幾和第幾教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的幾和第幾教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
幾和第幾教學(xué)反思1
周四周五出去培訓(xùn)，數(shù)學(xué)課沒(méi)有進(jìn)行�！兜趲住肥侵芤唤虒W(xué)的，由于那一天《班主任手冊(cè)》寫得很晚，未能及時(shí)發(fā)表，實(shí)感慚愧。
在上一節(jié)課中，“＝”比較常用，孩子的掌握基本沒(méi)有什么問(wèn)題，但是“＞”“＜”這兩個(gè)符號(hào)，似乎還有一些孩子還不是特別理解，需要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和記憶�！兜趲住愤@課，也是一個(gè)難點(diǎn)。這一課主要是使學(xué)生感知自然數(shù)序數(shù)的含義，知道自然數(shù)除了可用來(lái)表示物體的數(shù)量外，還可以用來(lái)表示事物的次序。因此本課的重難點(diǎn)就是掌握區(qū)分“幾個(gè)”和“第幾”的方法，會(huì)區(qū)分“幾個(gè)”和“第幾”。
本課通過(guò)排隊(duì)買票這一情境引入，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)有幾個(gè)人，小朋友排第二，前面有幾人，后面有幾人，……排第幾，前面有幾人，后面有幾人等等這樣的問(wèn)題讓學(xué)生初步感知“幾個(gè)”和“第幾”，初步讓學(xué)生理解“幾個(gè)”是表示物體的個(gè)數(shù)是多少，“第幾”是表示物體所處的.位置。課堂上，似乎掌握還可以，但是在作業(yè)本中，似乎又問(wèn)題暴露太多，比如第2小題賽車，幾號(hào)車，排名第幾，似乎有些搞不清楚，第4小題，從左數(shù)，第幾盆花，幾朵花，也有些不清楚，個(gè)別孩子在問(wèn)題理解上還需要加強(qiáng)。
教材的主題圖是以場(chǎng)景的形式來(lái)表現(xiàn)的，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽屝『镒雍托⊥米泳鄄偷慕虒W(xué)情境。當(dāng)我將小猴子、小兔子、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時(shí)，孩子們立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子們的學(xué)習(xí)興趣在一開始就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2、讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
在具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在動(dòng)態(tài)的參與中學(xué)會(huì)“幾”和“第幾”，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，在本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了一些有層次、針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在觀察、思考、比較的過(guò)程中自然地訓(xùn)練了思維，并掌握所學(xué)知識(shí)。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設(shè)計(jì)了一連串的問(wèn)題：
�、僖还灿袔字恍�(dòng)物？
②排在左邊第2的是誰(shuí)？
③排在右邊第2個(gè)的又是誰(shuí)？
�、転槭裁赐瑯邮桥旁诘�2，小動(dòng)物卻不一樣呢？
�、葑髷�(shù)4個(gè)動(dòng)物都有哪些？
從左數(shù)第4個(gè)動(dòng)物是誰(shuí)？這些問(wèn)題并不是孤立的，而是前后有著密切聯(lián)系的，學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。
幾和第幾教學(xué)反思2
《太陽(yáng)系》是六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《宇宙》單元的第五課，教學(xué)目標(biāo)主要是：讓學(xué)生知道太陽(yáng)系的科學(xué)概念;根據(jù)數(shù)據(jù)表資料小組合作建立一個(gè)太陽(yáng)系的模型。在建立模型的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按比例處理數(shù)據(jù)，感受到太陽(yáng)系的八大行星的空間分布是不均勻的，它們的大小差異很大。
為了讓學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系的模型有更感性的認(rèn)識(shí)，我先介紹有關(guān)太陽(yáng)系各行星大小的內(nèi)容，接著讓學(xué)生討論：要建立一個(gè)太陽(yáng)系模型，我們要知道什么?然后和學(xué)生一起閱讀書上有關(guān)太陽(yáng)系八大行星的一些數(shù)據(jù)，再將實(shí)驗(yàn)材料八個(gè)球，根據(jù)赤道直徑讓學(xué)生分辨分別是什么行星。最后在指導(dǎo)學(xué)生建立太陽(yáng)系模型的基礎(chǔ)上將學(xué)生帶到了操場(chǎng)上，學(xué)生小組開始分工，一人拉線，一人畫"軌道"，一人說(shuō)數(shù)據(jù)、一人測(cè)量。畫完軌道后，學(xué)生將九個(gè)星球放入軌道中，太陽(yáng)系模型建立起來(lái)了。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生建立這樣的.太陽(yáng)系模型，讓他們很難忘記，看著自己建立的太陽(yáng)系，許多學(xué)生感受到自豪。他們的頭腦中對(duì)太陽(yáng)系模型有了更深刻的認(rèn)識(shí)，感受到太陽(yáng)系八大行星在空間分布的不均勻。
幾和第幾教學(xué)反思3
“幾和第幾”是最容易混淆的兩個(gè)概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來(lái)表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較多，而使用“第幾”來(lái)表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較少。因此，兩者很容易發(fā)生混淆。“”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對(duì)一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)小朋友很容易混淆。因此，針對(duì)以上情況，在學(xué)習(xí)本課時(shí)我利用故事和游戲進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。
在教學(xué)中，我們應(yīng)通過(guò)大量的活動(dòng)場(chǎng)景來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)“第幾”的認(rèn)識(shí)和區(qū)分“幾和第幾”。 “帶學(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊(duì)買票了�！边@一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動(dòng)，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。我是先通過(guò)排隊(duì)買票的'場(chǎng)景，讓學(xué)生直接觀察，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個(gè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的區(qū)別。
通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：
(1)如果是你排在老爺爺?shù)那懊�，你�?huì)對(duì)老爺爺說(shuō)些什么呢?
(2)老爺爺高興地排到了第一�，F(xiàn)在看看戴帽子的男孩排在第幾?沒(méi)戴帽子的男孩排在第幾?小女孩前面有幾人，后面有幾人?
(3)剛才我們說(shuō)的幾人與第幾人，如5人和第5人，2人和第2人意思一樣嗎?學(xué)生能夠在情境中感知和體驗(yàn)“幾”和“第幾”，區(qū)分出5個(gè)和第5個(gè)的區(qū)別，明白“第幾”是指某一個(gè)，具有相對(duì)性。能用比較完整的語(yǔ)言描述位置關(guān)系。
在練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)多個(gè)情景，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)學(xué)生一下子就全身心的投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，增加了實(shí)際的體驗(yàn)。學(xué)生在參與中鞏固了幾和第幾，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對(duì)于一年級(jí)小朋友非常管用。既充滿學(xué)習(xí)興趣又鞏固新知，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂。
在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺(jué)孩子們掌握的還不錯(cuò)，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有很多，后來(lái)我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：第一：在課堂教學(xué)中我實(shí)際操作的相對(duì)少了一些，講課速度偏快，我覺(jué)得應(yīng)該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。
幾和第幾教學(xué)反思4
《認(rèn)識(shí)幾和第幾》這一節(jié)課，我主要以一個(gè)排隊(duì)買票進(jìn)動(dòng)物園觀看表演的情境貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感，從而能在歡快地氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是要讓學(xué)生理解并能夠區(qū)分幾和第幾的不同含義，以及在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在日常生活中已經(jīng)對(duì)幾和第幾有了很多經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一定的幫助。
這是我的教研課，在此之前，我現(xiàn)在另外一個(gè)班級(jí)上了一遍。在講解例題的過(guò)程中，當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)得出有5人排隊(duì)，戴帽子的小男孩排在第2個(gè)，最后的小女孩排在第5個(gè)時(shí)，我追問(wèn)了：5表示什么，第2表示什么，第5呢？孩子們沒(méi)有符合我原來(lái)的預(yù)想，他們一個(gè)個(gè)有點(diǎn)不知所措。然后我詢問(wèn)了周老師這是怎么回事，原來(lái)是自己太想當(dāng)然了，對(duì)于一年級(jí)的孩子，不需要挖掘地這么深，只要能初步區(qū)分幾和第幾，就行了，所以在四班上課時(shí)，就省略了這一步。接著在涂燈籠的游戲中，讓學(xué)生分別涂出4個(gè)和第4個(gè)，基本上大部分孩子都能涂對(duì)，但是，當(dāng)問(wèn)到：為什么兩行都有4，可是涂的不一樣時(shí)，孩子們可能因?yàn)槲覜](méi)有很好的'引導(dǎo)，有些答非所問(wèn)，甚至有的孩子說(shuō)出：這樣就不是數(shù)學(xué)了。當(dāng)時(shí)有點(diǎn)慌，只能帶領(lǐng)孩子一起來(lái)看題目：涂4個(gè)，就要數(shù)出4個(gè)，涂上顏色；涂第4個(gè)，就要數(shù)，并一邊數(shù)一邊問(wèn)，第1個(gè)要不要涂色，第2個(gè)呢，第3個(gè)呢，第4個(gè)呢？從而明確只需要涂第4個(gè)。其實(shí)還是要一開始引導(dǎo)好，不然孩子們都走了“歪路”。在講解動(dòng)物上山和下山這道題目時(shí)，我很機(jī)械的問(wèn)：上山（下山）的動(dòng)物有幾只，誰(shuí)第1，誰(shuí)第2；在之后的追問(wèn)時(shí)，為什么說(shuō)小貓第1,又出現(xiàn)了混亂孩子思想的問(wèn)題，沒(méi)有真正的把題目活用起來(lái)。如果當(dāng)時(shí)先讓孩子觀察小動(dòng)物們誰(shuí)排在最前面，誰(shuí)已經(jīng)快到山頂了，再問(wèn)誰(shuí)第1，這樣清楚地提問(wèn)可能就會(huì)讓孩子理解地輕松一點(diǎn)。
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“認(rèn)識(shí)幾和第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)孩子很容易混淆。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在實(shí)際教學(xué)中從以下幾個(gè)方面著手：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。教材的主題圖是以場(chǎng)景的形式來(lái)表現(xiàn)的，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽屝?dòng)物聚餐的教學(xué)情境（在比大小中制作的小猴等學(xué)具）。當(dāng)我將小猴子、桃子、蘋果等圖片凌亂的貼在黑板上時(shí)，孩子們立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子們的學(xué)習(xí)興趣在一開始就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2、讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在動(dòng)態(tài)的參與中學(xué)會(huì)“幾”和“第幾”，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，在本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了一些有層次，正對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生觀察、思考，自然地訓(xùn)練了思維，并掌握所學(xué)知識(shí)。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設(shè)計(jì)了一連串的問(wèn)題：
①一共有幾只小動(dòng)物？②排在左邊第2的`是誰(shuí)？③排在右邊第2個(gè)的又是誰(shuí)？④為什么同樣是排在第2，小動(dòng)物卻不一樣呢？⑤左數(shù)4個(gè)動(dòng)物都有哪些？這些問(wèn)題并不是孤立的，而是前后有著密切聯(lián)系的，學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。
4、強(qiáng)調(diào)“第幾”中的“第”字，從生活出發(fā)，實(shí)際出發(fā)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我添加了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生尋找自己小組中的“幾和第幾”。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能加深學(xué)生的印象。
幾和第幾教學(xué)反思6
留白是中國(guó)畫的一種手法。在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這種以無(wú)勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值，所謂"此處無(wú)物勝有物"。作畫是如此，語(yǔ)文教學(xué)要講究"留白"藝術(shù)，巧妙的利用文本中的留白，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，進(jìn)入文本，重視"留白"，進(jìn)入"虛靈"的佳境，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。
在這堂課中，文本語(yǔ)言雖說(shuō)是比較平淡，但從故事中揭示的道理卻是比較雋永的。課文記敘了一個(gè)小男孩9歲那年的一段難忘的經(jīng)歷，表現(xiàn)了有付出就會(huì)得到回報(bào)的人間真情。如何通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生深刻理解"誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)，換來(lái)的是難忘的關(guān)懷與愛(ài)意。"，就可以充分利用課文文本的留白來(lái)展開教學(xué)。
一、抓住情節(jié)的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。思維是想象的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。課文主要寫了因?yàn)樾∧泻⒌恼J(rèn)真負(fù)責(zé)的送報(bào)工作，贏得了訂戶的信任，但是，課文中并沒(méi)有把小男孩是如何送報(bào)的過(guò)程寫具體。因此，在教學(xué)時(shí)就緊緊抓住課文最后一段文字"我從沒(méi)想學(xué)會(huì)在馬路上扔報(bào)紙的"絕活"，依舊把報(bào)紙送到每家門口;下雨下雪天，依舊把報(bào)紙送進(jìn)門里。"中的兩個(gè)"依舊"來(lái)展開討論。通過(guò)討論，并且大家一起來(lái)給小男孩一個(gè)平時(shí)送報(bào)的特寫鏡頭，使學(xué)生對(duì)小男孩這個(gè)人物的形象在頭腦中的反映逐漸清晰豐滿起來(lái)，更是對(duì)小男孩的工作態(tài)度、精神有了深一層次的了解。
二、利用插圖的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材的'中的文字，它可以是由語(yǔ)言文字構(gòu)成，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖象等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要想使畫面"活"起來(lái)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)。在這篇課文中，插圖描繪的是"我"的訂戶們集體在圣誕前夜給了我一個(gè)莫大的驚喜與回報(bào)。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象大媽會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么，周圍的人又會(huì)對(duì)我講些什么話，而我面對(duì)此刻的情景是什么表情呢?我就讓學(xué)生圍繞"目瞪口呆"這個(gè)詞語(yǔ)，幫助"我"把內(nèi)心的感激、激動(dòng)之情說(shuō)出來(lái)。因此學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，依x平時(shí)儲(chǔ)存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內(nèi)心，從畫內(nèi)到畫外進(jìn)行創(chuàng)造想象，就能表達(dá)得生動(dòng)、形象。想象力得到拓展，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。重視文本中的"留白"能突破時(shí)空，在有限中求無(wú)限，可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。巧妙利用"留白"可以讓學(xué)生喚起對(duì)已有知識(shí)的回憶，打破思維定勢(shì)，集中注意力將"空白"造成的斷裂用思維和想象來(lái)"焊接"合縫，并增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，使學(xué)習(xí)更富有成效，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
幾和第幾教學(xué)反思7
幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說(shuō)法,“幾”表示事物有多少,“第幾”是事物排列的順序號(hào)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對(duì)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區(qū)別起來(lái)還有一定的困難。在上這部分內(nèi)容時(shí)，我是先通過(guò)排隊(duì)買票的場(chǎng)景，讓學(xué)生直接觀察，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的.男孩各排在第幾個(gè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的區(qū)別。學(xué)生充分地說(shuō)，自由地說(shuō)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
認(rèn)識(shí)了“幾”和“第幾”后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了練習(xí),把“想想做做”第三題和第四題整合成學(xué)生喜歡的故事,邊講邊引導(dǎo)學(xué)生做題,使學(xué)生更能吸引到老師這來(lái),鍛煉他們聽講的能力。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生再一次認(rèn)知幾與第幾，對(duì)理解力稍微差的學(xué)生也可以進(jìn)行輔導(dǎo)。
除了在教學(xué)方面，我還發(fā)現(xiàn)要在鼓勵(lì)中引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)。在做練習(xí)時(shí)有一道題是這樣從幾個(gè)梨中圈5個(gè)，然后把圈到的梨中的第四個(gè)上打上對(duì)勾。一般都是從左到右的圈，我發(fā)現(xiàn)班上一位行為習(xí)慣很差的同學(xué)他們從中間不挨著的圈，當(dāng)時(shí)我就把這位同學(xué)的作業(yè)展示給其他學(xué)生看，并且還表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀察圖形。第二天上課這位學(xué)生一直坐的很端正，并且知道舉手回答問(wèn)題，當(dāng)時(shí)我還覺(jué)得奇怪。后來(lái)想想可能是我表?yè)P(yáng)了他使得他有了很大的進(jìn)步。
我時(shí)常在想這么簡(jiǎn)單的知識(shí)該怎樣講，能使孩子既能很容易的接受，又能從中得到學(xué)知識(shí)樂(lè)趣�；钴S是孩子的天性，那么就要從孩子身上尋找可以利用的東西，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)他們的缺點(diǎn)。
幾和第幾教學(xué)反思8
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)S多老師往往“走過(guò)了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒(méi)有主觀意見(jiàn)，沒(méi)有核心理解，學(xué)生說(shuō)什么都對(duì)，都給予肯定，從絕對(duì)的“書本中心”完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心”。為解決這一矛盾，課堂上我讓學(xué)生圍繞主題展開討論：對(duì)于三個(gè)兒子的表現(xiàn)，你認(rèn)為誰(shuí)做的最好，為什么?學(xué)生大都認(rèn)為第三個(gè)兒子做的好。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎?這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起情感的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。
“真正的兒子應(yīng)該關(guān)心和愛(ài)自己的媽媽�！�
“第三個(gè)兒子很懂事，也很愛(ài)自己的媽媽，他知道幫助自己的媽媽�！�
“我們要學(xué)習(xí)第三個(gè)兒子，為媽媽多做事!”
……
聽著這些感人的話語(yǔ)，看著那一張張美麗而可愛(ài)的臉龐，身在這動(dòng)人的語(yǔ)文課堂中，我感受到一種來(lái)自于放手給學(xué)生所創(chuàng)造出的幸福和愉悅中。
最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的.學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場(chǎng)景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。
幾和第幾教學(xué)反思9
自然數(shù)有兩個(gè)含義，用來(lái)表示事物多少時(shí)，稱為基數(shù)；用來(lái)表示事物的次序時(shí)，稱為序數(shù)。本節(jié)課教學(xué)了幾和第幾，為了幫助學(xué)生理解基數(shù)和序數(shù)的含義，教學(xué)中我注意從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作：
首先，故事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生初步感知“幾和第幾”。
課前，我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽故事的特點(diǎn)，找到了一個(gè)與之有關(guān)的故事：古時(shí)候，有一個(gè)人特別能吃，一天他到一家燒餅店吃燒餅，他吃一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還不飽，直到他吃到第4個(gè)，才覺(jué)得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說(shuō)：“唉，要知道吃第4個(gè)能飽，先吃第4個(gè)該多好��！”他說(shuō)得對(duì)嗎？”“不對(duì)，不對(duì)�！薄盀槭裁矗俊睂W(xué)生知其然，不知所以然。這時(shí)我們班劉暢同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“他要吃4個(gè)才飽，如果只吃第4個(gè)的話，那他就只吃了一個(gè)�！蔽医璐藱C(jī)會(huì)引出了今天的'課題《幾和第幾》。
接著，利用情境圖，教學(xué)“幾和第幾”。
引出課題后，我便出示了書中的情境圖，學(xué)生的注意力一下子又集中到情境圖上，因此，我要求學(xué)生先認(rèn)真觀察情境圖，明白圖的意思，并提出問(wèn)題：“從圖中你能不能知道誰(shuí)最先買到票，為什么？”從而引出序數(shù)“第一”。有了第一的認(rèn)識(shí)，我進(jìn)行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰(shuí)嗎？排在前三個(gè)的又是誰(shuí)？背著包的阿姨排在第幾？一共有幾人排隊(duì)買票？……”有了指向性較明的問(wèn)題，學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)了1個(gè)、第1；5個(gè)、第5……
然后，學(xué)生主動(dòng)參與，鞏固“幾和第幾”。
一年級(jí)學(xué)生的注意力是有限的，那么必須利用不同形式吸引學(xué)生的注意。情境圖是靜態(tài)的，鞏固練習(xí)時(shí)我讓學(xué)生演動(dòng)態(tài)的排隊(duì)圖，既能使學(xué)生樂(lè)于參與，也能使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。在實(shí)際情景中，學(xué)生能主動(dòng)參與到新知的學(xué)習(xí)中，并且能用自己的語(yǔ)言描述排隊(duì)學(xué)生的具體位置。從左數(shù)排在第幾、從右數(shù)排在第幾，一共有幾人排隊(duì)的描述。但由于部分學(xué)生還分不清左右，因此，敘述起來(lái)容易混淆，區(qū)分左右的訓(xùn)練有必要加強(qiáng)。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為對(duì)于一年級(jí)孩子的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣尤為重要，那就需要教師采取不同形式，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
幾和第幾教學(xué)反思10
“詩(shī)不好教�！边@是許多老師曾有的教學(xué)困惑。三年級(jí)國(guó)學(xué)啟蒙中的《錢塘湖春行》作者為唐代詩(shī)人白居易，是一篇選自《白氏長(zhǎng)慶集》的小詩(shī)。我認(rèn)為在課堂的處理上過(guò)重講解生字詞，接著讓學(xué)生背誦，從而完成教學(xué)任務(wù)難免有些硬性“填鴨”。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于賞析，通過(guò)短短的詩(shī)句，讓讀者有“穿越”的感覺(jué)，能夠體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)所見(jiàn)、所聞和所感。這首詩(shī)的課堂教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身錢塘湖的春天。本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字設(shè)置“讀詩(shī)—說(shuō)詩(shī)—改詩(shī)—背詩(shī)”等系列環(huán)節(jié)，其中重點(diǎn)突出“說(shuō)詩(shī)”和“改詩(shī)”等主體部分，環(huán)節(jié)設(shè)置要做到既有梯度性又有針對(duì)性。
“讀”是賞析詩(shī)歌的基礎(chǔ)，同時(shí)也是形成感性認(rèn)識(shí)的第一環(huán)，本堂課采用自由讀和默讀等不同形式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步將學(xué)生引進(jìn)詩(shī)歌的殿堂，進(jìn)入詩(shī)歌的語(yǔ)言，感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙。
“說(shuō)”與“改”是本堂課的教學(xué)亮點(diǎn)。尤其是“改詩(shī)”這一環(huán)節(jié)，既能夠突顯學(xué)生的主體地位，又可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古代詩(shī)歌的教學(xué)，最高的境界為能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞所描繪的意境中。如何引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)一個(gè)符合詩(shī)意的意境呢?只有在詩(shī)歌精練而含蓄的語(yǔ)言上下功夫�！案闹衅贰边@一教學(xué)方法正是通過(guò)對(duì)字詞的反復(fù)比較、推敲、錘煉讓學(xué)生體味詩(shī)境、詩(shī)趣。
“背詩(shī)”這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接了起來(lái)，在書聲里，詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)韻綜合感受，是最后一步，也是總結(jié)性一步。
在教學(xué)反思的過(guò)程中我認(rèn)為：文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠。景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩(shī)人交流才容易產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到了情才會(huì)更準(zhǔn)確地看到詩(shī)詞的精妙所在。
反思這堂課，有兩點(diǎn)明顯的不足：
1.人文性體現(xiàn)得不足。整堂課教師都很注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但人文性也多是體現(xiàn)在文本之外的教師言語(yǔ)、行動(dòng)和表情中，文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多，導(dǎo)致文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)缺少文本情感的關(guān)懷。
2.自主性體現(xiàn)得不夠。小組討論前，由于教師沒(méi)能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的`思考，導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭(zhēng)辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”!這是變相的“灌輸”!只是先前是由教師一言灌輸?shù)模F(xiàn)在，則是由少數(shù)幾個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生一言灌輸。
這便是我這次教學(xué)中的最大敗筆，也是我這次教學(xué)后的最大收獲!
幾和第幾教學(xué)反思11
《認(rèn)識(shí)幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義�！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌伲暗趲住敝傅氖鞘挛锏捻樞�，是其中的某一個(gè)。孩子們判斷一共有幾個(gè)并不難，而指出第幾個(gè)必須考慮應(yīng)從哪個(gè)方位數(shù)起，要難得多，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，年齡偏小，方位感尤其是分左右還較差，對(duì)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區(qū)別起來(lái)還有一定的困難。
教材的主題圖是排隊(duì)買票的情境呈現(xiàn)，出示主題圖后問(wèn)孩子們猜他們?cè)诟墒裁矗?/p>
從中穿插進(jìn)行禮貌教育，之后問(wèn)有幾人在排隊(duì)？戴帽子的小男孩排在第幾？小女孩排在第幾？這些問(wèn)題都難不倒學(xué)生，他們都能一下子說(shuō)出答案。但當(dāng)我問(wèn)：這里的第2指的是幾個(gè)人？第5指的是幾個(gè)人？學(xué)生們似乎不太清楚這個(gè)問(wèn)題到底如何回答，我又問(wèn)：這里的第二是2個(gè)人嗎？第五是5個(gè)人嗎？這樣的問(wèn)題學(xué)生就會(huì)回答了，由此引出：第2和第5指的是一個(gè)人！之后讓學(xué)生看圖再說(shuō)說(shuō)�！跋胂胱鲎觥钡�1題涂燈籠，從左邊起，涂4個(gè)和涂第4個(gè)，先讓學(xué)生明白每道題是涂幾個(gè)，再讓他們涂色。
但課上沒(méi)及時(shí)反饋學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)該多展示幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)自己的不足。
做完后還要問(wèn)：如果從右邊涂起呢？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，指一指。“想想做做”第2題，左邊一幅圖是問(wèn)小男孩的家在第幾層？很多學(xué)生回答第5層，他們都是數(shù)陽(yáng)臺(tái)的層數(shù)，一數(shù)發(fā)現(xiàn)小男孩住在第5個(gè)陽(yáng)臺(tái)上，所以就說(shuō)是第5層。我就聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)他們：我們現(xiàn)在的教室是第幾層��？（一年級(jí)在2樓）他們會(huì)說(shuō)：第2層。
接著再讓他們看書上的圖問(wèn)：我們要怎么數(shù)樓的層數(shù)呢？
這時(shí)就有學(xué)生明白了數(shù)層數(shù)應(yīng)該看門從下往上數(shù)！隨后再請(qǐng)孩子們想想自己家住的房子一共有幾層，你家住在第幾層？右邊這幅猴子撈月圖，答案是有兩種，根據(jù)從不同的方向數(shù)，結(jié)果是不一樣的.，學(xué)生的回答有的說(shuō)第2有的說(shuō)第4，都對(duì)，只是要引導(dǎo)學(xué)生完整地說(shuō)話花了一點(diǎn)時(shí)間。但在課堂教學(xué)中我注重講解，而實(shí)際操作的相對(duì)少了一些，講課速度偏快些，我覺(jué)得應(yīng)該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。
況且?guī)缀偷趲资墙虒W(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。比如從右邊起涂第4個(gè)燈籠，學(xué)生可能還是從左邊數(shù)的圈了第四個(gè)這樣的錯(cuò)誤。當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。
幾和第幾教學(xué)反思12
本月上了一節(jié)公開課，所選上課內(nèi)容是第17課幾和第幾，下面我先介紹本節(jié)課的教學(xué)流程。第一步是本節(jié)課前二十分鐘處于復(fù)習(xí)階段，包含內(nèi)容有：講了前一天的作業(yè)練習(xí)題，集體訂正錯(cuò)誤的地方；然后進(jìn)行20以內(nèi)數(shù)的點(diǎn)數(shù)；最后是完成20以內(nèi)按數(shù)取物。第二步是今天內(nèi)容講解幾和第幾，通過(guò)圖片讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到數(shù)與數(shù)序，從而應(yīng)用到生活中。第三步是通過(guò)練習(xí)鞏固理解。
課堂中出現(xiàn)的'問(wèn)題：
1.時(shí)間上整體把握還不夠精確，尤其每部分時(shí)間分配還有待加強(qiáng)。
2.內(nèi)容上新課教學(xué)有點(diǎn)少，有些知識(shí)沒(méi)有準(zhǔn)備充分。
3.鞏固練習(xí)的習(xí)題準(zhǔn)備不夠貼合學(xué)生實(shí)際。
4.課堂干擾過(guò)多未能提前解決，出現(xiàn)教學(xué)事故。
解決問(wèn)題的措施：
1.重新把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化整理，做足充分準(zhǔn)備。
2.再次把之前有錯(cuò)誤的或未講內(nèi)容再講解一遍，讓學(xué)生們理解透徹。
3.著重講解習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。
4.分層指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容。
通過(guò)這次公開課讓我意識(shí)到我所面臨的教學(xué)任務(wù)有很多需要改進(jìn)的地方，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)雖有各種限制，但作為老師要想盡辦法解決問(wèn)題，而不是忽略問(wèn)題。在這小小的一方天地里，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴望與在校時(shí)是一樣的，要有足夠的耐心和細(xì)致的考慮才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。今后我會(huì)更加努力的鞭策自己，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)修養(yǎng)。
幾和第幾教學(xué)反思13
剛開始上班就給一年級(jí)上課，壓力實(shí)在很大，所以幾乎每一節(jié)課我都做了充分的準(zhǔn)備，由于他們是新一的孩子，在幼兒園散漫慣了，上課的習(xí)慣特別不好，我站在講臺(tái)上下面做什么的都有，開學(xué)的前一周我看見(jiàn)他們就覺(jué)得自己完了，我深深的體會(huì)到老師教學(xué)的辛苦。因?yàn)楹⒆幽挲g小，注意力的時(shí)間短，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，既要組織課堂紀(jì)律，又要激發(fā)興趣傳授知識(shí)，要上好一節(jié)課決非易事。
自己摸索收獲畢竟是小的，上班后的.第三周上的隨堂課，讓我有了很多的收獲。到今天我還清晰的記得接到通知時(shí)的心情——緊張。但又是必須要面對(duì)的，我授課的內(nèi)容為《幾和幾》。
�、睈�(ài)因斯談坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它。所以我在教授《幾和第幾》時(shí)針對(duì)兒童的心理設(shè)計(jì)了故事情景，并制作成動(dòng)畫，讓學(xué)生幫助故事的主人人糖果引入新課，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
⒉ 《幾和第幾》中主要是對(duì)4和5的組成進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于4和5的組成的掌握，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有比較好的基礎(chǔ)了，那么這節(jié)課的重點(diǎn)就是在于讓他們通過(guò)擺小棒對(duì)與為什么4和5的組成的原因進(jìn)行感性的理解，初步建立學(xué)生數(shù)感。所以在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)揮自己的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作和與他人交流的能力。
�、惩ㄟ^(guò)“猜數(shù)字”游戲讓學(xué)生真正的感受到“玩中學(xué)”體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
這節(jié)課總的來(lái)說(shuō)孩子們學(xué)習(xí)積極性比較高，聽課的注意力比較集中，發(fā)言很踴躍�？粗@一群活潑的孩子們，我講起課來(lái)就很有激情，開始時(shí)的緊張也慢慢消失了。當(dāng)然由于剛開始上課，存在的問(wèn)題也是很多的。第一，上課時(shí)我的板書字跡不工整，層次重點(diǎn)不突出。第二，為了讓學(xué)生更好的理解4和5的組成我設(shè)計(jì)了擺一擺，說(shuō)一說(shuō)環(huán)節(jié)但是由于操做時(shí)要求提的不細(xì)讓很多孩子擺完圓片和小棒后沒(méi)有事情做的現(xiàn)象，同時(shí)在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)時(shí)也忽略了請(qǐng)學(xué)生上來(lái)板演以加深印象。第三，沒(méi)有很好的做到以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去感知2，3，4，5的組成特點(diǎn)。以上的這些是我上完這節(jié)課后在教學(xué)環(huán)節(jié)上存在的不足，以后我會(huì)在課堂上慢慢改進(jìn)同時(shí)也要在這里謝謝給我評(píng)課的老師，由于我剛剛踏上教師這個(gè)崗位很多地方經(jīng)驗(yàn)不夠，許多缺點(diǎn)自己很難意識(shí)到。有了這次經(jīng)歷讓我受益匪.
幾和第幾教學(xué)反思14
一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)內(nèi)容1—5的認(rèn)識(shí)與加減法中的《第幾和幾》。教學(xué)過(guò)程以板書：
第3
開始。第一部分，學(xué)習(xí)“第幾”。先請(qǐng)小朋友試著數(shù)一數(shù)，從左邊數(shù)哪個(gè)桃子是第3個(gè)，圈一圈。再請(qǐng)4位小朋友上臺(tái)來(lái)表演，教師說(shuō)命令，學(xué)生舉手表示。第二部分，是學(xué)習(xí)“幾”。以板書：
前面3個(gè)
同樣先請(qǐng)小朋友來(lái)圈一圈前面3個(gè)是哪3個(gè)桃子。再請(qǐng)4小朋友上臺(tái)再來(lái)演示一下并舉手示意“哪幾個(gè)小朋友是葉老師要求在內(nèi)”。這一個(gè)例子的對(duì)比，意圖在于區(qū)分3個(gè)與第3，3個(gè)是表示數(shù)量3，而第3只是1個(gè)是表示它所在的位置（順序）。在這一個(gè)對(duì)比之后，提示課題——第幾和幾，并板書在黑板上。第三部分，數(shù)學(xué)活動(dòng)通過(guò)請(qǐng)幾位同學(xué)聽要求舉手來(lái)鞏固第幾和幾，正確區(qū)分今天所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容第幾和幾。在這一過(guò)程中，使學(xué)生初步了解了數(shù)的基數(shù)與序數(shù)這一概念。同時(shí)也活躍了課堂氣氛。第四部分就是課堂作業(yè)。在翻開作業(yè)本做之前，葉老師先將最后一題以小黑板的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。在教師的引導(dǎo)下，先來(lái)做一做這一題。第一個(gè)要求先把每一盆花中有幾朵花先數(shù)一數(shù)，其次把下面的問(wèn)題讀一讀，第三確定數(shù)數(shù)方向。根據(jù)關(guān)鍵句“第一盆花開了3朵花”，確定了數(shù)的方向是從左邊數(shù)起。在師生一起讀題的過(guò)程中，統(tǒng)一了數(shù)數(shù)的'方向。這樣學(xué)生再來(lái)完成相應(yīng)的作業(yè)也就不難了。在完成課堂作業(yè)本之后，再翻開課本來(lái)做一做書上的練習(xí)。這一節(jié)課看似簡(jiǎn)單，卻十分難設(shè)計(jì)。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)楹⒆硬乓荒昙?jí)，對(duì)于左右還不是十分清楚，題目中要示數(shù)數(shù)的方向不能正確反應(yīng)。有些難的題目更是把一些條件隱藏起來(lái)。這對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小朋友來(lái)說(shuō)，真的是一件難事。聽了這節(jié)課我在以下幾方面獲得了啟發(fā)：
1、注意細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。
在要求學(xué)生圈出第3個(gè)桃子的時(shí)候，要求學(xué)生這樣數(shù)“第1”、“第2”、“第3”。一定要求學(xué)生在數(shù)的過(guò)程中就要區(qū)分第幾與幾。這樣才能在答題時(shí)，也注意相應(yīng)的問(wèn)題。
2、注意一些約定俗成的規(guī)則。
當(dāng)題目中沒(méi)有規(guī)定從哪邊數(shù)起時(shí)。先找一找有沒(méi)有隱藏起來(lái)的條件，如果有找出關(guān)鍵句進(jìn)行解讀確定方向。如果沒(méi)有隱藏條件，那么就要從左邊數(shù)起，這是約定的。
3、正確地區(qū)分第幾和幾。
這節(jié)課的重點(diǎn)就是體會(huì)序數(shù)與基數(shù)（第幾和幾），能夠正確區(qū)分第幾和幾。讓學(xué)生深知第幾是1個(gè)物體，幾是表示數(shù)量的多少。
4、注重培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。
要求學(xué)生做一題蓋一題。這樣可以防止一些偷懶的同學(xué)通過(guò)抄襲同學(xué)的答案。保證每一位同學(xué)都能夠獨(dú)立思考與答題，每一位學(xué)生真正地參與到課堂中來(lái)。做好題止之后，把本子往前推，并放下筆。這樣可以讓小朋友的思緒迅速轉(zhuǎn)移到老師身上，而不是在考慮作業(yè)本上的其它題目。
5、日常教學(xué)應(yīng)多做少說(shuō)，在說(shuō)清重點(diǎn)之后，通過(guò)練習(xí)來(lái)檢查。
一節(jié)課的時(shí)間是有限的，如果老師花費(fèi)太多的時(shí)間在新課引入與講解之上
那么必然會(huì)導(dǎo)致一個(gè)問(wèn)題，作業(yè)來(lái)不及做。這樣下去就會(huì)形成惡性循環(huán)，
一天的任務(wù)越積越多。
6、例題的設(shè)計(jì)講究實(shí)效，不要太過(guò)花哨。
在日常的教學(xué)中，例題只要實(shí)用就以了。不需要每天都花費(fèi)大量的時(shí)間在課件制作與新課導(dǎo)入部分。有的時(shí)候就可以直截了當(dāng)?shù)那腥胫黝}。
7、課前準(zhǔn)備充分。
無(wú)論是教具、學(xué)具還是作業(yè)本上的難題小黑板準(zhǔn)備。
幾和第幾教學(xué)反思15
認(rèn)識(shí)幾和第幾這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是要讓學(xué)生區(qū)分開“幾”和“第幾”是有不同的含義的，這一內(nèi)容還要結(jié)合“左、右”的知識(shí)，所以有一定的難度，學(xué)生也很容易混亂。所以為了讓學(xué)生專心投入學(xué)習(xí)，我就創(chuàng)設(shè)了一些情境去吸引學(xué)生的注意。
1、創(chuàng)設(shè)情境：借用課本上的例題圖，把它設(shè)想成是老師帶小朋友去游樂(lè)園玩，慢慢一步一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出去游樂(lè)園要買票；買票就要排隊(duì)；排隊(duì)就要有秩序。這樣既吸引了學(xué)生的注意力，也教了學(xué)生我們做事情要有秩序。
2、教學(xué)時(shí)先跟學(xué)生數(shù)一數(shù)排隊(duì)的人數(shù)，問(wèn)小男孩排在第幾個(gè)，又問(wèn)了隊(duì)伍中其他孩子的位置。之后讓學(xué)生慢慢體會(huì)一點(diǎn)“幾”、“第幾”，的一些差別。自己先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，最后老師在總結(jié)。讓學(xué)生明白“幾個(gè)”指的不只是一個(gè)物體，還可能是好多個(gè)。而“第幾”，它只能特指一個(gè)。為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)得到鞏固練習(xí)，我利用教室里的'座位，讓學(xué)生回答：“這一組前2位同學(xué)站起來(lái)”�！斑@一組第2位同學(xué)站起來(lái)”。用的是學(xué)生身邊的物體來(lái)練習(xí)，學(xué)生的投入狀況也很好，也看得很清楚，所以對(duì)學(xué)生的鞏固知識(shí)還是有很好的幫助的。
3、但是課后我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。因?yàn)樵诰毩?xí)中，題目會(huì)規(guī)定你從左或者從右數(shù)起。在新課前沒(méi)有對(duì)左右的知識(shí)稍加復(fù)習(xí)，而只在練習(xí)題中提到了，課堂中對(duì)于從左數(shù)從右數(shù)也沒(méi)有做太多的練習(xí)，所以學(xué)生在做題時(shí)有點(diǎn)困難，為了避免在發(fā)生，備課時(shí)對(duì)于課后的練習(xí)也要仔細(xì)研究。還有一個(gè)問(wèn)題，一年級(jí)學(xué)生的課堂習(xí)慣、坐姿、手不亂動(dòng)等習(xí)慣還要多加練習(xí)、訓(xùn)練、提醒，這樣才能提高課堂聽課效率。
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