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數(shù)學(xué)乘火車教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-17 12:43:53 教學(xué)反思 我要投稿

數(shù)學(xué)乘火車教學(xué)反思15篇

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)乘火車教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

數(shù)學(xué)乘火車教學(xué)反思15篇

數(shù)學(xué)乘火車教學(xué)反思1

  在教學(xué)北師大版三年級(jí)上冊(cè)的《乘火車》一課上,對(duì)于72×5是如何計(jì)算的,同學(xué)們?cè)讵?dú)立思考后,都有自己的計(jì)算方法了。我請(qǐng)他們?cè)谛〗M內(nèi)先進(jìn)行交流之后,全班同學(xué)共享多種算法。大家都搶著發(fā)言,有的算法是:70×5=350,2×5=10,350+10=360;有的算法是:80×5=400,8×5=140,400-40=360;有的算法是:5×2=10,再算出72的一半是36,36×10=360;還有的是列豎式……算法已經(jīng)不少了,看來(lái),是達(dá)到“算法多樣化”的預(yù)期效果了。我很得意,但還是習(xí)慣性地問了問:“還有不同的算法嗎?”這時(shí),一名學(xué)生站起來(lái)說:“我是這樣算的:把72分成8×9,先算8×5得40,再乘9,結(jié)果是360。”我真是笑在臉上,喜在心里呀!因?yàn),這節(jié)課不僅讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會(huì)了計(jì)算,體會(huì)了算法多樣化,達(dá)到了本節(jié)課預(yù)定目標(biāo)。更重要的是讓學(xué)生知道了如何進(jìn)行小組交流;如何傾聽、借鑒、反思,達(dá)到算法的優(yōu)化;如何進(jìn)行相互評(píng)價(jià);如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等等。同時(shí),也讓我明白了:課堂中教師的及時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不但能激勵(lì)學(xué)生,而且能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

  這堂課教學(xué)并不成功,經(jīng)過分析原因主要有三:

  一、對(duì)教材分析不透徹

  這一課的教學(xué)內(nèi)容的一位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)有進(jìn)位的`乘法。教學(xué)重點(diǎn)是算理的教學(xué),我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有突出和落實(shí)這一重點(diǎn),而注重了一些形式上和表面上的東西,沒有深入教材。

  二、練習(xí)設(shè)計(jì)不合理

  練習(xí)設(shè)計(jì)沒有層次性和挑戰(zhàn)性,并且在反饋中沒有反映出大部分學(xué)生存在的問題,在今后的教學(xué)中要注重練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性和有效性,并在反饋時(shí)要深入挖崛學(xué)生的思維和存在的問題。

  三、教學(xué)形式不合理

  教學(xué)形式要具有有效性,要有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù),要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這堂課的教學(xué)采用過關(guān)的形式,前后較雷同,教學(xué)時(shí)又缺少激勵(lì)性言語(yǔ),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,造成學(xué)習(xí)效率不高。

數(shù)學(xué)乘火車教學(xué)反思2

  原以為有了幾年教學(xué)經(jīng)歷了,上教研課不會(huì)緊張的,可是隨著上課鈴響起,我還是心怦怦直跳。也許是我太在乎了。

  為了上好《8和9的組成》,我做了精心的準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中,我由富有兒童情趣的故事情境引入新知識(shí),還設(shè)計(jì)了生動(dòng)、活潑的競(jìng)猜教學(xué)環(huán)節(jié),不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和欲望,不斷地使學(xué)生得到鼓勵(lì),體會(huì)到成功的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感。課堂40分鐘完成了課時(shí)計(jì)劃的任務(wù),學(xué)生也一直堅(jiān)持到了最后。相對(duì)于試教的效果,好多了。

  即使自我感覺良好,問題還是存在一些。例如:留給學(xué)生進(jìn)行思考、探究、交流的時(shí)間太少。為了追求課堂的完整性,怕沒有充足的時(shí)間做習(xí)題,學(xué)生擺小棒探究9的組成都非常倉(cāng)促,另一方面的原因更是擔(dān)心駕馭不好課堂,怕學(xué)生沉于玩小棒不再跟著一起思考;作為數(shù)學(xué)教師,語(yǔ)言不夠精煉,也擔(dān)心自己表達(dá)的意思學(xué)生不能馬上接受,喜歡重復(fù);課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容就是8和9的組成,顯得單調(diào),容量太小。

  就當(dāng)自己覺得可以稍微松懈一下的時(shí)候,我們數(shù)學(xué)組的`其他3個(gè)老師擠出時(shí)間為我的課進(jìn)行了講評(píng),我的心又懸了起來(lái),F(xiàn)實(shí)終究是要面對(duì)的,我也虛心的記下了她們提出的一些寶貴意見:

  1.我們從數(shù)字3開始,3的組成就是利用擺小棒找出來(lái)的。再到4、5、6、7的組成,也無(wú)非是利用分圓片或者小花,F(xiàn)在已經(jīng)到了8和9的組成,學(xué)生完全可以根據(jù)組成的規(guī)律,脫離實(shí)物找出8和9的組成。問題在就于我在平時(shí)的教學(xué)過程中就忽視了數(shù)學(xué)建模的滲透,沒有把教學(xué)提升到這個(gè)層面上來(lái)。也就是授之以魚而沒有授之以漁;

  2.游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要考慮充分,不能顧此失彼。我在游戲環(huán)節(jié)中為學(xué)生準(zhǔn)備的是他們喜歡吃的糖果,固然能吸引學(xué)生的注意力,但是不便于學(xué)生觀察。在新課引入階段,我扮演小兔子猜測(cè)盒子里還剩下糖果的個(gè)數(shù),沒有讓學(xué)生一探究竟地檢驗(yàn)盒子的糖果的個(gè)數(shù)。這些都是我個(gè)人的想當(dāng)然;

  3.準(zhǔn)備的練習(xí)缺乏層次,也就說明了我對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不夠。

  事實(shí)雖不容樂觀,但是我并不氣餒。如果沒有這樣機(jī)會(huì),我就發(fā)現(xiàn)不了自身存在的問題,我也聽不到其他老師的指教。我的學(xué)習(xí)歷程中有這么多樂于助人同事的幫助,我的明天會(huì)更好。

數(shù)學(xué)乘火車教學(xué)反思3

  “數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”.分?jǐn)?shù)與除法,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說,是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)之所以能被學(xué)生理解和掌握,絕不僅僅是知識(shí)演繹的結(jié)果,而是具體的模型、圖形、情景等知識(shí)相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時(shí),從以下兩方面考慮:

  1.以解決問題入手,感受分?jǐn)?shù)的價(jià)值。

  從分餅的問題開始引入,讓學(xué)生在解決問題的`過程中,感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時(shí),可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。本課主要從兩個(gè)層面展開,一是借助學(xué)生原有的知識(shí),用分?jǐn)?shù)的意義來(lái)解決把1個(gè)餅平均分成若干份,商用分?jǐn)?shù)來(lái)表示;二是借助實(shí)物操作,理解幾個(gè)餅平均分成若干份,也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。而這兩個(gè)層面展開,均從問題解決的角度來(lái)設(shè)計(jì)的。

  2.分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。

  當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí),用除數(shù)作分母,用被除數(shù)作分子。反過來(lái),一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除。可以理解為把“1”平均分成4份,表示這樣的3份;也可以理解為把“3”平均分成4份,表示這樣的1份。也就是說,分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程,實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。

  教學(xué)之后,再來(lái)反思自己的教學(xué),發(fā)現(xiàn)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)存儲(chǔ)于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言,除了抽象性的之外,應(yīng)當(dāng)是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識(shí)。整節(jié)課教學(xué)有以下特點(diǎn):

  1.提供豐富的素材,經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過程。

  分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解,是以具體可感的實(shí)物、圖片為媒介,用動(dòng)手操作為方式,在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學(xué)知識(shí),是一個(gè)不斷豐富感性積累,并逐步抽象、建模的過程。在這個(gè)過程中,關(guān)注了以下幾個(gè)方面:一是提供豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料,二是在充分使用這些材料的基礎(chǔ)上,學(xué)生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,從文字表達(dá)、到文字表示的等式再到用字母表示,經(jīng)歷從復(fù)雜到簡(jiǎn)潔,從生活語(yǔ)言到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過程,也是經(jīng)歷了一個(gè)具體到抽象的過程。

  2.問題寓于方法,內(nèi)容承載思想。

  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)問題解決的過程,方法自然就寓于其中;學(xué)習(xí)內(nèi)容則承載著數(shù)學(xué)思想。也就是說,數(shù)學(xué)知識(shí)本身僅僅是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一方面,更為重要的是以知識(shí)為載體滲透數(shù)學(xué)思想方法。

  就分?jǐn)?shù)與除法而言,筆者以為如果僅僅為得出一個(gè)關(guān)系式而進(jìn)行教學(xué),僅僅是抓住了冰山一角而已。實(shí)際上,借助于這個(gè)知識(shí)載體,我們還要關(guān)注蘊(yùn)藏其中的歸納、比較等思想方法,以及如何運(yùn)用已有知識(shí)解決問題的方法,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)乘火車教學(xué)反思4

  回顧本節(jié)課的教學(xué),全體學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,積極參與學(xué)習(xí)過程,思維活躍,收到了良好的教學(xué)效果。

  創(chuàng)設(shè)學(xué)生關(guān)注的情境。

  情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能,必須從學(xué)生感興趣的或是與學(xué)生息息相關(guān)的事物入手,才能達(dá)到預(yù)期的效果。本節(jié)課的情境設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)主題,富有數(shù)學(xué)味。這個(gè)情境看似簡(jiǎn)單,但不會(huì)給學(xué)生一覽無(wú)余的感覺,因?yàn)槊靠脴渖隙加袃煞N顏色的蘋果,簡(jiǎn)潔中蘊(yùn)涵著層次性。新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中獲取信息的能力。以兩棵樹為基準(zhǔn),大多數(shù)學(xué)生能很快列出8+5=13的算式,直奔本節(jié)課的主題,顯示出該情境的直觀性,滿足大多數(shù)學(xué)生成功的愿望。以蘋果的顏色為基準(zhǔn),部分學(xué)生通過觀察與思考得出7+6=13的算式,這樣給信息獲取能力較強(qiáng)的學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),顯示出該情境的`層次性,讓不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)該情境把8、7、6加幾的進(jìn)位加法的例題和協(xié)地統(tǒng)一起來(lái),極少其他非數(shù)學(xué)因素的干擾,使教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接非常自然,在教學(xué)中發(fā)揮了高效性。

  進(jìn)一步用“湊十法”口算8、7、6加幾的進(jìn)位加法,我以此為支點(diǎn),在教學(xué)中進(jìn)行生成點(diǎn)的選擇。當(dāng)讓學(xué)生說說兩棵樹一共有13個(gè)蘋果用算式怎樣表示時(shí),居然有學(xué)生列出了10+3=13的算式。

數(shù)學(xué)乘火車教學(xué)反思5

  幾年來(lái),我們數(shù)學(xué)教研一直以同課異構(gòu)的方法進(jìn)行公開課教學(xué)與教研。所謂同課異構(gòu),指的是上同一節(jié)課用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。一節(jié)課下來(lái),老師們展現(xiàn)了自己的個(gè)人魅力,形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

  我一直在思考一個(gè)問題,如果用同課同構(gòu),即同年段老師進(jìn)行集體備課,上同一節(jié)課用同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),是否更能節(jié)省教研時(shí)間,共享教學(xué)資源的研發(fā)。而在同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中,加以自己個(gè)人魅力,并不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn),是否更能促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的研究。

  經(jīng)過我們幾個(gè)年段老師的討論,我們決定在年段公開課中采用同課同構(gòu)這一方法。我們以《圓的周長(zhǎng)》這一課進(jìn)行集體備課,并于10月29日這一天由三位老師連開了三節(jié)課。

  精彩的課堂來(lái)自精彩的預(yù)設(shè),教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng),它需要教師課前做出周密的策劃,這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,再好的預(yù)設(shè),也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。但要有精彩的課堂生成,我們必須作精心的預(yù)設(shè)。生成,離不開科學(xué)的預(yù)設(shè):預(yù)設(shè),是為了更好地生成。一堂課前,我們總會(huì)精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課,而教學(xué)的`每個(gè)設(shè)計(jì)、每個(gè)活動(dòng)都離不開課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時(shí),我們要直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),即:多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué),確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo),因?yàn)橹挥性陬A(yù)設(shè)上多下功夫,理智地認(rèn)識(shí)生成,才能更好地解決課堂生成的問題。新理念指出:課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。生命狀態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),它不該根據(jù)預(yù)設(shè)教案按部就班進(jìn)行,而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性,隨著數(shù)學(xué)活動(dòng)的展開,教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞,創(chuàng)造火花不斷迸發(fā),新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生,學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然,認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深,這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣課堂上,學(xué)生才有更多的機(jī)會(huì)用自己的獨(dú)特方法去認(rèn)識(shí)體驗(yàn)所學(xué)知識(shí),同時(shí)還伴隨著許多意外的發(fā)現(xiàn)。我們備課的重點(diǎn)就這樣放在了精彩的預(yù)設(shè)。

數(shù)學(xué)乘火車教學(xué)反思6

  對(duì)于學(xué)生來(lái)說,百分?jǐn)?shù)學(xué)生應(yīng)該不是特別的陌生,在五年級(jí)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸了比較多的百分?jǐn)?shù)的問題。而且為了讓學(xué)生更好地把以前學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)加以應(yīng)用,上周末特意給學(xué)生準(zhǔn)備一張百分?jǐn)?shù)的練習(xí),應(yīng)該說學(xué)生的基礎(chǔ)是有的,但是很大部分學(xué)生已經(jīng)忘記了。這就需要老師在教學(xué)的時(shí)候把已有這方面的知識(shí)加以整合,使得知識(shí)更加的條理化、系統(tǒng)化。

  今天教學(xué)的解決一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)增加百分之幾的問題,針對(duì)水結(jié)成冰的問題,結(jié)合這幾天天氣特別熱,從生活中的實(shí)例礦泉水瓶冰破的現(xiàn)象引出問題,180立方厘米的水結(jié)成冰體積就變成了200立方厘米,讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)條件,你能提出哪些問題?設(shè)法讓學(xué)生提出冰的體積比水的體積增加多少?冰的體積是水的體積的百分之幾?從而讓學(xué)生更加容易的解決冰的體積比水的體積增加百分之幾的問題?但是學(xué)生的情況反應(yīng)也不是特別的好,很少有學(xué)生提出問題。而且對(duì)于重點(diǎn)的.問題:冰的體積比水的體積增加百分之幾,學(xué)生也不是特別好地理解。

  分析原因,可能課始創(chuàng)設(shè)的情景,學(xué)生的興趣上來(lái)之后就馬上被后面的第一個(gè)問題給難住的,學(xué)生的興趣一下子就消失了,另一方面對(duì)于重點(diǎn)問題的思考時(shí)間和討論時(shí)間也不充分,學(xué)生沒有在課堂上深刻的理解“增加百分之幾”的含義,這樣就給學(xué)生的解決問題產(chǎn)生了的困難。針對(duì)這個(gè)問題,采取直接讓學(xué)生針對(duì)問題:冰的體積比水的體積增加百分之幾?在思考和討論之你會(huì),把更多思考的時(shí)間放到解決百分?jǐn)?shù)的含義的問題中來(lái)?讓學(xué)生在思考含義的過程中學(xué)會(huì)怎樣解決?而把這種開放性的問題放在后面第二課時(shí)或者是復(fù)習(xí)課中來(lái)開放思考,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。在第一課時(shí)的時(shí)候一定要針對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)地討論和解決,這在以后的教學(xué)中需要引起注意。

數(shù)學(xué)乘火車教學(xué)反思7

  《乘火車》是兩、三位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的計(jì)算,它是在兩位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在本節(jié)課的`教學(xué)中能較好地做到以下幾點(diǎn):

  1、聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問題情境

  這就是我在《乘火車》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。"在熟悉的情境中學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生最感興趣的;貼近生活學(xué)數(shù)學(xué),最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們要盡可能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)。

  2、給予充分時(shí)空,描繪一片藍(lán)天

  教師作為教學(xué)內(nèi)容的組織者,應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度,給予充分的時(shí)間和空間進(jìn)行思索。

  這節(jié)課不僅讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會(huì)了計(jì)算,體會(huì)了算法多樣化。更重要的是讓學(xué)生知道了如何傾聽、借鑒、思考,為今后學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律和乘法分配律奠定了基礎(chǔ)。同時(shí),也讓我明白了:課堂中教師的及時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不但能激勵(lì)學(xué)生,而且能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)乘火車教學(xué)反思8

  這節(jié)課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運(yùn)算問題,幾何入門教學(xué)很關(guān)鍵,學(xué)生在答題時(shí),往往延續(xù)小學(xué)一貫的作風(fēng),只有數(shù)據(jù)的運(yùn)算過程,而對(duì)角的名稱卻忽略不寫,只看重結(jié)果而對(duì)解題過程不考慮,于是,針對(duì)這些情況,我反復(fù)演示了典型例題的解題方法,有關(guān)角度計(jì)算題的書寫格寫,過后再讓學(xué)生去做,學(xué)生卻總也難以靈活的應(yīng)用。這種情況,教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到。

  為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況?通過談話,調(diào)查得知,其根本原因在于:以單純的模仿,誦記為主獲得的解題方法,因?yàn)槿鄙龠^程知識(shí)的支撐,難以遷移到新情境中去。這里的過程知識(shí)是指?jìng)(gè)體在自己的解題活動(dòng)中獲得的一些只可意會(huì)、不可言傳的潛在個(gè)性化的知識(shí)。其中既有成功的體會(huì),也有失敗的感受。由于這種過程知識(shí)融入了個(gè)體特定解題活動(dòng)場(chǎng)景中的特定心理體驗(yàn),對(duì)解題者本人而言是鮮活的,有生氣的。因此,在教學(xué)中要善加引導(dǎo)和利用,幫助學(xué)生恰當(dāng)表征過程知識(shí),要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性,啟發(fā)學(xué)生將那些難以說清的過程知識(shí)用一些特殊的符號(hào),如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來(lái),以豐富學(xué)生的.解題“知識(shí)庫(kù)”,如果對(duì)學(xué)生的過程知識(shí)給以足夠的重視和鼓勵(lì),學(xué)生會(huì)自然生成一種成就感,滿足感,也就容易意識(shí)到:

  1.解題應(yīng)該是自己的活動(dòng),自己發(fā)掘和利用智慧潛能,大膽地做出猜想,再創(chuàng)造,只要是自己付出的,就應(yīng)當(dāng)是有所收獲的,沒有絕對(duì)意義上的解題失敗者。

  2.自己形成的解題思路,就應(yīng)當(dāng)有與之相應(yīng)的合理性解釋,敢于承擔(dān)起為之辯護(hù)的責(zé)任,成為一個(gè)有主見的解決問題者。而不應(yīng)人云我云或者等待老師講解,擺脫對(duì)老師的信賴性。

  3.解題同伴(包括老師)并無(wú)過人之處,大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識(shí)。

  總之,在解題教學(xué)中,適當(dāng)?shù)陌鍟,演示是要的,但不能一味地?qiáng)調(diào)學(xué)生千遍一律。要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的思路、解題方法、訓(xùn)練、發(fā)展他們的高層次思維能力,有效地形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主判斷的能力,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),教學(xué)效果就一定能事半功倍。

數(shù)學(xué)乘火車教學(xué)反思9

  本節(jié)主要內(nèi)容是兩、三位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的計(jì)算,它是在兩位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生有了前面的基礎(chǔ),因此教學(xué)時(shí)可以充分放手,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出問題并解決問題,自主探索兩、三位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的`計(jì)算方法。 (1)在具體情境中提出問題

  教材創(chuàng)設(shè)了“乘火車”的情境,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,提出各種問題。如學(xué)生可能提出下面的問題:“5節(jié)臥鋪車廂可乘多少人?”“7節(jié)硬座車廂可乘多少人?”“這列火車一共可乘多少人?”“什么車廂乘坐的人多?多多少人?”對(duì)學(xué)生提出的每個(gè)問題,教師都要給予肯定和鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)和能力,根據(jù)需要選擇合適的問題讓學(xué)生進(jìn)行解決,如“5節(jié)臥鋪車廂可乘多少人”。

 。ǎ玻┳灾魈剿鹘鉀Q問題的方法

 、僮寣W(xué)生根據(jù)提出的問題列出乘法算式:72×5=。

 、谧寣W(xué)生獨(dú)立計(jì)算。(教師此時(shí)要注意及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。) ③在小組內(nèi)交流各自的計(jì)算方法,并組織全班集中交流。

  只要學(xué)生的算法是正確的,教師都要給予肯定。教學(xué)時(shí)要關(guān)注積的個(gè)位上“0”的處理問題,可以讓學(xué)生討論在豎式漏寫“0”后的得數(shù)“36”是否正確,也可以引導(dǎo)學(xué)生相互說一說列豎式計(jì)算時(shí)要注意的方面,防止漏寫“0”的錯(cuò)誤。

 。ǎ常┩卣箲(yīng)用

  教材通過“試一試”讓學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握三位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的計(jì)算方法。本題可以讓學(xué)生獨(dú)立完成,然后交流各自的想法。

  由于學(xué)生容易忽略進(jìn)位,因此教師在指導(dǎo)過程中要特別關(guān)注。

數(shù)學(xué)乘火車教學(xué)反思10

  《乘火車》這節(jié)課是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)的一種數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),讓學(xué)生感受到生活中到處都有數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生自主探究新知的欲望,在探究過程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

  本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要分成“檢查,復(fù)習(xí)鋪墊——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,引入新知——主動(dòng)探究,學(xué)習(xí)新知——拓寬延伸,發(fā)展新知”四個(gè)層次。在檢查復(fù)習(xí)層次既了解學(xué)生對(duì)前一節(jié)課知識(shí)的掌握情況,又為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊;創(chuàng)設(shè)情境,引入新知層次中根據(jù)小學(xué)生好動(dòng),喜歡做游戲的特點(diǎn),以學(xué)生熟悉的“乘火車”游戲?yàn)橐,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的'距離,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

  現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是活動(dòng)的主體,教師要面向全體,給學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功。在主動(dòng)探究,學(xué)習(xí)新知層次的教學(xué)中我通過小組練、獨(dú)立練、分層練、小組討論等形式讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程。我充分相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自主探究,自己去提出問題,解決問題。

  《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn),使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的趣味和作用,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解,增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。在拓寬延伸,發(fā)展新知環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生列舉生活中的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué),增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的良好習(xí)慣。

數(shù)學(xué)乘火車教學(xué)反思11

  《合并同類項(xiàng)》是我加入周利寧名師工作室的第一節(jié)匯報(bào)課,雖然課前也做了不少的準(zhǔn)備工作,但由于對(duì)高估了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力,在課堂的教學(xué)中,我認(rèn)為還有很多的不足,特別是經(jīng)過指導(dǎo)老師鄒秋菊的點(diǎn)評(píng)之后,有待改進(jìn)的地方還很多。

  1 、學(xué)生練習(xí)的量大,時(shí)間太緊,來(lái)不及深化與拓展,學(xué)生的思維沒有得到充分發(fā)散。提出的問題,沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。

  2 、選擇一個(gè)例題,進(jìn)行規(guī)范的、完整的板書,給予學(xué)生書寫規(guī)范性的示范與指導(dǎo)。同時(shí),在解題過程中出現(xiàn)了一個(gè)小錯(cuò)誤,即在解答開始時(shí),應(yīng)首先寫“解”,教師發(fā)現(xiàn)后,沒能及時(shí)給予指出與糾正。

  3 、時(shí)間處理方面還存在欠缺,復(fù)習(xí)引入部分花的時(shí)間太多,使整個(gè)課堂顯得前松后緊。

  4 、 教學(xué)設(shè)計(jì)過于平淡,沒能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí),整節(jié)課學(xué)生都顯得很緊張,無(wú)法放開手腳。

  5、板書設(shè)計(jì)很重要,這能體現(xiàn)教師的講課內(nèi)容的重點(diǎn),難點(diǎn)。而我的板書在這方面需要改進(jìn)。

  6、同類項(xiàng)的概念要讓學(xué)生著重理解到會(huì)靈活運(yùn)用。

  7、探究過程是一個(gè)十分重要的過程。這時(shí)老師應(yīng)該特別注意學(xué)生的反應(yīng)。

  8、不僅內(nèi)容要傳授準(zhǔn)確,而且要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做題的規(guī)范性,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  9、在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié),老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究化簡(jiǎn)方法是否能積極思考,主動(dòng)參與;是否能說出化簡(jiǎn)方法的理論依據(jù),學(xué)生對(duì)同類項(xiàng)定義的理解和掌握情況對(duì)合并同類項(xiàng)法則的總結(jié)情況。

  10、結(jié)合學(xué)校特點(diǎn),發(fā)揮優(yōu)勢(shì),數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究,逐步形成自我教學(xué)特色。

  11、在授課前要想辦法,用生動(dòng)有趣的圖案和實(shí)物來(lái)代替抽象的理論知識(shí),來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,用精彩的問題設(shè)置吸引學(xué)生,用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲吸引學(xué)生,用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、事例吸引學(xué)生。

  總之,應(yīng)用新教材,如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)成為關(guān)鍵。這就要求我們的課堂教學(xué)模式有所改進(jìn),充分考慮學(xué)生的`好奇心和榮譽(yù)感,鼓勵(lì)學(xué)生多討論多參與,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)講述自己的見解,我們要有“度”的進(jìn)行課堂管理。不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí),又培養(yǎng)了自身的能力,發(fā)展了自身的特長(zhǎng)。

數(shù)學(xué)乘火車教學(xué)反思12

  首先,本課目標(biāo)基本達(dá)成,全班計(jì)算正確率在75%左右,學(xué)生基本掌握本課連續(xù)進(jìn)位的方法,能注意到哪一位滿幾十就向前一位進(jìn)幾,并能寫好進(jìn)位,做到準(zhǔn)確計(jì)算。

  其次,在教學(xué)中還存在一些不足的地方。第一,在學(xué)生提出的三個(gè)問題的解決方面,最后一個(gè)問題沒有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予解決,給人一種不連貫的感覺。第二,在學(xué)生解決問題的過程中要隨時(shí)滲透估算的意識(shí),但在教學(xué)活動(dòng)中忽略了這一點(diǎn)。估算意識(shí)是一種非常重要的數(shù)學(xué)意識(shí),要在平日的教學(xué)中不斷的培養(yǎng)孩子的這種意識(shí),為孩子服務(wù),例如確定結(jié)果的大概范圍,檢查結(jié)果是否準(zhǔn)確等等。第三,對(duì)于班級(jí)孩子的分析題、講題還要繼續(xù)訓(xùn)練,沒有做到全員會(huì)講。尤其是學(xué)困生,讓他們養(yǎng)成講題的習(xí)慣,使他們意識(shí)到在解決問題之前一定要分析分析題,找找已知條件、問題、就是求什么、用什么方法來(lái)解決、怎樣來(lái)列式。相信長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練一定可以提高學(xué)生的解決問題的能力。

  通過本課使我意識(shí)到,在教學(xué)之前一定要做充分的準(zhǔn)備,不管是教材的準(zhǔn)備還是習(xí)題的準(zhǔn)備,更重要的是對(duì)自己所任教的孩子的準(zhǔn)備。他們欠缺在哪里,他們的'難點(diǎn)在哪里,如何選擇適合他們的方法進(jìn)行教學(xué),都是我今后需要繼續(xù)研究的地方。

  同時(shí)我還意識(shí)到在備課的過程中一定要研究透教材,抓住本課的重難點(diǎn),有目的的進(jìn)行突破、練習(xí)。在設(shè)計(jì)的每一步都要問問自己為什么這樣設(shè)計(jì),這樣設(shè)計(jì)有什么目的。相信長(zhǎng)此以往,我會(huì)有更多的收獲。

數(shù)學(xué)乘火車教學(xué)反思13

  學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識(shí)與技能基礎(chǔ),再加上會(huì)在動(dòng)手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)圓錐應(yīng)不成問題。在對(duì)教材進(jìn)行了充分的分析之后,我在導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)圓柱的特征后,這樣引入課題:“你打算從哪些方面來(lái)研究圓錐?”我請(qǐng)孩子們拿出自己帶來(lái)的圓錐,通過讓學(xué)生看、摸、剪、說、辯等小組活動(dòng)來(lái)了解、掌握?qǐng)A錐的特征?矗嚎磮A錐的形狀;摸:摸一摸圓錐的底面、側(cè)面和頂點(diǎn);剪:剪開看看側(cè)面和底是什么形狀;說:說一說圓錐的特征;辯:辯一辯圓柱和圓錐的相同與不同。通過交流學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了有效地遷移,學(xué)習(xí)的積極性得到有效地激發(fā)。對(duì)于圓錐,不同的同學(xué)有了不同的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過教師對(duì)教材知識(shí)的挖掘,并精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'積極性,增加了學(xué)生探索問題、研究問題的能力。這樣的活動(dòng),學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí),更多的是自信和科學(xué)的探究精神。再通過適時(shí)地交流和組織閱讀課本,學(xué)生對(duì)于圓錐有了較好的認(rèn)識(shí)。

  在這一堂課中,讓學(xué)生結(jié)合舊知自主參與圓錐特點(diǎn)的探究,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,營(yíng)造了寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。重視學(xué)生的操作觀察、動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)提出問題。把學(xué)生對(duì)圓錐的認(rèn)識(shí)主要建立在親自對(duì)圓錐“看一看”“摸一摸”、“剪一剪”等具體的感知?jiǎng)幼魃希ㄟ^學(xué)生的操作觀察與“說一說”“辯一辯”幫助學(xué)生建立起圓錐的表象。在圓柱和圓錐認(rèn)識(shí)以后,我讓學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐的特征進(jìn)行了有效的對(duì)比。從而使學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認(rèn)識(shí),完善了學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。

  這一次教學(xué)嘗試的成功之處就在于,對(duì)于學(xué)生感到很陌生的圓錐體,我給他們提供了一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中積累感性認(rèn)識(shí),從而抽象出圓錐體的特征。讓學(xué)生在實(shí)踐中生成智慧。也讓我認(rèn)識(shí)到:在我們的教學(xué)中要注意教材編排的特點(diǎn),深入鉆研教材,充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,就能化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,化抽象為具體,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂。

數(shù)學(xué)乘火車教學(xué)反思14

  本節(jié)課為完成新課標(biāo)提出的教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線、思維為核心的教學(xué)原則。讓學(xué)生在較為充裕的活動(dòng)空間中,參與活動(dòng)、展示自我,F(xiàn)將本課的實(shí)施理念與過程概括如下:

  1.活用教材,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

  教師充分利用學(xué)生的好奇、好勝、好動(dòng)的'心理特征,課一開始就通過“游玩”激發(fā)興趣,設(shè)置“吹泡泡”“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”“小明乘車”這些具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的活動(dòng),使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性被充分激活,始終精神飽滿地參與到教學(xué)的全過程。

  2.小組合作,求異探索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護(hù),時(shí)刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體。教師在各環(huán)節(jié)穿針引線,關(guān)鍵處討論,難點(diǎn)處交流合作,鼓勵(lì)學(xué)生大膽匯報(bào)多種解決問題的方法,保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,使他們樹立自信心。兩個(gè)有層次的合作學(xué)習(xí),使學(xué)生在求異探索、同思共想、互說互議的過程中,獲得了展示自己的機(jī)會(huì),體驗(yàn)了成功的喜悅。

  3.適當(dāng)評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)。

  在教學(xué)活動(dòng)中,使知識(shí)的獲得與情感的體驗(yàn)同步進(jìn)行。教師靈活地運(yùn)用體態(tài)、稱號(hào)等評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進(jìn)行激勵(lì),使他們獲得了一種積極向上的情感體驗(yàn),樹立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

  不足之處:在課堂中教師的激勵(lì)語(yǔ)教少,學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)沒能跟上,小組活動(dòng)給的時(shí)間不夠充分,需在今后教學(xué)中引起一定注意。

數(shù)學(xué)乘火車教學(xué)反思15

  蘇霍姆林斯基說過 在人類靈魂的深處有一種最為深刻的需要,那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。尤其在兒童的世界里,這種需要更為強(qiáng)烈!睘榇,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的思考空間,這樣他們自由地提出問題,探索解決問題的方法。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中,不斷充分地、主動(dòng)地積極表現(xiàn)自己?吹剿麄兠艚莸乃季S,我的教學(xué)就更有了激情。而且我注意用積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)過程,每一個(gè)孩子都獲得了情感的體驗(yàn),樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在我設(shè)計(jì)的'層次遞進(jìn)的練習(xí)中,他們提高了參與的積極性,在愉悅的氛圍中獲取了知識(shí),體會(huì)到了數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。在教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生的全體參與仍有待加強(qiáng)。

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