兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思1
例題：男生：我們兩個人一共買了40枝鉛筆。女生：我們兩人一共買了46枝鉛筆。
�。�1）平均每個男生買多少枝？
（2）平均每個女生買多少枝？
[實物操作]引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺算出結(jié)果。每個男生分得兩捆。每捆10枝，兩捆就是20枝。40÷2=20（枝）。
[表象操作]引導(dǎo)學(xué)生看圖想一想。這里的想其實就是在頭腦里分一分。應(yīng)該比實物操作的思維更高一層。三年級的學(xué)生應(yīng)該可以先從這個層面進行思考，如果學(xué)生覺得有困難，再讓學(xué)生去操作。而在實際教學(xué)中，總是全班都進行先操作再想象，這不符合因材施教的原則。也是對教材理解不透的原因，也有對學(xué)生的因素考慮不周的因素。
第2小題的教學(xué)，我讓學(xué)生進行實際分一分。讓學(xué)生回顧一下，平均分是怎么樣分的？通過動手分來知道分的結(jié)果，然后再引導(dǎo)學(xué)生來弄清算理：先把4捆分了，40÷2=20（枝）再把6枝分了，6÷2=3（枝）合起來，20+3=23（枝）。在實際教學(xué)過程中，總覺得學(xué)生交流得不夠，計算的思路沒有能形成，這就可能導(dǎo)致豎式計算中出現(xiàn)一些問題。思路不清，那么就不能說學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了某種計算方法，就會使后面的講解變得非常生硬而難懂。
豎式的教學(xué)，總感到與上面沒有形成很好的銜接，只是說，以前在做除法時，我們還用豎式計算過，這道題我們也可以用豎式來進行計算�？傆X得這樣的過渡不自然。46÷2，2為什么要寫在商的十位上？這里的討論也沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，也沒能讓學(xué)生很好的理解“2為什么要寫在商的十位上”，沒能結(jié)合實際操作來加以說明。在商個位時，由于沒有對學(xué)生的基礎(chǔ)狀況做認真的了解和分析，過高的'估計了學(xué)生的水平，所以，致使部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)了問題，不知道應(yīng)該怎么商？
這節(jié)課沒有能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，我覺得主要原因有：1。對學(xué)生的基礎(chǔ)沒有能做很好的分析，做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)過程中什么地方應(yīng)該詳，什么地方應(yīng)該略不是很科學(xué)，也就是說應(yīng)該詳?shù)牡牡胤經(jīng)]有詳，應(yīng)該略的地方?jīng)]有略，時間分配不是很合理。2。對教材鉆研得還不夠深，理解還不夠透徹。3。對如何用最簡單的語言把最深奧的知識講解清楚，還有待加強研究。
兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思2
上星期老師和領(lǐng)導(dǎo)們聽了我的公開課，這是我的第一次公開課，說不緊張是假的，特別是上課時間晚了近10分鐘讓我心里很沒底，生怕講不完整節(jié)課比較趕進度，所以很多準備的東西比如引入國學(xué)經(jīng)典、板書的完整、班幣的獎勵都實施的不是很到位。上周末我們數(shù)學(xué)組進行了評課，老師們都對我的公開課提出了寶貴的意見和建議，同時通過聽取其他老師公開課的'優(yōu)點和不足，使我更加了解自己課堂上的不足以及今后需要改進的注意點，針對這次公開課，我做了以下的教學(xué)反思：
我公開課的課題是“兩位數(shù)除以一位數(shù)（十位不能除盡）筆算及驗算”，首先課題太長，數(shù)學(xué)強調(diào)的是語言簡練，老師們給我提的意見是可以只寫重點，因為這一單元前面已經(jīng)學(xué)過一個信息窗，課題可以改成“十位不能除盡的筆算及驗算”；老師新授完以后可以讓學(xué)生再復(fù)述一遍，加深學(xué)生們的印象；鞏固練習(xí)這部分要訓(xùn)練好，不求多，但是練的每個題都要講的扎實明白；其次，校長提到在讓孩子們口算之前可以先給孩子們一點時間瀏覽題目，心算一下，這樣孩子們心理有所準備，課堂效率高；再次，板書問題，一定要完整，單位、作答要板書上，不能只寫答后面省略，在課堂上講到驗算時我沒有給學(xué)生們強調(diào)一定要寫上“驗算”兩個字，所以孩子們爬黑板驗算時沒有寫上這兩個字，教的時候就要教正確，講明白，語言要規(guī)范；前面講的內(nèi)容要為后面的總結(jié)做鋪墊，總結(jié)時可以讓學(xué)生先自己總結(jié)，講完后再系統(tǒng)的總結(jié)一下，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。另外，校長提到的找信息提問題時，板書的信息要分類整理好，畫線和角時必須用教具畫好，課堂活動用卡片、木棒等教學(xué)時先讓學(xué)生明確總數(shù)是多少，盡量用PPT中的教具，如果用別的替換，要說清楚教具代表的是什么......這些都為我以后的教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。
在以后的課堂教學(xué)中，我會注意這些細節(jié)問題，把總結(jié)的經(jīng)驗和方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，努力提高自己的教學(xué)水平。
兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思3
這部分知識學(xué)生掌握得很好，想出了很多口算方法。比如96÷8，大部分學(xué)生用的是心里想豎式的方法，這與前面的學(xué)習(xí)有關(guān)。也有的學(xué)生是利用數(shù)的組成：想9個十除以8得1個十，余1個十，1個十加6得16,16除以8得2,10加2得12；有的學(xué)生用的是80÷8=10,96-80=16,16÷8=2,10+2=12，我把它稱為“拆數(shù)法”（自己編的`）。通過探索和交流，學(xué)生們不斷完善了自己的想法，掌握了一般的口算方法。
為了更好地讓學(xué)生熟悉“拆數(shù)法”，在應(yīng)用環(huán)節(jié)，我重點引導(dǎo)學(xué)生交流如何用“拆數(shù)法”進行口算。有的同學(xué)對如何拆數(shù)存在困惑，比如96÷8，為什么要拆成80和16，而不拆成90和6，大家最后發(fā)現(xiàn)除數(shù)是幾就拆成幾十，這種方法比較簡便。
練習(xí)中學(xué)生們對自主練習(xí)第5題存在爭議。家政公司為王阿姨推薦了兩份工作：A工作5小時70元；B工作7小時91元;有的學(xué)生用每小時的收入進行選擇A，有的學(xué)生根據(jù)總收入進行選擇B，兩種方法我都給予了肯定。通過教學(xué)我感到今后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地參加實際活動，用數(shù)學(xué)知識解決問題，增強學(xué)生的應(yīng)用意識，提高解決實際問題的能力。
兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思4
開始備課時，我覺得《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法》對學(xué)生應(yīng)不是太難。但從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生學(xué)得確實很吃力，做題時耗時費力，為此教學(xué)進度不得不放慢，但學(xué)生掌握得仍不能讓我滿意，面對學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)，我憂心忡忡：是新課標教材太難了，還是沒有更好地把握教材的編排意圖，或是我沒能正確了解學(xué)生，沒有找準新知的切入點，使教學(xué)陷入被動？
通過實踐與反思，我覺得主要有以下幾方面的原因：
一是教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)”時，利用教材提供的“生活情境”圖，引出“三年級平均每班種多少棵樹？”這一問題后，先讓學(xué)生試著用圖示的方式給樹分捆（每捆10棵），然后平均分開，這樣學(xué)就知道了答案是21棵。接著讓學(xué)生列出算式42÷2，并進行估算42÷2≈20，再利用豎式進行準確地計算，而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式、試商、正確判斷商是幾位數(shù)并正確計算，這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。學(xué)生對于筆算除法的算理理解起來不太容易，要想正確計算，還需要在大量的練習(xí)中理解算理熟練掌握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來尤其吃力。
二是對學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計不夠。由于學(xué)生只學(xué)過簡單的筆算除法，相隔時間較長，有一部分學(xué)生對除法豎式的`書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘，而我在教學(xué)時只想著趕時間，趕進度，對這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時用兩道練習(xí)題一帶而過，沒有花較多的時間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)生在豎式計算時屢屢出錯。
三是課后練習(xí)中有些題目解決起來難度較大，費時費力。而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。此時我應(yīng)該抓住學(xué)生的好勝心，采用小組競賽、個別表揚等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達到預(yù)期的目標。
新課標教材以其選材內(nèi)容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，但正是其靈活多樣讓學(xué)生難以把握。有待于讓我們在今后的工作中不斷去探索更好的教學(xué)方法。
兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思5
林老師的這節(jié)課是一堂計算課，計算課學(xué)生常常認為枯燥乏味，但聽了林老師的這節(jié)課，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩。
一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的知識儲備。
這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎(chǔ)，一上課林老師就設(shè)計了一個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，先是口算，再是筆算，借助有效地復(fù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，因為這是本節(jié)課新知的起點，也是學(xué)生思維的動點。
二、合理利用教學(xué)資源，將計算教學(xué)與解決問題融為一體。
教學(xué)時，林老師結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的“大情境”，把我們煙臺的果蔬會融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發(fā)起學(xué)生的興趣，尋找信息，提出問題，學(xué)生的積極性得到有效調(diào)動，并在解決問題的過程中學(xué)習(xí)計算的方法，體驗計算在解決現(xiàn)實問題的價值。
三、重視引導(dǎo)學(xué)生對新知的自主建構(gòu)。
當學(xué)生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后，林老師讓學(xué)生嘗試計算，然后讓一生利用實物投影展示，說出自己的計算方法，并讓學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑交流的'過程中學(xué)生的思考過程充分暴露，教師及時掌握學(xué)生的認知狀態(tài)，進行有針對性的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明白算理。緊接著的課件展示，形象直觀，讓學(xué)生對算理進行了進一步的梳理。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學(xué)效果非常好。
通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認識到在計算教學(xué)中一定要做到算理和算法的有機結(jié)合。
1、引導(dǎo)研究，理解算理
學(xué)生只有理解了計算的道理，才能“創(chuàng)造”出計算的方法，才能理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算，所以計算教學(xué)必須從算理開始。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對計算的道理進行深入的研究，幫助學(xué)生應(yīng)用已有的知識領(lǐng)悟計算的道理。
2、及時練習(xí)，鞏固內(nèi)化
通過計算研究，學(xué)生雖然理解了算理，但是此時學(xué)生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過實際計算才能得到檢驗和鞏固，此時及時組織學(xué)生進行相應(yīng)的練習(xí)是很有必要的，只有在練習(xí)中才能把算理內(nèi)化為自己的理解，才能使學(xué)生理解和掌握算理。所以在學(xué)生初步理解了算理后，應(yīng)當及時組織學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中加深對算理的理解，在練習(xí)中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計算方法奠定堅實的基礎(chǔ)。
3、應(yīng)用算理，進行創(chuàng)造。
算理是計算的思維本質(zhì)，如果都這樣思考著算理進行計算，不但思維強度太大，而且計算的速度很慢算。為了提高計算的速度，使計算更方便、快捷，就必須尋找到計算的普遍規(guī)律，抽象、概括出計算法則。計算法則是算理的外在表達形式，是避開了復(fù)雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率。所以當學(xué)生理解和掌握了算理之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對計算過程進行反思，啟發(fā)學(xué)生再思考。
兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思6
今天，教學(xué)了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這節(jié)課是本單元教學(xué)的一個難點。
這節(jié)課，由于有上一節(jié)課的鋪墊，我首先通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)除一位數(shù)的筆算除法和口算除法，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后再教學(xué)的過程中，注重讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流算法。課堂上學(xué)生能夠跟著老師的引導(dǎo)進行做題，課堂氣氛也較好。但是當?shù)搅司毩?xí)環(huán)節(jié)時，問題就出現(xiàn)了。有的學(xué)生出現(xiàn)商的位置寫錯，有的學(xué)生對于算理還沒有理解透，也有的學(xué)生對于這一方面的內(nèi)容不懂的變通，練習(xí)反饋出來的結(jié)果很差。于是，下了課，我不停的反思，這節(jié)課，我究竟存在哪些問題呢？經(jīng)過反思后，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在以下問題：
（1）對于首次接觸三位數(shù)除以一位數(shù)，學(xué)生一下子很難適應(yīng)，我應(yīng)該在給學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)后，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)一個三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù))的題目，讓學(xué)生在一步步的引導(dǎo)和嘗試中，進入今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容：一個三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），然后讓學(xué)生比較兩題，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：三位數(shù)除以一位數(shù)，從最高位除起，當最高位不夠除時，應(yīng)看下一位，然后商也要寫在相應(yīng)的位置上。
�。�2）在探究算理時，我也引導(dǎo)不是很到位。如果學(xué)生說23表示230時，我及時引導(dǎo)表示23個什么，就不用費那么多時間學(xué)生卻說不出了，這樣就有了練習(xí)的`時間，不至于教學(xué)效果沒有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。
�。�3）在學(xué)生上黑板板演出錯時，我不應(yīng)該那么的心急的去指導(dǎo)那位學(xué)生，而應(yīng)該把這當做我的教學(xué)資源，讓在下面做題的同學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)上來做題的同學(xué)的錯誤，然后以此為鑒，這樣學(xué)生下次做題也能夠避免犯同樣的錯誤了。
在這一節(jié)課里，有很多不如意的方面，也引發(fā)了我深深的思考，在備每一節(jié)課的時候，不應(yīng)該為了教學(xué)進度而把學(xué)生的實際落在一遍，在今后的備課里，我應(yīng)該要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。
兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思7
《兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）》的教學(xué)反思這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是在同學(xué)們已經(jīng)掌握了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）以及除法的驗算方法的基礎(chǔ)上進行的，因而本節(jié)課的教學(xué)需要對兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）做一個簡單的復(fù)習(xí)，以及對除法的.驗算方法做一個簡單的回顧，為本節(jié)課的新知識的學(xué)習(xí)做好準備。
新知識的探究首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖中的信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察出：一共有52個羽毛球，平均分給兩個班，每班分得多少個？培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察、獲取有效數(shù)學(xué)信息的能力。在同學(xué)們充分理解題意的基礎(chǔ)上提出問題：你會列式嗎？你是怎樣想的。通過小組交流，匯報所列出的算。同學(xué)們成功的列出了除法算式，這道除法算式該如何計算呢？我們先用小棒擺一擺，分一分，在多媒體課件上展示分小棒的過程，幫助學(xué)生理解算理和計算方法，引導(dǎo)學(xué)生理解算理后，這道算式你會筆算嗎？
引導(dǎo)學(xué)生在小組中嘗試用豎式進行計算，老師參與到小組的合作交流中去，對同學(xué)們的筆算的過程進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的過程中注重強調(diào)：首位余下1個十，接下去該如何計算呢，啟發(fā)學(xué)生思考，說出計算方法，教學(xué)中尤其要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)。學(xué)生的豎式的書寫要給學(xué)生講清楚如何規(guī)范書寫，相同的數(shù)位要對齊，通過提問：如何檢驗剛才我們的計算結(jié)果是否正確呢？引導(dǎo)學(xué)生要進行驗算。
通過驗算來檢驗自己的計算結(jié)果是否正確。
兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思8
這個單元教學(xué)了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)，在這個教學(xué)過程中我認為有以下優(yōu)缺點。
優(yōu)點：
1．讓學(xué)生在動手操作中感知算理
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時由于部分學(xué)生已經(jīng)能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解，使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)這一認知特點，學(xué)生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2．讓學(xué)生在操作觀察中理解算理
在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：
�。�1）從哪一位開始算起
�。�2）2為什么寫在商的十位？
（3）豎式中的4、12分別表示什么等問題
通過觀察、思考，運用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、12分別是怎么得來的，表示什么？
缺點：
缺乏新舊知識點的對比
本單元有兩次比較。其一：以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點，講清豎式的'寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學(xué)生進行及時知識的對比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學(xué)中要發(fā)揮板演的作用，加強豎式寫法的指導(dǎo)。
兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思9
重難點：
這一節(jié)是小學(xué)三年級數(shù)學(xué)第六頁的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)的口算、估算以及筆算得基礎(chǔ)上進行的。主要研究三位數(shù)除以一位數(shù)商的中間末尾有0的這種特殊情況，這一內(nèi)容也是三位數(shù)除以一位數(shù)的終結(jié)內(nèi)容。只有學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)才能進一步完善，才能更好地為今后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法打好基礎(chǔ)，以及更好地解決生活中的實際問題，我在教學(xué)上緊緊圍繞教學(xué)重難點開展教學(xué)工作。
教學(xué)策略：
本信息窗呈現(xiàn)的是兩位小記者到果品加工廠采訪的情景，通過與工人叔叔的對話了解果汁、果脯、葡萄酒的生產(chǎn)情況，呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)信息，提出四個相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。第一個問題：平均每分鐘生產(chǎn)果汁多少瓶？學(xué)習(xí)商的中間有0的除法，說明除到被除數(shù)的某一位，不夠商1，要在這一位上商0；第二個問題：平均每小時生產(chǎn)多少千克果脯？是被除數(shù)中間有0，商中間也有0的除法，說明在除的過程中，遇到被除數(shù)哪一位上的數(shù)是0且前面沒有余數(shù)時，這位上的商就是0，要在這一位上寫0，這個0起這占位的作用，不能不寫；第三個問題：平均每分鐘生產(chǎn)多少瓶干紅葡萄酒？學(xué)習(xí)商末尾有的除法；第四個問題：平均每分鐘生產(chǎn)多少瓶干白葡萄酒？學(xué)習(xí)商末尾有0并且有余數(shù)的除法。
在解決第一個問題時，先讓學(xué)生用小棒擺一擺，知道商是107后，再列豎式計算。筆算時大膽的放手讓學(xué)生自己去做，根據(jù)學(xué)生筆算的情況，把正確的和錯誤的、豎式簡便的和不簡便的`進行對比，使學(xué)生在對比中理解算理，掌握算法。在計算時，學(xué)生出現(xiàn)了不會算或商錯位等情況，我先引導(dǎo)學(xué)生思考：十位上的2除以4不夠商，怎么辦？讓學(xué)生明白用0補位的道理。讓學(xué)生比較豎式的兩種寫法的異同，從中選擇較為簡便的寫法。第二個問題和第一個問題類似，204÷2十位上的0除以2怎么算？在這里我讓學(xué)生們展開討論，通過討論讓學(xué)生明白0除以2，為什么要在商的十位上寫0的道理？在解決第三個問題與第四個問題時，我先讓學(xué)生估一估商是多少，因為學(xué)生已有計算商中間是0的除法的經(jīng)驗，通過知識的遷移讓學(xué)生說一說商的末尾為什么要添0。
在做練習(xí)時我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在計算416÷4時，最高位上的4除以4，商1，十位上的1除以4不夠商1，有的學(xué)生就在個位上直接商4，于是商變成了兩位數(shù)14。416÷4當被除數(shù)十位上的1除以4不夠商1時，應(yīng)該商0，有的學(xué)生也會忘記寫！
針對這一現(xiàn)象，我采取加強學(xué)生估算的方法，在做一道題之前，先讓學(xué)生進行估算，然后再對計算的結(jié)果進行驗證。在豎式計算前，先讓學(xué)生估一估商是幾位數(shù)，再計算，可以降低錯誤率；在解決問題時，培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識和初步的應(yīng)用意識。
檢測評價：
在之后的課堂練習(xí)中，我要求學(xué)生采用先估算再計算的方法完成習(xí)題。從學(xué)生的作業(yè)批改情況來看，存在著以下問題：
①豎式?jīng)]有寫完整；
②數(shù)位沒有對齊；
�、圻�有少部分出現(xiàn)移兩位下來的；
④余數(shù)大于除數(shù)的。對于學(xué)生的這些錯誤，我想：一方面要進行錯因剖析和改錯練習(xí)，另一方面要在說算理中讓學(xué)生真正明確筆算除法的步驟。
問題建議：
今天，教學(xué)了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，在教學(xué)的過程中，注重讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流算法。課堂上學(xué)生能夠跟著老師的引導(dǎo)進行做題，課堂氣氛也較好。但是當?shù)搅司毩?xí)環(huán)節(jié)時，問題就出現(xiàn)了。有的學(xué)生出現(xiàn)商的位置寫錯，有的學(xué)生對于算理還沒有理解透，也有的學(xué)生對于這一方面的內(nèi)容不懂的變通，練習(xí)反饋出來的結(jié)果很差。
兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思10
在人教版教材中，本課是學(xué)生第二次學(xué)習(xí)除法知識。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過表內(nèi)除法，理解了除法的意義，依據(jù)教材意圖，本課要在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)從“表內(nèi)除法”到被除數(shù)是兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)，商是兩位數(shù)的突破，以便學(xué)生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。
一、讓學(xué)生在動手操作中感知算理。 在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時由于部分學(xué)生已經(jīng)能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能理解算理，我主要通過擺小棒來理解，使學(xué)生動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學(xué)習(xí)活動，更具有具體形象易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識。所以通過組織學(xué)生動手操作新知識，正是適應(yīng)這一認知特點，學(xué)生在動手實際動手操作中體會，在愉快的氛圍中獲取知識。
二、讓學(xué)生在操作觀察中理解算理。 在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法時，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式結(jié)合操作思考：1從哪一位開始算起。2、2為什么寫在十位上？3、豎式中的4、12分別表示什么等問題，通過觀察思考運用已有知識擺小棒的過程，很容易理解4、12是怎么得來的表示什么。 由于沒有讓學(xué)生進行及時知識的對比導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的`除法時，和以前知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點，在以后的教學(xué)中要發(fā)揮板演的作用，加強豎式寫法的指導(dǎo)。
兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思11
兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）教材是這樣安排的：學(xué)生先列出算式，再利用學(xué)具進行實際操作，而此時的操作，學(xué)生更多的是注重算式的結(jié)果，很難為計算建立形象支撐。為此，教學(xué)時先讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗嘗試筆算，出現(xiàn)多種結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生操作，驗證獲得結(jié)果，滿足學(xué)生急需知道算式結(jié)果的心理需求，然后引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生為什么十位上的數(shù)要和個位的數(shù)合起來接著除的疑問。帶著疑問讓學(xué)生動手操作，為豎式計算的思維過程提供形象支撐。
數(shù)學(xué)知識是抽象的，而學(xué)生思維以形象性為主。在教學(xué)中，單靠老師的言語講解有時是遠遠不夠的，還應(yīng)充分利用操作。通過操作讓學(xué)生逐步形成一定的操作表象，從而幫助學(xué)生理解抽象的算理�！安僮鳌本哂锌吹靡�、摸得到的優(yōu)點；“操作”有時能直接說明問題；“操作”有時能幫助理解問題，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的.樂趣。因此在教學(xué)過程中，要充分運用操作教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感知材料，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種器官都參加到學(xué)習(xí)活動中來，在操作中，在學(xué)習(xí)回答中，讓學(xué)生獲得結(jié)果，獲得成功感，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)活動充滿著探索和創(chuàng)造，逐步樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
總之，由于學(xué)生已有認知基礎(chǔ)和思維方式的不同，同一問題有不同的解決方法。教學(xué)中要充分利用時間和空間，注重學(xué)生的動手操作，了解學(xué)生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。
兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思12
一、教學(xué)中的困惑
兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）教材是這樣安排的：學(xué)生先列出算式，再利用學(xué)具進行實際操作，思維活躍的孩子一下子就能得出答案，不屑于“動手”，而動手操作的學(xué)生更多的是注重算式的結(jié)果，很難為理解算理建立清晰的表象，操作過程有些流于形式。
二、改進方法
1、選擇合理的操作時機
教學(xué)時應(yīng)先讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗嘗試筆算，出現(xiàn)多種結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生操作，驗證獲得結(jié)果，滿足學(xué)生急需知道算式結(jié)果的心理需求，然后引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生為什么十位上的數(shù)要和個位的數(shù)合起來接著除的疑問。帶著疑問讓學(xué)生動手操作，為豎式計算的.思維過程提供形象支撐。
2、重視操作過程，提高操作效率
本課的算理是抽象的，而學(xué)生思維以形象性為主。在教學(xué)中，單靠老師的言語講解有時是遠遠不夠的，應(yīng)充分利用操作。通過操作讓學(xué)生逐步形成一定的操作表象，從而幫助學(xué)生理解抽象的算理�！安僮鳌本哂锌吹靡�、摸得到的優(yōu)點；能幫助學(xué)生理解問題，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。因此在教學(xué)過程中，要充分運用操作教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感知材料，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種器官都參加到學(xué)習(xí)活動中來，在操作中，在學(xué)習(xí)回答中，讓學(xué)生獲得結(jié)果，獲得成功感，體會數(shù)學(xué)活動充滿著探索和創(chuàng)造，逐步樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
總之，由于學(xué)生已有認知基礎(chǔ)和思維方式的不同，同一問題有不同的解決方法。教學(xué)中要充分利用時間和空間，注重學(xué)生的動手操作，了解學(xué)生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。
兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思13
教材簡析:
這部分教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的基礎(chǔ)上安排的，先教學(xué)整十數(shù)除以一位數(shù)，再教學(xué)非整十的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)。這節(jié)課是本單元的起點，學(xué)好這部分知識將為下面學(xué)習(xí)首位不能整除及商末尾有o的除法打下基礎(chǔ)。 教材首先出示買鉛筆的場景圖，接著提出了兩個需要解決的實際問題：平均每個男孩買多少枝?平均每個女孩買多少枝?先讓學(xué)生借助實物操作，解決第一個問題，理解整十數(shù)除以一位數(shù)的計算方法及算理。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活情境解決第二個問題，共同探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法。接著介紹用豎式計算的方法和書寫格式，并重點討論2為什么寫在商的十位上，以進一步明確算理。教材通過由易到難的練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握除的順序和商的.書寫方法，并讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決日常生活中的一些實際問題。
教學(xué)片段：
兩人一共買了46枝鉛筆，平均每人買多少枝？
1、教學(xué)口算方法：
指名列式：462
師：結(jié)果是多少呢？借助小棒分一分
生獨立操作，指名交流分的過程及結(jié)果：
（1）每人先分2捆是20枝，再分得3枝，合起來是23枝。
（2）402＝20（枝）
62＝3（枝）
20＋3＝26（枝）
2、教學(xué)用豎式計算：
生獨立自學(xué)書本上豎式的書寫方法：
小組討論：2為什么寫在商的十位？
教學(xué)反思：
1、讓學(xué)生在動手操作中感知算理
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)這一認知特點，學(xué)生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學(xué)生在觀察思考中理解算理
在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個4、6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，應(yīng)用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的，表示什么。
3.缺乏新舊知識點的對比
本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學(xué)生進行新舊知識的對比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆。
兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思14
三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）以及三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生初學(xué)容易出現(xiàn)商的書寫位置的錯誤，它是本單元教學(xué)的一個難點。
本節(jié)課我從學(xué)生的實際情況出發(fā)，借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，注重了以下幾方面：
（1）通過復(fù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好了準備。課一開始，我進行了口算和筆算練習(xí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
（2）注意讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流，層層推進。
（3）豎式計算教學(xué)在加強算理教學(xué)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的`主體性。
不過，雖然本節(jié)課顯得樸實、扎實，但也存在一些問題：
�。�1）在復(fù)習(xí)筆算和學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后，沒有讓學(xué)生總結(jié)一下應(yīng)注意的問題，這樣不利于學(xué)生避免不應(yīng)犯的錯誤。
�。�2）在探究算理時，由于我引導(dǎo)不到位，如果學(xué)生說18表示180時，我及時引導(dǎo)表示18個什么，就不用費那么多時間學(xué)生卻說不出了，這樣就有了練習(xí)的時間，不至于教學(xué)效果沒有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。
�。�3）在學(xué)生回答問題不準確時，我由于心急，沒給學(xué)生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學(xué)生找下一位學(xué)生回答。這樣可能會打擊有些學(xué)生回答問題的積極性。
今后，在備課時要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。
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