《賣火柴的小女孩》教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《賣火柴的小女孩》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《賣火柴的小女孩》教學反思1
《賣火柴的小女孩》是小學語文人教版第十二冊的一篇傳統(tǒng)教材。如何圍繞《語文課程標準》，落實以人為本的教學理念，展示自己的教學風格？根據(jù)課文內(nèi)容，結合學生實際，我把教學的落腳點定格在了三種能力的培養(yǎng)上：
⑴ 探究感悟能力：
作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸�！斌w現(xiàn)在哪里？學生在自讀中自悟，并能劃出相關的.句子在小組內(nèi)討論，學生各抒己見，加深了理解和感受。
⑵ 想象和表達能力：
理解課文后，我向學生們提了一個問題“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”學生們盡情地表達出自己的愛心、同情心，發(fā)揚了團結友愛的精神，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象表達能力。
⑶ 朗讀能力：
教學中我能運用多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
《賣火柴的小女孩》教學反思2
這篇課文主人公的命運雖離學生很遙遠，本以為難以引起學生的共鳴。可是我在教學這篇文章時，學生們踴躍發(fā)言讓我感覺到他們已經(jīng)走進了文本，小女孩悲慘的命運已經(jīng)牽動著他們的心。在學生們的提問下，我們整堂課都是圍繞解決學生的疑問而展開教學的。本來在最后，但我提及小女孩那含淚的微笑，悲慘的幸福，難道僅僅是天冷造成的嗎？學生們已經(jīng)水到渠成的悟出那是社會造成的，在我們國家是絕對不會的。
正當我準備進行讀寫結合時，小西拼命舉手，有著強烈的發(fā)言的欲望時，我成全了她。她說：“我認為小女孩死了比活著更好！因為活著更痛苦！”
這一問題是我從沒考慮過的，怎么辦？如果談下去，我的任務完不成；但如果不談下去，小西本身就是個父母不管的人，她提出別人提不出的問題，也許就是她的心聲，一個學期她都被關在校園里，雖有老師的疼愛，有同學的關心，但怎能取代父母的'親情呢？所以，我毫不猶豫讓學生展開了討論，真沒想到，同學們各抒己見，最后終于讓小西心服了。
結果，這一討論，學生智慧的火花迸發(fā)出來了！這反而成為這一課堂上的亮點！也許那一刻，我比較巧妙地解決了預設與生成的問題，以學生為主體，讓學生敢于發(fā)表自己的見解，這樣的教學效果將更好！事實證明，當?shù)诙爝M行習作時，學生對小女孩的同情之情躍然紙上，讓人感動！這說明我的教學目標達到了！
但我自己覺得也有不足之處：在學習五次擦火柴時，應該再放手讓學生學，多在讀中體會，尤其要更深層次地體會安徒生寫這篇文章的意圖，這樣使學生的學習達到一個更高的境地。
《賣火柴的小女孩》教學反思3
《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生所作的一篇膾炙人口的童話，講述了一個賣火柴的小姑娘在大年夜凍死在街頭的故事。作者以凄美的語言，給讀者描繪了小女孩的悲慘境遇。本文是一篇童話，但更使人感覺是一首凄美的散文詩。
面對這樣一篇大作，我?guī)缀跏譄o策。它太過完美了，以致于讓我不敢輕易地去碰它。它是這三單元的第一篇，不論是特定環(huán)境的描寫，5次點燃火柴情景的自然銜接，貧窮與富裕的對比，還是虛實結合的寫作手法，都提供了很好的寫作范例，很值得學生在今后的習作中借鑒和運用。鑒于以上認識，在教學設計中，我緊緊抓住“以讀促學，以讀導學，讀中點撥”這個思想，從交流學生喜歡的段落入手，由淺層認識引向深入；抓住5次點燃火柴情景的重點內(nèi)容，引導學生把膚淺、零星的認識，進行整合，在學生領悟文本中心思想的前提下，去體會作者表達的意圖、方法，感受表達之妙。教學中的優(yōu)點有以下幾點：
一、運用自主、合作、探究的學習方式
在語文教學中，提倡自主學習、合作學習、探究學習，學習的`活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。在教學《賣火柴的小女孩》在學完第一次擦火柴的情景，組織學生小組根據(jù)問題自由學習其它四次擦燃火柴的情景，讓學生自主學習、討論。
二、重視學生的朗讀訓練
《語文課程標準》在總目標中明確指出：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。在本課的教學中，我每一段都讓學生既要自主地讀，又有在小組合作學習時進行朗讀。重點句子的閱讀，我特別注意要指導學生進行感情朗讀，激活語感。
三、注重創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣
古人云：“興趣是最好的的老師�！痹诮虒W這片童話故事時，深深的感受到只有學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚興趣，只有使學生能親身感受到故事的感人、激發(fā)學生的情感、創(chuàng)設情境，才能有學習動機，才能有良好的學習態(tài)度，才能知難而進、從而提高語文教學效果。
在教學中，我一開始，就用孩子們喜歡過的除夕導入，并出示畫面與賣火柴的小女孩進行對比，之后播放童話故事、配樂讀課文，在學生的無意知覺里，就體驗到了作者所描寫的一種凄涼的意境。使學生都能感受到童話的意境，帶著情感學習。
本節(jié)課美中不足的是教學內(nèi)容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。
《賣火柴的小女孩》教學反思4
《賣火柴的小女孩》這篇文章給讀者留下深深烙印的是小女孩那又冷又餓、孤孤單單的可憐狀和在大年夜凍死街頭的悲慘命運。如何讓學生立足語言的學習，通過觸摸文字，體會其中的情感呢？在課堂上我引領學生聚焦小女孩的“鞋”、“腳”、“圍裙”、“頭發(fā)”、“家”等相關文字描寫展開研讀，試圖從細微處著眼，放大到整個人物的精神面貌，與人物同呼吸共命運�？v觀課堂實際，至少有三點值得肯定：
1、與文本對話顯深度而厚實。現(xiàn)在的課堂花樣百出，但教師帶領學生在學習文本時大多是如蜻蜓點水般點到為止，很少見深度，更別說厚實了。為了避免重蹈覆轍，我在課堂上引領學生從細微處著眼，力求讓學生在解讀文本時有深度。比如，在教學過程中，讓學生體會小女孩的可憐，我引領學生聚焦小女孩的“鞋”展開研讀。首先，我讓學生快速默讀一下第一段，再想想課文圍繞賣火柴的小女孩腳上穿的那雙鞋都寫了什么內(nèi)容？經(jīng)過學生充分的閱讀、討論、交流，最后學生共同歸納出：穿拖鞋、大拖鞋、掉拖鞋、嘲拖鞋，最后沒拖鞋。這樣的文本解讀才不會讓人覺得膚淺。
2、把握了一條情感脈絡。從課文導入開始，我就一直為學生放帶有悲劇色彩的音樂，以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩 由憐生愛 、由愛生悲 ，使 學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。
3、寫法引導，學習表達。理解了文章內(nèi)容，領悟了文本情感之后，我又以“如此可憐的一個小女孩，作者是如何表達、描繪出來的.呢？”從而將對文本的理解、體會層面上的學習引向了如何表達上，使得讓學生的學習得言又得意。
如何創(chuàng)造性地使用教材，我想要取決于教師在引領學生解讀文本時的著眼點所在處吧。教無定法，只要得法。我很贊同。
《賣火柴的小女孩》教學反思5
丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當我們和一家人一起吃團圓飯的時候，而這個赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動著我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當時的社會是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘！
《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，課堂上不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。學生很容易通過自讀自悟來體會小女孩的悲慘遭遇。引導學生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現(xiàn)實的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現(xiàn)實的不滿。
閱讀教學不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學生的情感體驗。教學中，我們要緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統(tǒng)治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯(lián)系實際，體會社會主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活�！墩Z文課程標準》中要求“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的.教學活動之中�！�
在讀悟的過程中，我抓住文章最后一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去�！弊寣W生對句中的兩個“幸�！闭務勛约旱睦斫猓購恼恼孪腴_去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的向往和追求。
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年代里，更應有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關心和同情一些貧困者與弱勢群體。教會孩子對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。
《賣火柴的小女孩》教學反思6
這篇課文很長，看了看不知怎么去教。
仔細分析：學好一篇課文，首先要讀好課文，其次了解課文內(nèi)容，明白作者想要表達的中心思維。最后明白寫作方法。
上了三課時，勉強結束。第一節(jié)課：了解作者，講了關于作者的故事。讀課文，了解內(nèi)容。課文分三大部分，只重點學習，第一部分。什么季節(jié)，誰在干什么？她為什么不敢回家？讀課文體會小女孩的可憐。
第二課時：學習二三部分。小女孩擦著了幾根火柴，看到了什么，表達了她怎么的愿望？讓學生說并記在書上。小女孩死了，作者為什么說她多么幸福？文中出現(xiàn)兩次幸福分別指什么？回答，并記下來。
第三課時：本文寫了什么？表達了作者什么樣的感情。讓學生回答，并記下來。學文章的結構安排。大年夜的晚上，下著雪，小女孩沒有賣掉一根火柴，不敢回家。小女孩擦燃五次火柴看到了什么。小女孩凍死在街頭。
從哪里看出小女孩可憐？讀文中句子。體會作者的寫作方法。讀文中出現(xiàn)的形容詞語，量詞。學習破折號。提生字。
明天做本課的練習進行鞏固。
每節(jié)課我都從文章內(nèi)容，表達中心，寫作方法，知識積累等方面去教課。但總感覺學生學的不扎實，學生動腦筋去思考的太少，機械記憶多。讀書不積極，書讀的太少，老師講的'太多。還是應該多讀書。
在講課時，我還是沒有抓住重點，課上的亂，啰嗦。不明白學生會什么，不會什么？
每課的目標定的不夠明確，不夠詳細。
明天繼續(xù)思考摸索如何上好一節(jié)課。
《賣火柴的小女孩》教學反思7
《賣火柴的小女孩》記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當時社會的黑暗，表達了作者對窮苦兒童的深切同情。特別是小女孩五次擦亮火柴，從火柴的亮光中看到了燒得旺旺的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶這一重要部分，學生很輕松就能從文中找到。
而教學的難點是理解課文所表達的思想感情。為了能讓學生理解這一點，在教學中我從幾句重點語句的理解入手，（如：“這是一年的最后一天—大年夜。”“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”）通過分析體會賣火柴的小女孩的處境和心情，以此為切入點來體會理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。為了更好的理解小女孩的`這一處境，我讓學生與自己在過春節(jié)、中秋節(jié)時喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個比較，通過對比學生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。最后，我讓學生對賣火柴的小女孩說幾句心里話，學生的踴躍發(fā)言和他們的種種設想超出了我的預想。
這節(jié)課結束后，我在總結得失時又發(fā)現(xiàn)，雖然在解決重難點時取得了不錯的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應該在朗讀方面加強指導，讓學生在樸素自然的語言文字中感受小女孩的形象，體會作品所傳達的思想感情。
《賣火柴的小女孩》教學反思8
感受最深的教材處理介紹或教學片斷摘錄：
1、課前我讓學生在預習中搜集安徒生的資料，使學生了解到安徒生出生在貧富懸殊、勞動人民深受剝削壓迫的苦難年代。
2、課中讓學生選擇自己喜歡的段落自主閱讀：
在閱讀的同時畫出文中最令人感動的地方。然后在小組內(nèi)交流收獲。取長補短，促進思維。當學生全班交流時，提出自己不懂的問題，這時我引導學生著重從兩個問題來理解課文。一是：小女孩是凍死的，為什么“嘴上還帶著微笑?”二是：分明是說小女孩凍死了，為什么要寫“她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新的幸福中去?”引導學生抓住“兩個幸�！贝ζ鋬�(nèi)涵，引起學生情感上的共鳴。接著，設計一個自由想象的題目：假設賣火柴的.小女孩來到我們中間，你想對她說些什么?學生能積極參與，各抒己見，“我請她到我們家吃頓飽飯”。“我要請她到我們這個溫暖班集體來，和我們一起學習�！薄箤W生對幸福的認識和體驗得到了新的升華。
3、課后我建議學生在課后閱讀安徒生的其他童話。
《賣火柴的小女孩》教學反思9
選這一課的時候，我是有些猶豫的，因為教參上沒有指導，這是今年出現(xiàn)的新課，原來在舊版本上是在六年級，教學目標肯定不一樣，而網(wǎng)上出現(xiàn)的資源基本上都是六年級的，沒辦法借鑒。
在制定目標的時候我參照了課后習題。我知道三年級是一個轉折，課堂的重點不再是識字寫字，尤其在寫字的時候。我沒有一個一個地教，這課有13個要求會寫的生字，其中8個是左右結構，而且是左窄右寬的寫法，于是一齊出示這8個生字，讓學生觀察了結構提示了個別易錯的筆畫，就讓學生練習寫了。評價的時候，我習慣性地選了兩個平時書寫不是很規(guī)范的，果然有進步。
因為這一課比較長，在朗讀的時候，我分小組分段進行朗讀，但是寫字用的時間還是有些多了，沒有留時間讓學生進行展示讀。
原本我想在這節(jié)課上呈現(xiàn)的聽、說、讀、寫，根本完成不了。如果讓學生充分地進行朗讀和展示，那么根本就沒有時間去識寫，所以，我覺得還是這節(jié)課的目標設定出現(xiàn)了問題。而且，這節(jié)課也不是兩課時能夠結束的，至少要三課時。識字寫字需要一節(jié)課的時間，朗讀需要一節(jié)課的時間，還有引導學生進行讀后的感受分享，讓學生了解五次擦然火柴的不同，從而感受童話的豐富想象。
另外，在制定目標時，我也考慮到要不要讓學生了解了童話和神話的區(qū)別，我查閱了課標，想到這是第一次出現(xiàn)體裁的特點，以前學生學到的童話和神話都是沒有強調體裁概念的，這個童話單元學完會讓學生有一個直觀的感受的。四年級才會出現(xiàn)神話故事的'體裁單元，所以，我決定不向學生普及童話和神話的體裁上的區(qū)別了。
由于以上原因，我想一節(jié)課上想要把聽、說、讀、寫都呈現(xiàn)出來，是不太可能的，只能抓住其中的一點或者兩點。本單元是童話單元，我或許不用常規(guī)的方法一課一課地學，可以整合一下，用單元整合的方法或者整本書閱讀的方法，只學童話體裁，讓學生充分感受童話的特點。
《賣火柴的小女孩》教學反思10
丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當我們和一家人一齊吃團圓飯的時候，而這個赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一齊飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動著我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當時的社會是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘！
在課堂上，我強調精讀細說。讀是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，務必注重有感情地朗讀課文，透過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。賣火柴這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。擦火柴這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描述完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習題來說。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的'個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創(chuàng)設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。能夠讓學生先在小組內(nèi)或自由選取合作伙伴，自己選取讀、說的資料、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學生的自主選取，獨立體驗。
這節(jié)課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發(fā)言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學更上一層樓。
《賣火柴的小女孩》教學反思11
《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事。深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性。揭露了專制社會的罪惡。表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。通過學習課文的第二大段。學習小女孩五次擦燃火柴。從火柴的光亮中看到種種幻象。從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。
靜下來的時候細細反思這堂課�？偨Y了以下幾點成功之處、需改進之處以及困惑之處。
一、成功之處
1、創(chuàng)設情景。
激發(fā)學生情感創(chuàng)設情境。能激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習欲望。推動教學活動向縱深發(fā)展。因此。我們在課堂中。努力創(chuàng)設情景。上課前。欣賞火柴《天堂片斷》。精心設計開課導語。上一節(jié)課。我們從安徒生的筆下認識了這個可憐的小女孩。在又冷又黑的晚上。在一年的最后一夜。小女孩還在大街上賣火柴。讓我們把思路拉回到19世紀那個寒冷的夜晚……另外。借助音樂。通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。
2、文本對話。
領悟課文內(nèi)涵《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。也就是要激發(fā)學生學習的興趣。注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境。靈活運用多種策略。引導學生在實踐中學習。在教學時。能夠反復讀。一次一次地與文本對話。領悟課文的內(nèi)涵。感受到小女孩的悲慘。這篇課文的'難點是理解這句話的含義。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大。這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來。摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了。越飛越高。飛到那沒有寒冷。沒有饑餓。也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導學生去體會�；镁霸绞敲篮谩，F(xiàn)實越讓人感到悲涼。學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望。太可憐了。學生在一次次地與文本對話中。和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。
3、反復朗讀。
升華學生情感在突破難點。領悟課文內(nèi)涵之后。通過配樂朗讀。使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘。從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
二、須改進之處
1、教學目標的第三點——領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。這一點達成度不高。我想。在教學中。如果適時的點撥一下這種寫法。應該會更好。
2、課的結尾可以適當有一些拓展。培養(yǎng)學生的愛心。激發(fā)學生用筆去表達自己的感受的愿望。
三、值得思考之處
工具性與人文性是語文的兩大屬性。工具性是基礎。人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生運用語言文字工具的能力。即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養(yǎng)學生的人文素質。領悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的。不可分割。雖然明白這一點。但是上課時如何很好的去操作卻很難�？傆幸环N眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達到完美統(tǒng)一。教師該如何操作是我在將來的教學中需要思考的。
《賣火柴的小女孩》教學反思12
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話，揭露了當時社會制度的黑暗，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。教學這篇課文，我引導學生逐層深入，品讀并理解課文內(nèi)容的同時，讓學生領悟作者的寫作方法，收到良好的教學效果。
一、自讀自悟，體會小女孩的可憐與悲慘，初步領悟對比的寫法。
依據(jù)《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的理念，在課文第一部分教學中，我主要采取讓學生自讀自悟的教學方法，讓學生在自讀中找到相關語句體會小女孩的可憐與悲慘。在交流時，我鼓勵學生各抒己見，把自己的獨特感受說出來，老師只是在需要學生加深理解的地方給予引導。如學生說到“那么冷的冬天，腳上卻只穿了一雙拖鞋，而且這雙拖鞋還是她媽媽的。”時，為了讓學生感受天氣冷的程度，從而加深對小女孩悲慘生活的體會，我就順勢追問：“從文中哪些地方看出天氣的寒冷？”從交流的`情況看，多數(shù)學生都能找到描寫小女孩可憐和悲慘的語句說出自己的體會，有的學生還能結合自己的生活進行對比談出自己的感受。學生不僅感受到了小女孩的可憐與悲慘的生活，同時也對小女孩充滿了深深的同情。
在此基礎上，我又引導提問：“請同學們注意，這是圣誕節(jié)的前一天。第一部分哪些地方描寫了與圣誕節(jié)有關的情景，找出來讀一讀，想想這樣寫有什么作用？”由此把學生引導到領悟文章對比的寫法中。很快，學生找到了相關語句，通過交流，學生初步領悟到作者在這里運用了對比的寫法，反襯出小女孩生活的悲慘和可憐，更能激起人們對小女孩的同情。
二、抓住文章的重點句，合作探究，進一步感悟對比的寫法。
新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學生的心理特點，對教材的內(nèi)容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。在課堂中我抓住文中的重點句：“這時，人們看到一個小女孩凍死在墻角，她臉上放著光彩，嘴角露著微笑�！弊プ∵@一重點句中小女孩嘴角的微笑，我引導讓學生默讀課文第二部分（9—17自然段）。我先引導學生一起理解小女孩第一次擦燃火柴的內(nèi)容，并完成第一欄表格填寫。然后后面三次就讓學生以小組合作探究填寫表格的形式完成。目的是讓學生明確小女孩四次擦燃火柴后眼前出現(xiàn)的幻景——火爐、烤鵝、圣誕樹與奶奶，并探究出現(xiàn)這些幻景的原因，也就是表格中的“現(xiàn)實”與“希望”兩欄。
在此基礎上，我引導學生進一步感悟對比寫法的作用。在學生理解了課文第二部分（9—17自然段）內(nèi)容后，我又進一步提問：“小女孩明明是在極度寒冷和饑餓中痛苦地死去的，作者為什么要描寫‘小女孩凍死在墻角，她臉上放著光彩，嘴角露著微笑�！�？”通過討論交流，學生領悟到作者在這一段同樣運用了對比的寫法，小女孩眼前出現(xiàn)的幻景與她生活的現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，表達了作者對女孩深切同情。
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出了語文學科的課程性質：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！蔽艺J為我在《賣火柴的小女孩》一課的教學中，較好地注意了語文工具性與人文性的有機統(tǒng)一，把領悟文章的寫法寓于體會文章的內(nèi)容之中。
《賣火柴的小女孩》教學反思13
語文教學的重點之一就是朗讀，訓練學生從讀中感悟是本課的教學亮點之一。
《賣火柴的小女孩》一課很容易引起學生的共鳴，學生能夠入情入境地朗讀，指導有重點，主要訓練了學生朗讀四次描寫幻景的語句，如：
師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。
生：（有感情地讀四詞幻景，師個別點撥）
再例如這里：
生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服��！”
師：真好，尤其是“火燒得旺旺的'，暖烘烘的，多么舒服啊！”你讀得真舒服��！來，我們齊讀這句。
生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！”
師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。”
而讀到最后小女孩死去的部分，學生又是帶著難過的心情去朗讀的。
《賣火柴的小女孩》教學反思14
一、《賣火柴的小女孩》的教學片段
老師：親愛的同學們，你們是如何度過每年的大年夜呢？
學生：我們家啊，一家人在一起，有魚有肉，有酒，非常熱鬧。
學生：我們家除了吃豐盛的年夜飯以外，爸爸還要放好多好多五彩繽紛的煙火，過大年夜真是開心極了。
學生：我們家也是這樣，還要請來不少親朋好友，大家你敬我一杯，我敬你一杯，菜嘛，不要說是烤鵝了，天上飛的，河里游的，應有盡有，怎么也吃不完。
學生：我們家是邊吃豐盛的年夜飯邊收看中央電視臺的春節(jié)文藝晚會，爺爺奶奶和親戚門還要給我送紅包呢！
老師：同學們家里過大年夜可真是一幅其樂融融的景象�。】墒�，你們知道此時此刻賣火柴的小女孩是怎樣一幅情景呢？
學生：溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，這一切，只能是小女孩不可實現(xiàn)的幻想罷了。小女孩的生活是多么痛苦，她和我們比起來可真是天壤之別啊！
學生：她光著腳流落在街頭，沒有溫暖的火爐來取暖，享受不到噴香的烤鵝，沒有圣誕樹帶來的快樂，更不可能擁有奶奶的`慈愛。
老師：這個賣火柴的小女孩多么可憐�。⊥瑢W們，請你們設想一下，假如有一天這個賣火柴的小女孩有機會來到我們中國，來到你們中間，你會對她說些什么？為她做些什么呢？
學生：我想說，小女孩，我要為你做的第一件事是幫你做一雙精致的小皮鞋，不再讓你受凍；我要真誠地邀請你住在我家。
學生：小女孩，你雖然失去了你的奶奶，不過別忘了，還有我的奶奶呀，她會像愛我一樣去愛你的。
學生：我想對賣火柴的小女孩說，小女孩，不要傷心，不要難過，雖然你失去了最疼愛你的奶奶，可是，你還有我們大家呀！你放心，在我們中國這個人與人相愛的大家庭中，大家都會幫助你，給你吃，給你穿，你會和我們一樣快樂的。
學生：小女孩，我想請你去我家住，我的媽媽是一個老師，她一定會收養(yǎng)你做義女的，她還會給你補習功課，憑著你的勤奮和聰明，將來你一定會是個出色的大學生。
老師：同學們說得真好，老師也從你們的話語中感受到了你們一顆顆火熱、真摯的心。我想：如果，賣火柴的小女孩聽到這些話，她也一定會被你們的真情所感動。
二、《賣火柴的小女孩》教學反思
語文課程標準指出：在語文課堂教學中，要善于鼓勵學生自由地有創(chuàng)意地表達。在撰寫《賣火柴的小女孩》的教學設計時，設計了上面那個教學片段的這個環(huán)節(jié)，通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，從而使學生們體會到小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。這一適度的說話練習，培養(yǎng)了學生思維的發(fā)散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。
最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學生的情感被充分調動起來并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語，表達了學生同情他人、關懷他人的美好情感。這又一開放性的說話練習，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育。
為了在教學中更好的進行思想品德的教育以及培養(yǎng)高素質的學生，您對《賣火柴的小女孩》教學反思有更好的建議嗎？歡迎一起交流。共同為小學教育做貢獻。
《賣火柴的小女孩》教學反思15
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實際生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領悟到作者這種基于實際合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：
１、強調精讀細說：
“讀”是語文課的基礎。要使同學深入體會課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這局部，先讓同學自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩實際生活的凄慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@局部，讓同學自讀，使同學領悟作者的想象描寫完全基于實際，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重同學個人的獨特感受和體驗。我給同學創(chuàng)設條件，讓每個同學都有讀、說的機會�？梢宰屚瑢W先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充沛體現(xiàn)同學的自主選擇，獨立體驗。
２、讀議結合：
我讓同學精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么嚴酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣火柴的小女孩》教學反思二
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文十二冊中的一篇課文，這是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時，通過學習課文的第二大段，學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。
靜下來的時候細細反思這堂課，總結了以下幾點成功之處，需改進之處以及困惑之處
一、成功之處
1、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生情感
創(chuàng)設情境，能激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習欲望，推動教學活動向縱深發(fā)展。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng)設情景。上課前，欣賞火柴《天堂片斷》，精心設計開課導語：上一節(jié)課，我們從安徒生的筆下認識了這個可憐的'小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀那個寒冷的夜晚……另外，借助音樂，通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。
2、文本對話，領悟課文內(nèi)涵
《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，能夠反復讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導學生去體會，幻景越是美好，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。
3、反復朗讀，升華學生情感
在突破難點，領悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
二、須改進之處
1、教學目標的第三點：領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，這一點達成度不高，我想，在教學中，如果適時的點撥一下這種寫法，應該會更好，
2、課的結尾可以適當有一些拓展，培養(yǎng)學生的愛心，激發(fā)學生用筆去表達自己的感受的愿望。
三、值得思考之處
工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎，人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生運用語言文字工具的能力，即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養(yǎng)學生的人文素質，領悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的，不可分割。
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