9的減法的教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的9的減法的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

9的減法的教學(xué)反思1

　　20xx年的圣誕，作為職初教師的我有幸參加了本區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)職初教師課堂教學(xué)研修活動(dòng)，聽(tīng)了三堂精彩的數(shù)學(xué)課，很感謝這三位老師在圣誕這一天送給我們珍貴的“圣誕禮物”。

　　雨外小的兩位美女老師上的都是珠心算課：《破5減》和《滿5加》，一堂珠心算新授課，一堂珠心算練習(xí)課。第一次了解珠心算也就是不久前在南京實(shí)驗(yàn)學(xué)校田莉老師的展示課上，那一次真的被孩子們撥珠的陣勢(shì)所驚嘆！課堂上算珠撥出的噼里啪啦的響聲，很是悅耳。由于第一次接觸當(dāng)時(shí)對(duì)于隔檔撥、空撥、想撥、看撥之類的大腦里只是泛泛存在，那次聽(tīng)完課回來(lái)我就立刻在網(wǎng)上搜索了關(guān)于珠心算的相關(guān)資料。比起展示課，于老師和陳老師的珠心算課更讓我看清了如何撥珠，和孩子們一起我學(xué)習(xí)了滿5加時(shí)要加幾下補(bǔ)、減4要“去5上1”。

　　三節(jié)課中，朱老師的《10以內(nèi)加減法復(fù)習(xí)》這節(jié)課最令我感染，朱老師臨危不亂的淡定、課堂上引人入勝的故事、豐富多彩的練習(xí)……現(xiàn)在想想感觸還是很深，感覺(jué)自己也像是數(shù)字王國(guó)里的一員，也想通過(guò)練習(xí)得到火種來(lái)解凍自己的國(guó)家。這堂課的可惜之處是課件出了問(wèn)題，但是朱老師生動(dòng)的描述和豐富的表情，也給我們呈現(xiàn)了課件里要呈現(xiàn)的美麗的故事情境，彌補(bǔ)了遺憾。上課之前，“課件不能用了”，朱老師并沒(méi)有講這句話直接告訴孩子，而是讓孩子們想辦法怎樣幫助老師解決這個(gè)問(wèn)題，這樣既拉近了和孩子們的.距離，也在潛力默化中讓孩子們接受朱老師的辦法。這種臨危不亂的淡定，堪稱一種境界。

　　朱老師將這堂復(fù)習(xí)課改編成一個(gè)唯美的故事：數(shù)字王國(guó)里住著國(guó)王數(shù)爸爸和一群數(shù)寶寶，不幸的事情發(fā)生了，數(shù)字王國(guó)被凍住了，我們需要幫忙收集火種解救王國(guó)……之后的每一題都是以闖關(guān)收集火種方式練習(xí)，設(shè)計(jì)巧妙，學(xué)生興趣極高，都在努力地尋找和收集火種。從認(rèn)識(shí)0-10，到從這些數(shù)中選出3個(gè)數(shù)來(lái)寫四道算式，再到看圖列式、10以內(nèi)的加減法口算題……朱老師的設(shè)計(jì)很緊湊，過(guò)渡得非常自然。印象較深的是求加法中的未知數(shù)這一練習(xí)，朱老師引導(dǎo)孩子們想象加法算式就是收集火種途中的石子路，括號(hào)里的未知數(shù)就是需要我們?nèi)グ岬氖�子，只有搬�?lái)了石子才能過(guò)河收集到河對(duì)岸的兩枚火種，這是多么有趣的設(shè)計(jì)！這正抓住了一年級(jí)小朋友的興趣所在，比起生硬的讓學(xué)生直接解決問(wèn)題，我想我是小朋友我也非常喜歡也很愿意通過(guò)自己的努力來(lái)收集到火種。如果我們每堂課能有這樣有趣的設(shè)計(jì)，那又何愁孩子不喜歡數(shù)學(xué)課呢！

　　朱老師的這堂課之所以這么成功，我想最多的是離不開(kāi)自己的努力，我相信朱老師也是在認(rèn)認(rèn)真真上好每堂課中磨練出來(lái)的。我深知自己離朱老師還差的很遠(yuǎn)，自己需要努力的還很多，在以后我會(huì)多多研讀教材和教法，多多學(xué)習(xí)新的教學(xué)技巧；多多閱讀教學(xué)相關(guān)書籍，增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量；多多思考，創(chuàng)設(shè)更多有趣的課堂情境；多多反思自己的教學(xué)。

　　作為職初教師，未來(lái)的教師生涯之路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，我想我會(huì)一直在路上，在發(fā)現(xiàn)的路上，在學(xué)習(xí)的路上，在反思的路上，一直在努力！

9的減法的教學(xué)反思2

　　20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法、加減法關(guān)系、10減幾等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。20以內(nèi)的退位減法的計(jì)算方法有3種，平十法和破十法為一個(gè)課時(shí)，想加做減為一個(gè)課時(shí)。在兩節(jié)課的教學(xué)后，學(xué)生對(duì)20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法掌握的并不是太好。

　　教材采用“森林餐廳”的情境，將13-6的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為如何取6個(gè)杯子的問(wèn)題，比較貼近學(xué)生的生活，大多數(shù)學(xué)生都有自己的取法。不同的取法對(duì)應(yīng)著不同的計(jì)算方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)取杯子的方法并不困難，且學(xué)生能清楚地表達(dá)出自己的想法，關(guān)鍵是把取杯子的思路轉(zhuǎn)化成計(jì)算方法，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷著數(shù)學(xué)化的過(guò)程。在情境的幫助下，學(xué)生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在讓學(xué)生練習(xí)選擇其中一種方法計(jì)算。計(jì)算后，讓學(xué)生先說(shuō)方法，再用小棒把計(jì)算方法演示出來(lái)幫助孩子理解，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計(jì)算方法，先分哪個(gè)數(shù)，如何分？分過(guò)后再怎么算？說(shuō)計(jì)算過(guò)程的時(shí)候，往往就是紀(jì)律最差的`時(shí)候，很多學(xué)生不愿意聽(tīng)。這時(shí)候，獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)生一顆“數(shù)學(xué)之星”并大聲進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)能給其他學(xué)生榜樣作用，但持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)。教師要耳聽(tīng)六路，眼觀八方，隨時(shí)抓住可利用的資源。數(shù)學(xué)知識(shí)有其內(nèi)在的邏輯性，學(xué)生經(jīng)歷了從形象到抽象，從生活到數(shù)學(xué)的過(guò)程，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，讓每一個(gè)孩子都理解20以內(nèi)退位減法的算理。由于每個(gè)孩子的知識(shí)貯備與經(jīng)驗(yàn)積累都是不一樣的，對(duì)于13-6這樣的問(wèn)題，不同孩子在解決過(guò)程會(huì)有不同的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷算法多樣的基礎(chǔ)上，結(jié)合著自己的判斷、理解、內(nèi)化，不同的孩子在原有基礎(chǔ)上就可能獲得不同的提高。因此，在練習(xí)時(shí)，學(xué)生在方法的選擇上也體現(xiàn)出不同的要求，能力強(qiáng)的孩子可以選擇直接計(jì)算，能力弱的孩子則需要在小棒等學(xué)具的幫助下計(jì)算。

　　“想加做減”的方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的計(jì)算中也用得比較多，因?yàn)榧臃ㄊ钦�向的運(yùn)算，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。但是需要讓學(xué)生不僅對(duì)數(shù)有這樣的感知，也能通過(guò)一定量的訓(xùn)練，逐步的意識(shí)到數(shù)量間的關(guān)系也存在著這樣的加減關(guān)系，這就是本學(xué)期后面即將也學(xué)到的加減法關(guān)系，在這節(jié)課中進(jìn)行滲透與孕伏。在實(shí)際的教學(xué)中，“想加做減”的方法是建立在學(xué)生20以內(nèi)進(jìn)位加法特別熟練的基礎(chǔ)上的。如果學(xué)生20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算特別的熟練，就會(huì)覺(jué)得“想加做減”的方法很簡(jiǎn)單。可是，在過(guò)了一個(gè)寒假之后，孩子都過(guò)了一個(gè)快樂(lè)的新年，把口算練習(xí)都拋在腦后，上學(xué)期學(xué)習(xí)的10以內(nèi)的加法和減法及20以內(nèi)的進(jìn)位加法都忘得差不多了，因此對(duì)這樣一部分孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)使用“想加做減”的方法特別難。

　　根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)這三種計(jì)算方法后，我讓學(xué)生自己選擇其中一種方法進(jìn)行計(jì)算。其實(shí)，提倡算法多樣化的目的，是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化的思考，開(kāi)展數(shù)學(xué)交流，鼓勵(lì)探索不同的計(jì)算方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并不是要求學(xué)生掌握多種計(jì)算的方法。另外，我注意讓學(xué)生在平時(shí)每天堅(jiān)持練習(xí)口算，以10內(nèi)的加減法為基礎(chǔ)，能快速準(zhǔn)確的計(jì)算出結(jié)果，再練習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法，20以內(nèi)的進(jìn)位加法非常熟練后嘗試用想加做減的方法計(jì)算20以內(nèi)退位減法。

9的減法的教學(xué)反思3

　　本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了9以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，7以內(nèi)數(shù)的加減法，以及一圖寫二式的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能順利的進(jìn)行9以內(nèi)數(shù)的加減法以及根據(jù)一圖寫出四式，為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)打下基礎(chǔ)。

　　不足之處：

　　教學(xué)第一個(gè)例題（恐龍圖）這部分我將課件上的恐龍制作成了動(dòng)態(tài)的（好像在向前爬行），結(jié)果學(xué)生將其中一條減法算式理解成前面兩只恐龍離開(kāi)了視線，對(duì)另一條減法算式的理解造成了困難。謝老師指出，課件的動(dòng)靜制作應(yīng)該要充分的考慮，不能單純?yōu)榱苏n件的'美觀，我將這里的恐龍制作成了動(dòng)態(tài)的，無(wú)形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了無(wú)關(guān)刺激，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難。

　　教學(xué)第二個(gè)例題的時(shí)候，我提出了一個(gè)在教學(xué)中應(yīng)不應(yīng)該把如何擺規(guī)定死（同顏色擺一起），謝老師指出，這里有三個(gè)層次的作用，第一層次是為了寫算式和解釋算式方便，第二層次是為了說(shuō)明加法的意義方便，第三個(gè)層次是滲透集合的思想。經(jīng)過(guò)謝老師的一番指點(diǎn)，才發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)小小的規(guī)定，還存在那么多的深層含義，以后要勤于思考。

　　教學(xué)第三個(gè)例題的時(shí)候，有學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候是用手指頭點(diǎn)點(diǎn)算出來(lái)的。謝老師提出手指頭是如何點(diǎn)的，按什么順序，一問(wèn)三不知啊，慚愧。平時(shí)自以為很簡(jiǎn)單的數(shù)指頭也包含那么多的學(xué)問(wèn)在里面啊，學(xué)生的件件都不應(yīng)該是小事，要認(rèn)真對(duì)待，到底該不該讓學(xué)生繼續(xù)用手指來(lái)計(jì)算算式呢？

　　在后面的2個(gè)練習(xí)中我缺乏層次性，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中一點(diǎn)都沒(méi)有考慮到，其中有時(shí)間的關(guān)系，但更多的是自己意識(shí)的不足，練習(xí)大概可以分這3個(gè)層次吧，第一層次是基礎(chǔ)練習(xí)，第二層次是應(yīng)用練習(xí)（與生活結(jié)合），第三層次是提高練習(xí)（為下步學(xué)習(xí)準(zhǔn)備）。

　　成功之處：

　　課堂順暢，言語(yǔ)通順。

9的減法的教學(xué)反思4

　　簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法是在學(xué)生的日常生活中經(jīng)常遇到的，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！痹诂F(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　教學(xué)時(shí)我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的能力。

　　整節(jié)課下來(lái)，整體感覺(jué)還是比較順暢的，取得了預(yù)設(shè)的效果。通過(guò)出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計(jì)算算理。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力。通過(guò)小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

　　當(dāng)然，本節(jié)課還有許多的`不足之處：

　�、俑杏X(jué)對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開(kāi)放性的問(wèn)題不是太多。

　�、谡n堂的后半部分顯得比較急躁，給學(xué)困生的機(jī)會(huì)不是太多，沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性�？赡苌宰鞯却�，會(huì)有新的火花產(chǎn)生。

　　③駕馭課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設(shè)計(jì)上都要做進(jìn)一步的調(diào)整。還有就是對(duì)于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對(duì)，教學(xué)機(jī)智還是不夠。這些問(wèn)題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。

　　在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問(wèn)題小組合作解決，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與一定的引導(dǎo)和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

9的減法的教學(xué)反思5

　　1、讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)，進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理。

　　數(shù)的運(yùn)算最基本的原則就是把單位統(tǒng)一。異分母分?jǐn)?shù)加減法是以同分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算法則為基礎(chǔ)的，作為本課的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)異分母的分?jǐn)?shù)計(jì)算法則，還要讓學(xué)生知其所以然，即為什么要先通分。在引導(dǎo)學(xué)生掌握算法和理解算理時(shí)，運(yùn)用了“問(wèn)題情景——探究方法——溝通比較——建立模型”的結(jié)構(gòu)模型。即：首先是讓學(xué)生通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)老師提供的扇形統(tǒng)計(jì)圖設(shè)計(jì)問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。第二步通過(guò)探討異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，明確通分的算理。第三步通過(guò)二次自主探究、一次嘗試練習(xí)的體驗(yàn)，逐步建立異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算法則的模型。

　　2、關(guān)注學(xué)生的基本事實(shí)，著重學(xué)生之間存在的差異。

　　在新知的解決過(guò)程中，充分調(diào)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在交流、溝通的基礎(chǔ)上，加深對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加關(guān)法計(jì)算法則的理解。以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是對(duì)話的基本理念。在鞏固練習(xí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)孩子都得到不同的發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論，學(xué)生之間的`知識(shí)進(jìn)行互補(bǔ)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位不同無(wú)法相加減，只有先通分劃成同分母分?jǐn)?shù)，然后按照同分母分?jǐn)?shù)加減的。法則進(jìn)行計(jì)算。上述過(guò)程中，完全是學(xué)生自主探索的成果，而且在整個(gè)合作探究的過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)探究的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)，在自主探索的過(guò)程享受成功的喜悅。

　　3、注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓每一個(gè)人從說(shuō)的過(guò)程中來(lái)掌握知識(shí)。

　　整節(jié)課中，分三個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先為什么異分母分?jǐn)?shù)加減要先通分。這是小組討論的形式進(jìn)行探討；接著在做了異分母分?jǐn)?shù)加法后，讓學(xué)生比較說(shuō)說(shuō)異分母分?jǐn)?shù)和同分母分?jǐn)?shù)之間有什么區(qū)別。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算過(guò)程，并總結(jié)出計(jì)算法則以及注意點(diǎn)。通過(guò)這三次說(shuō)的過(guò)程，學(xué)生基本上對(duì)異分母分?jǐn)?shù)計(jì)算方法和為什么要通分有了一定認(rèn)識(shí)和理解。這樣使學(xué)生建立了一定的理性認(rèn)識(shí)。并且表達(dá)能力也有了很好的發(fā)展。

　　以下幾點(diǎn)是我總結(jié)出的應(yīng)該在以后教學(xué)中改進(jìn)的地方：

　　對(duì)教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說(shuō)，我設(shè)計(jì)本節(jié)課是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的，在復(fù)習(xí)引入部分，以通分和找分?jǐn)?shù)單位來(lái)引入，事實(shí)上應(yīng)該以同分母分?jǐn)?shù)的加減來(lái)引入，因?yàn)檫@樣有幾個(gè)好處，做同分母分?jǐn)?shù)加減法不僅可以復(fù)習(xí)通分和分?jǐn)?shù)單位這兩個(gè)必要知識(shí)的鋪墊，還可以讓學(xué)生可以主動(dòng)的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法。另外，在圖形結(jié)合教學(xué)時(shí)，也可以讓學(xué)生知道分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減。不過(guò)，在這個(gè)從圖中找計(jì)算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位。

9的減法的教學(xué)反思6

　　本節(jié)課我成功的創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)情景、生活情景、問(wèn)題情景、游戲情景，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握了有關(guān)0的知識(shí)。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　課一開(kāi)始，我利用學(xué)生喜愛(ài)的、富有兒童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使學(xué)生感知“原來(lái)有兩個(gè)桃子，吃了兩個(gè)，盤子里一個(gè)桃也沒(méi)有可以用0來(lái)表示”。

　　（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活。

　　1、通過(guò)老師獎(jiǎng)勵(lì)“大頭貼”，手上“一個(gè)大頭貼也沒(méi)有”用0表示；老師從講臺(tái)上走下來(lái)，“講臺(tái)上一個(gè)老師也沒(méi)有”用0來(lái)表示；把0的認(rèn)識(shí)推進(jìn)了生活，再讓學(xué)生去尋找生活中用0來(lái)表示的事例，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)0的第一層含義：什么也沒(méi)有。

　　2、0的第二層含義：0表示起點(diǎn)。我是借助多媒體課件的直觀生動(dòng)性，“用尺子測(cè)量鉛筆”從而使學(xué)生體會(huì)到0還可以表示起點(diǎn)。

　　3、寫0：先是描述0的形狀，以小猴寫數(shù)字0來(lái)帶動(dòng)全班小朋友，讓孩子說(shuō)說(shuō)“寫0要注意什么”，然后獨(dú)立寫0，使學(xué)生逐步形成寫0的技能。

　�。ㄈ�）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)

　　在這里我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2個(gè)問(wèn)題情境，“鳥(niǎo)窩里有三只小鳥(niǎo)，飛走了三只還剩幾只？”“左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙，合起來(lái)有多少只青蛙？”讓學(xué)生觀察畫面，描述情景，擺出問(wèn)題，列式計(jì)算。把探究0的加減法的算理設(shè)置在學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境之中。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　這節(jié)課在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“找朋友”游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，既達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，又把學(xué)習(xí)的氣氛推向高潮。

　　在這節(jié)課當(dāng)中我也有一些教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不是那么恰當(dāng)，比如：

　　1、對(duì)于0的第二層含義：“0表示起點(diǎn)”突破得不是很好，僅僅是通過(guò)短短的幾分鐘的'課件演示，用尺子量鉛筆，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察去感知，學(xué)生不是特別理解。應(yīng)該讓孩子再說(shuō)一說(shuō)生活中哪些時(shí)候0可以表示起點(diǎn)，讓學(xué)生加深印象。

　　2、對(duì)0的含義的拓展不夠。這節(jié)課學(xué)生只了解到0可以表示什么也沒(méi)有，還可以表示起點(diǎn)，卻忽略了其他的含義。比如：0還可以起占位的作用、0在溫度計(jì)上還表示分界線等等。可以讓孩子再找一找生活中什么地方上有0，說(shuō)一說(shuō)這些0表示什么，使學(xué)生的思維有一個(gè)深度的發(fā)展，對(duì)0的含義有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

　　3、對(duì)教材的處理不太恰當(dāng)。教材是先出示小鳥(niǎo)圖，再出示青蛙圖，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)有關(guān)0的減法，學(xué)生先是直觀地感知了桃子都吃完了，用0表示，再過(guò)渡到三只小鳥(niǎo)都飛走了，用3—3=0表示，再學(xué)習(xí)有關(guān)0的加法。這節(jié)課我卻讓孩子先學(xué)習(xí)了有關(guān)0的加法，這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

9的減法的教學(xué)反思7

　　上完這節(jié)課，我感想頗豐，除了對(duì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)安排的反思，我反思最多的還是如何讓“生活數(shù)學(xué)”走向數(shù)學(xué)課堂，避免問(wèn)題流于形式。

　　反思一：語(yǔ)言富有童趣

　　“猜硬幣”“幫助小動(dòng)物找位置”這兩個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了一種生活的情境，而且“猜”“找”讓人感到了動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生非常感興趣。因此，今后的教學(xué)我要注意結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，興趣愛(ài)好，心理特征等個(gè)性傾向，在不影響知識(shí)的科學(xué)性的前提下，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、修飾，使其通俗、生動(dòng)、富有情趣，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)。

　　反思二：緊密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊

　　把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測(cè)的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的，從而感受到數(shù)學(xué)的'趣味和作用。 0原本只是一個(gè)數(shù)學(xué)的符號(hào)，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化，動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“在故事中體驗(yàn)0 ”、“在直尺上找0 ” 、“在情景中體會(huì)0的計(jì)算”讓孩子們感覺(jué)0是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關(guān)。 0原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒(méi)有，也可以表示起點(diǎn)，它的意義變得那么豐富，學(xué)生對(duì)0的計(jì)算也可以用生活中事例來(lái)解釋真理。

9的減法的教學(xué)反思8

　　《8和9的加減法》練習(xí)課教學(xué)反思這節(jié)課是練習(xí)課，首先，我通過(guò)讓學(xué)生觀察主題圖，引導(dǎo)學(xué)生充分感受“一圖四式”。由于學(xué)生已經(jīng)有了看一幅圖列出兩個(gè)算式的基礎(chǔ)，所以列出加法算式相對(duì)容易一些，而列出減法算式則是這部分的難點(diǎn)。所以本節(jié)課我把重點(diǎn)放在了看圖列式計(jì)算上。本節(jié)課存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

　　1、學(xué)生會(huì)看圖說(shuō)話，但是不會(huì)自主的提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。這跟我平時(shí)引導(dǎo)的不夠有關(guān)系，今后我也會(huì)多加強(qiáng)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。

　　2、學(xué)生會(huì)計(jì)算，但是說(shuō)不出算法。當(dāng)我出示一張口算題時(shí)，全班同學(xué)都會(huì)算，但是你要問(wèn)他是怎樣算出來(lái)的時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)：“我是想出來(lái)的”，你問(wèn)他是怎樣想的，學(xué)生卻答不上來(lái)。這就需要平時(shí)教給孩子計(jì)算的.方法，把算理教給學(xué)生，這一點(diǎn)我做得還不夠。

　　3、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信息還不夠敏感。這是平時(shí)缺乏訓(xùn)練的結(jié)果。在今后的學(xué)習(xí)中，時(shí)不時(shí)的聯(lián)系生活實(shí)際給孩子出一些數(shù)學(xué)題，訓(xùn)練孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

　　課后，我深深的感到，自己還需要進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們感知數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，同時(shí)還需要進(jìn)一步培養(yǎng)自己駕馭課堂的能力。

9的減法的教學(xué)反思9

　　本節(jié)課，是在教學(xué)了9以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，和7以內(nèi)數(shù)的加減法以及一圖兩式的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)的。有了前面所學(xué)知識(shí)的鋪墊，對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容并不會(huì)感到陌生，學(xué)生能夠很快的進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的遷移。因此，本節(jié)課上起來(lái)還是比較得心應(yīng)手的。當(dāng)然也存在著一些不足之處，以下幾個(gè)方面需要加強(qiáng)：

　　1、教學(xué)例1恐龍圖的時(shí)候。我是讓學(xué)生自己看，然后提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。層次有點(diǎn)拔高，導(dǎo)致學(xué)生只知道列算式，不知道如何根據(jù)圖意來(lái)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以第一步應(yīng)該有序的引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行觀察左邊有幾只恐龍，右邊呢？然后再來(lái)回答“你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”這樣比較合適。還有更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)加法的意義。明確2代表什么，6又代表什么？

　　2、本節(jié)課練習(xí)題雖然形式多樣，但是題的容量不夠，缺少深度的挖掘教材蘊(yùn)含的意義�？梢栽黾涌诖鹂谒�，以及筆算口算的習(xí)題量。也可以針對(duì)性列出8的加法一組，8的減法一組，9的加法一組，9的減法一組，8、9混合的一組。讓學(xué)生能夠反復(fù)說(shuō)算法和算理。

　　3、需要留出更多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成一定量的.練習(xí)題。本節(jié)課的教學(xué)中都是一味的我在引導(dǎo)學(xué)生做題。這樣有的基礎(chǔ)差的孩子會(huì)造成依賴性，懶惰思考的習(xí)慣。所以在今后的教學(xué)中需要及時(shí)改正。

9的減法的教學(xué)反思10

　　本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)6、7的加減法的基礎(chǔ)上編排的，又有前面8和9的組成的學(xué)習(xí)做鋪墊，學(xué)生已基本掌握了一圖四式的方法，并會(huì)運(yùn)用數(shù)的組成知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的加減法計(jì)算。

　　本節(jié)課的教學(xué)，我的設(shè)計(jì)思路是：復(fù)習(xí)鋪墊（復(fù)習(xí)7以內(nèi)的口算及8和9的組成）情境引入（小棒圖）觀圖提問(wèn)，列式解決（據(jù)圖列出兩道加法和兩道減法算式）動(dòng)手操作（擺學(xué)具，寫算式）課堂活動(dòng)（鞏固練習(xí)8、9的加減法）總結(jié)算法。

　　成功之處：

　　首先，自己能夠以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在說(shuō)中學(xué)，做中學(xué)，注重學(xué)生觀察能力及質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。其次，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性。再次，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)較符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲中練習(xí)8、9的加減法。

　　不足之處：

　　首先，在教學(xué)8、9的`加減法時(shí)，教材只是列出了其中一種擺法的四個(gè)算式，為了讓學(xué)生更全面的掌握8、9的加減法，我在教學(xué)的過(guò)程中要求學(xué)生寫出所有關(guān)于8、9的加減法算式，因此，顯得內(nèi)容較多，處理的方式上也較為單一，顯得十分枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情顯得不高。應(yīng)采用不同的活動(dòng)，讓學(xué)生分別在列出算式，例如分小組列算式，每個(gè)組選擇不的分法來(lái)列，比一比，哪個(gè)小組列得又對(duì)又快。這樣既節(jié)約了時(shí)間，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也達(dá)到了教學(xué)的目的。

　　其次，再處理根據(jù)不同的擺法列出四個(gè)算式時(shí)，讓學(xué)生觀察算式，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生說(shuō)得過(guò)少，教師的總結(jié)也不到位。沒(méi)有很清晰的讓學(xué)生明確兩個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算式之間的聯(lián)系。就讓學(xué)生多說(shuō)，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)再說(shuō)一說(shuō)，充分讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)來(lái)進(jìn)一步體會(huì)四個(gè)算式間的聯(lián)系。

　　第三，在讓學(xué)生同桌合作的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠，有部分學(xué)生，還沒(méi)有積極的投入到合作交流中。就該加強(qiáng)這部份學(xué)生的指導(dǎo)。

　　第四，在教學(xué)中沒(méi)有讓更多的學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，就以點(diǎn)帶面，一帶而過(guò)了。應(yīng)該多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，對(duì)于說(shuō)得不完整的，教師可加以引導(dǎo)。

9的減法的教學(xué)反思11

　　周五的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)了第五單元10以內(nèi)加減法的第5課時(shí)——8、9的加減法。

　　課前就想著10以內(nèi)的加減法在學(xué)前班的時(shí)候都學(xué)過(guò)，學(xué)生接受起來(lái)應(yīng)該很容易。

　　和預(yù)想的一樣，由于孩子們對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了認(rèn)知，所以，學(xué)的過(guò)程中信心很足，對(duì)于課堂中提出的問(wèn)題也熱情高漲，整個(gè)課堂按著設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)逐步進(jìn)行著。

　　到了講第二個(gè)例題時(shí)，題中出現(xiàn)了學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)的大括號(hào)，對(duì)學(xué)生講解了大括號(hào)的名字及作用，告訴他們?cè)谶@里大括號(hào)和分解符號(hào)的用法一樣，然后問(wèn)他們懂了嗎？孩子們異口同聲的說(shuō)：“懂了！”看他們接受的快，心里挺高興�？稍谧鼍毩�(xí)冊(cè)上的'習(xí)題時(shí)卻讓我目瞪口呆，有相當(dāng)一部分學(xué)生都把帶大括號(hào)的題做錯(cuò)了，分不清大括號(hào)哪部分代表總數(shù)，哪部分代表部分?jǐn)?shù)，該用加法的用減法，該用減法的用加法，原來(lái)我看到的是假象，他們并沒(méi)有真正的掌握。

　　為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

　　反思：其實(shí)原因主要在我的身上。首先沒(méi)抓住對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)的知識(shí)的重難點(diǎn)，只考慮本節(jié)課的知識(shí)在學(xué)前班都學(xué)過(guò)，覺(jué)得他們?cè)诮邮苌喜怀蓡?wèn)題，卻忽略了這個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，只進(jìn)行了講解而沒(méi)進(jìn)行必要的練習(xí)鞏固。最重要的一點(diǎn)是，課堂上我忽略了學(xué)生個(gè)體間的差異，從做練習(xí)題的情況來(lái)看，平時(shí)能力強(qiáng)的孩子都做對(duì)了，錯(cuò)的都是接受能力差的孩子，而我在課堂中的表現(xiàn)恰恰是把他們放在了同一水平線上，這對(duì)于能力差的孩子來(lái)說(shuō)就有些困難了。其實(shí)課堂中的他們還處于似懂非懂的階段，隨著能力強(qiáng)的同學(xué)他們可能會(huì)說(shuō)出正確的答案，可是讓他們獨(dú)立完成就不行了。

9的減法的教學(xué)反思12

　　《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》是三年級(jí)下冊(cè)第三單元《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！�

　　我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)探究學(xué)習(xí)、遷移知識(shí)訓(xùn)練的方式掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法。

　　2、倡導(dǎo)學(xué)生用多種方法計(jì)算小數(shù)加、減法，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題并從中體會(huì)和感悟小數(shù)加、減法的算理。在現(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法，因此教材設(shè)計(jì)了在文具店買文具這一例題情景，來(lái)共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過(guò)購(gòu)物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以自己的親自觀察，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　教學(xué)時(shí)我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算小數(shù)加法、小數(shù)減法，最后歸納小數(shù)加減法的計(jì)算方法，使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有具體實(shí)際意義的小數(shù)的'加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實(shí)際意義來(lái)計(jì)算，由于簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法筆算來(lái)源于整數(shù)筆算的知識(shí)遷移，學(xué)生過(guò)渡不存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法，這時(shí)學(xué)生對(duì)于“相同數(shù)位對(duì)齊”開(kāi)始混亂了，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn)，又無(wú)實(shí)際情境依托。只是說(shuō)了一下，大部分同學(xué)都懂了，我想在下次遇到類似問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），給算式一個(gè)具體情境再討論“相同單位對(duì)齊”，數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0，將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對(duì)齊相加減。這樣一來(lái)對(duì)位就較容易，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率會(huì)明顯提高。

　　當(dāng)然，本節(jié)課還有許多的不足之處：

　�、俑杏X(jué)對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開(kāi)放性的問(wèn)題不是太多。

　�、谡n堂的后半部分顯得比較急躁，給待優(yōu)生的機(jī)會(huì)不是太多，沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性�？赡苌宰鞯却�，會(huì)有新的火花產(chǎn)生。

　�、垴{馭課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設(shè)計(jì)上都要做進(jìn)一步的調(diào)整。還有就是對(duì)于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對(duì)，教學(xué)機(jī)智還是不夠。這些問(wèn)題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。

9的減法的教學(xué)反思13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)計(jì)算得數(shù)是8、9的加法和減法試題

　　2、在動(dòng)手操作中理解加減法的含義，培養(yǎng)學(xué)生操作能力、觀察和比較能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)和認(rèn)真審題的好習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　進(jìn)一步了解加減法之間的關(guān)系：

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　出示課件：房子圖

　　1、有8只兔子，有2個(gè)房子，你認(rèn)為它們應(yīng)該怎么��？

　　2、生動(dòng)手?jǐn)[擺、相互說(shuō)說(shuō)是怎樣分的？

　　師板書：

　　１ ２ ３ ４ ５ ６ ７

　　8

　�。� ６ ５ ４ ３ ２ １

　　出示課件：水杯圖

　　把9個(gè)水杯放在兩排怎樣放？指生說(shuō)。

　　二、學(xué)習(xí)新知

　　1．出示小朋友種樹(shù)圖

　�。�1）觀察，你看到了什么？

　�。�2）想不想自己列式？生討論列式

　　（3）3+5各指的是什么？同桌說(shuō)說(shuō)

　�。�4）想想還可以怎樣列試？請(qǐng)你做做小老師，把你的想法講給大家聽(tīng)

　　2、觀察三道算式有什么異同點(diǎn)？

　�。�1）觀察討論

　　（2）指生匯報(bào)

　　3、算一算

　　8+1=（）8-4=（ ） ６＋３＝（ ） ９－２＝（ ）

　　三、課間游戲：數(shù)字撲克牌

　　二人一組，邊出牌邊說(shuō)算式

　　四、課堂練習(xí)

　　1、看圖列式

　　（1）觀察鴨子圖、蘋果圖

　�。�2）自己說(shuō)圖意，獨(dú)立列式

　　2、比一比，看誰(shuí)算得又對(duì)又快

　　２＋７ ３＋６ ７＋１ ９＋８ ９－２ ９－３

　�。福�７ ３＋５ ９－７ ９－６ ４＋４ ９－４

　　五、課堂小結(jié)：

　　今天，我們學(xué)習(xí)了什么？希望孩子們能勤練習(xí)，達(dá)到熟練。

　　六、作業(yè)：用你喜歡的'方式記憶今天所學(xué)的知識(shí)。

　　板書 得數(shù)是８、９的加法和相應(yīng)的減法

　　教學(xué)反思：課上內(nèi)容多，學(xué)生不易掌握。

9的減法的教學(xué)反思14

　　有關(guān)0的加減法，主要根據(jù)0可以表示沒(méi)有來(lái)進(jìn)行計(jì)算。教材選用學(xué)生常見(jiàn)的生活場(chǎng)景，先讓學(xué)生看懂圖意，理解題意，聯(lián)系實(shí)際分別理解得數(shù)是0減法和一個(gè)數(shù)加0的加法計(jì)算。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得體現(xiàn)先例題再練習(xí)的數(shù)學(xué)課堂模式，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。

　　(1)情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)真實(shí)的問(wèn)題情境，刺激學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待事物，進(jìn)而由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一系列源自生活的數(shù)學(xué)情境，課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢(shì)，數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活，問(wèn)題中感悟數(shù)學(xué)。

　　(2)評(píng)價(jià)的'體現(xiàn)。學(xué)生在教師無(wú)聲的眼神和手勢(shì)的鼓勵(lì)下，感受挑戰(zhàn)成功的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識(shí)，在寬松的課堂中張揚(yáng)著個(gè)性，解答著關(guān)于0的算式，發(fā)現(xiàn)著生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題，探究著數(shù)學(xué)的奧秘，享受著數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　(3)探究的過(guò)程。本課的教學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生都積極地投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，大膽猜想，敢于提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能主動(dòng)探究0的加減法的含義和算理。學(xué)生在教師放手的自由課堂中，主動(dòng)參與，自主探究獲得知識(shí)，在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷著富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展——知識(shí)技能的提高，信心和自我的肯定。

　　當(dāng)然，本節(jié)課存在著很多不足。我認(rèn)識(shí)到以下幾方面需要很大的提高：。

　　1、教學(xué)中教師要靈活機(jī)智，善于處理偶發(fā)事件。

　　如我在創(chuàng)設(shè)情景猴媽媽分桃子讓學(xué)生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學(xué)生不太明白時(shí)，我應(yīng)該趕緊讓三個(gè)學(xué)生代替三只小猴這樣就更形象。

　　2、注意知識(shí)的提問(wèn)的方式。

　　在探討0的加減法的規(guī)律時(shí)提問(wèn)：觀察這幾個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?對(duì)于一年級(jí)的孩子確實(shí)太難了，應(yīng)該換一種方式提問(wèn)，如改為觀察這幾個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)與以前學(xué)的算式有什么不同?可能要好得多。

　　3、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

　　低年級(jí)教學(xué)要為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。一年級(jí)的知識(shí)很簡(jiǎn)單，很多知識(shí)孩子在學(xué)前班已學(xué)過(guò)，只是讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程中教師特別要關(guān)注孩子的思維習(xí)慣，這方面我以后還要多學(xué)習(xí)多鉆研。如在教學(xué)0的加減法時(shí)，應(yīng)讓孩子完整的說(shuō)說(shuō)題意，為以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。

　　在這次課中我雖然沒(méi)有完全把自己設(shè)計(jì)的意圖完美展現(xiàn)出來(lái)，出現(xiàn)這樣或那樣的不足，我一定在以后的教學(xué)工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷總結(jié)自己教學(xué)得失，使自己各方面能力一次比一次有進(jìn)步，一次比一次好。

9的減法的教學(xué)反思15

　　有關(guān)8和9的加減法的安排是由一幅圖表示兩個(gè)算式過(guò)渡到一幅圖寫出四個(gè)算式。重點(diǎn)應(yīng)放在“一圖四式”，且要注意教材中的安排意圖。慢慢培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，看圖說(shuō)話能力，及語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　首先是復(fù)習(xí)前段時(shí)間的口算題，可以采取游戲的形式，吸引學(xué)生的注意力。例如：拍掌、猜數(shù)等各種形式。在新授時(shí)用直接出示主題圖，然后要求學(xué)生說(shuō)出是怎樣想的，顯得有些脫節(jié)，使學(xué)生不知道怎樣回答。應(yīng)注意提問(wèn)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生按老師設(shè)計(jì)的教學(xué)程序進(jìn)行。在動(dòng)手?jǐn)[圖片過(guò)程中，應(yīng)注意擺的過(guò)程，擺的思路，應(yīng)讓學(xué)生在思維中操作，在操作中思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)多采取不同的形式的教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。做到并不是為了傳授知識(shí)而教，而是傳授思想和方法。

　　為了使學(xué)生掌握8和9的`加減法，使學(xué)生感知加減法之間的相互聯(lián)系，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力和抽象思維能力。讓學(xué)生在經(jīng)歷合作交流與想象的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。指導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述的良好習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生盡量多的鍛煉機(jī)會(huì)。通過(guò)前面加減法的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一些加減法計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累一些好的思考方法。鼓勵(lì)學(xué)生不用借助學(xué)具，直接看著算式寫得數(shù)。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，提高學(xué)生計(jì)算的熟練程度。

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