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霧凇的教學(xué)反思

時間:2023-01-11 14:36:51 教學(xué)反思 我要投稿

霧凇的教學(xué)反思15篇

  作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編幫大家整理的霧凇的教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

霧凇的教學(xué)反思15篇

霧凇的教學(xué)反思1

  《霧凇》是一篇文質(zhì)兼美、意境美的寫景文章。曾經(jīng)聽過老師用此文作為公開課,在課文中的有些環(huán)節(jié)上還是會“繞彎子”。在課余也和喬老師聊及此課,喬老師也有同感,她還不無細(xì)致的提及到了大多數(shù)老師“繞”的環(huán)節(jié)——霧凇形成的兩個條件。為了將此課上好,為了在課堂上少“繞”,我仔細(xì)備了這課。

  由于是第二課時的教學(xué),所以整節(jié)課我還是以讀為基礎(chǔ),但側(cè)重悟,引領(lǐng)學(xué)生在賞析語言文字的基礎(chǔ)上感悟霧凇的美。

  一 課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置。

  文本解讀是根,作為教師,對文本的解讀應(yīng)該是豐富,深刻而又獨(dú)到的。從某種角度來說,教者對文本的解讀直接關(guān)系到我們課堂教學(xué)的成敗!鹅F凇》這篇課文通過對其外形及形成過程的描寫突出了一個“美”。同時,我也產(chǎn)生了一個疑問“課文為什么花了那么多的筆墨寫它的'形成而對它的外形描寫的文字卻很少。”除了告訴我們它的形成應(yīng)該是本課的教學(xué)重點(diǎn)外,是不是在告訴我們霧凇的美更多的是體現(xiàn)在它形成的過程。基于這一解讀,教學(xué)中我直奔重點(diǎn),難點(diǎn),為學(xué)生構(gòu)建的閱讀話題“你感受到的霧凇形成的過程是什么樣的?這么美的霧凇,是在什么樣的條件下形成的?”這個閱讀話題的構(gòu)建我是考慮到學(xué)生對文本的解讀也是多元的,應(yīng)該讓學(xué)生自己去感悟,尊重他們的獨(dú)特的感受和體驗。

  二 關(guān)于課件的運(yùn)用

  其實,我是一個不太愛課件的人。有感于我們大師的課在沒有課件的情況下還是那樣的精彩。但這節(jié)課不同,有的環(huán)節(jié)用課件和不用所得到的教學(xué)效果截然不同。所以,這節(jié)課圖片的加入,降低了教學(xué)的難度,然后讓學(xué)生看圖發(fā)展思維想象,拓展了文本,更開闊了學(xué)生的視野。

  應(yīng)該說,這樣的課上的美了,便成功了一半,所遺憾的是在這節(jié)課中我的語言沒有跟課堂結(jié)合起來,沒有有的老師那么有磁性般的感染力,因此給課堂帶來了缺憾,我想我通過反思,會讓這一次的缺憾在下一次的課堂上變得美麗。

霧凇的教學(xué)反思2

  《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章,全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。課文充滿了美育的、人文的因素,縱觀全文內(nèi)容,共三個自然段和兩幅插圖,有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”三部分構(gòu)成。因為課堂時間是30分鐘,所以我在講授本課的時候主要抓住文章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)——了解霧凇形成的神奇。

  我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。讓學(xué)生找到了一句總寫霧凇形成的句子:“霧凇,俗稱樹掛,是在嚴(yán)寒季節(jié)里,空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的”。圍繞這句話,我讓學(xué)生找出霧凇形成的條件——嚴(yán)寒季節(jié)、過于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點(diǎn)。需要有一個反復(fù)閱讀、思考、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題:①霧凇是在什么季節(jié)形成的?②松花江上為什么有霧氣?③當(dāng)氣溫下降到零下30攝氏度,這霧氣有什么變化? ④霧氣是怎么凝結(jié)成霧凇的?默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),給學(xué)生一定的思維空間。孩子在了解霧凇成因的同時,又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,理解霧凇的形成,感受語言的美,感悟霧凇凝結(jié)過程之美,體會作者的喜悅之情,自豪感就自然產(chǎn)生,熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但在課堂中明顯存在著不足,雖然讀書要求很明確,但孩子回答得不是很好時,我沒能及時有效評價加以引導(dǎo),學(xué)生雖然有所感悟,但讀得感情不是很到位,有待提高。

  縱觀這30分鐘的課堂,有許多不足:對學(xué)生的回答評價語比較單一,應(yīng)再多元化些,鼓勵性再強(qiáng)些,而且我的語言不夠簡練,再者,由于緊張,只顧想著完成自己的教學(xué)設(shè)計,沒顧著孩子們接受了沒有。困惑之處:霧凇形成原因的教學(xué),我感到學(xué)生理解得有些困難,對于“零度結(jié)冰”、“水汽遇冷凝結(jié)”等物理知識學(xué)生們理解起來一知半 如何能淺顯明白的`講解呢?

  “路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”在新一輪課程改革的大潮 下,這就要求我不斷反思,鉆研教材,提升自己的素質(zhì),與時俱進(jìn)。 在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),對于不足之處加以改進(jìn),給學(xué)生一 個情感的課堂,開放的課堂,自主的課堂!

霧凇的教學(xué)反思3

  如今的課堂,有學(xué)生的自主學(xué)習(xí),有學(xué)生的合作學(xué)習(xí),更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí),課堂氣氛的活躍、和諧,教學(xué)民主,新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。同時也給我們帶來很多新的挑戰(zhàn),讓我們看到自己教學(xué)的不足。作為一名教師,要經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí),在教學(xué)實踐和反思中,完善自己的教學(xué)水平。以下是我對《霧凇》這一課的教學(xué)反思。

  本課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過程,追求內(nèi)化的終極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面,讓美充溢著課堂。本文作者以形象、生動的語言,描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前,我把這篇課文讀了好幾遍,因為我知道,文本解讀是根,作為教師,對文本的解讀應(yīng)該是豐富,深刻而又獨(dú)到的。

  在教學(xué)霧凇形成的過程這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生給“鍍”字換個近義詞來推敲理解作者用詞的準(zhǔn)確性,希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是,孩子們并不能達(dá)到我預(yù)期的設(shè)想,這時,我靈光一閃,拿起粉筆在黑板上畫了一束松針,讓學(xué)生上來給松針“鍍白銀”,其余學(xué)生仔細(xì)觀察這位同學(xué)的動作,接著讓學(xué)生說說自己所想到的哪個詞語能代替“鍍”,學(xué)生說了許多有創(chuàng)設(shè)性的詞語,當(dāng)然最后還是一致得出結(jié)論“鍍”字最恰當(dāng)。此時我再按序出示“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”的圖片,直觀形象地解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為一位老師,我感覺到教學(xué)思維中的火花是多么難得,因此課后我連忙做了筆記。其實平時的教學(xué)中有許多的“火花”,有經(jīng)驗的教師就會注意記錄積累,所以我覺得這節(jié)課我和學(xué)生均有喜人的收獲。

  當(dāng)然這堂課也有些不盡如人意的地方,我感覺在以下幾方面還需改進(jìn):首先課件中出現(xiàn)大段課文,學(xué)生有些脫離了課文。特別是第二自然段的教學(xué),我本想通過課件將霧凇形成的'幾要素理清,所以將八句話分開出示在大屏幕上,學(xué)生也讀到位了,可是卻忽略了將文中的關(guān)鍵詞圈畫出來。其次對學(xué)生的預(yù)設(shè)還應(yīng)更充分,設(shè)計的問題還需要更到位。一個問題拋出去了,學(xué)生會怎樣回答;學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時,你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課,教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面。

  我們經(jīng)常說這樣一句話:教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。或許也正是因為這些遺憾,才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思,在今后的教學(xué)中我將取他人之所長,補(bǔ)已之短,更上一層樓

霧凇的教學(xué)反思4

  課文《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。

  今天我們進(jìn)行第一課時的教學(xué),除了常規(guī)的字詞教學(xué),我著重了解了孩子們的朗讀情況。朗讀先在同桌間進(jìn)行,要求兩個人互相讀讀、評評、改改,要求正確和流利。接下來我抽學(xué)號展示初讀,并提醒其他孩子隨時做好接讀的準(zhǔn)備。我有選擇地確定了一部分平日鍛煉機(jī)會較少的同學(xué),如果他們都能讀得字正腔圓、正確流利了,其他同學(xué)應(yīng)該也沒什么問題了。對文章中的有關(guān)長句子,如“從當(dāng)年12月至第二年2月間,松花江上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時,水溫在4攝氏度左右!、“人們漫步在松花江邊,觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹,便會情不自禁的贊嘆:這真是‘忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開’呀!”又進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo),以確保每一位孩子都能將文章讀通順。

  對于我們南方的孩子來說,要真正理解霧凇的形成過程和美麗景象是十分困難的。因為他們沒有具體的`感受,因此我提供了部分圖片,增強(qiáng)孩子們的感性認(rèn)識,為真正走進(jìn)霧凇的奇妙、奇美作鋪墊。

  文章開篇說:“三九嚴(yán)寒,大地冰封!薄叭拧本烤怪甘裁磿r候孩子們并不能說清,于是我們從背誦北方流行的《九九歌》開始:“一九二九,不出手;三九四九,冰上走;五九六九,沿河看柳;七九河開,八九雁來;九九加一九,耕牛遍地走。”讀著讀著,便有人發(fā)問:“老師,一九從什么時候開始?”“你們覺得呢?可以猜一猜!庇腥苏f從12月1日開始,有人認(rèn)為是1月1日,還有人覺得可能是春節(jié)?磥砗⒆觽儗ξ覈摹岸墓(jié)氣”并不了解,于是我告訴他們:“一九應(yīng)該從二十四節(jié)氣中的冬至開始計算。時間在每年的陽歷12月21日至23日之間,這一天是北半球全年中白天最短、夜晚最長的一天。冬至指冬天的極致。‘至’意為極、最!边@下孩子們總算弄清楚了時間跨度,接著就有人找到文章中的“當(dāng)年12月至第二年2月間”就是“數(shù)九”的范圍之內(nèi),并確定“三九四九”應(yīng)該是一年中最冷的時候。

  到此,我覺得孩子們第二課時真正理解霧凇的形成過程應(yīng)該更容易一些了。

霧凇的教學(xué)反思5

  《霧凇》一文形象、生動的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間,作者對松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀,以飽蘸贊美之情為我們展示了一幅幅"千樹萬樹梨花開"的美景。如詩如幻的語言,如銀似雪的圖景,把學(xué)生帶進(jìn)了一個童話般的仙境。課文充滿了美育的、人文的因素,縱觀全文內(nèi)容,共三個自然段和兩幅插圖,有"霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀"三部分構(gòu)成。在講授本課的時候我主要抓住了兩點(diǎn)。一是感受作者筆下霧凇的壯美,二是了解霧凇形成的神奇。

  首先讓學(xué)生抓住詞語表達(dá)出印象中霧凇的奇麗,讓他們通過朗讀自己去感悟美,再創(chuàng)設(shè)意境帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生自己去體驗品味,從中受到啟迪,情感上受到熏陶,從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。

  其次是了解吉林霧凇奇觀奇特的形成,第二段既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。很快,學(xué)生找到了這一句總寫霧凇形成的句子:霧凇,俗稱樹掛,是在嚴(yán)寒季節(jié)里,空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話,我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過對"霧凇形成需要的條件"和"吉林霧凇形成的得天獨(dú)厚條件"對比,對吉林"過于飽和的水汽"的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解,讓學(xué)生知道吉林松花江畔特有的條件。在此基礎(chǔ)上,再讀文中描寫霧氣的語句,找到"彌漫、籠罩、淹沒"等詞,這些詞進(jìn)入了學(xué)生的視線后細(xì)細(xì)品味,吉林松花江畔逐漸濃厚如仙境般的夜霧在學(xué)生的腦海中蕩漾開來。霧凇形成過程的奇特是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住"慢慢地、輕輕地、一層又一層地"這幾個詞來理解"鍍",結(jié)合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過程的緩慢。接著,是以三幅"銀線、銀條、銀松雪柳"的圖片引出最后一句話,在反復(fù)吟誦中體會霧凇形成的緩慢、美麗和神奇,從而激發(fā)學(xué)生對自然的驚嘆、贊美之情。

  縱觀整堂課的教學(xué),雖然基本實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),但依然存在不足:課開始,當(dāng)我讓學(xué)生表達(dá)哪些詞讓你感受到霧凇地美,美在何處?學(xué)生說出了文中的詞語,對詞語的感悟卻非常膚淺。是不是課前我讓學(xué)生熟讀課文,才導(dǎo)致他們現(xiàn)在回答問題的依據(jù)始終在文本,而不能跳出文本,從圖中獲得直觀體驗?zāi)?看來,課外詞匯量的積累與運(yùn)用仍然是很重要的一項環(huán)節(jié)。

  我們都知道,充分的預(yù)設(shè)是課堂成功的保證。我們不但要對每一個大環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè),更要對每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè),這里面當(dāng)然包括對學(xué)生的預(yù)設(shè)。一個問題拋出去了,學(xué)生會怎樣回答;學(xué)生的.回答與你預(yù)想的不一致時,你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課,教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。第一次讀第二段,想吉林霧凇產(chǎn)生有哪些特有的條件?第二次讀第二段,體會吉林霧凇形成的神奇壯美。我覺得有拖沓、重復(fù)之嫌,顯得零碎,如果能將兩次目標(biāo)整合,教學(xué)軌跡會更清晰一些。"課后回想起來,是我在課前對教案的欲設(shè),對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面,因而在這一環(huán)節(jié)上來來回回浪費(fèi)了時間。

  在課件制作中,我搜集了霧凇形成的錄象,如果再能看到發(fā)電站發(fā)電時的錄像或圖片,讓學(xué)生們感受到霧凇的形成和美麗壯觀的景象以及發(fā)電時水花四濺霧氣蒸騰籠罩的場面,我想學(xué)生會更加深刻感受到霧凇形成過程的神奇與壯美。我們經(jīng)常說這樣一句話:教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù);蛟S也正是因為這些遺憾,才能成就更多的完美。

霧凇的教學(xué)反思6

  聽了張丹君老師執(zhí)教的《霧凇》一課,我受益匪淺。霧凇這篇課文以生動、形象的語言,描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說明了霧凇奇觀形成的原因。

  一、讓學(xué)生在朗讀中感悟,體驗霧凇的美。

  “奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會美的重要著手點(diǎn)。因為“奇”,吉林霧凇的美才與眾不同。教師在教學(xué)這篇課文著重讓孩子體會霧凇的美,讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇,對霧凇沒有感性的認(rèn)識。上課一開始,老師就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。另外,在教學(xué)中張老師好以“讀”為主線。在教學(xué)活動中,將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個過程,通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”,經(jīng)歷了語言實踐過程,培養(yǎng)了良好的語感,也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。

  二、抓關(guān)健詞教學(xué)。

  教師在教學(xué)最后一自然段時,是圍繞一個“千姿百態(tài)”進(jìn)行的',目的是使學(xué)生想象、感受霧凇的各種姿態(tài),進(jìn)而感受霧凇的美。霧凇的美是兩個方面的,

  一是千姿百態(tài)。

  二是神奇壯觀。

  首先,教者出示“千姿百態(tài)”這個詞語,讓學(xué)生了解霧凇千姿百態(tài)的原因。這里的千姿百態(tài)并不是霧凇本身的姿態(tài),而是因為霧凇隨著附著樹木枝葉形態(tài)而產(chǎn)生的不同。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解“瓊枝玉樹”。隨后,利用多媒體的優(yōu)勢,使學(xué)生跨越時空,感受霧凇的不同姿態(tài)。有了直觀經(jīng)驗的基礎(chǔ),學(xué)生的想象說話落到實處。教師在學(xué)生想象說話時,教注意結(jié)合了文本,進(jìn)行了指導(dǎo)。出示句式訓(xùn)練:潔白的霧凇像的。這樣課堂上學(xué)生說霧凇的姿態(tài)時,語言更加生動優(yōu)美。最后,出示“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”,讓學(xué)生在感受霧凇姿態(tài)美的基礎(chǔ)上,感悟“忽如”帶來的神奇和壯觀。這也正是文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)容。

  這節(jié)課準(zhǔn)備充分,抓注重點(diǎn):霧凇的形成。以“奇”貫穿全課,突破難點(diǎn)。在教學(xué)中,讓學(xué)生反復(fù)讀書,自讀、默讀、個別讀、齊讀等,讀中感悟,同時,教師創(chuàng)設(shè)意境,引導(dǎo)學(xué)生感悟,尊重學(xué)生主體,構(gòu)建師生平等對話的平臺,尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解,有效利用媒體,激發(fā)了學(xué)生情感,并向課外拓展,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

霧凇的教學(xué)反思7

  課文《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

  吉林霧凇的壯美景觀,但離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn),因此教師一開始就出示霧凇的實景圖片,把學(xué)生帶入這個神奇而美麗的風(fēng)景之中,讓學(xué)生初步了解什么是霧凇,產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動。在教學(xué)中我以“讀”為主線,落實了三“讀”的語言實踐過程。在教學(xué)活動中,將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個過程,通過看一看、讀一讀、想一想、議一議說一說等活動環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”,經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程,培養(yǎng)了良好的語感,也感悟了課文中蘊(yùn)涵的.情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,教學(xué)中我采用了多種讀的方法:

  1、采用多媒體課件播放霧凇美景,邊讀邊感悟。

  2、自讀質(zhì)疑,小組交流。

  3、品詞、品句,配上動作體會朗讀。

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  然后再帶著想象觀察近景圖片,形象真切地再現(xiàn),學(xué)生就有話可說,有話想說,贊美、向往之情油然而生。這樣的使用課件,就是找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳時機(jī),讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。

  課上,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念,注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),力圖體現(xiàn)三個維度的落實。教師朗讀指導(dǎo)也較到位。

  《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域!闭n文中描繪的景色是美的,大自然呈現(xiàn)的景色更美,在課文的最后一個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵學(xué)習(xí)大膽向作者挑戰(zhàn),寫出更好的文章,從課堂走向課外,從小語文走向大語文。

  但在教學(xué)過程中,也存在一些不足,如:

  1、教師對學(xué)生的回答評價語較單一,應(yīng)在多元化些,鼓勵性再強(qiáng)些。

  2、對詞的品析不夠到位,忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。

  3、教學(xué)語言不夠簡練,生活化。

  “教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。”在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),對于不足之處加以改進(jìn)。

霧凇的教學(xué)反思8

  作為一名新教師,我對課程改革的熟悉還不夠深刻,但經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí),我真切地看到了自己的成長軌跡,真切地感受到了一個個布滿生命張力的語文課堂。如今的課堂,有學(xué)生的自主學(xué)習(xí),有學(xué)生的合作學(xué)習(xí),更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí),課堂氣氛的活躍、和諧,教學(xué)民主,新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。

  課程改革給學(xué)生一個“情感的課堂”、“對話的課堂”、“開放的課堂”、“感悟的課堂”。在新課程改革的背景下,語文課堂要展現(xiàn)給學(xué)生一個“布滿激情的我”,教師要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時教師自身也要布滿激情,以自身的情感帶動學(xué)生,讓學(xué)生布滿熱情的學(xué)習(xí)。教師通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該多給孩子提供他們展示自己的機(jī)會,利用好教材教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實踐,只有在實踐中,學(xué)生的'能力才能不斷鞏固、提高。與此同時,我會有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。教師在教授文本的同時,也要留意要讓孩子們把作品中作者的情感變成自己的情感,把作者的語言變成自己的語言,學(xué)會感悟。同時,教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時,不忘時時聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,這對孩子的成長也是有很大幫助的。

  新課程改革要求教師的教學(xué)語言要切忌冷言冷語、病語、臟語等,使用不規(guī)范的語言,會導(dǎo)致學(xué)生用語混亂,思維混亂,遺害無窮。因此,教師要多使用一些具有鼓勵性、激勵性和啟發(fā)性的語言,幫助孩子樹立自信,鼓勵他們積極主動的思考,當(dāng)碰到有一定難度的問題時,更是需要教師耐心地引導(dǎo)學(xué)生克服難題。

  課堂是要放手讓學(xué)生思考問題,給學(xué)生以自由思考的機(jī)會。學(xué)生一旦提出問題,就應(yīng)該鼓勵,并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。

  教師應(yīng)該熟悉到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系,而不應(yīng)局限于書本和教參的框框,學(xué)生所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清,但重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。因此,也要求教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識面,要開闊學(xué)生的思維,先開闊自己的視野。

  以往的課堂教學(xué)注重的是教師的“講”,不管學(xué)生能不能聽懂、記住,都只是一味的“填鴨式”教學(xué);而在新課改理念下,課堂教學(xué)則是要充分地體現(xiàn)出“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”這一原則,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,教師真正把學(xué)生當(dāng)作教育的主體,把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話,更注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。在教學(xué)內(nèi)容方面,教師更注重一些與現(xiàn)實生活相關(guān)的知識的傳授,既可以調(diào)動孩子的積極性,也可以幫助孩子積累一些生活中的知識。

  在看到成績的同時,我們也要清醒地熟悉到新課改的理論和實際聯(lián)系得還不夠密切、充分,在實際教學(xué)中也存在一定的偏差和誤區(qū)。課程改革是一項長期而內(nèi)涵深刻的事業(yè),是需要我們不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的,因此,我們要做到邊實踐邊反思,邊反思邊實踐,只有這樣才能確保小學(xué)語文新課改健康、持續(xù)、高效地向前推進(jìn)。

霧凇的教學(xué)反思9

  《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章,作者以清新明快的語言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

  我覺得除了要充分感受霧凇的美之外,還要由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字,科學(xué)性很強(qiáng)。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合,是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。

  經(jīng)過一番研讀后,我定了這樣的教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。

  2、能理解并說出霧凇的形成過程。

  3、感受霧凇的奇特美麗。

  但學(xué)生生活在江南,從未親眼見過霧凇,雖然通過文本能夠得到一定了解,但仍缺乏感性認(rèn)識,更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因,給教學(xué)帶來了困難。在教學(xué)中我以“讀”為主線,落實了三“讀”的語言實踐過程,通過看一看、讀一讀、想一想、寫一寫等活動環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”,經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程,培養(yǎng)了良好的語感,也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,教學(xué)中我采用了多種讀的方法:

  1、采用多媒體課件播放霧凇美景,邊讀邊感悟。

  2、自讀質(zhì)疑。

  3、品詞、品句,體會朗讀。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”,并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此,我在教學(xué)中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻感受、自主探究、合作交流,提高語文素養(yǎng)。

  “奇”既是吉林霧凇的`重要特征,也是體會美的重要抓手,因為“奇”,吉林霧凇的美才與眾不同,因為“奇”,我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認(rèn)真研讀教材,我的心里有了底,在設(shè)計整個過程時,就以賞析為主,通過朗讀字、詞、句體驗文本的神韻美。

  創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)情感,讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情感,深化對課文的理解。上課一開始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染,我適時地讓學(xué)生用自己的語言贊贊霧凇,學(xué)生愿意說,也愿意想,回答得流暢說明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多。

  霧凇形成的過程,感悟作者的情感是本課的重點(diǎn),體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點(diǎn)。需要有一個反復(fù)閱讀、思考、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題:1、霧凇的形成需要什么條件;2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),給學(xué)生一定的思維空間,學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時,又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,理解霧凇的形成,感受語言的美,感悟霧凇凝結(jié)過程之美,體會作者的喜悅之情,自豪感就自然產(chǎn)生,熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。雖然,讀書要求很明確,但孩子回答得不是很好時我沒能及時有效評價加以引導(dǎo),學(xué)生雖然有所感悟,但讀得感情不是很到位,有待提高。教學(xué)中拓展延伸因時間安排不夠合理,只得下節(jié)課完成。

  腦袋不是一個灌輸知識的容器,而是一支被點(diǎn)燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),解決疑點(diǎn),根據(jù)中年級學(xué)生的特點(diǎn),我以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),以生為本,以讀為本,以悟為本,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,通過形式多樣的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,內(nèi)化文本,超越文本。學(xué)生兼容并舉,多種感官參與,以自讀、自悟為經(jīng),以語言訓(xùn)練為緯,從而達(dá)到激發(fā)興趣,理解陶情,啟迪心智,感悟積淀的四重境界。

  但在教學(xué)過程中,也存在一些不足,如:

  1、教師對學(xué)生的回答評價語較單一,應(yīng)在多元化些,鼓勵性再強(qiáng)些。

  2、語言不夠簡練。

  3、由于緊張沒有全神貫注地在學(xué)生身上。

  4、時間掌握不夠到位。

  我們常說:教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù);蛟S也正是因為這些遺憾,才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思,在今后的教學(xué)中我將取他人之所長,補(bǔ)已之短,更上一層樓。

霧凇的教學(xué)反思10

  《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過程,追求內(nèi)化的終極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面,讓美充溢著課堂!捌妗奔仁羌朱F凇的重要特征,也是體會美的重要抓手,因為“奇”,吉林霧凇的美才與眾不同,因為“奇”,我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇,對霧凇沒有感性的認(rèn)識。上課一開始,我就讓學(xué)生觀看霧凇的.圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié),利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光,接著,問學(xué)生你會發(fā)出什么感嘆,由己及人,引到詩句,由“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”中,進(jìn)一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。然后回到第二小節(jié),由重點(diǎn)詞語感悟,如:“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”,抓住“最初……逐漸……最后”……體會霧凇的形成的動態(tài)美。在課堂上,閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程,讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。

霧凇的教學(xué)反思11

  我在教學(xué)《霧凇》這一課時,知道學(xué)生對霧凇沒有感性的認(rèn)識,所以,課堂中必須提供豐富多彩的圖片,營造寬松優(yōu)美的情境,發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用,才能使學(xué)生深刻理解感悟霧凇的獨(dú)特美麗。

  感悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是本課教學(xué)的難點(diǎn),需要一個反復(fù)閱讀、思考、體會的過程,這個過程是在一定的思維空間里,學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過程。因此,教學(xué)時我先讓學(xué)生自己讀讀第二自然段,找出描寫霧凇形成原因的句子,再讓學(xué)生找找關(guān)鍵的.詞句,在文中劃一劃,引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞句寫出了霧凇的形成原因。緊接著,我出示重點(diǎn)句子,問學(xué)生:從這些句子里,你發(fā)現(xiàn)了什么?你認(rèn)為哪些詞語用得準(zhǔn)確?引導(dǎo)學(xué)生把帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”的句子和不帶有這些詞語的句子對比讀一讀,放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得“漸漸地”、“慢慢”、“輕輕地”寫出了霧氣越來越濃、霧凇的形成是逐步的過程。再引導(dǎo)學(xué)生讀好“最初……逐漸……最后……”,留下從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識,通過讀說結(jié)合、合作探究,這樣霧凇的形成過程就烙印在了學(xué)生的腦海中了。

霧凇的教學(xué)反思12

  《金子》這一課講的是彼得.弗雷特在淘金無望、準(zhǔn)備離去時,發(fā)現(xiàn)雨后土地上長出了小草,從中得到啟發(fā),便留下種花,終于獲得成功的故事。它告訴我們要想獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動,要想靠意外的收獲是不現(xiàn)實的。全文內(nèi)容簡明,情節(jié)曲折,其中蘊(yùn)含的道理比較深刻。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。"本課教學(xué),采用"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式;以讀為本,自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟要想獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動,積累語言,培養(yǎng)語感。

  在整堂課的教學(xué)中,我主要采用了自主探究的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生對彼得說的`話進(jìn)行質(zhì)疑,在質(zhì)疑的過程中引導(dǎo)學(xué)生提有價值的問題。然后,我讓學(xué)生帶著自己提出的問題,通過閱讀來理解課文內(nèi)容,理清了課文脈絡(luò)。如在導(dǎo)課初讀課文后,讓同學(xué)們思考:文中的主人公彼得有沒有找到金子呢?學(xué)生答案有兩種,一種找到了,一種是沒找到。導(dǎo)課時老師的引導(dǎo),這里所說的金子是指金屬金子。為什么沒找到,你從哪兒看出來的?進(jìn)入課文第二自然段,了解彼得是一個吃大苦耐大牢,勤勞能干的人,為以后找到真金作好了鋪奠。說找到金子的同學(xué)是從課文最后一自然段看出的。這時教師出示該段,讓學(xué)生品讀,并提出問題,根據(jù)問題展開討論:真金是什么意思?彼得怎么找到真金的?他的夢想是什么?為什么彼得說他是唯一找到真金的人?學(xué)生提出問題,自主探究,課文內(nèi)容迎刃而解。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動,引導(dǎo)他們在實踐中獲取知識,形成能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí),既避免了教師繁瑣講解,又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力,使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生活動、自主探索的基礎(chǔ)上。同時,通過反復(fù)的閱讀,學(xué)生逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化,促進(jìn)了語感的積淀,并將感悟品位的文字通過朗讀出來。

  教學(xué)本課時,對語言文字及詞匯的積累處理得較好,如讀到第六自然段時,出示花圖,讓學(xué)生用詞語來形容這美麗的情景,調(diào)動起了學(xué)生的積極性。有些詞語的理解,讓學(xué)生采用多種方法去理解,如聯(lián)系上下文,學(xué)會查無字詞典等。

  最后對題目的理解也較到位,真正理解了題目的深該含義。

  教學(xué)中也有很多不足之處,今后在挖掘教材上還需下大功夫。

霧凇的教學(xué)反思13

  《霧凇》一文形象、生動的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間,作者對松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀,以飽蘸贊美之情為我們展示了一幅幅“千樹萬樹梨花開”的美景。如詩如幻的語言,如銀似雪的圖景,把學(xué)生帶進(jìn)了一個童話般的仙境。課文充滿了美育的、人文的因素,縱觀全文內(nèi)容,共三個自然段和兩幅插圖,有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”三部分構(gòu)成。在講授本課的時候我主要抓住了兩點(diǎn)。一是感受作者筆下霧凇的壯美,二是了解霧凇形成的神奇。

  首先讓學(xué)生抓住詞語表達(dá)出印象中霧凇的奇麗,讓他們通過朗讀自己去感悟美,再創(chuàng)設(shè)意境帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生自己去體驗品味,從中受到啟迪,情感上受到熏陶,從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。

  其次是了解吉林霧凇奇觀奇特的形成,第二段既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。很快,學(xué)生找到了這一句總寫霧凇形成的句子:霧凇,俗稱樹掛,是在嚴(yán)寒季節(jié)里,空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話,我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過對“霧凇形成需要的條件”和“吉林霧凇形成的得天獨(dú)厚條件”對比,對吉林“過于飽和的水汽”的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解,讓學(xué)生知道吉林松花江畔特有的條件。在此基礎(chǔ)上,再讀文中描寫霧氣的語句,找到“彌漫、籠罩、淹沒”等詞,這些詞進(jìn)入了學(xué)生的視線后細(xì)細(xì)品味,吉林松花江畔逐漸濃厚如仙境般的夜霧在學(xué)生的腦海中蕩漾開來。霧凇形成過程的奇特是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個詞來理解“鍍”,結(jié)合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過程的緩慢。接著,是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話,在反復(fù)吟誦中體會霧凇形成的緩慢、美麗和神奇,從而激發(fā)學(xué)生對自然的驚嘆、贊美之情。

  縱觀整堂課的教學(xué),雖然基本實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),但依然存在不足:課開始,當(dāng)我讓學(xué)生表達(dá)哪些詞讓你感受到霧凇地美,美在何處?學(xué)生說出了文中的詞語,對詞語的感悟卻非常膚淺。是不是課前我讓學(xué)生熟讀課文,才導(dǎo)致他們現(xiàn)在回答問題的依據(jù)始終在文本,而不能跳出文本,從圖中獲得直觀體驗?zāi)?看來,課外詞匯量的積累與運(yùn)用仍然是很重要的一項環(huán)節(jié)。

  我們都知道,充分的預(yù)設(shè)是課堂成功的保證。我們不但要對每一個大環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè),更要對每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè),這里面當(dāng)然包括對學(xué)生的預(yù)設(shè)。一個問題拋出去了,學(xué)生會怎樣回答;學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時,你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課,教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時間卻是四十分鐘的.幾十倍。第一次讀第二段,想吉林霧凇產(chǎn)生有哪些特有的條件?第二次讀第二段,體會吉林霧凇形成的神奇壯美。我覺得有拖沓、重復(fù)之嫌,顯得零碎,如果能將兩次目標(biāo)整合,教學(xué)軌跡會更清晰一些!闭n后回想起來,是我在課前對教案的欲設(shè),對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面,因而在這一環(huán)節(jié)上來來回回浪費(fèi)了時間。

  在課件制作中,我搜集了霧凇形成的錄象,如果再能看到發(fā)電站發(fā)電時的錄像或圖片,讓學(xué)生們感受到霧凇的形成和美麗壯觀的景象以及發(fā)電時水花四濺霧氣蒸騰籠罩的場面,我想學(xué)生會更加深刻感受到霧凇形成過程的神奇與壯美。我們經(jīng)常說這樣一句話:教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù);蛟S也正是因為這些遺憾,才能成就更多的完美。

霧凇的教學(xué)反思14

  課文《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

  由于霧凇離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn),在教學(xué)中我以“讀”為主線,落實了三“讀”的語言實踐過程。在教學(xué)活動中,將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個過程,通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”,經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程,培養(yǎng)了良好的語感,也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,教學(xué)中我采用了多種讀的方法:

  1、采用多媒體課件播放霧凇美景,邊讀邊感悟。

  2、自讀質(zhì)疑,小組交流。

  3、品詞、品句,配上動作體會朗讀。

  ……

  課上,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念,注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),力圖體現(xiàn)三個維度的`落實。教師朗讀指導(dǎo)也較到位。

  但在教學(xué)過程中,也存在一些不足,如:

  1、教師對學(xué)生的回答評價語較單一,應(yīng)在多元化些,鼓勵性再強(qiáng)些。

  2、對詞的品析不夠到位,忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。

  3、學(xué)語言不夠簡練,生活化。

  “教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!币陨鲜俏掖舜紊险n改匯報課的反思,在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),對于不足之處加以改進(jìn)。

霧凇的教學(xué)反思15

  《霧凇》是小學(xué)語文蘇教版第七冊第22課的一篇寫景散文。作者以形象、生動的語言,描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前,我把這篇課文讀了好幾遍,因為我知道,文本解讀是根,作為教師,對文本的解讀應(yīng)該是豐富,深刻而又獨(dú)到的。從某種角度來說,教者對文本的解讀直接關(guān)系到我們課堂教學(xué)的成敗。這篇散文雖然篇幅不長,但語言卻精練、優(yōu)美。課文三個自然段構(gòu)成文章有機(jī)聯(lián)系的三個部分,內(nèi)容分別為:一、描述吉林霧凇奇觀;二、說明霧凇形成過程;三、欣賞贊嘆霧凇奇觀。教學(xué)時,如能抓住“奇觀”二字,進(jìn)行教學(xué),就能收到較好的效果。

  上課伊始,我用xxx爺爺?shù)脑娮鳛橐,并出示霧凇的視頻資料,把學(xué)生引入自己所創(chuàng)設(shè)的情境中來。通過詩的賞讀,視頻資料的欣賞,學(xué)生發(fā)出了感嘆:霧凇真神奇呀。ㄟ@里,我只出示一張視頻資料,給學(xué)生更多的想像空間,也避免與學(xué)生在學(xué)習(xí)第三自然段,感悟霧凇的千姿百態(tài)時重復(fù)。)為什么會形成這么神奇的霧凇呢?霧凇形成的過程又是怎樣的呢?我用這兩個問題把學(xué)生引入到第2自然段的學(xué)習(xí)。最后,讓學(xué)生觀看霧凇的視頻圖片,感悟霧凇的千姿百態(tài),激發(fā)學(xué)生對霧凇,對祖國大好河山的熱愛之情。

  設(shè)想總是好的,具體實施起來卻不盡人意。課堂上的氣氛有些沉悶,我的心情也愈來愈郁悶。課后,我想了許多,主要責(zé)任應(yīng)該在我。

  一、對學(xué)生沒有進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)

  我們都知道,充分的預(yù)設(shè)是課堂成功的保證。我們不但要對每一個大環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè),更要對每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè),這里面當(dāng)然包括對學(xué)生的預(yù)設(shè)。一個問題拋出去了,學(xué)生會怎樣回答;學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時,你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課,教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面,因而當(dāng)學(xué)生一時找不到霧凇形成的兩個原因時,我就顯得有些急躁,一時又不知如何引導(dǎo),因而在這一個環(huán)節(jié)上來來回回用了許多時間,學(xué)生也被我搞得興致全無,也因而造成了課堂上前緊后松的局面。

  二、對文本的解讀還不到位

  作為一名語文教師,學(xué)會解讀是必備的素養(yǎng)。 我們除了學(xué)會解讀自己,對自身的知識、能力,自己的情感、心智等的解讀外,還要學(xué)會解讀學(xué)生。教師要經(jīng)常思考:我為學(xué)生提供的信息是否真正是學(xué)生所需要的?自己的信息儲備量和知識結(jié)構(gòu)是否足夠能與之對話?在服務(wù)學(xué)生的同時,學(xué)生給予我們的沖擊是什么?我能從學(xué)生那里學(xué)到什么?自己是否也有所提高與發(fā)展?

  當(dāng)然,最為重要的是,作為教師要學(xué)會解讀文本。甚至對一個教師的專業(yè)素質(zhì)來說,這可能是最為關(guān)鍵的。在解讀文本這一環(huán)節(jié)時,我們最能夠見出一個教師的思想修養(yǎng),學(xué)理結(jié)構(gòu)和他的文化視野,他的對于教育的理解和作為人的真正的道德良知等等內(nèi)容都在里面。

  但是,令人遺憾的是,我們似乎不難地經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少語文教師自己對文本理解有誤,從而使學(xué)生的認(rèn)知程度與文本含義相差甚遠(yuǎn)。那么,這樣傳授給學(xué)生的東西,必然造成學(xué)生認(rèn)知上的'極大的差錯。甚至在理解文本時,有的老師竟然讀不懂文本,脫離了文本,幾乎是在胡天漫扯而不著邊際,對文本里所說的幾乎一竅不通。那么,即使有再好的演技,在課堂上也難以施展語文學(xué)科所要求的能力。

  通常,我們很多教師在解讀文本時,依據(jù)的是教參所提供的內(nèi)容。課前只要認(rèn)真地備課,課上只要照本宣科,似乎一堂課下來,完全能夠應(yīng)付交給學(xué)生的知識了。長期以來,這種依賴教參的行為還沒有得到根本的遏制,致使很多地方仍存在著這種虛假的敘事。其實在教學(xué)輔導(dǎo)資料滿天飛的今天,我們那些老師的所謂的認(rèn)真與扎實的謊言正被一個一個地?fù)羝屏。這樣的虛假難道還要繼續(xù)地上演下去嗎?離開了教參,我們的很多的教師變得寸步難行了。這種情形是可悲的。也是荒謬的。我個人認(rèn)為,教參的合理運(yùn)用是可以的,特別是現(xiàn)在的教參已經(jīng)與原來的教參有了很大的不同,沒有了較為詳細(xì)的課堂操作和詳細(xì)的講解,而只是對課堂的思路的一個大致的描述,甚至只提及一些參考性的意見和附著一些有關(guān)的資料以備所用。那么,在這種情況下,缺少基本的文本解讀的能力,很多教師便感到無所適從了。我自己在這一方面是欠缺的,今后要在這一方面多多努力。

  我們經(jīng)常說這樣一句話:教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù);蛟S也正是因為這些遺憾,才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思,在今后的教學(xué)中我將取他人之所長,補(bǔ)已之短,更上一層樓。

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