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青蛙教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的青蛙教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
青蛙教學(xué)反思1
“學(xué)然后知不足，教然后之困”，這是從教以來對(duì)孔老夫子這句話最深刻的感受。課堂教學(xué)在不斷的試誤中得到了提升，依稀記得新教師見面課時(shí)手忙腳亂，課堂控制力不足，第二次公開課教學(xué)目標(biāo)模糊，眉毛胡子一把抓，到目前為止，這已經(jīng)是第三次公開課了，在我們一年級(jí)語文小組幫助下，在反復(fù)打磨中，本次公開課應(yīng)該算是有了一個(gè)很大的提升，但仍有許多不令滿意的地方。
《小青蛙》一課課堂教學(xué)處理得比較好的主要有以下方面：
首先，教學(xué)目標(biāo)明確。部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊相比于上冊來說，課文仍充滿生活氣息與童真童趣，但是知識(shí)量在加大，如識(shí)字難度、寫字難度提升，知識(shí)點(diǎn)難度提高。原本二年級(jí)才涉及的形聲字出現(xiàn)在了本冊《小青蛙》一課。在執(zhí)教《小青蛙》第一課時(shí)，我抓住本課重要知識(shí)點(diǎn)——形聲字來展開教學(xué)活動(dòng)，本堂課主要解決一個(gè)問題——“青”字家族的字。對(duì)“青”字家族的字，通過讀、認(rèn)、寫、回歸語境來加深對(duì)其的認(rèn)識(shí)。課堂設(shè)計(jì)了找“青”字媽媽的寶寶，讓學(xué)生找出“青”字家族的字，通過找“清”“晴”“睛”“情”“請”這幾個(gè)字，達(dá)到初步感知認(rèn)識(shí)“青”字族字的目的。隨后通過比一比，學(xué)生自己觀察“青”字族字，發(fā)現(xiàn)它們相同和不同之處，通過比較，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“青”字家族，達(dá)到區(qū)分“青”字族不同字的目的。通過玩游戲、一起編兒歌，加深識(shí)字、理解“青”字家族的字。最后落實(shí)到對(duì)“青”字家族字的書寫指導(dǎo)上，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生互評(píng)互學(xué)，達(dá)到糾正書寫的目的。整堂課中心點(diǎn)明確，沒有出現(xiàn)拉拉雜雜眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象，課堂教學(xué)線索清晰。
其次，書寫指導(dǎo)扎實(shí)有效。《小青蛙》一課中，“青”字家族的字都是左右結(jié)構(gòu)，并且筆畫較多。為了能夠調(diào)動(dòng)更多孩子參與書寫的積極性，更好提高寫字能力，在進(jìn)行寫字訓(xùn)練時(shí)，如寫“請”字時(shí)，我讓學(xué)生先觀察，請生說書寫時(shí)該字哪些地方需要注意，教師再進(jìn)行總結(jié)強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充，學(xué)生進(jìn)行書寫，書寫后同桌互評(píng)，比一比誰的字寫得好，通過展臺(tái)請一桌同學(xué)上來展示他們寫的字，全班共同評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生改進(jìn)書寫。全班63個(gè)孩子，如若教師一個(gè)個(gè)檢查孩子的書寫，顯然是不可能的。孩子要發(fā)現(xiàn)自己的.不足可能還不太容易，但是孩子卻很能挑出他人的毛病。因此，以這樣學(xué)生互評(píng)的方式，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己書寫的不足之處，改進(jìn)書寫，提高指導(dǎo)書寫的有效性。
最后，生本課堂初現(xiàn)矛頭。本堂課學(xué)生參與的積極性較高，課堂浸潤著民主、平等、和諧的人文氣息�！扒唷弊謰寢屨液⒆�，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生互評(píng)書寫體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。教師能夠放手讓學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)，如進(jìn)行寫字練習(xí)，讓同桌之間互相比評(píng)，達(dá)到規(guī)范寫字的目的。整堂課滿堂灌、忽視學(xué)生、只顧著教學(xué)進(jìn)度的行為沒有了，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重到了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。如在請生說“請”字第二筆“橫折提”時(shí)，有孩子站起來說是“橫斜鉤”，教師并沒有直接告訴孩子正確答案，而是再請生說說有沒有其他不同的答案，通過其他學(xué)生的回答獲得正確答案。
本堂課執(zhí)教中也出現(xiàn)了一些還需要改進(jìn)的地方。
第一，激勵(lì)措施需增強(qiáng)，學(xué)生信心勿挫傷
對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，一節(jié)課的注意力時(shí)間大概也只有20多分鐘，如何讓孩子更加積極的參與進(jìn)課堂，最大限度的延長孩子聽課注意力時(shí)間，必要的獎(jiǎng)勵(lì)措施是不可缺少的。在執(zhí)教本堂課時(shí)，有的孩子回答問題回答得非常準(zhǔn)確完整，如何激勵(lì)這樣的孩子以及更多孩子回答問題、參與課堂活動(dòng)呢？可以利用一些小貼紙，回答正確了直接貼在孩子書上。也可以利用小印章，回答正確的孩子在書上蓋上小印章。但是在本堂課上，對(duì)回答問題積極和回答問題較好的孩子單單進(jìn)行口頭表揚(yáng)就略顯薄弱了，融入更多激勵(lì)措施更能調(diào)動(dòng)孩子課堂參與的積極性。
第二，形式還需多樣化，最大限度吸學(xué)生
在執(zhí)教《小青蛙》一課，除了運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行展示外，沒有其他教具出現(xiàn)，包括有趣的打氣球游戲也是通過多媒體來實(shí)現(xiàn)的。雖然多媒體在語文教學(xué)中能夠做到生動(dòng)形象有趣，吸引學(xué)生注意力，但是單單靠多媒體來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是低段教學(xué)。一年級(jí)教學(xué)形式完全還可以豐富多樣，除了多媒體教具的使用外，也可以用有顏色的卡紙制作一些本課生字，可以用于開火車認(rèn)字，也可以貼在黑板上展示講解“青”字族生字。不同的色彩、圖畫都是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。
第三，糾錯(cuò)雖及時(shí)，學(xué)生肯定也必要
本堂課的教學(xué)中，在學(xué)生互評(píng)階段出現(xiàn)的問題是，所有站起來評(píng)價(jià)他人寫的字的孩子都說的是他人字哪里哪里寫得不好，僅僅只是看到了他人的缺點(diǎn)，卻沒有對(duì)他人字寫得好的地方做出肯定性評(píng)價(jià)。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生寫的字只被指出不足時(shí)，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說說被評(píng)價(jià)學(xué)生字的優(yōu)點(diǎn)。誠然，指出不足可以讓學(xué)生改正，肯定好的方面能夠保護(hù)學(xué)生的自信心，也是防止學(xué)生因?yàn)樽陨礤e(cuò)誤而受到打擊，不敢再舉手回答問題。又如在讓學(xué)生回答“請”字第二筆時(shí)，有生起來說是“橫斜鉤”，面對(duì)這樣的錯(cuò)誤回答，我們也最好不要直截了當(dāng)指出孩子的錯(cuò)誤，可以再請其他孩子來回答，通過爭一爭，辯一辯來讓孩子自己認(rèn)識(shí)到回答的錯(cuò)誤。表揚(yáng)學(xué)生在爭辯中獲得的新知，減輕回答錯(cuò)誤問題孩子的心理壓力。
第四，生本課堂初現(xiàn)，深化生本要思考
整個(gè)課堂令人欣慰的是具有了生本課堂的萌芽，但是萌芽卻始終沒有深入下去。如在同桌相互評(píng)價(jià)指導(dǎo)寫字的過程中，寫得好的當(dāng)小老師，指出了同桌寫的不足之處，但是這樣以后就戛然而止了。在處理這一細(xì)節(jié)的時(shí)候，我們可以在小老師指出不足后，請小老師在黑板上示范書寫，這樣比教師直接用多媒體出示漢字結(jié)構(gòu)有效。同時(shí)只請一桌學(xué)生利用展臺(tái)展示寫的字，數(shù)量較少，完全可以再多增加幾組學(xué)生來進(jìn)行互評(píng)，增加學(xué)生的課堂參與度，讓更多學(xué)生有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。教師在學(xué)生的互評(píng)過程中只需要做一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)時(shí)多說要求，其他的時(shí)間完全可以大膽交給學(xué)生，讓學(xué)生之間在互相學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。除此之外，在進(jìn)行“青”字家族的五個(gè)字書寫指導(dǎo)時(shí)，我們也完全沒有必要一個(gè)字一個(gè)字的講，因?yàn)檫@些字都有共同特點(diǎn)。五個(gè)字可以放在一起處理，教師用一個(gè)字舉例該字需要注意的地方，其余的字教給小老師講解，讓課堂時(shí)時(shí)學(xué)生都有參與權(quán)，自主權(quán)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的綜合能力。
第五，雞頭鳳尾要具備，課堂結(jié)構(gòu)要完整
課堂以讀文開始，那也應(yīng)當(dāng)在讀中結(jié)束。部編版教材生動(dòng)有趣，更多的是需要學(xué)生多閱讀，在讀中領(lǐng)悟。本堂課在閱讀上是欠缺的，除了上課開始齊讀了課文，讓學(xué)生初步對(duì)課文有了了解，其余也就沒有再進(jìn)行整體閱讀了。學(xué)生對(duì)文章的感受力將受到影響。在找“青”字寶寶之前，閱讀是可以占到課堂的10分鐘樣子的，我們不僅可以齊讀課文，還可以通過男女賽讀，分組讀、教師范讀、同桌讀等方式增加閱讀次數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度。在課堂接近尾聲時(shí)，并沒有一個(gè)很好的總結(jié)來為本堂課畫一個(gè)圓滿的句號(hào)。本堂課教學(xué)任務(wù)順利完成，但是并沒有做一個(gè)本堂課的小結(jié)，因此給聽課人一種教學(xué)任務(wù)未完成的感覺。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我并未想好如何做一個(gè)非常好的小結(jié)來為本堂課畫上一個(gè)圓滿句號(hào)，課堂結(jié)束，自己也感覺本堂課末了就像一串珍珠斷了鏈一樣。課堂既然以讀開始，我們也同樣可以在讀中結(jié)束。
最后，課堂板書有瑕疵，細(xì)節(jié)處理要謹(jǐn)慎
在整個(gè)課堂教學(xué)中，細(xì)節(jié)方面有幾處需要注意的地方。如在開課伊始，板書《小青蛙》這一課題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫到題目中的“青”字后，“蛙”字就忘記寫出來了，讓“小青”二字在黑板上掛了很久，后面想起才補(bǔ)充出來。此外，在指導(dǎo)寫這個(gè)“青”字時(shí)，在請生起來說了需要注意的地方后，應(yīng)當(dāng)在田字格中書寫，這樣讓學(xué)生能夠?qū)Α扒唷弊值墓P順筆畫和結(jié)構(gòu)有更清晰的感官。在整個(gè)黑板上，空蕩蕩的擺放著課題，沒有其他書寫的東西，整塊黑板看起來既不美觀，也缺少了真正意義上的板書。在處理黑板板書時(shí)，依據(jù)本課重點(diǎn)是“青”字家族的形聲字，我們可以將本課的形聲字寫在黑板上，課程結(jié)束，本課重點(diǎn)知識(shí)也能一目了然。除此以外，課文中除了“青”字家族的字外，還有其他的生字，這些字也應(yīng)當(dāng)做到隨文識(shí)字，而不應(yīng)該被忽略掉。在讀課文環(huán)節(jié)后，完全可以隨文認(rèn)識(shí)“害”“保”“護(hù)”這幾個(gè)字，“眼睛”的“眼”也可以在出示睛時(shí)隨文一起認(rèn)識(shí)，本課需要認(rèn)識(shí)的字基本上是可以在第一課時(shí)解決完的。
本次公開課能夠獲益匪淺，同時(shí)比以前有了更大進(jìn)步，離不開駱志菊名師工作室提供的舞臺(tái)，離不開盧蓉師傅的幫助與指導(dǎo)，在這樣一種教學(xué)相長的環(huán)境氛圍下，讓我真正教有所獲�！拔嵘醒模獰o涯”，愿以有涯追無涯，獲得長足發(fā)展！
青蛙教學(xué)反思2
《小青蛙找家》是一首通俗簡練，富有兒童情趣的歌曲，以，明快活潑的旋律作為前奏，描寫了小青蛙在東奔西跑地尋找自己的家，歌中“跳跳、呱呱”的獨(dú)白，刻畫了小青蛙跳一跳、叫一叫的焦急神態(tài)。而我本節(jié)課也是以這段“跳跳、呱呱”的節(jié)奏型為切入點(diǎn)讓學(xué)生在掌握了節(jié)奏之后再進(jìn)行本曲的教唱。過程中，我采用充滿童趣的活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)，用蛙鳴器和響板對(duì)小青蛙的叫聲進(jìn)行模仿，讓孩子們高高興興地參與，在玩中學(xué)習(xí)了歌曲，享受歡快的旋律帶給自己的快樂。 在本課教學(xué)中，我將樂器放在了開頭，吸引了學(xué)生的`注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，在老師的引導(dǎo)下能相互合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。短短一節(jié)課運(yùn)用了演奏、演唱、表演等多種形式。使得學(xué)生無暇分神、樂此不疲。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生注意力短暫、興趣轉(zhuǎn)移快的特點(diǎn)，加大信息量。多內(nèi)容、多方法，讓學(xué)生在多種活動(dòng)中唱會(huì)這首歌曲，但在活動(dòng)中我過于注重整體性，沒有對(duì)歌曲的樂句進(jìn)行分句教唱，使得學(xué)生在音準(zhǔn)上有所欠缺，對(duì)歌曲的旋律不是很熟悉。但在節(jié)奏上卻很扎實(shí)。 在音樂教學(xué)中，常規(guī)上我們不習(xí)慣把事情交給學(xué)生做，怕“亂”。在這節(jié)課上我做了一些嘗試，讓學(xué)生自己編歌詞，編動(dòng)作，使學(xué)生好奇心得到了滿足，等于把成功感一并交給了學(xué)生。教師不擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)，盡管學(xué)生可能演不好，但“我能行”的自信心，就是在教師的信任中產(chǎn)生的。一年級(jí)學(xué)生思維活躍、他們敢表演、愛提問、喜歡奇思妙想，他們更喜歡新穎、活潑、開放的音樂活動(dòng)形式，大部分學(xué)生能自信、自由地通過音樂表現(xiàn)方式來表達(dá)自己對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)。
在以后的教學(xué)中，我會(huì)更注重“放”學(xué)生，讓學(xué)生自由地發(fā)揮，這樣的音樂課才有樂趣，會(huì)讓孩子們更加地有自信。多關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生之間的差異，抓住差異，讓每個(gè)學(xué)生都成為亮點(diǎn)，多鼓勵(lì)表揚(yáng)進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣。
青蛙教學(xué)反思3
11月28日，聆聽了陳xx老師執(zhí)教的一年級(jí)的《青蛙寫詩》一課。課堂上，陳教師親切自然，富有童趣，學(xué)生學(xué)得津津有味。師生互動(dòng)，使課堂教學(xué)達(dá)到了輕松愉悅、令人難忘的佳境。
1.導(dǎo)課環(huán)節(jié)新穎有趣
“興趣是最好的老師�！鄙险n伊始，陳老師通過猜詩、背詩，認(rèn)識(shí)了題目中的“詩”字。通過給“詩”組詞，認(rèn)識(shí)了“寫詩”這個(gè)詞語。通過看圖說話，引出本文的主人公“青蛙”。這樣設(shè)計(jì)非常巧妙，新穎有創(chuàng)意。不僅復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的.古詩，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力和語言表達(dá)能力。
2.識(shí)字教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)
多種識(shí)字方法，使學(xué)生感到新鮮有趣。陳老師巧妙地運(yùn)用多種識(shí)字方法，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、自主識(shí)字的興趣和愿望。為了讓本課的生字教學(xué)有所側(cè)重，扎實(shí)高效，陳老師采用了隨文識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。集中識(shí)字時(shí)，運(yùn)用比較法認(rèn)識(shí)了“雨”和“點(diǎn)”的四個(gè)點(diǎn)的不同寫法；運(yùn)用偏旁識(shí)字不僅鞏固了以前認(rèn)識(shí)的偏旁，又通過偏旁認(rèn)識(shí)了新字。隨文識(shí)字，運(yùn)用象形字的特點(diǎn)，通過圖片“一串小水珠”認(rèn)識(shí)了“串”，并進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練“一串”。最后把識(shí)記“串”字同認(rèn)識(shí)省略號(hào)緊密地結(jié)合起來。這樣設(shè)計(jì)處理不僅突出重點(diǎn)，而且突破難點(diǎn)，使識(shí)字教學(xué)更加輕松愉快，課堂變得短時(shí)高效。
3.示范讀具有指導(dǎo)性。
對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，做到有感情地朗讀，有一定的難度。老師的示范讀具有很重要的指導(dǎo)意義。課堂上，陳老師通過示范讀和聽錄音的形式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法朗讀，創(chuàng)設(shè)多情境體驗(yàn)、想象、感悟，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，讀得有聲有色。
當(dāng)然一節(jié)課有得有失，我覺得陳老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用課前播放的兒歌《快樂的小青蛙》直接導(dǎo)入，可以節(jié)省一些時(shí)間。其次在集中識(shí)字環(huán)節(jié)，用先學(xué)習(xí)帶拼音的生字，再學(xué)習(xí)帶拼音的詞語，這樣做到從字到詞，由易到難。說的不到之處，請陳老師批評(píng)指正。
青蛙教學(xué)反思4
本人在設(shè)計(jì)這一課的時(shí)候，我的目的就是想創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松，愉快的童話氛圍，使學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，不僅讀懂課文，讀出感情，還能在讀中領(lǐng)會(huì)課文的含義，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色的朗讀，并能從青蛙、松鼠、蒼鷹身上學(xué)會(huì)一些可貴的品質(zhì)。
第一部分的教學(xué)中重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)到青蛙想看大海這個(gè)愿望的迫切和看大海的艱難。蒼鷹在整個(gè)故事中是一個(gè)引導(dǎo)者，是它給青蛙指明了道路，也是蒼鷹讓青蛙明白了現(xiàn)實(shí)情況的艱難，從迫切的失望變成了失望的情緒。在教這一部分內(nèi)容的時(shí)候重點(diǎn)是讓學(xué)生通過讀書、品味語言文字、觀察插圖、體會(huì)人物心情來理解青蛙整個(gè)情緒轉(zhuǎn)化的過程，明白青蛙看海是一件很難完成的心愿。為后來的看到大海奠定基礎(chǔ)。
第二部分是課文的重點(diǎn)部分，在這一個(gè)部分里青蛙遇見了松鼠，而松鼠就是青蛙理想的實(shí)踐者，是它帶領(lǐng)青蛙最終登上山頂，也可以說沒有松鼠的鼓勵(lì)和幫助，青蛙是不可能看見大海的。在講這一部分的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀青蛙和松鼠的對(duì)話，在讀懂的基礎(chǔ)上，我安排了角色扮演的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在青蛙和松鼠的角色中轉(zhuǎn)換，在跳的過程中讓“小青蛙”體會(huì)到累和艱辛，想象他們所遇到的困難，堅(jiān)定他們絕不放棄的信心。
課堂每一個(gè)部分的教學(xué)，都重視了詞句的訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上不僅動(dòng)腦、動(dòng)嘴，還動(dòng)手寫一寫，真正做到了讀、說、寫一體，完成了語文課所要達(dá)到的目標(biāo)。
課堂效果證明，孩子們學(xué)得輕松快樂，他們體會(huì)到了課文語言背后所蘊(yùn)含的.東西。當(dāng)他們最后看到大海的時(shí)候，通過讀和說體會(huì)到實(shí)現(xiàn)理想的快樂并能對(duì)大海說幾句贊美的話。
課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課的教學(xué)中還有許多的遺憾和不足需要在今后的教學(xué)中不斷的彌補(bǔ)。1、童話的“童”趣體現(xiàn)得不夠；2、小青蛙那種堅(jiān)持不懈的努力精神強(qiáng)調(diào)得不夠；3、課文的訓(xùn)練點(diǎn)挖掘得不夠。
青蛙教學(xué)反思5
《快樂的小青蛙》是語文S版一年級(jí)下冊第七單元的一篇閱讀課文，講的是一只小青蛙不小心掉進(jìn)枯井里，他不急不慌，在井里唱歌，最后被大象救出來的故事。告訴學(xué)生遇到困難，要有樂觀的態(tài)度，勇敢地面對(duì)，并積極動(dòng)腦筋戰(zhàn)勝困難。本課重點(diǎn)是隨文理解詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小青蛙說的話。
在教學(xué)中，我主要通過下面幾個(gè)方面去突破教學(xué)重難點(diǎn)：
一、隨文識(shí)字，理解詞語。
一年級(jí)的教學(xué)中，識(shí)字是重中之重。怎樣讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)生字，又不覺得枯燥。為此，我根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)制作了詞語卡片，在教學(xué)過程中相機(jī)出示詞語卡片，讓學(xué)生讀詞卡，運(yùn)用換詞、組詞等方式理解詞語，詞語卡片的運(yùn)用貫穿整個(gè)課堂。這樣，既復(fù)習(xí)了生字新詞，理解了詞義，又使得教學(xué)信息在傳遞過程中顯得豐富多彩，將學(xué)生帶進(jìn)直觀的教學(xué)意境，提高了課堂教學(xué)效率。
二、運(yùn)用對(duì)比，指導(dǎo)寫字。
一年級(jí)的課文教學(xué)都是為識(shí)字寫字服務(wù)的。在教學(xué)中，我隨文出示“因”和“困”這兩個(gè)生字，讓學(xué)生通過觀察了解他們的異同，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描紅，書寫。對(duì)比教學(xué)使學(xué)生牢牢記住了這兩個(gè)形近字。
三、創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)朗讀。
本節(jié)課中，我把朗讀指導(dǎo)作為重點(diǎn)，不僅要求學(xué)生讀正確、流利，還注重朗讀方法的指導(dǎo)，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀，努力讓學(xué)生讀出情，讀出味，讀出神。
1、想象朗讀。在課文的第一自然段的教學(xué)中，我抓住“不小心”和“枯井”
這兩個(gè)詞引發(fā)孩子想象：青蛙是怎么不小心掉進(jìn)井里的？想想看，這口井是什么樣的？接著讓學(xué)生想象如果自己掉進(jìn)這口枯井里，會(huì)怎么樣？通過角色轉(zhuǎn)換，在創(chuàng)設(shè)的情景中既理解了詞語又讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀出讀出小青蛙的.樂觀。
2、分角色朗讀。在指導(dǎo)小青蛙和大象的對(duì)話朗讀時(shí)，我通過語言描繪、課件展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)人物內(nèi)心。在指導(dǎo)朗讀大象的話時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)身處地去想象，如果你在野外聽見從井里傳出一陣歌聲，你會(huì)怎么樣？。在此基礎(chǔ)上，把自己當(dāng)成“大象”進(jìn)行朗讀，這樣不僅理解了“奇怪”，有感情的朗讀也就水到渠成了。
指導(dǎo)朗讀小青蛙的話時(shí)，我讓學(xué)生直接充當(dāng)小青蛙，說說你聽見大象伯伯的聲音時(shí)心情是怎樣的？最后讓學(xué)生當(dāng)小青蛙來向大象伯伯求救，這樣，朗讀中的感情表達(dá)也就到了理想的境界。
3、邊讀邊悟。感情朗讀中很重要的一點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去體會(huì)其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容及其情感。在指導(dǎo)課文的重點(diǎn)段（課文第五自然段）中，我在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流討論：讀了這一段，你明白了什么？并且全班交流：你喜歡小青蛙嗎？為什么？在交流的過程中，讓學(xué)生說出獨(dú)特感受，讀出個(gè)人情感，明白：遇到困難，要有樂觀的態(tài)度，勇敢地面對(duì)，并積極動(dòng)腦筋戰(zhàn)勝困難。
4、表演朗讀。本篇課文故事性強(qiáng)，適合學(xué)生表演，在學(xué)生對(duì)全篇課文整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，分角色朗讀，最后進(jìn)行表演，這種創(chuàng)造性的表演，不僅加深了對(duì)課文的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、巧抓訓(xùn)練，提高能力。
整個(gè)教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)了情境學(xué)生進(jìn)行說的練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，又使學(xué)生的語文素養(yǎng)在不知不覺中得到提高。
教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)。在教學(xué)中，我還是存在一些不足：在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時(shí)，特別是表演讀時(shí)，學(xué)生讀得欠佳時(shí)教師沒有及時(shí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。
青蛙教學(xué)反思6
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在教學(xué)本課的時(shí)候，我啟發(fā)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。如在理解“青蛙跟著松鼠登山”時(shí)，課文中說 “累了在草叢中歇一會(huì)兒，渴了喝點(diǎn)山泉水”，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟后，拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)想象：除了“累了、渴了”，青蛙登山時(shí)還可能遇到哪些困難，又是怎樣克服的`？這樣，學(xué)生的想象插上了翅膀：“餓了，找?guī)讉�(gè)野果充饑；熱了，到大樹下乘一會(huì)涼；冷了，互相擁抱取暖；腿不小心被樹枝擦傷了，咬緊牙堅(jiān)持��；跌倒了，爬起來繼續(xù)向上跳”……學(xué)生的思維在想象中得到發(fā)展，在說話中得到感悟。因此，當(dāng)課文學(xué)完后，我請學(xué)生談?wù)勀銈兿矚g故事中的誰？大家談得有聲有色，煞有味道！有的說：“我喜歡松鼠，它幫助小青蛙實(shí)現(xiàn)了看海的愿望，好朋友之間就應(yīng)該互相幫助。”有的說：“我喜歡青蛙，它不怕困難，終于看到了大海�！庇械恼f：“我喜歡青蛙，因?yàn)樗恍南胫约旱哪繕?biāo)堅(jiān)持不懈，以后我做什么事情也要堅(jiān)持不懈，這樣才能成功。”……至于蒼鷹，沒人主動(dòng)提及喜歡。我說：“蒼鷹及時(shí)給青蛙指點(diǎn)，告訴它怎么樣看到大海，在生活中，我們做事情不成功，就是沒有人給我們指點(diǎn)方向�！睂W(xué)生似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我想，學(xué)生能說到這些，一定是對(duì)文本有了深刻體會(huì)，自身也受到了教育，我為師者也就滿足了。
青蛙教學(xué)反思7
今天終于順利完成了《青蛙看�！返慕虒W(xué)任務(wù)，課前，我研究教本時(shí)對(duì)青蛙登上的那部分對(duì)話的處理有些拿不定主意，以往，同桌相互演這種形式大家運(yùn)用的最多，可是這次我擔(dān)心演的同學(xué)在這短短的`表演中體會(huì)不出青蛙累的感覺，坐著看的也只是隔岸觀火，沒有切身感受，這就不能體會(huì)出最后青蛙看到海時(shí)發(fā)出的驚嘆“啊”。大家說的可能也只是為賦新詞強(qiáng)說愁吧。
我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)做了如下處理：在小朋友體會(huì)出青蛙登山的困難后，我就做熱心的小松鼠。小朋友們在我的帶領(lǐng)下不停地跳著。起先小朋友們可快樂了，跳一下還“呱”地叫一聲�？墒且环昼娺^去了，“呱”的聲音小了，小部分學(xué)生嘴里開始嘟囔著累了。我乘勢問：有什么感受？“累了、渴了”文中的感情都出現(xiàn)了。我又說：“那我們就放棄吧？”孩子們幾乎異口同聲：“不行�！薄盀槭裁�？”孩子們告訴我：堅(jiān)持就是勝利；有志者事竟成；只要有恒心，鐵杵也能磨成針……這就是教學(xué)的重點(diǎn)，不用老師的明示，孩子已經(jīng)親身親身體會(huì)出了。最后到達(dá)山頂了，看到了大海，教室里一片歡騰，也感慨萬分。
這節(jié)課孩子們是快樂的，我也是快樂的。我相信這會(huì)成為孩子們?nèi)雽W(xué)以來最難忘的一節(jié)課。
青蛙教學(xué)反思8
正逢春天萬物復(fù)蘇的時(shí)節(jié)，氣候的變化、動(dòng)植物的生長、人們自身的感受，都使幼兒真切地感受到春天的特征。小青蛙是孩子很喜歡的動(dòng)物，孩子們喜歡它的叫聲“呱呱呱”，喜歡模仿小青蛙一蹦一跳，更喜歡學(xué)做小青蛙跳水、游泳等動(dòng)作�！毒V要》中指出：培養(yǎng)幼兒喜歡藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感，用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。因此，執(zhí)教教師劉倩倩設(shè)計(jì)的打擊樂活動(dòng)《快樂的小青蛙》，通過圖譜游戲法學(xué)習(xí)打節(jié)奏的基礎(chǔ)上，讓幼兒在感知游戲情節(jié)的同時(shí),用身體動(dòng)作及樂器來表現(xiàn)音樂，并能感受音樂游戲所帶來的樂趣。
首先，劉老師考慮到小班幼兒的思維正處于直覺行動(dòng)思維向具體形象思維過度的時(shí)期，他們情感外露，不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性。他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)是只重過程輕結(jié)果。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中相當(dāng)?shù)那擅铎`活：環(huán)節(jié)一，教師繪聲繪色地講述故事，幼兒在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，慢慢進(jìn)入情境，明確自己扮演了“小青蛙”的角色。環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三中，教師帶領(lǐng)幼兒熟悉音樂，并隨樂律動(dòng)。律動(dòng)時(shí)增加了“找蟲吃”的游戲情境，第一次、第二次“找蟲”，幼兒通過目測尋找蟲子，當(dāng)?shù)谌斡變阂蚜私庠撚螒蛞?guī)則時(shí)，教師加入猜謎，引導(dǎo)幼兒根據(jù)蟲子的局部特征猜測并驗(yàn)證，逐步激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，這就是循序漸進(jìn)、有層次的。環(huán)節(jié)五“稻田里捉蟲”，每當(dāng)一次隨樂演奏后，一名“小青蛙”獲得一次幫農(nóng)民伯伯捉害蟲的機(jī)會(huì)，先由教師引導(dǎo)幼兒觀察：“蟲子”生活在什么顏色的稻田里？兩次游戲后，幼兒根據(jù)經(jīng)驗(yàn)推測規(guī)律，再翻圖驗(yàn)證，這也是循序漸進(jìn)，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。
其次，小班的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)更注意游戲化、情景化，強(qiáng)調(diào)讓幼兒在愉快、輕松、自由的游戲中自娛自樂、玩中學(xué)、玩中獲發(fā)展。劉老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師出示了氣球傘，并將氣球傘比作五彩的荷葉。小青蛙們要到“五彩荷葉”上捉害蟲。在“五彩荷葉”上，孩子們敲擊地面發(fā)出了聲響，掛在脖子上的鈴鼓也發(fā)出清脆的.聲音，通過滑滑的布、地面和鈴鼓的幾重聲音的交織，使得今天演奏活動(dòng)的音色層次感越來越明顯。雖然在該打擊樂活動(dòng)中運(yùn)用的是同種樂器，但在教師的設(shè)計(jì)中考慮到了借助其他的輔助材料，盡可能地讓幼兒感受到豐富的音色體驗(yàn)。
青蛙教學(xué)反思9
本節(jié)課我根據(jù)自己參加的市級(jí)課題《小學(xué)綜合學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)策略的研究》這一專題，圍繞課題主線從鉆研教材----確定內(nèi)容----潛心備課----認(rèn)真說課----課題組成員討論----修改教案----選班試上----再次調(diào)整教案----直至開設(shè)市級(jí)教研公開課，整個(gè)過程我都百分百認(rèn)真對(duì)待，精心準(zhǔn)備。首先在這兒，我非常感謝市教研室的徐校長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我展示教學(xué)能力的機(jī)會(huì)并給予我無私的課堂教學(xué)指導(dǎo)，然后感謝課題組全體成員與全校老師給予我的'鼓勵(lì)和支持。
這一課是經(jīng)過我深思熟慮后精心安排的一節(jié)課，整個(gè)課堂溶入了青蛙學(xué)本領(lǐng)的情景來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)各種花樣式跳的技巧。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)事物充滿好奇且善于模仿，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，但是他們的興趣遷移較快，注意力極易分散，自我控制能力差，所以應(yīng)創(chuàng)設(shè)以趣味性和靈活多樣的運(yùn)動(dòng)形式來調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。
青蛙教學(xué)反思10
開學(xué)第一周忙碌而緊張的教學(xué)工作，“駱志菊名師工作室跨校研究課堂問診活動(dòng)”終于在今天落下了帷幕。我作為年輕教師中的一員，也呈現(xiàn)了一節(jié)令我比較滿意語文課堂。設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)也都呈現(xiàn)出來，在鈴聲響起那一刻，我做了總結(jié)，可以說是松了口氣，班級(jí)的孩子表現(xiàn)的也不錯(cuò)，我也越來越放松。但回顧整節(jié)課，所暴露的問題也有很多，在汲取了師傅郜天姣和組內(nèi)的前輩們的批評(píng)建議后，特做如下教學(xué)反思：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)破壞了教材的整體性
本以為自己的設(shè)計(jì)很流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，但聽了師傅的建議發(fā)現(xiàn)，有些設(shè)計(jì)的確沒有準(zhǔn)確的把握教材。
例如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讀了課題后，我直接把“青”字抽離出來，帶著學(xué)生讀并指導(dǎo)書寫，隨后才進(jìn)入初讀課文階段，這樣的設(shè)計(jì)完全顛倒了，沒有做到隨文識(shí)字，接著就讓學(xué)生找出青字家族的字，依然是從課文中抽離出來，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和區(qū)分，兒歌僅讓學(xué)生自己讀了一次，至于孩子對(duì)于識(shí)字和課文朗讀的掌握情況完全不了解，沒有做到“隨文識(shí)字”，脫離了本單元的教學(xué)目標(biāo)“識(shí)字”。課文的朗讀應(yīng)該提到引入課題之后，將生字反復(fù)抽離再送回到課文當(dāng)中，這樣才可以讓學(xué)生真正的把字音讀準(zhǔn)。在后半節(jié)課，我確實(shí)發(fā)現(xiàn)，在多次帶著學(xué)生認(rèn)讀后，仍然有很多孩子分不清、讀音易混，這就反映出我教學(xué)設(shè)計(jì)的漏洞，破壞了教材的整體性，使整個(gè)環(huán)節(jié)變得支離破碎，值得深思。
2、教師“包”的太多，“生本思想”無滲透
在入職以來，對(duì)于課堂教學(xué)這一塊，有一個(gè)問題一直讓我很困惑，就是每節(jié)課上下來自己都很疲憊，總覺得內(nèi)容怎么講也講不完，講到滿頭大汗，學(xué)生卻收獲甚微，今天聽了師傅一針見血的指正，我才恍然大悟。最重要的原因就是我沒有把課堂還給學(xué)生，沒有做到“放手”，整節(jié)課大部分時(shí)間都是我在講，沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生都是在我的設(shè)計(jì)中來回答問題，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。
比如說在初讀環(huán)節(jié)，我領(lǐng)著學(xué)生一句一句的讀課文，邊讀邊正音，然后再讓學(xué)生自己讀一讀叫不準(zhǔn)的字。其實(shí)到一年級(jí)下期，完全不需要老師一句一句帶著讀，可以適當(dāng)放手，讓孩子自己找一找或者說一說難讀的字該怎么去讀，或是指生讀，其他小朋友來挑錯(cuò)，孩子通過動(dòng)腦思考后把音讀準(zhǔn)完全要比教師直接領(lǐng)著讀效果顯著。再比如：在講“青”字時(shí)，通過青蛙穿了綠衣服來引出“青”字這一環(huán)節(jié)，為了讓孩子理解“青”也可以表示綠色，我完全可以通過學(xué)生給出的詞語“青草”來提問，如“草是什么顏色的啊？（綠色，綠色的草，所以我們也可以說是青草），”這樣通過提問引發(fā)孩子思考，最終學(xué)生就明白了青字的意思。通過這節(jié)課，讓我深刻意識(shí)到“課堂以學(xué)生為主體”的重要性，更多時(shí)候老師要學(xué)會(huì)放手、大膽放手，把課堂還給孩子，更要相信孩子的能力永遠(yuǎn)會(huì)超出我們的想象。
3、合并教學(xué)環(huán)節(jié)，有效安排教學(xué)時(shí)間
每堂課整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)、本節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)來展開的。我們時(shí)常會(huì)感受到在課上時(shí)間很緊湊，有些教學(xué)環(huán)節(jié)還沒有完全落實(shí)好，就會(huì)為了趕進(jìn)度而匆匆過渡到下一環(huán)節(jié)，這樣的課堂，不會(huì)起到好的教學(xué)成果，反而哪一環(huán)節(jié)都沒有做好。所以在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的環(huán)節(jié)完全可以省掉，不要浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于可以同時(shí)進(jìn)行的環(huán)節(jié)，我們可以合并，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又能把每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)落到實(shí)處，就不會(huì)再出現(xiàn)時(shí)間到了，教學(xué)內(nèi)容還沒有講完的情況。
比如：在指導(dǎo)書寫“青”這個(gè)字時(shí)，我先讓孩子猜筆順，在桌子上書空，接著跟著大屏幕書寫，然后學(xué)生齊說筆順并給青字組詞，這個(gè)環(huán)節(jié)過后，我又在黑板上的田字格中邊強(qiáng)調(diào)重要筆畫在田字格中得位置邊說筆順，其實(shí)，孩子在桌子上書寫這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)完全沒有任何意義，因?yàn)樽雷由蠜]有田字格，就算寫了，孩子依然不知道筆順在田字格的方位，不但沒有接近教學(xué)目標(biāo)反而占據(jù)了較多時(shí)間。其實(shí)完全可以將這兩個(gè)過程合并，如：“你覺得這個(gè)字在田字格中怎么寫才能更漂亮呢？你來教老師寫一寫，其他小朋友聽聽對(duì)不對(duì)�！边@樣叫學(xué)生教老師寫，既能考擦孩子筆順的掌握情況，又能促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀察和思考“青”每一筆在田字格中得方位，其他小朋友在聽和糾正的過程中也把筆順和書寫要領(lǐng)掌握了，一舉兩得，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施，但落實(shí)不到位
整堂課還有一個(gè)突出的缺點(diǎn)，那就是我再某一環(huán)節(jié)的完成時(shí)，提出的要求沒有落實(shí)到位，孩子并不能扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。比如在“青”字的書寫這一塊，關(guān)于書寫的要領(lǐng)強(qiáng)調(diào)的很到位，但讓孩子落實(shí)到本子上進(jìn)行書寫的時(shí)候，就沒有深入執(zhí)行了。我僅僅叫孩子描紅一個(gè)，補(bǔ)全一個(gè)，然后同桌之間互評(píng)，這個(gè)字就算講完了。孩子在書寫上依然沒有牢固的掌握，我們老師可以事先讓孩子準(zhǔn)備好練習(xí)本夾在語文書里，然后邊出示邊強(qiáng)調(diào)，滲透到筆順之中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一筆落在田字格的哪個(gè)位置，剩下的時(shí)間留給學(xué)生去書寫，再讓同桌間相互評(píng)一評(píng)，覺得同桌哪個(gè)字寫的好給他圈出來。這樣，才能讓學(xué)生把生字寫好。
還是那句話，提出了問題，就要圍繞著教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施，而實(shí)施了并不是最終的目的，最終的目的是為了更好的落實(shí)，這樣才能逐步的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
5、筆順教學(xué)落實(shí)不到位
對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，識(shí)字寫字是重要任務(wù)，但寫字最重要的前提就是字的筆順要牢記。但回顧整節(jié)課，我并沒有把筆順作為強(qiáng)調(diào)的`重點(diǎn)，只是讓孩子簡單了寫了兩遍，其實(shí)最好可以寫到黑板上，加深學(xué)生的印象
6、要做學(xué)生的“引路者”而不是“主導(dǎo)者”
在語文教學(xué)中，所有的教育工作者都在呼吁，課堂是學(xué)生的課堂，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和成長的引路人，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者�？谡f容易，但真正做到卻很難。我們往往都會(huì)擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，就要面面俱到，什么知識(shí)都毫無保留的直接告知學(xué)生，其實(shí)，我們忽略了最重要的一點(diǎn)，那就是“我們低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”，有些時(shí)候他們可以做到，只需要老師及時(shí)的引導(dǎo)，而我們不能永遠(yuǎn)的做學(xué)生的那根丟不掉的“拐杖”。
縱觀整節(jié)課，大問題不少，小問題還有很多，比如：要讓學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)，這樣才能最大限度減少教師的課上壓力，保證教學(xué)進(jìn)程。超出孩子能力或可接受范圍的知識(shí)，可以適當(dāng)?shù)乇苊獬霈F(xiàn)，不要主觀的增加教學(xué)任務(wù)，給孩子造成知識(shí)上的混淆......這些都值得我去深深的反思和不斷改進(jìn)。最后，我想說：其實(shí)新老師雖然“新”，但是“新”確實(shí)一把雙刃劍，我們年輕，可以更容易的走近學(xué)生，也可以花更多的時(shí)間讓學(xué)生喜歡和信服。一直以來我都比較喜歡一句話：“星星就是窮人的珍珠，只有擁有滿天繁星的教師才能為學(xué)生送去點(diǎn)點(diǎn)光明�！碑�(dāng)然，經(jīng)歷了近半年多的磨礪，我深知成為一名優(yōu)秀的人民教師，必須不斷地用知識(shí)武裝自己，用實(shí)踐充實(shí)自己，用“吸收和借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)成果”來不斷地提升自己。雖然我現(xiàn)在學(xué)到的僅僅是教學(xué)工作的基本，但未來依然會(huì)堅(jiān)定不移的走好每一步，讓腳下的路更遠(yuǎn)、更長。
青蛙教學(xué)反思11
?青蛙賣泥塘》是部編版二年級(jí)下冊的一篇課文，屬于童話類故事。情節(jié)生動(dòng)有趣，前半部分結(jié)構(gòu)相似，旨在讓學(xué)生于識(shí)字朗讀中學(xué)習(xí)語言、積累語言，懂得美靠勤勞的雙手創(chuàng)造的。
本堂課設(shè)計(jì)主要是對(duì)“練習(xí)進(jìn)課堂”這個(gè)主題的深入辨析和論證。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師再把握教低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情的情況下，充分利用了“課堂作業(yè)本”，把教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字、寫字和內(nèi)容整理上，注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)童趣的教學(xué)情境，以讀代講，激發(fā)學(xué)生讀的愿望。下面我就本堂課做以下反思：
1、讀寫結(jié)合，把握低段教學(xué)中的重難點(diǎn)。
在本篇課文的教學(xué)中，老師把隨文識(shí)字和集中識(shí)字相結(jié)合，滲透了漢字的構(gòu)字規(guī)律，注重了學(xué)生的心理和興趣。例如，老師在題目中就教學(xué)了“蛙”和“賣”，在講解“蛙”字的時(shí)候，提醒學(xué)生青蛙喜歡吃昆蟲，提醒偏旁為“蟲”，右邊提醒“圭”，兩個(gè)土組成，且四橫等距，很好的解決了字的形和義。初讀過后，老師利用課堂作業(yè)本中的題目讓學(xué)生進(jìn)行集中識(shí)字，同桌互助，查漏補(bǔ)缺。再用卡片的方式對(duì)難度的詞語“愣住”“游泳”“吆喝”等進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，又復(fù)現(xiàn)樂“水坑坑”“挺舒服”這兩個(gè)生字。在課文的結(jié)尾，利用兒童詩對(duì)所要求認(rèn)讀、書寫的生字進(jìn)行了匯編，并書寫了“搬”“倒”這兩個(gè)生字。老師在教學(xué)過程中，始終貫徹識(shí)字寫字教學(xué)，扎實(shí)有效地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。
2、以學(xué)定教，作業(yè)本貫穿于學(xué)習(xí)全過程。
本次教學(xué)設(shè)計(jì)，老師以課堂作業(yè)本為突破口，直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。如識(shí)字教學(xué)部分，老師利用課堂作業(yè)本中的第二題對(duì)生字進(jìn)行了集中梳理，通過小組合作的形式高效完成了識(shí)字教學(xué)任務(wù)。課堂作業(yè)本也同樣為老師突破教學(xué)重難點(diǎn)的提供了方向性的指引。如教師在梳理文本的`過程中，再引導(dǎo)學(xué)生感受了爛泥塘變好地方后，利用課堂作業(yè)本中的第五題讓學(xué)生去用簡單的兩個(gè)字或三個(gè)字去概括梳理青蛙為了賣掉泥塘做了哪些事情。課堂上書寫了“蛙”“賣”“搬”“倒”四個(gè)字，減輕了學(xué)生的昨夜負(fù)擔(dān)，同時(shí)也把握了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、深挖文本，設(shè)計(jì)有意義的語言實(shí)踐點(diǎn)。
教師關(guān)注教材中出現(xiàn)的語言訓(xùn)練點(diǎn)，有目的、有梯度地進(jìn)行訓(xùn)練。在本課中，我關(guān)注到了老牛和野鴨的說話方式上的共同特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兩者在說話的時(shí)候都是先說優(yōu)點(diǎn)再說缺點(diǎn)，中間通過轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞“不過”“就是”進(jìn)行連接。像這樣的一種獨(dú)特的語言表達(dá)方式是老師在教學(xué)中所不能錯(cuò)過的。老師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)語言的特點(diǎn)，并出示小兔、蝴蝶、小鳥、小狐貍讓學(xué)生遷移運(yùn)用。讓學(xué)感受這樣的說話有什么樣的好處。有學(xué)生指出：這樣的表達(dá)讓人舒服一點(diǎn)，即使有錯(cuò)也更能讓人接受。
4、創(chuàng)設(shè)情境，讓低段課堂教學(xué)充滿童趣。
本篇課文屬于低段的課文，周小平老師曾說話，低段的課堂要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的情景，讓課堂教學(xué)更富有童趣。于是我在板書上設(shè)計(jì)上花了很多心思。通過簡筆畫讓學(xué)生體會(huì)“爛泥塘”什么也沒有的景象，在引導(dǎo)學(xué)生讀11段，體會(huì)泥塘的變化。在學(xué)生的描述過程中，不斷地用彩色的板貼把學(xué)生想象中的“好地方”進(jìn)行完善，呈現(xiàn)出了一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的泥塘。學(xué)生通過讀圖，理解“青蛙為什么不賣泥塘”的原因，教學(xué)簡單有效。
此次教學(xué)讓我對(duì)“練習(xí)進(jìn)課堂”有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，也讓我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有了更進(jìn)一步的理解，通過這一次的磨練讓我有了很大的成長，望能在教學(xué)這條路上有更進(jìn)一步的發(fā)展！
青蛙教學(xué)反思12
蘇教版語文二上第九課《青蛙看海》是一篇童話故事。敘述了長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳，最后終于到達(dá)山頂看到了大海的事。
我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，緊緊圍繞著青蛙登山前后的心情變化這條線索加以展開。以青蛙剛開始看到高山時(shí)的畏難情緒和最后青蛙在松鼠的幫助下堅(jiān)持跳臺(tái)階的過程為重點(diǎn)，來突出青蛙不怕困難，堅(jiān)持不懈的精神。
關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)的.過程我是這樣設(shè)計(jì)的：首先引導(dǎo)孩子說出對(duì)于青蛙來說登山看海是件難事，然后抓住難字問學(xué)生難在哪里？課文的哪句話能體現(xiàn)登山難？學(xué)生找得都很準(zhǔn)，一句是天哪，這么高的山！另一句是我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上地去呢？我重點(diǎn)指導(dǎo)了上一句，為了讓學(xué)生體會(huì)山的高，我在黑板上畫了一座山，問學(xué)生：這山算高嗎？生答：不算高。接著，我又連畫了兩次山，并問了學(xué)生兩次。學(xué)生都答：不算高。我說：那就請同學(xué)們把自己想象中的高山描繪出來好嗎？學(xué)生們一下子來勁兒了，有的說：這座山頭頂藍(lán)天，腳踩大地。有的說：這山像個(gè)巨人。還有的同學(xué)用了一些形容詞如直穿云霄、高聳入云等等。說完我緊接著讓學(xué)生表演吸了口涼氣的動(dòng)作，體會(huì)山的高，最后我說：請同學(xué)們再來讀一讀這句話，體會(huì)山的高。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)再來練讀，學(xué)生都能讀得很到位。
課文接下來講得是：在青蛙感到很失望的時(shí)候，小松鼠來幫助了它，引領(lǐng)它一級(jí)一級(jí)的跳上臺(tái)階。這時(shí)青蛙開始變得有信心了，為了讓學(xué)生體會(huì)青蛙登山的艱辛，我是這樣設(shè)計(jì)的：先以小青蛙有信心了，登山的過程就不難了嗎？這句話為過渡，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探求的欲望，接下來讓同學(xué)們朗讀課文找出它們登山的過程，然后出示；兩個(gè)句子青蛙跟著松鼠往上挑和青蛙跟著松鼠一級(jí)一極地往上跳讓學(xué)生反復(fù)朗讀比較，能否把一級(jí)一極去掉，學(xué)生答：不能。我問：為什么，你從一級(jí)一級(jí)中讀懂了什么？學(xué)生有的答：一級(jí)一級(jí)說明了山路很長。有的說：我從中讀出了它們的辛苦。我繼續(xù)引導(dǎo)：辛苦在哪？學(xué)生答：累了在草叢中歇一會(huì)兒，渴了喝點(diǎn)山泉水。我接著問：就在這一級(jí)一級(jí)的登山過程中，它們還會(huì)遇到什么困難？學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽想象，最后我總結(jié)：它們登山很不容易，真是經(jīng)歷了千辛萬苦��！
在教學(xué)的最后我讓學(xué)生說說你最喜歡誰？最想對(duì)它說什么？有的學(xué)生說到蒼鷹和松鼠，認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)它們樂于助人的精神；更多的學(xué)生則表示要學(xué)習(xí)青蛙不怕困難，堅(jiān)持不懈勇往直前的精神。
這節(jié)課讓我收獲頗多。我認(rèn)識(shí)到苦心鉆研教材是上好課的第一步，也是關(guān)鍵一步，我會(huì)永遠(yuǎn)牢記這一點(diǎn)。期待著在以后的教學(xué)工作中能有更大的進(jìn)步！
青蛙教學(xué)反思13
1、通過這次課使我對(duì)情景式教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。本次活動(dòng)通過情節(jié)的設(shè)置小蝌蚪從剛開始只會(huì)游泳到后來變成了青蛙有了跳的本領(lǐng)，并幫助農(nóng)民伯伯捉害蟲。在這個(gè)過程中幼兒把自己當(dāng)成了青蛙很自然的就會(huì)跟著老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一步步的接受所要掌握的技能，從而教師實(shí)現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但是在活動(dòng)中我自己對(duì)于角色的進(jìn)入還不是很投入，經(jīng)常會(huì)跳出情境。并且情景語言的'運(yùn)用也不夠準(zhǔn)確。今后在運(yùn)用情景式教學(xué)過程中對(duì)于角色的轉(zhuǎn)變和語言的運(yùn)用要進(jìn)一步的提高，使自己對(duì)情景式教學(xué)有一個(gè)嶄新的突破。
2、本次課的目標(biāo)一是針對(duì)幼兒所要掌握的動(dòng)作技能的，但是課后我發(fā)現(xiàn)雙腳并攏輕輕往前跳對(duì)于中班的幼兒來說沒有難度，之前他們都已經(jīng)會(huì)了，因此這節(jié)課就沒有新的技能讓幼兒學(xué)習(xí)，只是單純的運(yùn)動(dòng)。在幼兒活動(dòng)過程中幼兒的運(yùn)動(dòng)量還是可以的。
3、在活動(dòng)中幼兒以青蛙的身份幫助農(nóng)民伯伯捉害蟲，我認(rèn)為幼兒很自然地就可以了解‘青蛙能保護(hù)莊稼，是人類的朋友’這一知識(shí)。但是對(duì)于目標(biāo)三的后半部分培養(yǎng)幼兒保護(hù)青蛙的情感，在本活動(dòng)中并沒有提到，應(yīng)該在課后教育幼兒要愛護(hù)青蛙。
4、教師的及時(shí)評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步的提高，今后在活動(dòng)中要加強(qiáng)評(píng)價(jià)意識(shí)。對(duì)幼兒要有評(píng)價(jià)，給予他們肯定的鼓勵(lì)。
青蛙教學(xué)反思14
課堂教學(xué)在不斷的試誤中得到了提升，依稀記得新教師見面課時(shí)手忙腳亂，課堂控制力不足，第二次公開課教學(xué)目標(biāo)模糊，眉毛胡子一把抓，到目前為止，這已經(jīng)是第三次公開課了，在我們一年級(jí)語文小組幫助下，在反復(fù)打磨中，本次公開課應(yīng)該算是有了一個(gè)很大的提升，但仍有許多不令滿意的地方。
《小青蛙》一課課堂教學(xué)處理得比較好的主要有以下方面：
首先，教學(xué)目標(biāo)明確。
部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊相比于上冊來說，課文仍充滿生活氣息與童真童趣，但是知識(shí)量在加大，如識(shí)字難度、寫字難度提升，知識(shí)點(diǎn)難度提高。原本二年級(jí)才涉及的形聲字出現(xiàn)在了本冊《小青蛙》一課。在執(zhí)教《小青蛙》第一課時(shí)，我抓住本課重要知識(shí)點(diǎn)——形聲字來展開教學(xué)活動(dòng)，本堂課主要解決一個(gè)問題——“青”字家族的字。對(duì)“青”字家族的字，通過讀、認(rèn)、寫、回歸語境來加深對(duì)其的認(rèn)識(shí)。課堂設(shè)計(jì)了找“青”字媽媽的寶寶，讓學(xué)生找出“青”字家族的字，通過找“清”“晴”“睛”“情”“請”這幾個(gè)字，達(dá)到初步感知認(rèn)識(shí)“青”字族字的目的。隨后通過比一比，學(xué)生自己觀察“青”字族字，發(fā)現(xiàn)它們相同和不同之處，通過比較，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“青”字家族，達(dá)到區(qū)分“青”字族不同字的目的。通過玩游戲、一起編兒歌，加深識(shí)字、理解“青”字家族的字。最后落實(shí)到對(duì)“青”字家族字的書寫指導(dǎo)上，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生互評(píng)互學(xué)，達(dá)到糾正書寫的目的。整堂課中心點(diǎn)明確，沒有出現(xiàn)拉拉雜雜眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象，課堂教學(xué)線索清晰。
其次，書寫指導(dǎo)扎實(shí)有效。
《小青蛙》一課中，“青”字家族的字都是左右結(jié)構(gòu)，并且筆畫較多。為了能夠調(diào)動(dòng)更多孩子參與書寫的積極性，更好提高寫字能力，在進(jìn)行寫字訓(xùn)練時(shí)，如寫“請”字時(shí)，我讓學(xué)生先觀察，請生說書寫時(shí)該字哪些地方需要注意，教師再進(jìn)行總結(jié)強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充，學(xué)生進(jìn)行書寫，書寫后同桌互評(píng)，比一比誰的字寫得好，通過展臺(tái)請一桌同學(xué)上來展示他們寫的字，全班共同評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生改進(jìn)書寫。全班63個(gè)孩子，如若教師一個(gè)個(gè)檢查孩子的書寫，顯然是不可能的。孩子要發(fā)現(xiàn)自己的.不足可能還不太容易，但是孩子卻很能挑出他人的毛病。因此，以這樣學(xué)生互評(píng)的方式，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己書寫的不足之處，改進(jìn)書寫，提高指導(dǎo)書寫的有效性。
最后，生本課堂初現(xiàn)矛頭。
本堂課學(xué)生參與的積極性較高，課堂浸潤著民主、平等、和諧的人文氣息�！扒唷弊謰寢屨液⒆�，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生互評(píng)書寫體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。教師能夠放手讓學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)，如進(jìn)行寫字練習(xí)，讓同桌之間互相比評(píng)，達(dá)到規(guī)范寫字的目的。整堂課滿堂灌、忽視學(xué)生、只顧著教學(xué)進(jìn)度的行為沒有了，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重到了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。如在請生說“請”字第二筆“橫折提”時(shí)，有孩子站起來說是“橫斜鉤”，教師并沒有直接告訴孩子正確答案，而是再請生說說有沒有其他不同的答案，通過其他學(xué)生的回答獲得正確答案。
青蛙教學(xué)反思15
?可愛的小青蛙》這節(jié)練習(xí)課設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富、形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生饒有趣味地應(yīng)用已學(xué)過的乘法口訣，并解決生活中一些簡單的實(shí)際問題�！犊蓯鄣男∏嗤堋肥潜睅煷蟀嫘W(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容。它是學(xué)習(xí)了2，3，5的乘法口訣之后安排的一節(jié)綜合練習(xí)課。此次課的教學(xué)設(shè)計(jì)也是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，并以學(xué)生喜歡的輕松活潑的形式引出數(shù)學(xué)問題，由淺入深，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的'能力。通過這一節(jié)課的教學(xué)，目標(biāo)基本達(dá)到。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)在一系列的問題，看到了教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足。
首先，教學(xué)中，還不夠大膽放手，不敢放手讓學(xué)生去說。老是害怕學(xué)生說不好，完成不了教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)，很多時(shí)候我們放手讓學(xué)生說，才能真正發(fā)現(xiàn)問題，才能真正了解學(xué)生掌握程度。甚至有時(shí)候?qū)W生的回答還會(huì)讓我們大吃一驚，收到意想不到的效果。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，一定要特別注意。
其次，復(fù)習(xí)導(dǎo)入沒有真正達(dá)到預(yù)期的效果，沒有為新課的內(nèi)容作好鋪墊。部分學(xué)生在復(fù)習(xí)口訣的過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，而且看出他們對(duì)于口訣并不熟練。但教學(xué)過程中我并沒有抓住這個(gè)實(shí)際問題著重解決，而是一帶而過，為后面用口訣解決問題帶來了麻煩
再次，課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排欠妥。由于課堂練習(xí)的時(shí)間過長，最后導(dǎo)致課堂不夠時(shí)間來小結(jié)。整個(gè)課堂各環(huán)節(jié)時(shí)間安排不夠合理。
另外，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該要求語言精煉�？山痰投味嗄辏@一點(diǎn)一直沒有長進(jìn)，甚是苦惱。每次聽高段數(shù)學(xué)老師上課，聽到老師們準(zhǔn)確精煉的數(shù)學(xué)語，總是羨慕不已��！
總之，這次課對(duì)我來說是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，思考的機(jī)會(huì)，成長的機(jī)會(huì)。雖然有一些不成熟，但我會(huì)在反思中進(jìn)取，在探索中前進(jìn)！
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