帶分數(shù)的教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的帶分數(shù)的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

帶分數(shù)的教學(xué)反思1

　　這部分的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了《分數(shù)的初步認識》的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也正是因為如此學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時還是在原來的框框里出不來，教學(xué)整體一時，學(xué)生還是認為一個就是單位“一”。而對一些事物等都可以當(dāng)作單位一時，很疑惑，學(xué)習(xí)之前，我還是采用學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)的方式，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有深入理解，而只是淺顯表象的理解，自學(xué)卻給我的教學(xué)帶來了很大的被動，我在講時學(xué)生更糊涂了，通過這節(jié)課我感受到：

　　1、自學(xué)內(nèi)容要有所選擇。

　　針對教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)生可以理解消化的知識，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)。不要盲目的一刀裁式對都要學(xué)生去自學(xué)，這樣不僅起不到自學(xué)的效果，反而適得其反。

　　2、單位“1”的`處理和把握很重要。

　　在教學(xué)時，我讓學(xué)生自帶學(xué)具(花生米或豆子)，你一把能抓起多少呢?學(xué)生手舉的高高的，躍躍欲試，緊接著問這是幾啊?生有的疑惑，有的眉頭緊鎖，然后通過引導(dǎo)理解整體一，也就是單位一，通過學(xué)生數(shù)一數(shù)明白，原來單位一可以是20個花生米，也可以是12個，也可以是30個豆子等等，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生紛紛舉例子理解單位“1”。

　　3、理解單位1，自主概括出分數(shù)的意義

　　追問：能說說你是怎樣得到1/2的嗎?

　　學(xué)生很自然的根據(jù)自己的操作,說出了1/2的意義。

　　出示例題:圖中的涂色部分能用分數(shù)表示嗎?為什么?

　　生答因為平均分了,所以能用分數(shù)表示涂色部分。

　　師概括：像這樣一個物體,一個計量單位,許多物體,我們都能看成一個整體,進行平均分，這個整體就是單位1，讓生用分數(shù)表示例題涂色部分,并說說每個分數(shù)的意義,然后概括分數(shù)的意義。

　　課結(jié)束了，或許很多學(xué)生并沒有完全轉(zhuǎn)變過來，知識需要時間去理解，去消化。我相信這節(jié)課或多或少都會有所收獲的。

帶分數(shù)的教學(xué)反思2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知道帶分數(shù)是假分數(shù)，是整數(shù)與真分數(shù)合成的數(shù)。2、會把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。

　　3、使學(xué)生經(jīng)歷假分數(shù)化成整數(shù)或分數(shù)的探索過程，進一步發(fā)展數(shù)感。4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　教學(xué)重點：會把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。

　　教學(xué)難點：理解假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的轉(zhuǎn)化思路。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入：

　　最近我們一直在與數(shù)學(xué)王國中的一位朋友打交道，它就是分數(shù)。我們已經(jīng)知道分數(shù)可以分成真分數(shù)和假分數(shù)，老師說幾個分數(shù)你們來判斷一下它是哪種分數(shù)？

　　誰還能舉幾個假分數(shù)的例子？（根據(jù)學(xué)生的回答有意識的板書成兩類，同時選擇1、2個分數(shù)讓學(xué)生說說意義及其組成。）

　　二、探索建構(gòu)。

　�。ㄒ唬┨剿骷俜謹�(shù)化成整數(shù)的方法。

　　1、師問：你能把這些假分數(shù)化成整數(shù)嗎？試著把你的想法與同桌交流一下。

　　2、學(xué)生匯報方法。（法一：根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系；法二：根據(jù)假分數(shù)的意義。）根據(jù)學(xué)生的回答師適當(dāng)板書思考過程，如果學(xué)生對于第二種方法想不到，教師應(yīng)適當(dāng)提醒或作簡單說明，以便于進一步加強對分數(shù)意義的理解。

　　3、引導(dǎo)比較：將這些假分數(shù)化成整數(shù)，可以從假分數(shù)的意義這個角度去推算，也可以根據(jù)分數(shù)于除法的關(guān)系直接用分子除以分母，你比較喜歡哪種方法？為什么？

　　4、口答：將16/8、21/7、42/6轉(zhuǎn)化成整數(shù)。

　　5、觀察思考：這些能化成整數(shù)的假分數(shù)有什么特點？

　　6、師：你能不能也出幾個能化成整數(shù)的假分數(shù)考考別人？

　　7、師問：誰能概括一下,剛才我們是怎樣把這些假分數(shù)化成整數(shù)的？

　�。ǘ�）探索假分數(shù)化成帶分數(shù)的方法。

　　1、師問：剛才舉的假分數(shù)的例子中，還有這部分假分數(shù)能不能化成整數(shù)呢？為什么？那它們該化成怎樣的數(shù)呢？（小黑板出示帶分數(shù)的概念。）

　　2、師：這個概念看得懂嗎？我們可以通過舉例來說明。比如4/3可以寫成1這個整數(shù)和1/3這個真分數(shù)合成的數(shù)，像這樣的數(shù)就叫帶分數(shù)，這個帶分數(shù)讀作一又三分之一。（師板書帶分數(shù)的寫法及讀法，并組織學(xué)生齊讀兩遍。）

　　出示題目：讀出下面帶分數(shù)，并說說它的整數(shù)部分和分數(shù)部分。

　　621

　　3、師：4/3這個假分數(shù)和1這個帶分數(shù)之間是什么關(guān)系呢?我們可以請數(shù)軸來幫忙解決。（出示數(shù)軸）請在數(shù)軸上找出4/3，1比1多還是少？又多出多少呢？（同樣指名學(xué)生標(biāo)出）這兩個數(shù)我們在數(shù)軸上分別找到了它們的位置后，你有沒有什么發(fā)現(xiàn)？

　　4、師小結(jié)：這兩個數(shù)表示的是同一個點，說明它們的實質(zhì)是一樣的，只是表現(xiàn)形式不同罷了，可以這樣說，帶分數(shù)實際上只是分子不是分母倍數(shù)的假分數(shù)的另一種形式。

　　5、師問：你們想不想把其他的假分數(shù)也寫成帶分數(shù)的形式？就請動手試一試把11/4這個假分數(shù)化成帶分數(shù)。（學(xué)生嘗試著把一個假分數(shù)化成帶分數(shù)。師巡視了解情況。）

　　6、交流方法。（共有三種方法。小黑板相機出示書上的兩種解題思路，同時根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)進行板書。如果學(xué)生沒有全部回答出三種思路，教師無需強求硬塞）

　　7、練習(xí)：讓生繼續(xù)試著把剩下來的假分數(shù)化成帶分數(shù)。

　　8、師問：誰來概括一下，剛才是怎樣把假分數(shù)轉(zhuǎn)化成帶分數(shù)的？

　�。�歸納得出方法：分子除以分母，除得的商是帶分數(shù)的整數(shù)部分，余數(shù)是帶分數(shù)的分子，而分母不變。）

　　9、概括總結(jié)：觀察前、后兩組轉(zhuǎn)化假分數(shù)的方法，它們有什么共同的地方？（揭題：假分數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)或帶分數(shù)）

　　三、鞏固練習(xí)。

　　1、練習(xí)九2。讓生獨立完成，集體交流：說說為什么用這個假分數(shù)表示。

　　2、練習(xí)九4。出示題目。問：這里把多長看作單位“1”？指導(dǎo)填5/3、1。其余讓生獨立完成，集體交流。

　　3、練習(xí)九5。

　　出示題目：1=（）/11=（）/21=（）/31=（）/4

　　2=（）/12=（）/22=（）/32=（）/4

　　3=（）/13=（）/23=（）/33=（）/4

　　第一組指導(dǎo)學(xué)生完成，第二、三組讓學(xué)生獨立完成。

　　觀察：這里幾組等式都是把什么數(shù)轉(zhuǎn)化成什么數(shù)？方法是怎樣的？

　�。ò鍟�：整數(shù)——假分數(shù)）

　　4、完成練習(xí)九6。

　　四、課作：練習(xí)九1、3；每日一題。

　　課后反思：

　　在備課之初，我就將這堂課的`難點確定為

　　理解分子不是分母倍數(shù)的假分數(shù)轉(zhuǎn)化成帶分數(shù)的算理。書上介紹了三種轉(zhuǎn)化的方法，一種是畫圖理解、一種是推算理解、還有一種就是通過計算。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，計算（即通過一種方法的模仿）這一種方法學(xué)生掌握的效果最好，還有兩種方法只有少數(shù)學(xué)生能想到，并且可能還是處在一種只可意會不可言傳的程度，也就是心理明白是怎么一回事，但并不能敘述的很清楚。但如果只講計算這種方法，而另兩種方法不講，對于學(xué)生而言可能就是純碎的機械模仿，這就違背了教學(xué)原則，顯然是不可行的。為此，在教學(xué)時，我先讓學(xué)生試著把11/4轉(zhuǎn)化成假分數(shù)，其間我通過巡視發(fā)現(xiàn)不少中上等學(xué)生已經(jīng)通過計算將11/4轉(zhuǎn)化成了假分數(shù)，接著我讓這部分學(xué)生回答他們的轉(zhuǎn)化方法，當(dāng)學(xué)生們存在疑惑時，我適時將另兩種思路在黑板上展示，這兩種思路其實就是計算的算理說明，在學(xué)生們看過、想過后再來理解轉(zhuǎn)化后的帶分數(shù)每一部分的意思，在這樣一種情況下難度就被分解了，學(xué)生既掌握了方法又理解了算理。

　　另外在這一堂課上，還有許多細節(jié)的處理不完善、不夠到位，這些都是我以后在課堂教學(xué)中須努力改進的地方。

帶分數(shù)的教學(xué)反思3

　　教學(xué)完“假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)”這個內(nèi)容，我自認為還是很成功的。

　　成功之一是我在教學(xué)中為學(xué)生的探究提供了現(xiàn)實的情境。首先我問學(xué)生學(xué)習(xí)了假分數(shù)，你對假分數(shù)有哪些了解？你能舉幾個例子嗎？在復(fù)習(xí)舊知的同時，也為下面的探究作好了情境準備；學(xué)生舉例說明假分數(shù)，我在黑板上順勢就把假分數(shù)分成了兩類，一類是分子是分母倍數(shù)，一類分子不是分母倍數(shù)，師：你能把第一組的假分數(shù)化成整數(shù)嗎？因為有了前面對分數(shù)與除法關(guān)系的認識，學(xué)生很快便解決了問題。師：說一說，這些假分數(shù)為什么能化成整數(shù)？看一下第二組的分數(shù)能化成整數(shù)嗎？生通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)了第一組假分數(shù)能化成整數(shù)是由于分子是分母的倍數(shù)，而第二組的假分數(shù)分子分母不存在這樣的關(guān)系，所以無法化成整數(shù)。師：這類假分數(shù)我們可以化成什么形式的數(shù)呢，同學(xué)們想知道嗎？學(xué)生在疑惑、焦慮、盼望、猜想中迫切想知道問題的答案，但此時師并沒有簡單的告知，而是充分利用這個問題情境，讓生帶著問題去自學(xué)課本內(nèi)容，讓生從課本中去尋找答案，從課本中去思考問題，然后再回過頭來驗證，解決相關(guān)的問題，學(xué)生學(xué)得很是輕松，重點、難點在無形中轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易掌握的知識點。

　　從學(xué)生身邊挖掘素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，學(xué)生才感到輕松、現(xiàn)實，學(xué)生研究學(xué)習(xí)的興趣才濃厚，投入學(xué)習(xí)才有激情，才能熱情參與學(xué)習(xí)的過程，師生的雙邊活動才能趨于平等地位，才能步入正常的軌道。現(xiàn)實的情境為學(xué)生的深入思考埋下了伏筆，為學(xué)生深層次研究學(xué)習(xí)內(nèi)容起到了橋梁作用，只要教者始終堅持以生為本的原則，這樣的情境會隨處隨時可見的。

　　成功之二是本節(jié)課我沒有按照教材的設(shè)計思路來上，將新授部分圍繞復(fù)習(xí)導(dǎo)入的內(nèi)容展開，注重讓學(xué)生自己探索將假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的方法。

　　我?guī)椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)真分數(shù)和假分數(shù)的概念的同時，根據(jù)學(xué)生的回答，我相機將假分數(shù)作好記號，便于接下來的觀察。接著我讓學(xué)生將這些假分數(shù)進行分類，并說出分類的'依據(jù)。一個班中只出現(xiàn)了一種分類方法：將分子和分母相等的分為一類，分子大于分母的分為另一類。另一個班中還出現(xiàn)了另一種分類方法：將分子是分母倍數(shù)的分為一類，分子不是分母倍數(shù)的分為另一類，這是第一環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)教學(xué)將假分數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)。順著學(xué)生剛才的分類。我問：“哪些分數(shù)可以化成整數(shù)？”大部分學(xué)生只想到3/3，9/9，個別同學(xué)還想到了16/8，28/7。我要求學(xué)生說說自己的想法，幫助學(xué)生理解將要得出的結(jié)論“分子除以分母”。第三環(huán)節(jié)教學(xué)將假分數(shù)轉(zhuǎn)化成帶分數(shù)。這一環(huán)節(jié)，我借助數(shù)軸，使學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)假分數(shù)可以寫成整數(shù)和真分數(shù)合成的數(shù)。再讓學(xué)生根據(jù)剛才理解自己嘗試把7/5，11/6，10/8化成帶分數(shù)（整數(shù)部分都是1），并交流想法。然后讓學(xué)生嘗試把11/4化成帶分數(shù)，并交流想法。好多學(xué)生已經(jīng)想到直接用分子除以分母這一方法。第四環(huán)節(jié)，練習(xí)鞏固。重點是練習(xí)九第5題：把不是0的整數(shù)化成分數(shù)是1、2、3、4……的假分數(shù)，1＝（ ），1＝（ ）/2，2＝（ ）/3，3＝（ ）/4。第五環(huán)節(jié)，加強拓展內(nèi)容，最后一題讓學(xué)生的能力得到提高。

　　總體上來說，我覺得整節(jié)課的思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生學(xué)得比較好，課堂作業(yè)的反饋情況也讓我倍受鼓舞！

帶分數(shù)的教學(xué)反思4

　　1.在教學(xué)本課知識時，要注意引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進行交流，在交流中掌握把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的方法。教學(xué)把假分數(shù)化成整數(shù)時，關(guān)鍵要把握兩點:一是讓學(xué)生先獨立思考把假分數(shù)化成整數(shù)的.方法，再讓學(xué)生交流是怎樣想的。二是要組織學(xué)生觀察能化成整數(shù)的假分數(shù)，讓學(xué)生對能化成整數(shù)的假分數(shù)的特點有明晰的認識。

　　2.學(xué)生把假分數(shù)化成帶分數(shù)不是很準確，引導(dǎo)學(xué)生用分子除以分母的方法進行轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生明確除得的商是帶分數(shù)的整數(shù)部分，余數(shù)是帶分數(shù)的分子，而分母不變。但在把假分數(shù)化成整數(shù)和帶分數(shù)的速度和熟練程度上不宜提過高要求，學(xué)生掌握方法就可以，以后做的多了，自然就熟練了。

帶分數(shù)的教學(xué)反思5

　　假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)這一內(nèi)容教材先要求學(xué)生把假分數(shù)化成整數(shù)，通過觀察化成整數(shù)的假分數(shù)，它們的分子與分母有什么關(guān)系？得到結(jié)論：能化成整數(shù)的假分數(shù)，分子都是分母的倍數(shù)。接著，引出話題：分子不是分母的倍數(shù)的假分數(shù)可以寫成帶分數(shù)，帶分數(shù)就是整數(shù)與一個真分數(shù)合成的數(shù)。至此，自然產(chǎn)生怎樣把假分數(shù)化成帶分數(shù)這樣的問題，就是教材安排的例題8：怎樣把11/4化成帶分數(shù)？。

　　怎樣把11/4化成帶分數(shù)？解決該問題的方法呈多元化趨勢。⑴畫圖。畫圖的直觀理解讓好多學(xué)生喜愛，教材也介紹了該方法；⑵拆數(shù)。根據(jù)假分數(shù)的意義直接推想，因為4個1/4是1,8個1/4是2,11可以分成8和3，所以11/4可以看成2與3/4合成的數(shù)，即2又3/4；⑶除法。根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，加上畫圖、拆數(shù)方法和分子是分母的倍數(shù)的假分數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)方法的支撐，學(xué)生也嘗試用除法將假分數(shù)轉(zhuǎn)化成帶分數(shù)，確信是可行的。除法的過程中，讓學(xué)生明確除得的商是帶分數(shù)的整數(shù)部分，余數(shù)是帶分數(shù)的分子，而分母不變；⑷遞減。11/4-4/4=7/4,7/4-4/4=3/4,所以是2又3/4；⑸倍數(shù)。找4的倍數(shù)4、8、12，11比12小1，比8大3，所以是2又3/4。

　　假分數(shù)轉(zhuǎn)化成帶分數(shù)的五種中，除法是一般的方法，也就是每個學(xué)生都要掌握的方法。但除法的方法比較抽象，理解用除法的.方法將假分數(shù)轉(zhuǎn)化成帶分數(shù)，除了分數(shù)和除法的關(guān)系是數(shù)學(xué)依據(jù)外，離不開其他四種直觀方法的支撐，例如遞減、畫圖方法中含有除法產(chǎn)生的稚型， 根據(jù)假分數(shù)的意義直接推想的方法則和除法的方法明顯是相通的。

　　既然五種方法是相通的，相互支撐的，那么就讓它們一起存在吧，當(dāng)然除法的方法是學(xué)生掌握的重點！

帶分數(shù)的教學(xué)反思6

　　小學(xué)階段涉及到的分數(shù)計算中，最后結(jié)果不要求保留帶分數(shù)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，幫助學(xué)生理解比1大的假分數(shù)的分數(shù)值究竟有多大，較容易地比較出假分數(shù)的大小，所以，教材在編排時引入了帶分數(shù)的相關(guān)知識。學(xué)生已經(jīng)掌握了真分數(shù)和假分數(shù)的意義及特征，知道了分數(shù)與除法之間的關(guān)系，能夠較熟練地將分數(shù)改寫成除法算式。

　　本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生能夠熟練地將假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)，教學(xué)關(guān)鍵在于利用分數(shù)與除法的關(guān)系來完成化簡過程。在教學(xué)本課知識時，蘇老師很注意引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進行交流，在交流中掌握把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的方法。

　　教學(xué)把假分數(shù)化成整數(shù)時，老師能關(guān)鍵把握兩點：一是讓學(xué)生先獨立思考把假分數(shù)化成整數(shù)的方法，再讓學(xué)生交流是怎樣想的。有的學(xué)生根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，用分子除以分母把假分數(shù)化成整數(shù)；也有的'學(xué)生借助畫圖進行思考，但用這個方法的同學(xué)并不多；還有的學(xué)生根據(jù)分數(shù)的意義推想，如已知５個１／５是１，１０／５里有１０個１／５，１０是５的２倍，所以１０／５＝２。教學(xué)時重點讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會利用分數(shù)與除法的關(guān)系直接進行轉(zhuǎn)化。二是組織學(xué)生觀察能化成整數(shù)的假分數(shù)，讓學(xué)生對能化成整數(shù)的假分數(shù)的特點有明晰的認識。提出問題：分子不是分母的倍數(shù)的假分數(shù)可以化成怎樣的數(shù)呢？于是提出可以寫成整數(shù)和真分數(shù)合成的數(shù)，就是帶分數(shù)。借助數(shù)軸，幫助學(xué)生理解帶分數(shù)是如何生成的。然后引導(dǎo)學(xué)生用分子除以分母的方法進行轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生明確除得的商是帶分數(shù)的整數(shù)部分，余數(shù)是帶分數(shù)的分子，而分母不變。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，條理清楚，練習(xí)題有層次感，效果不錯。

帶分數(shù)的教學(xué)反思7

　　本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了真分數(shù)、假分數(shù)的認識和分數(shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上，教學(xué)把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。本節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：

　　一、從生活情境中導(dǎo)入，認識帶分數(shù)；

　　二、探索新知，學(xué)會把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的化法；

　　三、實踐應(yīng)用，能靈活應(yīng)用化法解決問題；

　　四、鞏固總結(jié)。

　　在教學(xué)過程中，通過圖形結(jié)合，讓學(xué)生認識帶分數(shù)的意義，會讀寫帶分數(shù)，進而能在數(shù)軸上找到帶分數(shù)相對應(yīng)的點，把帶分數(shù)和1比大小，從而能發(fā)現(xiàn)，帶分數(shù)是假分數(shù)的另一種書寫方式，它們之間是可以互化的'。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，條理清楚，但是在教學(xué)把假分數(shù)化成帶分數(shù)時沒有圖形結(jié)合，直接用分子除以分母，學(xué)生們能按照步驟依葫蘆畫瓢，但是個別學(xué)生不能真正理解它的方法，在做作業(yè)時出現(xiàn)了格式上的錯誤，需加強規(guī)范及輔導(dǎo)。

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