《窮人》教學反思15篇
身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思要怎么寫呢？以下是小編整理的《窮人》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《窮人》教學反思1
今日開始上第13課《窮人》。這是教部編版本課的第二次。
我們花了充足的時間來讀課文。
朝讀課30分鐘，我和同學們各自讀了一遍，歷時10分鐘。然后，大家齊讀一遍，9分鐘。之后，跟著101教育ppt的語文學科工具讀，這次比較快，8分鐘。朝讀的最終幾分鐘，我們檢查了本課生字的拼讀。
正式上課時，時間不知怎樣回事，一下子溜走了，好像沒干多少事。我來理一理：
我們先默讀課文，理出了這篇小說的'人物。桑娜是主角，次要的主角，按出場順序還有西蒙（已死去），西蒙的兩個孩子，漁夫，還有提到但沒怎樣出場的五個孩子。他們都是窮人，都是可憐人。
然后，我們厘清了人物之間的聯(lián)系，畫了示意圖。我要求大家根據(jù)示意圖，復述了課文主要資料，沒有用關聯(lián)詞語。這一步其實是梳理小說的情節(jié)。
我們打開了課件，了解了作者生平和代表作。我們口頭復述了這一資料。我補充了“列夫”是“獅子”之意，不知怎樣扯到了佛門的“獅子吼”，文化背景不一樣，牽強附會，浪費了時間。又插播說世界四大名著，托爾斯泰獨占其三。其中的《復活》與第四部《簡愛》天然是一副對聯(lián)。這個環(huán)節(jié)雖然趣味，可是由資料引出的，不宜展開過多。
讀了小說的創(chuàng)作背景，仿寫了其中的“愛是……”句式，構成了一組排比句，算是為考試做點準備。
分組學習了本課的生字，除“困”外，都是左右結構的字。其中有5個“三點水旁”的字，3個“口字旁”的字。這算是分類集中識字吧。
學“困”字，我給大家講了個小故事：
一個人很迷信，認為院子里有棵大樹就是“困”，想砍掉。他的朋友笑著說，不能砍，砍了就變成了院子里有個人，就是“囚”了，更不吉利。
這其實是故事法識字記字。
最終的5分鐘，安排大家做了練習冊上的拼音、字詞題目。正準備評講時，下課了。布置了家庭作業(yè)。
練習冊應當早點準備好，講到任務、情節(jié)時，就能夠做相應題目，而不必過分糾纏那些資料。這才更像“習課堂”，這才更有效。
《窮人》教學反思2
一、成功之處
《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并不復雜，但經(jīng)過作家巧妙的文學加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實的心靈美。本課的教學設計就是想同時體現(xiàn)作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點非常不容易，因此，我首先引導學生搜集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫作風格，并對課文進行了深入的分析挖掘，打破了傳統(tǒng)教參對小說的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動為線索來串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。我個人認為這樣處理也許更符合原作者的寫作意圖，對人物品質、作品藝術結構的理解也更有幫助。小學階段職此精彩的課文極少，我下是要利用這有限的資源對學生進行文學的熏陶，至于其他思想性工具性還在其次并且?guī)缀趺科n文都可以做到這兩點。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙，為了不單純地變成一堂文學批評課，我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設計了許多過渡語，設疑句及幫助學生理解主題的問題，邊理解邊點評。在我看來，學生是極感興趣的，他們能較好體會到原文中語句所傳達出的'弦外之音，體會到某些地方寫法上的獨到之處，體會到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用，甚至還能體會到對桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處�？吹贸鏊麄冋娴谋贿@篇小說所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開了帳子）。如果沒有飽滿感情的配合，如果沒有對人物命運的關注，他們不會意識到新生活即將開始。從這些地方來看，我認為這堂課達到了預期目標效果。
二、不足之處
由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)，包括板書上還有兩條重要線索，我因時間關系也未強行點出，結尾的續(xù)寫意向也只談了一名同學，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短３５分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時間完成，而同學們的續(xù)寫充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當時的背景，寫得很精彩！
《窮人》教學反思3
《窮人》這篇文章篇幅較長，和學生的現(xiàn)實生活不太接近，孩子們學習的時候還是有一定的難度的。
長文如何短教?我們備課組采用了這樣的教學思路。首先初讀課文，弄清課文的主要內容。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動入手：桑娜想了些什么?1、五個孩子已經(jīng)夠他受的`了;2、為什么把他們抱過來啊?3、該怎么對漁夫說?然后去步步理解課文，從"五個孩子已經(jīng)夠他受的了"去學習課文的第一部分，體會到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞;從"為什么把他們抱過來啊"去第二部分的內容，去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過來;從"該怎么對漁夫說"去學習漁夫回來后他們的對話，去體會漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長，但是，卻能抓住重點展開教學。
但是，我仔細斟酌了設計，我覺得這是一個完整的小說故事，如果從桑娜的心理活動入手去引導孩子們學習課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。
我按課文的順序引導學生去學習課文，一個部分一個部分地學。教學中住住描寫環(huán)境和心理活動的句子引導學生去品讀，去體會。
學完這篇課文共用了3個課時，我覺得教學效果并不理想。主要表現(xiàn)在這幾個方面，其一是學生學習興趣沒有被調動起來，雖然這是一個小說故事，但是故事性并不強，重在細節(jié)描寫。我在教學中沒有采取比較積極的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒有真正引導學生走進人物的內心世界里去，描寫桑娜抱回孩子后的心理活動是極有特色的，但是，我引導無方，將教學變成了冗長的分析人物的內心世界，這樣學生都索然無趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自己的心沉下來。
教學效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，但是，這篇課文的教學我沒有找到最優(yōu)的教學方法。這篇課文我應該反反復復地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學的時候才能水到渠成，事半功倍。
《窮人》教學反思4
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質。
在教學《窮人》中，我努力創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自我的理解，讀出不一樣的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，透過自我的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生透過自我的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自我的味道來。
教學中，學生能與教師用心互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的'日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治�！蔽衣犃撕眉�，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”
能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課資料聯(lián)系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的用心性，激發(fā)了學生想象的愿望，所以，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
《窮人》教學反思5
《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質。學習本文，重點是引導學生從人物的語言、行動、心理活動中體會窮人的善良。
本課的教學過程我力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習”，引導學生一層一層地理解課文。在教學1—2節(jié)時，先讓學生找出描述“窮”的語句，再找出你是從哪些詞、句中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮。從“感知”到“揣摩”，由淺入深，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語。首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看插圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最終回到課文。從文中進一步體會“溫暖”指什么“舒適”指什么此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但生活得很樂觀。
第二部分篇幅較長，但資料容易理解。所以我讓學生自由朗讀，了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的.語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出對桑娜行為、語言和心理活動的描述，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心境。
第三部分集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫忙學生感受到這樣的感情，我先指導學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描述自行品味，再安排學生自主合作進行表演，加深了對課文的理解。
由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，所以預習加兩節(jié)課的教學還覺得時間有限，不少同學意猶未盡只好作罷，還應當做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)，結尾的續(xù)寫未能完成，只得利用課余時間來寫，可是同學們的續(xù)寫大多都充滿了想象，又注意了人物的性格，寫得比較精彩！
《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并不復雜，但經(jīng)過作家巧妙的文學加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實的心靈美。
設計本課的教學方案時，我想同時讓學生體會作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點十分不容易，所以，我首先引導學生搜集了很多托爾斯泰的資料，整理出他的寫作風格，并對課文進行了深入的分析挖掘，打破了傳統(tǒng)教參對小說的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動為線索來串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。
我個人認為這樣處理也許更貼合原作者的寫作意圖，對人物品質、作品藝術結構的理解也更有幫忙。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙，我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設計了許多過渡語，設疑句及幫忙學生理解主題的問題，邊理解邊點評。在我看來，學生是極感興趣的，他們能較好體會到原文中語句所傳達出的弦外之音，體會到某些地方寫法上的獨到之處，體會到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用，甚至還能體會到對桑娜和漁夫性格刻畫方法的不一樣之處�？吹贸鏊麄冋娴谋贿@篇小說所吸引，以至要最終水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開了帳子后的續(xù)寫）。如果沒有飽滿感情的配合，如果沒有對人物命運的關注，他們不會意識到新生活即將開始。從這些地方來看，我認為這堂課到達了預期目標效果。
不足之處：
由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應當做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)，包括板書上還有兩條重要線索，我因時間關系也未強行點出，結尾的續(xù)寫意向也只指名數(shù)名同學，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短35分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時間完成，而同學們的續(xù)寫充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當時的背景，寫得很精彩！
《窮人》教學反思6
《窮人》這篇課文列夫·托爾斯泰從“通過人物的語言、動作、神態(tài)”，內心獨白，環(huán)境烘托等不同表達方式，把桑娜忐忑不安的心情寫活了。這個經(jīng)典的片段，語言很簡潔，層次很清晰，具有學習和借鑒的價值。所以，學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。
作者在描寫桑娜時，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來，桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內心活動，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。
從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質對學生并不困難，難的是如何讓學生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學生思考的空間，讓學生進行藝術再創(chuàng)造應該是可行的。在引導學生比較自己的`補白和原文的留空后，就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動時的精妙之處。
在讓學生理解了心理活動描寫對表現(xiàn)人物品質的作用后。我學以致用，舉一反三，聯(lián)系主題叢書中的文章《虛職實愛》，運用同樣的方法，畫出心理活動的句子，理解人物的特點。
《窮人》教學反思7
《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。本文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學時，創(chuàng)設情景，讓學生走進文本，理解內容，在此基礎上，從內容中想開去，讓學生在深挖文本的過程中，真切地感受，做到入情入境。
課堂教學的過程是在教師指導下學生自已學習的過程，力求讓學生“自主學習，自得學習”。讓學生自讀課文，找出描寫“窮”的.語句及關鍵的詞語，談談自己的感受，然后指導朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
在整個教學過程中，不能脫離內容搞支離破碎的語言訓練，如在學習課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？從而使學生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內涵拓展了，學生的聯(lián)想空間擴大了，看問題的視野也開闊了。
《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。”本文著重讓學生體會“忐忑不安”這一段的心理描寫，采用各種形式，讓學生充分地讀。通過自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。學生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣，學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治。
《窮人》教學反思8
剛剛執(zhí)教完《窮人》一課，對教學中的一些片段，深有感觸，有得有失，有收獲有不滿。
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。課文是通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，來表現(xiàn)人物品質的。為了讓學生充分體會窮人的高尚品質，了解本課的寫作特點。在本課的教學中，我是這樣設計的，整體思路分為是先理解《窮人》的“物質貧窮”以及“精神富足”，通過對比，突出人物的高貴品質。再賞析分章的寫作妙點。
活動一、課文精讀。
話題，圍繞“窮人”不窮的話題進行討論。從文中找到相關的句子體會窮人的“窮”。從學生的回答上看，學生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。對“物質貧窮”的品味越到位就越能達到表現(xiàn)“精神富足”的目的。在品味環(huán)境描寫的過程中，學生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，為了達到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。在品味環(huán)境描寫的過程中，學生不但體會出生存環(huán)境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質。對窮人的善良、勤勞的品質有了初步的了解。而品味精神富足部分，重點在于抓住人物的語言以及心理的描寫，用朗讀、品味的形式去體會其中的'忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在學習中學生是能夠體會到桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心�？蓪θ宋锬欠N矛盾心理，以及復雜心理卻是無法理解到位。主要是對一些關鍵詞句的理解不夠透徹。而后來體會漁夫與桑娜對話的環(huán)節(jié)中，學生始終也無法模仿出文本的味道。在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進行體會，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。細想開來，為何在品讀“物質貧窮”的部分，學生會較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息，進而朗讀不到位，從而也沒有對關鍵詞句進行透徹的體會，這就導致了一知半解的局面。
活動二、妙點賞析
細讀文章八一一最后，品味文章細節(jié)描寫之妙。
細節(jié)描寫是本課的一大亮點：
1、境描寫烘托出家里的窮，主人公勤勞、善良的品質。
2、心理活動的描寫真實地展現(xiàn)了桑娜的內心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。
3、對話描寫顯示出漁夫爽直樂于助人的品質。桑娜小心應對，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。
4、神態(tài)描寫，表現(xiàn)了主人公矛盾緊張的心理。心理、語言、對話都對人物的塑造，故事情節(jié)的發(fā)展有機好的作用。
這一環(huán)節(jié)的賞析學生說的充份，品析很到位。但由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)，
第三板塊寫話訓練
結合桑娜和丈夫第一次沉默的句子，寫一寫桑娜此時的心理活動。
這其實是在充分理解人物品質的基礎上，對細節(jié)描寫的一個訓練，也是對第一二個活動的一個總結和升華。
因時間關系，第三板塊的寫話訓練，也未讓學生的們進行更深入細致的交流，這是本節(jié)課甚為遺憾的一個地方！這種遺憾也許在短短３５分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時間完成，而同學們的寫話也充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當時的背景，寫得很精彩！
每一次的公開課，都會留下無數(shù)的遺憾和深深的思考，與同事探討的過程中我們已經(jīng)在提高，成功與否又有何防！
《窮人》教學反思9
《窮人》是一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活。贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們只能從文本中去體會。因此在教學時，我定的其中一個教學目標就是本文為什么用“窮人”做題目?讓學生帶著問題把課文讀正確，讀通順，找出一些能體現(xiàn)窮的.句子。學生通過仔細研討，找到了很多處體現(xiàn)窮的句子。然后讓學生交流，說說自己的感受，抓住文本的細節(jié)之處“丈夫拼了命地出海打魚;如今又加上病;屋子里又潮濕又陰冷”等等，最后通過自己的朗讀來體會。為后來桑娜作出這樣的決定做下鋪墊。有了這層鋪墊，學生再來學習桑娜收養(yǎng)孤兒這件事就有了更深的感觸。
在教學中我圍繞著“忐忑不安”這個詞語展開教學，問學生“忐忑不安”是什么意思?為什么此時桑娜的心是忐忑不安的呢?這段話中他想到了哪幾件事呢?為什么會想到這些呢?圍繞上述問題，通過討論交流，使學生逐步明確了此時的桑娜的思想斗爭是如此的激烈，只有經(jīng)歷那段鋪墊教學之后，學生才會真正明白為什么桑娜擔心丈夫會揍她，那是因為她家很窮只有勉強填飽肚子，自己的五個孩子還需要撫養(yǎng)，再加上這兩個孩子，會使家里更窮。經(jīng)過討論，明白了桑娜的擔心所在，緊接著我就追問：“為什么在這樣貧窮和寧愿被丈夫揍的情況下，桑娜還是做出了收養(yǎng)孤兒這令人難以想象的決定呢?”就這個問題，我和學生再次進行廣泛的討論，引導學生對人物的認識提高到一個新的高度——桑娜本身是貧窮的，但她的精神卻是富有的，那就是她有寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。認識了桑娜，再來認識她的丈夫，也就沒那么難了，只要抓住漁夫和桑娜的對話，以及他的神態(tài)和動作描寫進行研讀，這一切就會變得迎刃而解。最后在續(xù)寫中繼續(xù)深化人物的品質，這一點要貫徹始終。
《窮人》教學反思10
再一次執(zhí)教《窮人》一文，沒有了暑假前有學紅主任聽課的壓力，自己就感覺比較輕松。
根據(jù)暑假前的授課實際和本班學生的實際情況，我對集體備課的元三課時進行了有效整合：將第二課時的閱讀指導和第三課時的讀寫結合放在一課時之內完成。 這樣，既節(jié)省了時間，又能將“讀”“寫”緊密聯(lián)系。
本節(jié)課比較滿意的地方是在完成“學習抓住對桑娜的心理描寫，揣摩、體會人物的內心世界，感受桑娜的善良、寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品格，體會作者對窮人的的同情與贊美。”這一教學目標時孩子們對文本的解讀是那么的深入。因為在上一個課時的教學中，我注意引導學生聯(lián)系人物的生活實際設身處地地站在人物的角度去體驗情感，所以孩子們在體會桑娜內心活動的時候大多數(shù)都是站在人物的角度去談感受：“如果我是桑娜，我在看到西蒙的兩個孩子的時候就會猶豫一下�！薄叭绻沂巧Ｄ龋易约旱纳钜呀�(jīng)是勉強度日了，再收養(yǎng)兩個孩子，以后的生活該怎么辦呢？”“以后漁夫打到的魚，賣的錢還足以維持我們一家人的生活嗎？”……生活是最好的'老師，在生活中，孩子們學會了體驗，感受到了生活中的冷暖，再與我們的文本相結合，就形成了他們獨特的文本解讀，孩子們真的很優(yōu)秀，我們教師需要做的就是給他們以平臺，給他們以扶助。
在習得作者借助心理描寫表達情感的方法之后，我進而安排學生將這種方法應用于自己的練筆實踐中�！皾O夫得知西蒙死去的消息后，是怎樣的表現(xiàn)？”（生：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮）教師追問：“他此時心里是怎樣想的？”要求學生運用剛才學到的心理描寫的方法對漁夫的心理進行補白。學生補白的結果并不盡如人意，有的孩子不能聯(lián)系上下文進行不敗，有的孩子不能聯(lián)系人物的處境進行補白，有的孩子不能恰當?shù)剡\用省略號這一課上重點理解的標點表達自己的情感……我課后一直在思考這其中的原因，可能是在補寫這一環(huán)節(jié)缺少一個支架的設計，如果在這里涉及一個支架提醒學生運用恰當?shù)臉它c、從人物的角度、聯(lián)系上下文去揣摩人物的內心活動，效果是否會好一些？會不會就不會出現(xiàn)這樣的問題？看來，教師在教學前對于學生學情的分析是非常重要的，只有準確的學情分析，才能在教學設計時找準定位。
《窮人》教學反思11
思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程�？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟模舷虑笏骱蠡砣婚_朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。
一次筆者在教學《窮人》時，在初讀課文后，提問：你認為桑娜一家窮嗎？學生一致認為他們一家很窮，并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學中，學生思考的時間得不到保證，學生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學生思維活動的展開（看書直接獲得結果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學生思維活動得不到充分展開）現(xiàn)成的結論從思考源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系，扼殺了學生的智慧，剝奪了學生思考的快樂。
其實，教師只要給予學生充分享受思考過程的時間，將會收獲意想不到的回報。之后我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學生1分鐘后回答。學生有了充分思考的時間，有的'學生說：”老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……”有的學生說：”老師我認為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁�！薄彼麄冊谏钌铣圆伙枺┎慌�，確實是窮人，但他們敢于應對艱難生活的堅強，關心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁�！薄伎紩r間還給了學生，學生從中體會到了思考的快樂，體會到了創(chuàng)造的快樂。
雖然，思索的過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所務必經(jīng)歷的過程，也是一個人的潛力、智慧發(fā)展的內在需要，它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報與快樂。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。
《窮人》教學反思12
六年級課文《窮人》，雖然已執(zhí)教數(shù)次，但總覺有遺憾，《窮人》教學反思。每次我總是從教學要求出發(fā)，緊扣教學目標，把教學的重點定位在分析桑娜、西蒙兩家的貧窮，以及品析桑娜抱回西蒙兩個孩子后的內心活動，由此贊美漁夫、桑娜善良的品質。為了達到教學目標，我引導學生一段一段地分析，雖然也有分角色朗讀，也只不過蜻蜓點水，圖個形式罷了。結果因課文篇幅長，不但不能按時完成教學任務，學生也學得很累，整個課堂索然無味。
最近我又執(zhí)教這一課，這次我另辟蹊徑，調整教學策略。我把教學重點定位在讓學生自主學習、自主探究，感悟人物性格品質。在學習8－27自然段，我先讓學生畫出最能體現(xiàn)桑娜矛盾心理的句子。用自己喜歡的方式讀、交流，要求他們思考桑娜當時是怎樣的心理感受。學生在合作中讀讀、說說、議議，體會到桑娜當時擔憂、害怕、堅定的心理。而后，我又抓住句中的省略號，引發(fā)學生聯(lián)系當時情景進行想像，讓學生設想自己如果是桑娜，當時會擔憂什么？害怕什么？后來為什么那么堅定？結果沉寂的課堂一下子活躍起來，請看實錄（一）：
生1：假如我是桑娜，我會擔心丈夫負擔太重，把身體累垮，以后的日子會更加貧困。
生2：我會擔心丈夫不理解，不同意我這樣做。
生3：我害怕自己未曾得到他的同意，把孩子抱過來，會揍我一頓的。
生4：只要能幫助西蒙，就算挨一頓打也值得！
生5：既然孩子已抱過來了，他們那么小，真可憐，做人要有良心，挨打也要這樣做！
……
在分析人物品質時，學生非常踴躍，爭論不休，請看實錄（二）：
生1：桑娜是一個心地善良的人，寧可挨打，也要把鄰居西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng)。
生2：桑娜非常勤勞，把地掃得干干凈凈，把食具洗得閃閃發(fā)亮，把屋子收拾得溫暖而舒適。
生3：我覺得桑娜很知足，她說沒什么可抱怨的。
生4：我覺得桑娜膽小怕事，把孩子抱回來后里總是忐忑不安，怕丈夫打她。
生5：我不同意桑娜膽小的說法，反而覺得她很勇敢，明知道丈夫會揍她，她也堅持這么做，多勇敢呀！
師：同學們讀書非常認真，感悟很深，有自己獨特的見解，教學反思《《窮人》教學反思》。那么，同學們想一想，桑娜和漁夫有什么共同之處？
生齊答：樂于助人
師：我們的同學也是樂于助人，如以前的捐款活動就讓老師深刻地體會到了這一點�？缮Ｄ群蜐O夫的樂于助人和我們有什么不同？
生：我們是拿零用錢捐款，不影響自己的生活，而桑娜和漁夫收養(yǎng)西蒙的孩子，就要受一輩子的苦。
生：他們寧愿自己受苦，也要幫助別人。
師：對這一點你們的看法呢？
生：同意。
在這節(jié)課里，整個課堂活躍、生動、有趣，學生學得興趣盎然，老師教得神采飛揚。
這次教學，取得意想不到的良好效果，這不得不引起我的思考：為什么同樣的教材，同樣的教師，會產(chǎn)生如此截然不同的教學效果呢？經(jīng)過分析，我認為有以下幾個原因：
一、教師角色定位的轉變。
《語文課程標準》指出“學生是學習和發(fā)展的主體”。教師首先必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。而前幾次的教學，教師仍沒有擺正教師、學生、文本間的關系。教師是主宰，主宰著學生和文本。師生之間是一種控制與被控制的不平等的關系。沒有平等、真正的`對話。因此教師教得非常辛苦，收效卻不大。但最近的一次教學，教師的角色由教學中的主角轉向“平等中的首席”。課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生交流、互動的天地。教師能以學生為本，注重學生個性化的發(fā)展。教師還能鼓勵學生超越教師，敢于向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)，實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。
二、學習方式從“他主”向“自主”轉變。
在最近一次的教學中，教師允許學生按照自己的喜好、習慣，選擇適合自己的學習方式學習；允許學生隨時站起來回答或向老師、同學質疑、評價，所以學生學得主動，學得開心。但在以往的教學中，教師體現(xiàn)更多的是“多余的情節(jié)分析，繁瑣的問題設計，細化的章法講解。”學生被教師牽著鼻子走，這種傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，從而導致了人的主體性、能動性、獨立性的不斷消蝕�！墩Z文課程標準》倡導“自主、探究與合作的學習方式”，把學生置于主體地位，使學生成為學習的行動者。教師則“順乎其天性”，以學生的主體地位為前提進行教學。讓學生耳聽、眼看、口誦、手寫、腦想……“全頻道”地參與，“立體式”地感悟。只有敢于放手、善于放手，才能讓學生真正成為教育自己的人，最終達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界。
三、師生對話的平等。
現(xiàn)代心理學認為：兒童在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶力增強；反之則思路阻塞、反應遲緩、心靈封閉，毫無創(chuàng)造性言。因此，在課堂上，改變教師的“話語霸權”，構建新型的師生關系，創(chuàng)設平等的教育環(huán)境顯得尤為重要。如在以上品析桑娜、漁夫人物的品質時，師生的對話不是教師問，學生答的問答式，而是教師與學生融為一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀點與理念。在平等的對話中，教師與學生共同沐浴在人性的光輝之中，在這里，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。通過老師的點撥，讓學生觸發(fā)情感，既促進了學生對文本思想內容的體會，又促使學生的認知和情感得到進一步的協(xié)調發(fā)展。
在不斷的教學嘗試中，我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養(yǎng)學生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。
《窮人》教學反思13
《窮人》（十二冊）是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)他的兩個孩子的故事。真實地反映了沙俄專制統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞，善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
今天上午，我在六、二班教學這一課時，課堂氣氛較沉悶，學生參與不是很積極，我也上的挺沮喪：這樣感人的課文為什么不能感染人呢？課后，我再一次認真研讀了教參，看看教案，決定重新修改教案后再在六、一班上這一課。下午我又在六、一班按修改后的教案教學這一課。結果，效果很不錯，學生積極主動地參與到課堂中來，討論交流熱烈，每個問題解析得頭頭是道，40分鐘在不知不覺中悄然而過，下課了，還有學生不停得說：老師，我還要說看大家喜笑顏開，一副意猶未盡的樣子，我長出了一口氣，看來我的修改是正確的，切實可行的！
修改后的教案中我體現(xiàn)了以學生為主體，老師為主導，剖析人物心理，著重指導有感情的朗讀，鼓勵學生質疑，解疑。修改后的教案主要體現(xiàn)了以下幾點：
一、脈絡清晰，有的放矢。
首先，我在學習第一段時就設置了一個問題，如：課題是窮人，從哪里看出桑娜是窮人？用波浪線勾畫出來。讓學生充分體現(xiàn)桑娜的.貧窮與艱難；為后面的抱養(yǎng)孩子一段作鋪墊。
接著，再學習第二段時，我又拋出了一個問題：桑娜明知丈夫維持一家人的生活很艱難了，為什么還要把孩子抱回家？學生紛紛思考作答，這樣就自然感悟出了桑娜心靈的可貴。
然后，我在學習第三段時出示問題：漁夫歸來后是怎樣對待這件事？學生討論交流，準確把握了漁夫的心理變化。領悟了他的善良本質。
最后，我在總結時設置了第四個問題課文是表現(xiàn)桑娜和丈夫善良的美德，為什么以窮人為題體會課文所揭示的時代背景和桑娜和丈夫的難能可貴。感受到作家的寫作技巧所在。 這樣，整堂課環(huán)環(huán)相扣，流程完整，一氣呵成。
二、剖析心理，體會人物的真情實感。
桑娜抱回了孩子后那一段心理描寫很出色，我讓學生反復品讀體會桑娜的心理變化，前三個問號和中間的省略號，后面的三個感嘆號的朗讀作了必要指導，領悟桑娜由擔憂猶豫到堅定果斷的矛盾心理。我概括出桑娜是先想后做，沿著她的思想軌跡看到她善良純樸的一面。接著，漁夫聽了西蒙的事后那一段話也是重點。我在學生研讀之后，抓住兩個嗯揣摩漁夫在思索，在擔憂的心理；再抓住熬過去的熬字，感受漁夫為了撫養(yǎng)兩個孩子已經(jīng)做好付出更多的艱辛，準備過更艱苦的日子的心理準備。我概括出他是先做后想，同時讓學生比較桑娜的先做后想，心理過程不同，但他們同樣具有一顆善良的心。
三、有感情的朗讀促進對文本更深的理解。
我對重點段作了重點引導。如：桑娜看到西蒙悲慘的死去，用低緩的語調，懷著沉痛的心情來讀；西蒙的兩個孩子香甜的睡覺的可愛樣，懷著喜愛的心情來讀，這樣一悲一喜能給人以強烈的感受，進而體會桑娜的先做后想是出于善良的本性。再如：桑娜與漁夫的對話，學生分角色讀，更好的揣摩人物的心理。加深對思想感情的理解。還有，桑娜抱回孩子后的心理也是朗讀的重點，桑娜的擔憂、猶豫要讀得緩慢，重在疑問；最后一句要讀得短而有力。
當然，這只是我一次小小的嘗試，還有許多改進的地方。主要的是讓我明白了。課堂教學重在敢于探索，不斷反思，在每一次反思中有所收獲，取得進步��！
《窮人》教學反思14
教學目標：
1、正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語；正確書寫“魁梧”等生字詞。
2、梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內容。
3、抓住題目中的“窮”字，從文中找出表現(xiàn)“窮”的相關句子進行品讀，感知桑娜和西蒙兩家窮苦的生活。
教學過程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n，揭示課題
1．板書課題，學生解題。（窮人就是生活窮苦的人。）
2．介紹作者及時代背景
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經(jīng)學過他寫的《七顆鉆石》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。我們今天學習的這篇文章是托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成的一篇短篇小說。（課件出示圖片，介紹作者）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1．學生自由誦讀課文。
自讀提示：（1）讀準字音，讀通句子，做到眼到、口到、心到、手到。
（2）邊讀邊思考：這是一篇短篇小說，小說中必然要有人物，課文中寫到了哪些人物？圍繞這些人物發(fā)生了什么事情？
A、檢查字詞過關情況：（課件出示生字詞）
詞語過關：“讀記寫”
舒適 擱板 勉強 填飽 抱怨 傾聽 掀起 裹住
蜷縮 魁梧 黧黑 撕破 倒霉 嚴肅 憂慮 濕淋淋
寒風呼嘯 洶涌澎湃 心驚肉跳 自言自語 自作自受
根據(jù)詞意，選詞填空：
�。�1）形容健康強壯的身體。（ 魁梧 ）
�。�2）形容恐懼不安。（ 心驚肉跳 ）
�。�3）形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。（洶涌澎湃 ）
（4）自己做錯了事自己承受。（ 自作自受 ）
�。�5）形容臉色黑中帶黃。（ 黧黑 ）
B、本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什么事？
（板書：桑娜 五個孩子 漁夫 西蒙 兩個孩子）
師：這些人物中主要人物是誰？
生答，師板書：桑娜 漁夫
C、理清人物關系，概括主要內容：這些人物之間發(fā)生了什么事。（指名二三個學生答）
師小結：你們看，如果我們把幾個人物先找到，想一想這幾個人物之間發(fā)生了什么事，就可以嘗試著歸納出課文的主要內容。
2、理清文章的脈絡：這件事的起因、經(jīng)過、結果是怎樣的？
一（1、2）：講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。
二（3---1）：講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。
三（12----27）：講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱來撫養(yǎng)。
師板書寫作順序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜
�。ㄈ┢纷x課文，學文悟“窮”
過渡：同學們，今天我們學習的課文是——《窮人》（生接）。不過老師發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個“窮”字，那么作者又是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來的呢？你又是從哪里感受到他們的“窮”呢？請細讀全文，用橫線畫出相關的句子。（課件出示問題）
1、學生自讀課文，畫出句子。
2、指名匯報，師生共同歸納（課件出示歸納要點），完成填空練習：
課件出示：
桑娜和漁夫從早到晚地干活，還只能（勉強填飽肚子）。孩子們沒有（鞋穿），不論（冬夏）都（光著腳）跑來跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）魚。
�。◣煟荷Ｄ纫患页缘氖澄锊�，穿的.衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉強填飽肚子。）
孩子雖然不算多———只有（兩個），可是（全靠）她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真（難過）�。�
屋子里沒有（生爐子），又（潮濕）又（陰冷）。
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從（稻草鋪上）垂下來。
母親在臨死的時候，拿（自己的衣服）蓋在他們身上，還用（舊頭巾）包住他們的小腳。
3、播放哀怨的音樂，渲染氣氛，學生讀這些語句，感受文中人物生活的貧窮。
4、師小結：他們屋內的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌于生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個“窮”字，可是“窮”又無處不在。其實課文只寫了他們的“窮”嗎？還寫了什么呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
板書設計： 9 窮人
列夫·托爾斯泰（俄國文學泰斗）
等待丈夫
桑娜 抱回孩子 漁夫
催促桑娜
生活：艱難困苦
教學反思
《窮人》一課是魯教版五年級上冊第八組的第3篇課文，這是一篇講讀課文，作者是偉大的俄國作家列夫.托爾斯泰的一篇短篇小說。小說講的是在一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和她的丈夫主動收留鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，贊美了桑娜和丈夫的那種善良、寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
在上課伊始，我由題目入手。那么窮人的“窮”體現(xiàn)在哪里呢？學生交流的時候，不僅交流到了桑娜一家的窮，也交流到了西蒙家的貧苦，我趁機拋出問題：我們來看題目窮人，這里的窮人指誰呢？由此讓學生知道，這里的窮人，指的是在沙皇統(tǒng)治下的所有窮苦的人，不單單指桑娜一家和西蒙一家。
讓學生梳理課文內容，想一想，課文講了一件什么事？找出這篇故事的主人公是桑娜和漁夫，接著讓學生找出描寫桑娜和漁夫的語句，仔細品味從中體會到了什么？邊讀邊做批注。然后小組交流，最后全班交流匯報。這樣學生從桑拿的心理描寫以及漁夫的神態(tài)、動作、語言描寫中體會到了桑娜和漁夫的勤勞、善良以及寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。在學生匯報到第一段環(huán)境描寫時，我順勢告訴學生環(huán)境描寫的作用，在這里就是側面烘托人物的品質。然后體會作者為什么以“窮人”為題，然后引發(fā)討論：窮人是不是真的窮？從而深化文章主題，讀出文字背后的意義。
這節(jié)課學生交流匯報得很認真，學生學得熱情高漲。但是總感覺這節(jié)課學生讀的不充分，學生交流到那些重點的段落時，也沒能夠及時地讓學生仔細品味，用心朗讀。另外就是感覺課講的不夠精細，待咀嚼的地方還有很多。
《窮人》教學反思15
我是慢慢讀懂本課的，這里的“慢慢”一詞可以說有年頭了，自打我上小學學習本課始，至今，“慢慢”不可謂不長。我以為讀懂之后，就樂意教授這一課。這一課確實有特色，不愧為大家手筆，就拿題目中的一個“窮”字來說，作者不露聲色地在開篇的文字中，多處進行描寫表現(xiàn)，讓人實實在在地感受到了主人的窮。當然，在開篇的文字中，我們更能讀出女主人桑娜的任勞任怨，勤勞能干，持家有方。作者對這些的描寫簡潔明快，不蔓不枝，恰到好處，給人美感。這些描寫，為故事情節(jié)的'展開，猶如即將起錨的帆，蓄了勢，鼓了風，提高了即將泄洪的水位，為下文的展開，拉滿了弓，上足了弦，既然已經(jīng)箭在弦上，下文就不得不發(fā)耳。這一切，是作者用鏡頭“掃描”讓讀者“親眼所見”的，而不是下斷語式的告訴讀者的。故而，此開頭真真稱得上“鳳頭”矣！
于是，平時的談課中，不佞往往樂談此課，其實靜言思之，本人的所知所談不免皮相，就我認識問題的膚淺程度而言，又能談出什么東西來呢！不過盡人皆知的老生常談罷了。每次談完上完課后，不免又把后悔的火焰撥亮了幾分，照得自己的不足或失誤锃锃亮而已。
下面，簡記本學期上本課的得與失，以坐實上面的話之不虛。
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