《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思1
課文分為四部分：第一，認(rèn)識(shí)空氣是怎樣流動(dòng)，研究熱空氣上升的原因。第二，觀察冷熱空氣的對流。第三，了解人們?nèi)绾卫脽峥諝猓谱鳠釟馇�。第四，解釋現(xiàn)象，推想風(fēng)的成因。
本課首先研究熱空氣上升的原因，由三個(gè)小實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣，其中尤其要注意第一個(gè)小實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的過渡“你有沒有看見熱空氣往上流動(dòng)了么？”或“你在上面看見熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來觀察我們看不見摸不著的物體。
在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，一定要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個(gè)杯子里的空氣時(shí)一定要扶住小木棍的另一端。
“熱氣球”的實(shí)驗(yàn)可以以小組為單位競賽，最后由看那個(gè)小組的熱氣球飛得更高更遠(yuǎn)為目標(biāo)進(jìn)行課后拓展研究。
需要思考的是“冷熱空氣的對流”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯，如何用更合適的實(shí)驗(yàn)來演示呢？
在導(dǎo)入新課的時(shí)候我采用了問題情境引導(dǎo)策略，從舊知到新知，提出簡單的問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，繼續(xù)對新知的學(xué)習(xí)。整堂課都以實(shí)驗(yàn)探究的方式引出新知。
通過一堂課的`教學(xué)，學(xué)生了解了課文內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期目的。通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到更佳效果。
新課標(biāo)指出：“小學(xué)科學(xué)課是一門指導(dǎo)學(xué)生積極探究周圍環(huán)境、初步認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行生活和科學(xué)啟蒙教育的課程”。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)是以探究為核心，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略的活動(dòng)過程。小學(xué)生對周圍科學(xué)世界的好奇心和探究興趣來自于兒童的天性，這也是最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但這種主要來自于好奇的探究傾向，最初只是潛在的動(dòng)機(jī)力量，需要在實(shí)踐中不斷取得成功才能逐漸形成和穩(wěn)固下來。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，在科學(xué)探究的活動(dòng)中尤其要注重科學(xué)性、趣味性、兒童化三者的有機(jī)結(jié)合。
我們要像科學(xué)家一樣來做科學(xué)，但面對的畢竟是小學(xué)生，而在短短的課堂四十分鐘，不宜搞得太復(fù)雜。要突出主要教學(xué)目標(biāo)，做到“萬綠從中一點(diǎn)紅”，過程上更要“小中見大”，材料上能越簡單，越典型越好。
讓學(xué)生研究空氣受熱時(shí)會(huì)怎樣流動(dòng)呢？其中有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)來證明空氣受熱向上流動(dòng)。材料簡單易操作，但又不失生動(dòng)，學(xué)生十分熱情地把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位試驗(yàn)，當(dāng)放在火焰上方，看到紙蛇旋轉(zhuǎn)起來那一刻，大家是多么興奮，有人甚至歡呼起來：“紙蛇活啦！”
在活動(dòng)過程中也要符合兒童的特點(diǎn)，簡單易操作的實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生獨(dú)立研究，而有些需要兩兩合作甚至小組合作才能完成的。當(dāng)學(xué)生通過觀察驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)并提出問題不成熟、不完整時(shí)，教師要多鼓勵(lì)，營造一種民主的教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極觀察探索，形成創(chuàng)新的心理愿望。讓學(xué)生品嘗到跳一跳摘果子的喜悅。如果是望天難登的感覺，久之會(huì)使其喪失活動(dòng)的興趣。
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思2
在五（4）班上這節(jié)課前，我已經(jīng)在五（1）和五（3）班上過兩次課，考慮到五（4）班學(xué)生奇思妙想比較多，頭腦比較靈活，我將這節(jié)課的重難點(diǎn)放在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證空氣的熱脹冷縮上，把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生研討和匯報(bào)，讓學(xué)生充分地發(fā)散思維。由于不知道學(xué)生會(huì)想出怎樣的實(shí)驗(yàn)方案來，無法把材料一一備齊，所以我把驗(yàn)證環(huán)節(jié)改為老師演示實(shí)驗(yàn)，本來以為老師演示的話，有些學(xué)生會(huì)開小差，不注意聽講，沒想到在經(jīng)過了前面大量的研討，學(xué)生都很迫切地想知道這些方案到底是否可行，注意力更加集中，在看到實(shí)驗(yàn)成功時(shí)，都紛紛鼓掌慶祝，整堂課不僅安靜有序，而且在研討環(huán)節(jié)有很多我意想不到的思維碰撞。學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案有很多，整理如下：
1、把壓扁的乒乓球放入熱水中，乒乓球里的空氣會(huì)受熱膨脹，乒乓球會(huì)恢復(fù)到原來的樣子。
2、根據(jù)液體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，取一只空試管套上氣球，放在酒精燈上加熱，里面的氣體受熱膨脹時(shí)，氣球會(huì)變大，冷卻后氣球會(huì)變小。
3、取一個(gè)氣球吹大，隔著石棉網(wǎng)加熱，受熱膨脹后氣球會(huì)爆炸。（馬上有學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)太危險(xiǎn)，可操作性不強(qiáng)）
4、高壓鍋密封后加熱，里面的空氣受熱膨脹后，會(huì)推動(dòng)安全閥。（學(xué)生反駁加熱時(shí)里面不放水很危險(xiǎn)容易爆炸，如果放了水，那么水受熱時(shí)形成水蒸汽，推動(dòng)安全閥的是水蒸汽，而不是空氣。也有學(xué)生認(rèn)為里面也有一部分空氣，是空氣和水蒸汽一起膨脹，推動(dòng)了安全閥。）
5、在高壓鍋例子的啟發(fā)下，學(xué)生提出可以取一個(gè)針筒，抽取一部分空氣，記錄下此時(shí)的刻度，然后放在熱水或冷水中，空氣熱脹冷縮時(shí)會(huì)推動(dòng)活塞，再記錄下刻度變化即可證明。（有學(xué)生補(bǔ)充熱水的溫度要很高，空氣的量要稍多，否則不足以推動(dòng)活塞）
6、取一個(gè)密閉的容器，中間插上一根玻璃管，玻璃管中放一個(gè)小紙片，空氣受熱膨脹時(shí)會(huì)推動(dòng)小紙片。（學(xué)生質(zhì)疑可操作性，在老師的引導(dǎo)下修改為玻璃滴管中滴加紅墨水，可觀察紅墨水的`移動(dòng)來證明）
雖然學(xué)生的方案有些還不夠完善，但是能夠看出孩子們有在積極動(dòng)腦思考，在研討的過程中不斷地有學(xué)生提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。我在黑板旁邊貼了發(fā)言格式，每次學(xué)生發(fā)言時(shí)都會(huì)注意到，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，他們已經(jīng)能熟練地運(yùn)用發(fā)言格式，匯報(bào)起來語言也更加科學(xué)。但是學(xué)生匯報(bào)時(shí)仍會(huì)習(xí)慣性地看著老師，我反復(fù)地強(qiáng)調(diào)匯報(bào)的對象是全班同學(xué)，而不是說給我一個(gè)人聽，聲音要大聲響亮，站在講臺(tái)上你就是主導(dǎo)，這個(gè)轉(zhuǎn)變學(xué)生還是不能適應(yīng)，還需要慢慢引導(dǎo)。研討環(huán)節(jié)的精彩出乎我的意料，后面的演示驗(yàn)證也很順利，本來我想給學(xué)生演示“奇妙的噴泉”作為結(jié)尾，但是課前反復(fù)做了幾次都沒有成功，這也是本節(jié)課的一大遺憾。不過課堂上學(xué)生展示出來的風(fēng)采和機(jī)智仍然給我留下了深刻的印象，給孩子們點(diǎn)贊！
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思3
本課的教學(xué)，是建立在《液體的熱脹冷縮》的基礎(chǔ)之上的。順其自然地引導(dǎo)學(xué)生用研究“水的熱脹冷縮”的方法，來探索“空氣的`熱脹冷縮”。前者觀察的對象是“液體”，而后者研究的對象是“空氣”，只要將實(shí)驗(yàn)瓶里的“水”換成“空氣”即可，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索問題的方法。進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：常見的物體都是由微粒組成的，而微�？傇谀抢锊粩嗟剡\(yùn)動(dòng)著。物體的熱脹冷縮和微粒運(yùn)動(dòng)有關(guān)，當(dāng)物體吸熱升溫以后，微粒加快了運(yùn)動(dòng)，微粒之間距離增大，物體就膨脹了；當(dāng)物體受冷后，微粒的運(yùn)動(dòng)減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也就認(rèn)識(shí)到：空氣也有熱脹冷縮的現(xiàn)象。
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思4
在課后，我對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了梳理和反思，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)環(huán)節(jié)考慮不周。
1、三個(gè)提示的出現(xiàn)時(shí)機(jī)。
學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)提示。學(xué)生在交流設(shè)計(jì)時(shí)，也很好地解決了提示的問題。但是回答的質(zhì)量不夠高，深度也不夠。反之，如果把這一環(huán)節(jié)調(diào)整到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)討論一下，形成統(tǒng)一的`意見，那么學(xué)生的回答會(huì)更到位。
2、建模解釋環(huán)節(jié)。
在建立模型解釋空氣熱脹冷縮原因這一環(huán)節(jié)，我借助于視頻幫助學(xué)生建立模型，讓學(xué)生在看完視頻后討論看到的現(xiàn)象：即運(yùn)動(dòng)越快，微粒之間的距離越大，體積就越大；運(yùn)動(dòng)越慢，微粒之間的距離越小，體積就越小。再把看到的現(xiàn)象遷移，用來解釋空氣熱脹冷縮的原因。然而這部分內(nèi)容太抽象，學(xué)生仍然處于半懂不懂的狀態(tài)。如果把教材上提供的文字解釋資料復(fù)印給學(xué)生，把資料和錄象結(jié)合起來，那樣學(xué)生的理解會(huì)更清晰。
當(dāng)然在課堂中還有許多地方不夠理想，懇請各位多多批評指正。
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思5
《空氣的熱脹冷縮》，在精心備課上完課后，我對自己的課有一下幾點(diǎn)反思：
這節(jié)課的我通過聯(lián)系學(xué)生已有生活知識(shí)來引入，觀察氣體的熱漲冷縮需要的實(shí)驗(yàn)裝置，利用錐形瓶封口一個(gè)氣球，分別水浴加熱和受冷，通過觀察氣球的體積變化得出熱漲冷縮的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該利用好書本的'導(dǎo)入圖圓底燒瓶裝置，上節(jié)課液體的熱漲冷縮就是利用這個(gè)裝置，然后把液體倒掉，問問同學(xué)們現(xiàn)在裝置里面裝的是什么？同學(xué)們能夠順利的說出是空氣，然后老師接著說，對這節(jié)課我們就來研究空氣是否具有熱漲冷縮的性質(zhì)，這樣的導(dǎo)入即自然又溝通了兩節(jié)課之間的聯(lián)系。接著就是對實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)，加入用圓底燒瓶來做實(shí)驗(yàn)，我們看到什么現(xiàn)象才能說明熱漲或者冷縮了呢？同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，氣體是無色無味的，用這個(gè)裝置不能夠很好的觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就產(chǎn)生了想要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的想法，自然就會(huì)想到錐形瓶上封口氣球容易觀察。
在建立氣體微粒運(yùn)動(dòng)建立模型的階段，我沒有讓同學(xué)去圍一個(gè)圈現(xiàn)場體驗(yàn)，改用小組實(shí)驗(yàn)記錄單，把微粒運(yùn)動(dòng)畫出來的方式想要讓同學(xué)們直觀的看到微粒的運(yùn)動(dòng)，但是忽略了氣體微粒受熱以后運(yùn)動(dòng)加速是以什么方式？是勻速還是非勻速，還需要查閱資料。
在比較液體和氣體熱漲冷縮的運(yùn)用以及他們的利弊兩面性在生活中的運(yùn)用階段，可以采用作業(yè)單，先讓同學(xué)們完成，然后在上去匯報(bào)這樣就能夠兼顧的全班同學(xué)，全班同學(xué)都得到了聯(lián)系。
回顧這節(jié)課，我對自己的設(shè)計(jì)還算滿意，我將會(huì)對這節(jié)課重新進(jìn)行改進(jìn)以后，再次上課。
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思6
《空氣占據(jù)空間嗎》這節(jié)課教材對于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說，既陌生又難于理解。因?yàn)榭諝馐且环N看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間來的更抽象。要解決這個(gè)問題必須讓學(xué)生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，去體會(huì)、去探索發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動(dòng)，最后得出結(jié)論“空氣占據(jù)空間”，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
整堂課中有兩個(gè)重要的結(jié)論：空氣是會(huì)占據(jù)空間的�？諝庹紦�(jù)空間的大小是會(huì)變化的。
為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過自己親手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)前先給先給學(xué)生簡單的講解了空間的定義，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在老師的演示實(shí)驗(yàn)“杯中的紙會(huì)濕嗎？”得出結(jié)論，空氣占據(jù)空間，緊接著比較空氣和水都占據(jù)空間那么它們有什么不同了？學(xué)生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現(xiàn)它們之間的不同，得出結(jié)論空氣占據(jù)空間的大小是可以變化的。然后拓展知識(shí)，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。最后一個(gè)環(huán)節(jié)通過“烏鴉喝水”的故事引入要學(xué)生通過今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)幫助烏鴉喝到水。這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生通過所學(xué)的科學(xué)知識(shí)幫助到其他人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何靈活的運(yùn)用知識(shí)體驗(yàn)到成功的滋味。學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的'認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課后同教研組老師對我的這節(jié)課進(jìn)行了評課，總的來說這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)是比較完整，過程清楚，板書設(shè)計(jì)有心，各個(gè)環(huán)節(jié)緊扣，問題設(shè)計(jì)好，學(xué)生積極活躍。不過也有許多要改進(jìn)的地方，語言平淡，激情不夠，節(jié)奏太快應(yīng)該注意細(xì)節(jié)。在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該講明實(shí)驗(yàn)要求，課堂組織方面有待加強(qiáng)，問題提出以后要給學(xué)生充分的思考和回答時(shí)間，對學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)多樣，評價(jià)要有價(jià)值。最后領(lǐng)導(dǎo)對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開始對以后的教學(xué)充滿信心。
通過不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，我想我的課堂永遠(yuǎn)會(huì)充滿活力。
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思7
《空氣的熱脹冷縮》這一課是我參加青年教師每日一課活動(dòng)所講的課，它是五年級(jí)科學(xué)下冊第二單元的第四課。本節(jié)課是學(xué)生們已經(jīng)掌握了液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)之后開展的。在這節(jié)課上，我由自己精心設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)直接導(dǎo)入，證明空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。然后讓學(xué)生們利用我事先為他們準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，用更多的方法證明空氣的這一性質(zhì)。同學(xué)們對實(shí)驗(yàn)充滿著興趣，所以思考的都很快，不一會(huì)就擬定了實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行匯報(bào)，然后展開小組實(shí)驗(yàn)，最后每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)都做的很成功，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都很明顯。學(xué)生們開心的告訴我，老師氣球鼓起來了。這個(gè)也是我預(yù)料到的，因?yàn)檫@節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料，在教材上所讓準(zhǔn)備的應(yīng)該是錐形瓶。我在備課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)用錐形瓶做這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒有塑料瓶效果明顯，于是我就搜集了一大堆塑料瓶來代替錐形瓶，這樣的實(shí)驗(yàn)效果能使學(xué)生們觀察的更仔細(xì)，并且對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的喜歡上升一個(gè)更高的臺(tái)階。學(xué)生們在小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，還需要客服的一個(gè)問題就是實(shí)驗(yàn)時(shí)需要?jiǎng)偀_的熱水。所以在實(shí)驗(yàn)時(shí)，我準(zhǔn)備了兩個(gè)水壺，并且在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行加熱，為實(shí)驗(yàn)做了精心的準(zhǔn)備，最后我們突出了教學(xué)重點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。
對于本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生們用微粒的運(yùn)動(dòng)來解釋物體熱脹冷縮的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生們更容易理解，我們做了一個(gè)模擬游戲，一部分學(xué)生扮演氣球，一部分學(xué)生扮演空氣微粒，當(dāng)微粒加快運(yùn)動(dòng)時(shí)，扮演氣球的'學(xué)生手拉手圍的圈也變大，當(dāng)空氣受冷減慢運(yùn)動(dòng)時(shí)，空氣收縮，氣球變小。通過游戲，學(xué)生們對于熱脹冷縮與微粒運(yùn)動(dòng)有了更直觀的感受，并且有了更深入的認(rèn)識(shí)。這樣用微粒運(yùn)動(dòng)來解釋熱脹冷縮就更容易了。從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。
本節(jié)課的拓展，是讓學(xué)生們利用空氣的熱脹冷縮來解決生活中的實(shí)際問題。我拿出事先準(zhǔn)備好的踩癟的乒乓球。學(xué)生們想到用熱水能解決這個(gè)問題，于是我又加熱了一下已經(jīng)涼下來的水，當(dāng)一名同學(xué)將這個(gè)很癟的乒乓球放到熱水中，拿出來讓大家看現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生們都露出了很驚訝的表情。這就是實(shí)踐檢驗(yàn)出來的知識(shí)與理論的不同之所在。雖然學(xué)生們都知道用這個(gè)方法，但是不做實(shí)驗(yàn)的話，學(xué)生們沒親眼看見，也是半信半疑的。當(dāng)親眼看到乒乓球又變圓了。學(xué)生們是開心的，也更加確信了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。
最后的部分是做練習(xí)，通過課上做練習(xí)題，也能了解到學(xué)生們的掌握程度。
本節(jié)課，我認(rèn)為在時(shí)間分配上，存在一些不足之處，小組實(shí)驗(yàn)時(shí)間分配的過長，練習(xí)時(shí)間稍段，另外就是本人語言上有些不夠嚴(yán)謹(jǐn)，再有就是書寫板書時(shí)，不夠同步。仍需要不斷改進(jìn)。
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思8
我認(rèn)為這一課讓學(xué)生獲得：氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮��；熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。為達(dá)成這一目標(biāo)采用了多種方法來觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，并通過文字或圖畫進(jìn)行描述和交流，嘗試用“模型”來解釋現(xiàn)象。課堂上首先提出問題：水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣是否也會(huì)熱脹冷縮呢？空氣在受熱或受冷后，體積會(huì)怎樣變化？空氣是流動(dòng)的，又是看不見的'，我們?nèi)绾螌?shí)驗(yàn)才能清楚地看到空氣受熱受冷后體積的變化呢？由此讓學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過交流、思維擴(kuò)散來初步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的可操作性，最后確定方法。
再通過實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。（空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象非常明顯，這一點(diǎn)把套著氣球的玻璃瓶放入熱水、冷水中可以馬上獲得，同時(shí)從中比較出液體和氣體熱脹冷縮的顯著區(qū)別）。怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象，雖然通過學(xué)生游戲?qū)嶒?yàn)，即模擬空氣“微�！边\(yùn)動(dòng)的游戲。建立出我們的假說，對物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)提出解釋，學(xué)生只有實(shí)踐、體驗(yàn)過了，才能理解其中的意義所在。但學(xué)生仍然難以理解，效果不夠理想。
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思9
本課是新教科版科學(xué)五年級(jí)下冊第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。前面學(xué)生認(rèn)識(shí)了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，此時(shí)會(huì)很自然地想到另一個(gè)問題：固體是否會(huì)象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)，因此這課選擇讓學(xué)生開展這一觀察研究活動(dòng)。
第一個(gè)活動(dòng)是觀察銅球的熱脹冷縮，第二個(gè)活動(dòng)是觀察鋼條的熱脹冷縮。為了更好調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)操作能力，進(jìn)一步加深對本單元多數(shù)物體具有熱脹冷縮性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我修改了教參教學(xué)設(shè)計(jì)要求，在前面兩個(gè)演示試驗(yàn)后進(jìn)行一個(gè)分組試驗(yàn)：驗(yàn)證空氣的熱脹冷縮性質(zhì)。由于空氣熱脹冷縮現(xiàn)象比較明顯，試驗(yàn)的'效果會(huì)更好些。課程時(shí)間調(diào)整后一節(jié)科學(xué)課的時(shí)間只有30分鐘，要在30分鐘完成教學(xué)，需要把握好試驗(yàn)的過程和時(shí)間要求。因此，上這課前，我首先在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行這兩個(gè)試驗(yàn)的驗(yàn)證操作，通過自己的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)讓銅球加熱穿過銅環(huán)這個(gè)試驗(yàn)至少需要給銅球加熱4分鐘才能打到試驗(yàn)效果，給鋼條加熱至少需要5分鐘才有明顯的試驗(yàn)效果。因此我把教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制為兩部分，前兩個(gè)演示試驗(yàn)控制在15分鐘內(nèi)，后面12分鐘時(shí)間保證學(xué)生的分組試驗(yàn)，最后三分鐘確定為小組交流匯報(bào)及總結(jié)時(shí)間。這樣確立了時(shí)間的分配，在教學(xué)中本課比較緊湊，試驗(yàn)環(huán)節(jié)緊緊相扣，讓學(xué)生既有得觀察、思考，還能滿腔熱情的參與到分組試驗(yàn)中來，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。本課最大的收獲就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和方法起到的教學(xué)效果比較好，當(dāng)然更希望的學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室的配置，讓每一個(gè)試驗(yàn)都能給學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這樣的試驗(yàn)教學(xué)才是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)。
本節(jié)課中體現(xiàn)了在教師引導(dǎo)下由學(xué)生們分組進(jìn)行探索、實(shí)驗(yàn)和研究。把科學(xué)視為一種有意義的探索過程，從“提出問題、進(jìn)行假設(shè)（猜想）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流、驗(yàn)證假設(shè)”這些步驟來進(jìn)行。在這樣的教學(xué)氛圍中，孩子們積極思考，認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，細(xì)心觀察，細(xì)致記錄。孩子們的探究精神和科學(xué)素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。
做、玩結(jié)合，在玩中學(xué)，降低了學(xué)生學(xué)生的壓力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)的激情與動(dòng)力，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)。
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思10
這節(jié)課主要講的是空氣中氧氣含量的測定，以及空氣中各種成分的含量。本課有成功之處，也有失敗之處。課后認(rèn)真總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)自己的語言、教學(xué)組織等一些方面還存在著不足，今后一定要查漏補(bǔ)缺，力求讓自己的教學(xué)水平有進(jìn)一步的提高。
通過紅磷的燃燒來探究空氣中氧氣的含量，在課堂上做實(shí)驗(yàn)時(shí)，造成了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的'偏差，對教學(xué)效果造成大的影響。這也是在一節(jié)化學(xué)課堂上一個(gè)應(yīng)注意的問題。本節(jié)課，通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)空氣確實(shí)存在我們身邊，定量探究空氣中氧氣的含量分析得出空氣的成分及其含量。我們平時(shí)總在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)提問、不會(huì)思考、不會(huì)探究，更別說什么創(chuàng)新。然而我們是否反思一下，在自己的教學(xué)過程中，在自己的課堂上學(xué)生有多少提問與思考的火花被教師消滅在萌芽中？有多少探究與創(chuàng)新的欲望沒有得到教師的支持而無法延伸？在以前的教學(xué)中，學(xué)生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么？”等問題，因這不是教師預(yù)設(shè)的知識(shí)而打消學(xué)生的探究意識(shí)，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過應(yīng)用知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力這一教學(xué)要求，我在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有真正予以落實(shí)，更沒有引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)提問。在以后教學(xué)中，我要關(guān)注學(xué)生提出的問題，很好地抓住學(xué)生提出的熱點(diǎn)問題，并以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，順著學(xué)生的思路進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)問題、再次提出問題，并通過學(xué)生積極探索，讓學(xué)生能夠在探索過程中解決問題、獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問題的方法。
教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，任何創(chuàng)新都源于問題。因此，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)不失為一種好的教學(xué)方法。凡事多問幾個(gè)為什么，勤于思考，讓問題走進(jìn)課堂，強(qiáng)化問題意識(shí)，有很多時(shí)候不是學(xué)生不會(huì)提問題，而是教師不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去想問題，去提問題。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，善于創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，為學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧、民主、平等和具有科學(xué)氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生才敢想、敢問大膽質(zhì)疑、暢所欲言。
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