵝的教學反思15
《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點：高傲，而且高傲的可敬可愛。今天上午我?guī)е鴮W生學習了《白鵝》，這是一篇精讀課，但是由于下周要舉行藝術小學共同體的期中考試，內容通知考試前四單元，怎么辦？只能往前趕趕課了！本來應該用2個課時，本課用了一個課時加20分鐘。
學生基本掌握了白鵝留下了高傲的第一印象。感受到了“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”教學中我著重點出了作者用明貶實褒的寫法來表現(xiàn)了對白鵝的.喜愛，以及這個修辭怎么用等。
語文教學離不開讀，在讀的基礎上理解，在理解的基礎上讀。本課只在感受白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相時讓學生展示了朗讀，在理解“厲聲叫囂”和“引吭大叫”時，有同學鵝厲聲叫囂是因為生客進來了，引吭大叫是因為人在籬笆外，適時抓住這個眼，進行引導，在不同的情況下鵝的叫聲是不一樣的。這樣學生能夠更容易的體會到“厲聲叫囂”和“引吭大叫”是不一樣的，不能更換。
課堂上自己講解的內容有點多，時間有點趕，有的學生沒有機會放開心胸地表達自己對白鵝高傲的解讀。
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