《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思1
音樂是聽覺的藝術(shù),是情感的藝術(shù)。什么是具有音樂課的氣質(zhì)?這是一個在每個人心理很模糊的印象,雖然很模糊,但它一定是美的,讓人陶醉于音樂,耐人尋味的感覺。當(dāng)然,這不能離開音樂學(xué)科獨(dú)特的表現(xiàn)形式與特點(diǎn)。
《故鄉(xiāng)的小路》是一首兩段體的抒情歌曲,4/4、4/3拍D宮調(diào)式,全曲共分為兩樂段,第一樂段音區(qū)低而深沉,從弱起開始,曲調(diào)平穩(wěn),在以六度跳進(jìn)到第二樂段之后,情緒逐漸得以抒發(fā)。這首歌曲要向我們表達(dá)的是一種對故鄉(xiāng)淡淡的回憶和深深的眷戀之情。歌曲在第一樂段似乎是在用傾訴的口吻向我們描述著一段童年往事,清幽流淌著的旋律仿佛像這條童年走過的小路一般沁入人們的心里;第二樂段則是在第一樂段的鋪墊下,旋律上有了一些起伏,情緒逐漸在回憶的夢中升溫,將一種憶往事、思故鄉(xiāng)的真實(shí)情感傾訴出來。《故鄉(xiāng)的小路》所要像我們表達(dá)的并非是噴涌而出的濃烈情感,而是像一眼淡淡的清泉,逐漸將那種內(nèi)斂而深沉的愛送達(dá)心底,令人回味無窮。
根據(jù)對教材的分析,本課設(shè)計(jì)思路的主線以“濃濃故鄉(xiāng)情”為情感鋪墊,在音樂情境中抒發(fā)故鄉(xiāng)情,表達(dá)故鄉(xiāng)愛。主要設(shè)計(jì)了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié):
1、圖譜導(dǎo)入。
2、演唱《故鄉(xiāng)的小路》學(xué)習(xí)歌曲。
3、激發(fā)對歌曲豐富的情感體驗(yàn)。縱向挖掘不同的藝術(shù)作品,歸“情”于故鄉(xiāng)。
歌唱是學(xué)生音樂水平的直接體驗(yàn),一首歌曲經(jīng)過學(xué)生聲情并茂地表現(xiàn)會更富感染力,《故鄉(xiāng)的`小路》是表現(xiàn)了對故鄉(xiāng)濃濃的思念,學(xué)生沒有這方面的親身感受,怎么讓學(xué)生“唱好”這首歌曲呢?在這首歌曲的教學(xué)中,我抓住兩點(diǎn)進(jìn)行歌曲教學(xué):
1、通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動,使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感。
第一個環(huán)節(jié)我通過邊唱邊畫圖譜、隨歌曲拍擊節(jié)奏、靜靜聆聽音樂、隨音樂哼唱等多種方式讓學(xué)生在學(xué)歌之前反復(fù)聆聽音樂,感受音樂旋律及情感,注重整體聆聽的實(shí)效性,為學(xué)習(xí)歌曲作了很好的鋪墊。
第二個環(huán)節(jié)的教學(xué)我改變以往教學(xué)一句教唱一句學(xué)唱的方式,因?yàn)槲艺J(rèn)為這種方式學(xué)生學(xué)起來既單調(diào)無趣,缺乏學(xué)習(xí)興趣,又破壞了歌曲的整體性。我讓學(xué)生根據(jù)對歌曲的感知能力整體學(xué)唱,只在重難點(diǎn)地方指導(dǎo)學(xué)唱,由于有了第一個環(huán)節(jié)的鋪墊,學(xué)生很輕松地學(xué)會了這首歌曲。在進(jìn)行歌曲的情感處理時,我通過講解、示范、指導(dǎo)、練習(xí)的方式讓學(xué)生很好地唱出了歌曲的意境及強(qiáng)弱力度。
第三個環(huán)節(jié)創(chuàng)造活動我設(shè)計(jì)將歌曲、舞蹈、打擊樂器結(jié)合讓學(xué)生充分創(chuàng)造、表現(xiàn)音樂。
2、圖譜是本節(jié)課的一個亮點(diǎn)。我根據(jù)歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)了本首歌的圖譜,分別出現(xiàn)在課始和課中,設(shè)計(jì)課始激發(fā)了學(xué)生學(xué)歌的興趣,設(shè)計(jì)課中又很好地指導(dǎo)了、檢測了學(xué)生對歌曲的掌握程度。
反思這節(jié)課,我有許多需改進(jìn)的地方:
(1)要注重課堂的實(shí)效性。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時要考慮到所設(shè)環(huán)節(jié)如何真正為教學(xué)、為課堂作服務(wù),如何真正通過環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效突破重難點(diǎn),而不是為了花哨和課堂的可看性。
。2)給小學(xué)生上課教師的語速要放慢,讓學(xué)生聽得懂、聽得清。
(3)課堂上教師的語言還應(yīng)多樣、生動些,尤其是評價語言。
(4)自身聲樂水平還應(yīng)進(jìn)一步提高。
反思、總結(jié)自己課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足,有利于自身教學(xué)能力的進(jìn)一步提高,我會再接再厲,讓自己不斷進(jìn)步!
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思2
《月是故鄉(xiāng)明》通過講述季羨林小時候在家鄉(xiāng)玩耍所見的美景,離鄉(xiāng)后所見之月遜色于家鄉(xiāng)之月,借月亮來寄托離鄉(xiāng)后對家鄉(xiāng)的思念之情。季羨林思念的不是世界各地美妙絕倫的月亮,也不是居住的賞月勝地朗潤園,而是故鄉(xiāng)的月亮,他思念的是故鄉(xiāng)。
一、教學(xué)效果
本組教材彌漫著“款款思鄉(xiāng)情,濃濃戀鄉(xiāng)意”。在教學(xué)本篇課文時,我收獲了以下幾點(diǎn):
(一)通過讓學(xué)生讀書來體會作者對家鄉(xiāng)思戀、熱愛的思想感情。
。ǘ┩ㄟ^對比閱讀,使學(xué)生領(lǐng)悟到,思鄉(xiāng)的情是一樣的,思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的,引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的,從而體會到作者的感情是通過一些具體的景物和事情表達(dá)出來的。
。ㄈ┩ㄟ^讀書,引導(dǎo)學(xué)生品味語言,豐富了學(xué)生的語言積累。
二、成功之處
我在突破主題的教學(xué)過程中,先是讓學(xué)生說出帶有“月”的詩詞,再用一問“既然有這么多的詩人歌頌月亮,那面對一輪皎潔的明月,詩人在思念些什么呢”進(jìn)行融情想象,激越表達(dá)、歸納梳理,這一系列的過程實(shí)則是讓學(xué)生學(xué)會沉潛積淀。古人有“讀書破萬卷,下筆如有神”“能讀千賦則善賦”之說,正是強(qiáng)調(diào)了沉潛閱讀和積淀的重要作用。學(xué)生積淀越多,表達(dá)就越豐富,越動情,越有層次,越有水準(zhǔn)。因此,課上,面對屏幕上出現(xiàn)的一輪明月,在舒緩的音樂襯托下,學(xué)生望月懷景、憶事、思人,魂?duì)啃膭,深深的愛、綿綿的情,頓時化作云潮洶涌。例如,我出示了如下問題:為什么作者要寫世界各地美輪美奐的月亮和朗潤園的奇景?
(1)“在風(fēng)光旖旎的瑞士萊蒙湖上……我都異常喜歡!斌w會世界各地月亮的美。
(2)“此地既然有山,……真不能不說是賞月勝地!斌w會朗潤園的月亮的美。
。3)“然而,每當(dāng)這樣的良辰美景,……在微苦中實(shí)有甜美在!斌w會作者鐘情家鄉(xiāng)平凡的月亮,實(shí)質(zhì)是表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念之情,用了借景抒情的寫作手法。
家鄉(xiāng)的月亮是平凡的,正如作者平凡的家鄉(xiāng)一樣,但是,美輪美奐的`異鄉(xiāng)卻比不上平凡的家鄉(xiāng)在作者心中的地位。運(yùn)用對比的修辭手法,更突出了作者對家鄉(xiāng)的熱愛與思念之情。
三、不足之處
我讓學(xué)生進(jìn)一步感悟和理解遠(yuǎn)方的游子那濃濃的思鄉(xiāng)之情這一片段時,有點(diǎn)兒無能為力的感覺,只是通過理解重點(diǎn)詞語句的方法把文章內(nèi)容和感情讓學(xué)生得以理解,給人一種干巴巴的感覺。
四、改進(jìn)措施
針對以上的不足,我想結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生談一談自己在某一時刻思念親人、思念家鄉(xiāng)的真實(shí)故事,從而引導(dǎo)學(xué)生理解漂泊在外的游子的思鄉(xiāng)之情。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思3
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
《故都的秋》是人教版《語文》(必修)第一單元中的第二課,也是傳統(tǒng)的散文名篇,有利于課內(nèi)外結(jié)合,凸現(xiàn)大語文觀,使學(xué)生真正步入學(xué)習(xí)語言文字和審美鑒賞的殿堂堂。
我把本課定位為散文鑒賞課。開門見山,直奔主題。教學(xué)目標(biāo)定為讀作者眼中的清秋之美,品文章情景交融的藝術(shù)特色,悟人生悲涼的心境。在誦讀中理解內(nèi)容,在美讀中體驗(yàn)內(nèi)涵,在品讀中感悟感情,在自主探究中強(qiáng)化對文本的理解,使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體,教師要用詩意的語言激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火焰,使語文課堂真正成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的一種精神上的相遇。
從標(biāo)題《故都的秋》中描寫“故都的秋”的文字切入,美讀設(shè)置問題:文本描寫故都的秋的段落有哪些?再分層次提問,即秋晨──秋槐──秋蟬──秋雨──秋果圖。以散文的“神”──“可是啊,北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼”為突破口,通過品讀聯(lián)想、合作探究等方法進(jìn)入散文的鑒賞層次。
問題: “故都的秋”究竟最本質(zhì)的特點(diǎn)是什么呢?
《故都的秋》中描寫五幅畫面寫了那些景物,有什么特點(diǎn),分析表達(dá)了作者怎樣的感情?同學(xué)在文本中找出具體的語句和所集中的段落,在課堂進(jìn)行交流和討論。
學(xué)生基本能找出原句,清,靜,悲涼。這是全篇的“文眼”和散文的“神”。
部分學(xué)生找出了相關(guān)的詞語和描寫“故都的秋”的內(nèi)容是集中在三至十一自然段。把描寫“故都的秋”文段鑒賞引入課堂賞析,秋晨院落──秋槐落蕊──秋蟬殘聲──秋雨話涼──秋日清果。簡略分析秋晨院落,賞讀“秋槐落蕊”文段,深入設(shè)問:作者從哪些角度寫“秋槐落蕊”?讓學(xué)生進(jìn)行自主交流,教師結(jié)合具體語句加以引導(dǎo)總結(jié)。
在賞析秋雨圖中加重對文化底蘊(yùn)和知人論世的探究。作者回到國內(nèi)受白色恐怖,從1933年4月回上海再遷居杭州,思想苦悶,生活閑散,因而全文基調(diào):憂傷、悲涼。本文是對故都的秋的`一曲悲涼的頌歌,包含了傷感悲涼,憂郁孤獨(dú)的感情。作者筆下的故都的秋,在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個雨點(diǎn)中;也在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中,可見,心中有秋,筆下才有秋。
最后結(jié)合全文看南國之秋與北國之秋各有什么特點(diǎn),先寫南國之秋用意何在?
鼓勵學(xué)生運(yùn)用逆向?qū)Ρ鹊乃枷耄侠淼禺a(chǎn)生聯(lián)想突出了作者對“故都的秋的喜愛和向往,北國之秋更有秋的味,也為下文過渡到“故都的秋文段描寫埋下伏筆。
探究品讀最后兩段,運(yùn)用比喻把南國之秋與北國之秋進(jìn)行對比有什么好處?提出挑戰(zhàn)性問題激發(fā)探究欲望。選出南國與北國獨(dú)具代表的景物,同樣對比表明作者對北國之秋的深深的眷戀之情。
【教學(xué)反思】
在本班普通班課堂教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)效果不明顯,沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后語文課代表與我私下交流時一語道破天機(jī),“課前基本沒有預(yù)習(xí),對文本的內(nèi)容不熟悉,傷感悲涼,憂郁孤獨(dú)的感情不能較好的領(lǐng)悟。他說:“課堂上若能有充分時間品讀就好了。”教學(xué)設(shè)計(jì)方案嘗試按散文文體規(guī)律:形散而神不散的教學(xué)思想去組織教學(xué),讓學(xué)生在教師營造的“故都的秋”獨(dú)特的秋的意境里,自主探究、合作交流,生動活潑地獲取知識,合作發(fā)現(xiàn)、協(xié)同發(fā)展。
教學(xué)是把雙刃劍。在教學(xué)過程中,若能有效的整合文本資源和學(xué)生資源,可能是另一重境界了。這堂課給我留下了深深的思考。在教學(xué)前,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn),在實(shí)際操作中,我們往往只重視問題的解決而忽視問題的發(fā)現(xiàn)。其實(shí),與解決問題是思維的兩個互逆的過程,兩者缺一不可。
教材只是作為教學(xué)活動展開的一種文本和載體,我們在平時的教學(xué)中,有必要重新對其審視和反思,充分挖掘整合其中的審美價值和人文價值,教學(xué)的模式?jīng)Q非是一個個框框,倘若教師背著框框進(jìn)課堂,無論是教師自己還是學(xué)生個體,手腳都會被束縛,就不可能生成活的課堂。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思4
《故鄉(xiāng)》很難教,我用3節(jié)課不到上完的,很多細(xì)節(jié)掠過了,比如楊二嫂的形象。我本來還想把《故鄉(xiāng)》中的環(huán)境和《風(fēng)箏》中的環(huán)境做一個比較。我還想……這些想法在課堂上我都沒有實(shí)施,但心中也確實(shí)沒有底。這篇課文,只講了“柃主線”“抓變化”“讀閏土”“故鄉(xiāng)的出路”這四個方面大問題,涉及到了概括文章、分析人物、賞析語句、探索主題這四個大方面的'語文能力訓(xùn)練。可是我有一大堆困惑——
1、長文短教,是否可行。有些可能是重點(diǎn)放棄了,是否會影響學(xué)生的整體把握。
2、這樣解讀,學(xué)生是不是僅僅了解一個空殼,部分血肉,是否會制約孩子閱讀能力提升。
3、講通、講懂、講透,講到什么程度才叫透?中學(xué)生年齡,老師即使講透,沒有閱讀基礎(chǔ)、思辨能力和人生閱歷能真正透嗎?還是學(xué)生用自己的語言在重復(fù)教材全解。
4、深入解讀文本與引申發(fā)散之間的關(guān)系如何協(xié)調(diào),文本的解讀應(yīng)該是多元化還是趨于某一個方向。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)小說人物描寫的方法。
2.學(xué)習(xí)小說采用對比表現(xiàn)主題的方法。
教學(xué)重點(diǎn):“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受
教學(xué)難點(diǎn):“我”離開故鄉(xiāng)時的心情與感受
能力目標(biāo):
1.培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。
2.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力和想象能力。
情感目標(biāo):
加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)生活的多元化鏈接,從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛與珍惜。
教學(xué)流程:
師生互動
教學(xué)課時:
2課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、話題導(dǎo)入,激活思維
自古以來,“思故鄉(xiāng),贊故鄉(xiāng)”是一個永恒的話題,同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來?(學(xué)生發(fā)言)故鄉(xiāng),讓離家的游子多了一個永遠(yuǎn)也做不完的夢;故鄉(xiāng),在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天,就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界,感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
二、整體感知(先播放朗讀課件,再讓學(xué)生自己讀)
同學(xué)們,閱讀一篇小說,就如同認(rèn)識一個人一樣,只有走進(jìn)他的內(nèi)心世界,你才能與他相知交流。從這篇小說中,你讀到了什么?
學(xué)生發(fā)言總結(jié):
1、感知人物:閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”
問題設(shè)計(jì):在眾多人物中,誰是小說主人公?
。ū娬f紛紜,預(yù)計(jì)會落在“我”和“閏土”上,讓學(xué)生展開辯論)
教師總結(jié):判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現(xiàn)小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位,對表現(xiàn)小說的主題起決定作用,因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。
2、感知情節(jié)(師生互動)
激活學(xué)生的發(fā)散性思維,為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)表觀點(diǎn)的空間,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。
三、品味作品。整體感知小說情節(jié),鍛煉學(xué)生語言概括能力,學(xué)習(xí)運(yùn)用對比手法表現(xiàn)人物的方法;學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
1、誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話,并表現(xiàn)小說的寫作意圖。(學(xué)生復(fù)述情節(jié))
2、感知主題:此次回故鄉(xiāng),“我”的心情如何?為什么?(圍繞“沉重、失望”,并自圓其說。)
教師總結(jié):闊別故鄉(xiāng)二十余年,重履故土,內(nèi)心應(yīng)是按捺不住的欣喜與激動,而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉(xiāng)時,發(fā)自內(nèi)心的呼喊:渴望人與人的溝通,渴望新生活。
3、神游《故鄉(xiāng)》,能否用一個字來概括故鄉(xiāng)給“我”的印象?(變)
4、問題:那么,究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化?發(fā)生了怎樣的變化?
①人變(以閏土為例展示課件,對比少年閏土中年閏土)
少年閏土:(外貌)十一二歲,紫色圓臉,頭戴小氈帽,頸套銀項(xiàng)圈,紅活圓實(shí)的手。
。▌幼鳎┗顫妱偨,動作干脆利落,說話脫口而出,樸質(zhì)、生動;有智有勇,熱情、純真。
。▽Α拔摇钡'態(tài)度)“只是不怕我”,送“我”貝殼和鳥毛,告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好,熱情,和“我”建立了純真的友情。
。▽ι畹膽B(tài)度)天真活潑,無憂無慮。
中年閏土:(外貌)臉色灰黃,很深的皺紋,眼睛紅腫,頭戴破氈帽,身穿極薄的棉衣,渾身瑟索,手又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了。
。▌幼鳎┱f話吞吞吐吐,斷斷續(xù)續(xù),謙恭而又含糊,顯得遲鈍麻木。
。▽Α拔摇钡膽B(tài)度)恭恭敬敬,稱呼“我”為老爺,和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
。▽ι畹膽B(tài)度)悲哀痛苦,生活壓得他喘不過氣來,把希望寄托在神靈上。
第二課時
、诰白儯ㄕn件展示)
二十年前:這里有“深藍(lán)”的天空,有“金黃”的圓月,有“碧綠”的西瓜,一個五彩繽紛的世界。(美麗)
二十年后:蒼黃的天底下,遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村,沒有一些活氣。(陰晦)
5、以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)真的不相同嗎?為什么?(學(xué)生發(fā)表見解)
教師引導(dǎo):其實(shí),以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)沒有什么不同,只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了,所以世界顯得那樣單純、美好,甚至有一絲神奇。
6、然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故鄉(xiāng)如此美麗,而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)卻如此讓人失望呢?
。▽W(xué)生討論)
教師總結(jié):心情在作怪。而心情的沉重主要來自于人的變化:兒時故鄉(xiāng),給我許多歡樂、甜蜜的回憶,甚至可以說代表了一種“理想”;而現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”卻面目全非,毫無生氣,昔日的人物也失去了純真與溫情,變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣,使“我”感到“希望”的幻滅,心中無比的“悲哀”。
7、在表現(xiàn)人物二十年前的關(guān)系變化時,你覺得哪些情節(jié)最能觸動你的靈魂?(學(xué)生發(fā)言)
分析示例:一聲“老爺”呼出了小說的主題
兒時親密無間的伙伴,二十多年后的聚首,一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個迥異的世界。這中間,隔著的應(yīng)該是推不倒的大山,填不盡的汪洋,即使是愚公、精衛(wèi)也奈何不了的山河。
8、這也帶給作者深深的思考:齊讀“我躺著,聽船底潺潺的水聲……為我們所未經(jīng)生活過的!
教師總結(jié):真正好的文學(xué)作品,它能使我們感受到更多 。
9、引導(dǎo)學(xué)生體會自然環(huán)境描寫對人物心情所起的渲染、烘托作用。
10、采用探究式學(xué)習(xí)方法,理解小說主題。
11、引導(dǎo)學(xué)生融入作者的情感世界,帶著思想去朗讀。
四、關(guān)注社會
1、話題鏈接:更大、更普遍的東西,它就像是一個發(fā)光體,所能夠照亮的范圍是無限廣大的。于是作者寫道:(課件展示)
我想:希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí),地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。
2、同學(xué)們認(rèn)為作者對待希望的態(tài)度是怎樣的?(學(xué)生各抒己見)
教師總結(jié):希望的有無,取決于實(shí)踐,有了希望不去實(shí)踐,也就無所謂有;只有勇于實(shí)踐,希望才能成為現(xiàn)實(shí)。
3、與閏土對話
小說中的閏土,是舊中國千千萬萬農(nóng)民的代表;小說中的故鄉(xiāng),是舊中國千千萬萬農(nóng)村的代表。生活在農(nóng)村的我們,生長在農(nóng)民家庭的我們,感受著新農(nóng)村的巨大變化,此時此刻,你想對閏土說些什么?
師生暢談新農(nóng)村建設(shè):
⑴我家昨天領(lǐng)到一筆數(shù)目可觀的獨(dú)生子女費(fèi),全家可高興了。
、莆壹疑畋容^困難,國家的“兩免一補(bǔ)”政策為我解除了后顧之憂。
、俏壹翌I(lǐng)到了一大筆種糧補(bǔ)助款。
⑷鄰居女兒上大學(xué),申請了助學(xué)貸款,是無息的。
……
4、.與先生對話
同學(xué)們,從陰晦的《故鄉(xiāng)》中走出來,讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟:魯迅先生之于“希望”的闡述,不正是今天黨的十六大提出的“構(gòu)建社會主義和諧社會”的美好目標(biāo)嗎?民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序,人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似。∠壬舻叵掠兄,定會含笑于人間了!
請以“魯迅先生,讓我告訴您”為題,談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會。(引發(fā)學(xué)生對新舊社會人際關(guān)系的認(rèn)識,深刻理解“構(gòu)建和諧社會”與魯迅先生心聲的共鳴)
5、讓想象飛起來
假如時間可以壓縮,21世紀(jì)的今天,“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會發(fā)生怎樣的變化?能不能讓“我”再回一次故鄉(xiāng)?能不能讓
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的變化,深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補(bǔ)”等政策給農(nóng)村帶來的巨大變化。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,把當(dāng)今社會的巨大變化融入教學(xué))
6、閏土到你的家鄉(xiāng)來做客?請展開合理的想象,表現(xiàn)一定的主題,編寫一個故事。
(從所編的故事當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛和珍惜。)
教學(xué)反思:
本文是一篇傳統(tǒng)的教材篇目,也是魯迅先生的代表作之一。如果教學(xué)中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子,那就辜負(fù)了新課改教材選入此文的美意了。在教學(xué)中我做了以下嘗試:
一. 遵循作者寫作思路,走進(jìn)作者心境,把握小說主題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀作品。
“授之于魚,不如授之于漁。”在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,從而感悟文章主題;然后采用探究方式,對有關(guān)問題進(jìn)行研討。這樣使學(xué)生對作品的認(rèn)識由淺入深、循序漸進(jìn),使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生對知識目標(biāo)的掌握情況很好。
二. 加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)社會的鏈接,為作品注入時代的活力。
魯迅作品中改造國民性的思想,不僅僅作用于小說所屬的年代,而應(yīng)是永久性的。在教學(xué)中,我注意了作品與現(xiàn)實(shí)的鏈接,由作品中的“新生活”到“構(gòu)建和諧社會”的內(nèi)涵;由閏土“多子”的事實(shí)到今天計(jì)劃生育政策的深入人心;由舊中國農(nóng)民問題到今天政府對“三農(nóng)”問題的重視…… 教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊生活,與閏土做個對比,從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛。這些教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生思維敏捷,情緒高漲,教學(xué)效果甚好。
三. 注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思6
本文是教科版小學(xué)語文五年級上冊第六單元的一篇主題課文。本單元以“熱愛家鄉(xiāng)”為主題,文章都具有語言美和情感美的特點(diǎn),學(xué)生在感受語言美的同時對家鄉(xiāng)真摯的情感就會被激發(fā)起來并得到升華。因此教學(xué)的整體思路是“帶學(xué)生在語言文字中走一個來回兒,通過語言文字理解文章思想內(nèi)容,再從思想內(nèi)容中走出來,進(jìn)一步理解語言文字是怎樣運(yùn)用的。即“從語言文字到思想內(nèi)容”再“從思想內(nèi)容到語言文字”達(dá)到語文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。下面我就本課的教學(xué)過程進(jìn)行一下反思。
一、從語言文字到思想內(nèi)容環(huán)節(jié)本文語言準(zhǔn)確、形象、優(yōu)美。全文突出一個“美”和一個“趣”字。如何讓學(xué)生感受美,體驗(yàn)到“趣”呢?除了讓他們直抒胸臆的談感受外,就是通過多樣的美讀來加以體會。怎樣讀好呢?利用畫面、音樂進(jìn)行情境營造和教師的適時范讀,無疑是讓學(xué)生生情,進(jìn)而引發(fā)、強(qiáng)化課文所產(chǎn)生的情感的好方法。但課堂上音樂的音量沒控制好。因?yàn)樵谝魳废螺d時,聲音的大小就不同,自己又不會相應(yīng)的技術(shù)改善一下,就造成了這種情況。 因?yàn)楹竺娴摹叭ぁ弊x可能比“美”讀更貼近學(xué)生生活吧,所以不論學(xué)生“表演”是否到位,情感是否都抒發(fā)出來但課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅了。反思一下,教學(xué)中也許老師過多的要求,如“你有讀得美一些”
“你能再現(xiàn)那美景嗎?”讓學(xué)生望而生畏不敢嘗試吧?也許是學(xué)生怕讀文后的評價讓自己沒面子吧?其實(shí)老師真應(yīng)該好好推敲一下自己調(diào)動學(xué)生讀文的激發(fā)性語言,并思考應(yīng)該營造一個怎樣的評價氣氛利于讓學(xué)生大膽的嘗試和挑戰(zhàn)。
二、從思想內(nèi)容到語言文字,本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章,加上已具備一定讀、說、寫能力的高年級學(xué)生,再理解課文的基礎(chǔ)上必須要進(jìn)行寫法的滲透。如何讓學(xué)生體會寫法是教學(xué)的難點(diǎn)。課上我采用“選詞填空”“句式對比”和“發(fā)掘空白”等方法引導(dǎo)學(xué)生體會寫法。這些問題的出現(xiàn)不是空穴來風(fēng),而是以品讀為基礎(chǔ),提出問題在進(jìn)行感悟。使學(xué)生的理解是依據(jù)當(dāng)時的語言環(huán)境有感而發(fā),而不是條分縷析的生硬總結(jié)。
三、情感延伸。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的情感,用詩一般的.語言寫一寫你最愛故鄉(xiāng)的什么?是學(xué)生通過情感沉淀后的釋放,是整節(jié)課“人文性”與“工具性”最有效結(jié)合的體現(xiàn)。通過這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課,不僅要從教師立場出發(fā),努力完成教學(xué)任務(wù),還要從學(xué)生角度考慮,看是否能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是否能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動,并且使思維在廣闊性、深刻性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思7
這篇文章很長,一般需要三課時才能解決。但考慮初三教學(xué)時間較緊,我計(jì)劃用兩課時完成。
我反復(fù)閱讀文章,雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次,但是每次總是有新的感受和觸動。本教學(xué)設(shè)計(jì)從理念和文章處理上希望有以下幾個突破。
1、努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂,哪怕是很簡單的內(nèi)容也不愿意,因此想
通過小組討論和教師引導(dǎo),逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來,這一點(diǎn)我覺得效果沒有我想象的好。
2、努力想讓學(xué)生思考,盡可能讓教師的教授放到第二位,讓學(xué)生自主去感受、體會和表達(dá),那樣雖然可能不成熟、不完整,但比教師雖然精彩的分析,實(shí)際上效果更
好。不過在本節(jié)課中,這方面的目標(biāo)沒有達(dá)成,學(xué)生的'思維容量
不夠,語言表達(dá)和書面表達(dá)訓(xùn)練不到位。
課文解讀方面:
1、努力想不破壞文章的整體性,以“悲哀”為情感基調(diào),分析悲哀的具體原因,然后過渡到環(huán)境描寫和人物分析來。
2、人物分析想通過學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生再度深入文本,自主比較分析閏土的前后變化,從而歸結(jié)人物命運(yùn)的原因,直至挖掘文章主題。不過設(shè)想雖好,但是操作中存在著許多不足之處,導(dǎo)致教學(xué)流程不夠流暢,學(xué)生表現(xiàn)不夠理想,主要有以下幾個問題:
1、教學(xué)切入不夠明確,對文章
的感情基調(diào)的把握,由于學(xué)生未能深入文本,讀出自己的感受,僅僅兩段文章的朗讀,未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,導(dǎo)致時間浪費(fèi),教學(xué)流程堵塞。
2、學(xué)生情感基調(diào)的把握,環(huán)境描寫的作用分析等都沒有設(shè)想的那樣順暢,無法進(jìn)入良好的教學(xué)情境。
今天的課對人物分析進(jìn)行的深入探究,表格形式還是非常有效,精讀描寫中年閏土的語言,學(xué)生的反應(yīng)良好,說明細(xì)讀文本仍是我們語文教學(xué)的方向,從文本出發(fā),對文本的深入思考,在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生說出對文本的獨(dú)到見解,把語文學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的思想,我想,這將是我今后語文教學(xué)努力的方向。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思8
《故鄉(xiāng)的田螺》是作者回憶了兒時在故鄉(xiāng)看到田螺在稻田里成長以及挖田螺、吃田螺的情景,抒發(fā)了作者懷念故鄉(xiāng),熱愛故鄉(xiāng)的深厚感情。
在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)第三小節(jié)中對田螺的描寫非常精彩,用了大量的擬人手法把田螺的小心、謹(jǐn)慎的樣子刻畫得栩栩如生。我對此也進(jìn)行了重點(diǎn)的朗讀指導(dǎo),想讓學(xué)生讀出那種味兒,但效果不是很明顯,可能是第一天開學(xué),天氣炎熱,學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),或者是學(xué)生對此不感興趣,也或許是我的教法有問題。現(xiàn)在想來,其實(shí)沒有很好地組織朗讀引起的,雖然采取小組讀,男生讀,女生讀,齊讀等多種形式,但是不排除有學(xué)生混水摸魚、濫竽充數(shù),不起到作用。如果多進(jìn)行指名讀,以榜樣示范性的`讀效果可能會好些。
通過第一篇的教學(xué),我覺得問題還是比較多的,四年級的語文教學(xué)還需多花時間鉆研,否則很容易在上課的時候卡住。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思9
《故鄉(xiāng)戀情》是一首泰國歌曲,歌曲表達(dá)了遠(yuǎn)方游子對故鄉(xiāng)的綿綿思緒,就像是一幅淡雅而略帶朦朧的山水畫,但引出的卻是對故鄉(xiāng)激情、奔放、真摯的呼喚與傾訴。
這首歌曲的曲調(diào),學(xué)生有點(diǎn)熟悉的,很多歌唱演員如陳百強(qiáng)、蔡琴都演唱過這首歌曲。
歌曲的曲調(diào)十分地流暢、舒張,但是要讓學(xué)生體會到異地游子的這種思念之情,并能在歌聲中體現(xiàn)出來,因此,我在備課之前反復(fù)的演唱歌曲,使自己完全對歌曲熟悉和了解,通過反復(fù)的熟讀教材、研究課標(biāo)、反復(fù)的演唱,決定從情感出發(fā),從歌曲內(nèi)容出發(fā)。
在整節(jié)課中,我第一個班級試上下來在導(dǎo)入的部分,我讓學(xué)生來到鄰國韓國、日本、最后一站泰國,進(jìn)行音樂之路,但是一上來在播放媒體,觀看韓國的圖片,欣賞《大長今》音樂的時候,學(xué)生盡然說來到了古代,日本的和服、茶道、櫻花都很有特色,泰國的建筑、舞蹈都深深地吸引學(xué)生,這是我回到辦公室反復(fù)的`欣賞圖片,也是使我考慮問題太簡單,因此我在網(wǎng)上在搜集圖片,于是我把原來建筑物的圖片換成了《大長今》穿韓服的圖片,把韓國的美食也加了2張,韓國有代表性的古代建筑學(xué)生呢個看出來就是北京的皇宮,因此,在后面三節(jié)課中收到了較好的效果,看似一個小問題,卻能在課堂上一下子反應(yīng)出來,因此要備課備學(xué)生,從多方面去考慮。
歌曲中的前休止符對于學(xué)生來說平時接觸的較多,因此,我在原來的備課中讓學(xué)生用LA來哼唱第一樂段,怕學(xué)生休止符處的演唱出現(xiàn)錯誤,還讓學(xué)生加上嗯字在休止符的地方演唱,然后再漸漸的加上動作,但是通過第一課時的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第一樂段都演唱得很棒,因此,在這一塊沒放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),嘗試演唱,出現(xiàn)錯誤以后教師子引導(dǎo)學(xué)生演唱,這樣就收到了較好的效果。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思10
這是西師版教材十冊第一單元的課文,本單元共有四篇課文以“自然風(fēng)光、家鄉(xiāng)美景”為主題,這四篇課文緊緊圍繞著“自然風(fēng)光”這一單元主題,從不同角度向我們展示了大自然的絢麗風(fēng)光。《故鄉(xiāng)的水墨畫》這篇課文就向我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)的美麗畫卷。其中有長滿菱角的池塘,有采菱歡樂的笑聲,也有那美味的菱角,讓我們感受到江南水鄉(xiāng)風(fēng)景的獨(dú)特、美麗。抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是正確、流利、有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美的詞句。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句,想象課文描寫的畫面,把握課文的主要內(nèi)容。
在教學(xué)《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》時,最吸引人的要數(shù)故鄉(xiāng)的采菱女或劃一葉扁舟,或蕩一只水盆,熟練輕盈地采菱角的情景了。于是,我搖身一變,變成了那快樂的采菱女,一邊唱著愉快的采菱曲,一邊熟練地采著菱角。孩子們就成了站在岸邊眼巴巴地等著吃新鮮菱角的.小孩,我慌忙把“水盆”劃過去,塞一把放進(jìn)他們的衣袋,他們的小臉便個個燦爛如花了!這樣的情景互動,讓我和孩子們都融入到文字之中,置身其中,快樂無邊,也更能深刻地體會到作者洋溢在字里行間對家鄉(xiāng)的熱愛和贊美之情。
游覽了江南水鄉(xiāng),我們又相約一起來到美麗的海濱:我們一起賞晚霞和大海的“杰作”;一起觀看那耀眼明亮的啟明燈;一起手挽手走在濕潤柔軟的沙灘上;一起和海邊乘涼的人聊天、嬉鬧;整個課堂讓我們感覺到似乎不是在有陽光的白天進(jìn)行的,而是在那清涼舒適的海濱夏夜,而耳邊似乎還回蕩著海浪的嘩嘩聲……
隨后,我們又請班級的一位“小導(dǎo)游”帶著我們游覽了美麗的塔木欽大草原和迷人的葡萄溝,她生動地講解讓我們看到了異域美麗的風(fēng)情:那一眼望不到邊的草原;那似乎是從地面拱起的巨形彩虹門;那變換多端的云彩;那晶瑩透亮的“綠瑪瑙”;那甘甜美味的葡萄干,無一不讓我們驚嘆,無一不讓我們流連忘返!
在和孩子們一起徜徉在這些美麗的文字間的時候,那種心隨文動的心境處處可見。尤其是師生一起共同暢想某一個美麗的場景的時候、共同演繹某一段文字的時候,那種和作者心靈的契合便會讓我們的情緒變得更快樂,更活躍起來。在我們的心里,那些毫無生氣的文字也變得更加美麗起來。
把語文課上成屬于孩子們的課,讓他們沉醉其間,少去程序化,少去說教,便會讓語文教學(xué)更有生命力!
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思11
兒童心理研究表明:那些具體、生動、形象的,反映孩子的生活的,或是由孩子們自己參加的教學(xué)活動,他們總是很感興趣。實(shí)踐也證明,對于小學(xué)生來說,他們認(rèn)識事物,認(rèn)識世界,最直接的途徑是直觀和親身體驗(yàn)。伴隨著對這些事物的感受,有選擇地、一幕一幕地印在自己的頭腦里,使之成為自己的生活經(jīng)歷。這樣在今后的生活中他們將不斷地再現(xiàn)此經(jīng)歷,并逐步得到強(qiáng)化。同時,這種生活體驗(yàn)經(jīng)過老師的啟發(fā)、幫助將其組合、排練,以表演和場景再現(xiàn)的方式,創(chuàng)設(shè)自己教育自己的機(jī)會,這便是一種很好的教育方法。
在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時,我首先運(yùn)用新鮮紅嫩的楊梅引導(dǎo)學(xué)生觀察:通過觀察你知道了什么?學(xué)生通過觀察初步知道了楊梅的顏色、形狀、大小等外觀的一些特征。同時引發(fā)學(xué)生的興趣:看到這么惹人喜愛的楊梅你有什么想法?這一提問如同一石激起千層浪,學(xué)生們立刻躍躍欲試,有的想嘗嘗、有的想摸摸、有的想仔細(xì)看一看。在這種氣氛下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,體驗(yàn)作者的感受達(dá)到了水到渠成的目的。
在體會作者小時侯吃楊梅的感受時,滅亡注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再現(xiàn)體驗(yàn):誰愿意將作者小時侯吃楊梅的感受給表演出來。學(xué)生們立刻來了興致,分別以小組為單位進(jìn)行排練。在小組競相表演的前提下,我又組織學(xué)生進(jìn)行全班匯報(bào)?吹綄W(xué)生們?nèi)肭槿刖车谋硌莺突铎`活現(xiàn)的動作,使我感受到了創(chuàng)設(shè)課堂最佳教學(xué)情境獲得成功的喜悅。
繼教學(xué)伊始的懸念,學(xué)完課文之后,我拿出事先準(zhǔn)備好的干凈的楊梅,分發(fā)給每個小組的學(xué)生們,讓他們真正品嘗這來自于美麗南國的水果。在學(xué)生們大嘗特嘗了楊梅之后,讓學(xué)生們談一談感覺。學(xué)生們經(jīng)過親自品嘗,切身體驗(yàn),真切感受到了楊梅那甜美的味道。學(xué)生們紛紛談出了吃楊梅的感覺。什么“味道好極了”“真是酸甜可口”“甜里透著酸,酸里透著甜”“甜津津的”。。。。。。這些話語均出自學(xué)生之口,那種品味甜蜜的'感覺和意猶未盡的表情真實(shí)地體現(xiàn)了生活,再現(xiàn)了生活。學(xué)生們在親身體驗(yàn)中強(qiáng)化了感悟,受到了熏陶,得到了美育。
以上教學(xué)可以看出,教學(xué)的過程實(shí)際就是師生情感相互溝通和交流的過程。教師應(yīng)該多動腦筋創(chuàng)設(shè)學(xué)生親身體驗(yàn)的情境,調(diào)動學(xué)生參與的積極性,以期達(dá)到師生之間最佳合作的效果,創(chuàng)造出最佳教學(xué)氣氛來事先教學(xué)的真正目的。教師教學(xué)的成功也在此得到收獲。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思12
《故鄉(xiāng)的蘆葦》是一篇文筆亮麗的抒情類文章,語言形象、優(yōu)美。全文突出一個“美”和一個“趣”字。在教學(xué)中我的教學(xué)設(shè)想是采用圖文結(jié)合的方式在與學(xué)生交流中將蘆葦美景圖呈現(xiàn)于黑板,讓學(xué)生更直觀感受蘆葦?shù)拿,理解課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課教學(xué)存在以下不足之處:
“教師的語言,情感決定著一堂課是否成功,特別是語文教師,語言一定要飽含激情,達(dá)到煽情的效果。在這樣的課堂中才會與學(xué)生發(fā)生情感的碰撞!痹诒咎谜n中,因?yàn)檎Z言設(shè)計(jì)平淡加上課堂氛圍緊張,師生互動較少,場面略顯冷清,沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的理想效果。
對三年級的學(xué)生而言,聽教師范讀優(yōu)美句子更容易進(jìn)入語言情景中,在本課中我沒有及時范讀引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)美句子,沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情景。
由于我的整個教學(xué)設(shè)計(jì)被板書牽引,課文篇幅較長,加上本課教學(xué)時講通文,面面俱到,導(dǎo)致重點(diǎn)沒有講透,沒按教學(xué)計(jì)劃達(dá)到目標(biāo)。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)可作如下更改:
一、導(dǎo)入。走進(jìn)作者,了解作者童年,學(xué)習(xí)開頭與結(jié)尾的首位呼應(yīng)的寫作方法。
二、讀悟。指導(dǎo)朗讀課文第二自然段,通過關(guān)鍵詞一片片、一簇簇、碧生生、綠油油等疊詞讓學(xué)生感受蘆葦?shù)亩嗪途G,通過比喻句猶如一朵朵綠色的輕云讓學(xué)生感受蘆葦?shù)妮p,指導(dǎo)猶如的意思是好像。邊指導(dǎo)邊板書圖畫。
三、賞圖。配樂欣賞鄉(xiāng)村蘆葦美景,教師配樂范讀3—4自然段,創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感受蘆葦之美。學(xué)生自由談感受,再指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四段的擬人句,讀出歡快的情感。
四、憶趣。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)5—7段,與小組成員交流蘆葦叢中最有趣的'事,并說出有趣的地方,選一名組長代表發(fā)言。
五、總結(jié)?偨Y(jié)課文的寫作方法,并聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際選幾處美景,學(xué)生用本堂課學(xué)到的寫作方法寫家鄉(xiāng)的美景。(可用上疊詞、比喻句、擬人句的修辭手法,首位呼應(yīng)的寫法)
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思13
之所以選擇打擊樂《北京的金山上》,想法有幾個:第一,孩子們對樂器的喜歡:從組織打擊樂活動幼兒的快樂情緒、區(qū)角活動中幼兒對樂器的熱愛;第二,大班最近主題活動的內(nèi)容之一;第三,觀摩活動中打擊樂活動的稀有,打擊樂活動存在的弱勢狀況,從以上幾方面考慮我打定主意開放打擊樂活動。
備課時了解到音樂《北京的'金山上》的節(jié)奏型有兩個不是很復(fù)雜,對本班幼兒而言有能力學(xué)會;大班幼兒可以嘗試創(chuàng)編節(jié)奏和選配樂器;幼兒看指揮合作演奏的習(xí)慣需要積極培養(yǎng),就把目標(biāo)定位三個:學(xué)習(xí)用打擊樂器演奏《北京的金山上》;根據(jù)舞蹈動作創(chuàng)編節(jié)奏性,并根據(jù)樂器音色、節(jié)奏型選配伴奏方案;學(xué)習(xí)看指揮協(xié)調(diào)合作演奏。活動一開始,師生隨熟悉的音樂一同復(fù)習(xí)舞蹈,幼兒注意力非常集中。乘此好機(jī)會,請幼兒個別根據(jù)教師的基本舞步拍出節(jié)奏型,幼兒積極舉手嘗試,但節(jié)奏不夠一致有差距,經(jīng)全體幼兒再次傾聽和感受、嘗試,活潑的節(jié)奏型很明顯地拍打出來了。第二,主要通過師生合作、生生合作練習(xí)整首和分聲部練習(xí),為下面樂器演奏準(zhǔn)備。第三部分主要引導(dǎo)幼兒根據(jù)節(jié)奏型選配樂器,幼兒的興趣再一次被激發(fā),他們積極選配,卻出現(xiàn)了每種樂器都選配一種節(jié)奏型的現(xiàn)象,教師立即啟發(fā)孩子,并根據(jù)他們的舉手一起決定選配方案。在教師指揮下,幼兒特別投入自己選配樂器看著指揮認(rèn)真演奏,教師能關(guān)注幼兒幫助有困難幼兒正確演奏,師生配合較協(xié)調(diào)。整個打擊樂活動,師生都非常投入、氣氛活躍,主要是教學(xué)中教師采取方法注意激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)編節(jié)奏型、選配樂器引起了幼兒極大興趣,有興趣就有了學(xué)習(xí)動力。如果活動中一些細(xì)節(jié)方面考慮更周全些,效果會更佳。
期待通過我們大家的努力和積極引導(dǎo),小朋友都成為小樂手,能演奏出和諧、動聽的音樂,給大家歡樂!
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思14
《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文描述了故鄉(xiāng)楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛,表達(dá)了作者熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。課文篇幅短小,層次清楚。作者按楊梅的生長過程特點(diǎn),由整體到部分,由表及里的順序進(jìn)行敘述,語言十分精練、簡潔,樸實(shí)、親切。作者通過“眼看、手摸、嘴嘗”進(jìn)行觀察,采用擬人手法及細(xì)膩的描寫手法,使讀者對楊梅產(chǎn)生了如見其形、如觀其色、如品其味的感覺.
針對本課特點(diǎn)及本班學(xué)生特點(diǎn),在設(shè)計(jì)教學(xué)時主要突出以下特點(diǎn):
一、重主導(dǎo),重主體,寓教學(xué)活動以“和諧”。
教師指導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的上鏡。教學(xué)時,首先讓學(xué)生帶著上節(jié)課的疑問“楊梅果有什么特點(diǎn)?”整體感知文章內(nèi)容,在師生交流中梳理文章層次。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀四五六自然段,在充分讀中去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在語言文字中的作者情感,接著對重點(diǎn)詞句咬文嚼字,反復(fù)推敲,讓學(xué)生借助想象及有感情的朗讀等手段理解內(nèi)容,同時領(lǐng)悟楊梅果形狀、顏色、味道的惹人喜愛,從而體會作者的情感。
二、重積累,重感悟,還語文教學(xué)以“樸素”。
近年來的心理學(xué)的研究證明,語言的積累與實(shí)踐運(yùn)用是人們學(xué)習(xí)語文的基本途徑。一個人的語言積累,語言經(jīng)驗(yàn)越豐富,他的表情達(dá)意也就越流暢,越準(zhǔn)確,越生動。因此,學(xué)習(xí)語言應(yīng)重在積累,貴在運(yùn)用。如何讓學(xué)生在聽說讀寫的實(shí)踐中接觸和掌握大量的語言信息,并內(nèi)化成為自己的語言?教學(xué)中,設(shè)計(jì)時由讀議交流到背誦訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了語文之厚積。感悟是讓學(xué)生情有所感,理有所悟。教學(xué)時,首先讓學(xué)生通過初讀研究,說說自己讀懂了什么,從而歸納出楊梅果的特點(diǎn),并相機(jī)指導(dǎo)理解“細(xì)膩”“染滿”等詞意。然后我不怕花費(fèi)時間,讓學(xué)生再讀再議再悟,讀出作者對楊梅果的喜愛之情。這樣,學(xué)生在練讀中完全置身于課文所描寫的`情境中,仿佛自己不是在課堂中,而是在親口品嘗楊梅果,自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所打動。這時,教師抓住學(xué)生的感悟追問:“你從讀中有什么發(fā)現(xiàn)?”這樣將學(xué)生的理解進(jìn)一步引入深層,學(xué)生思維活躍,眾說紛紜,把自己在讀中新的感悟體會說出。緊接著,教師再抓住學(xué)生的回答,領(lǐng)會作者。寫作方法。這樣,通過一次次的讀,一次次的導(dǎo),一次次的悟, 學(xué)生悟出了品詞析句的方法,悟出了朗讀的技巧,悟出了。寫作方法。
三、重讀書,重訓(xùn)練,F(xiàn)語文教學(xué)之“本色”。
設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“大讀書”觀念,初讀、自由讀、體會讀、換詞讀、練習(xí)背誦以及邊想象邊有感情的朗讀,讓學(xué)生把自己的感受領(lǐng)悟和體驗(yàn)用自己確認(rèn)的語氣表現(xiàn)出來,增強(qiáng)了情感的熏陶,起到陶情冶性的效果。教學(xué)中,進(jìn)行刪、換、比較重點(diǎn)詞語等訓(xùn)練,讓學(xué)生認(rèn)識語言文字的準(zhǔn)確,這是語文語感訓(xùn)練之道。葉老說,課文是個例子,本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這一原則,把課文當(dāng)作例子進(jìn)行教學(xué),體現(xiàn)了語文教學(xué)之本色。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思15
第一步:說,一句話談天說地
1,聽《故鄉(xiāng)的云》,注意用修辭說說你的感受?
2,看一幅圖片,用形容詞說說你的觀察。
第二步:悟(從四方面悟,第一課時只悟兩點(diǎn))
1.從整體上感悟—理情節(jié)
2.從情境上感悟—析景物
3.從誦讀上感悟—評人物
4,從比較上感悟—賞寫法
“感悟”教學(xué)程序:
一,從整體上感悟—理情節(jié)
1.這篇小說以“故鄉(xiāng)”為題,文中寫了幾個故鄉(xiāng)?
回憶中的故鄉(xiāng),現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng),理想中的故鄉(xiāng)
2.題為“故鄉(xiāng)”,請你根據(jù)時間順序,在“故鄉(xiāng)”前再添一個字,概括全文結(jié)構(gòu)層次,并初步體會一下作者在各層次中所傳達(dá)的情感
【回故鄉(xiāng)(傷感)----------在故鄉(xiāng)(悲哀)-------離故鄉(xiāng)(希望)】
3.小組合作,在課文標(biāo)題“故鄉(xiāng)”二字之前加定語,并解釋你加這個定語的理由。
二,從情境上感悟—析景物(出示一組圖片)
1.第2自然段景物描寫?各有什么作用?第2自然段是景物描寫。其作用是渲染了沉寂、荒涼的氣氛,襯托出“我”的悲涼心情。
2.第12段描寫的少年閏土月夜瓜地刺猹圖。景物色彩明快、艷麗。人物英俊、活潑,二者相映成輝。
第三步:練
1,李華的叔叔下崗在家,雖幾次求職,但多未能如愿,心情十分低落,請你代李華從《故鄉(xiāng)》一文中摘抄一段箴言給他。
分析:從鼓舞人的信心、希望的角度講,《故鄉(xiāng)》最后幾句話可謂經(jīng)典。
2.美景配好人,惡劣環(huán)境配事件(每個片斷150字)仿例:課文第十二段
3.《故鄉(xiāng)》與《名城夢》對比練習(xí)
首先評“說”的環(huán)節(jié)處理
教者安排了兩個內(nèi)容,一個聽后說,一個看后說,學(xué)生能調(diào)動情感積累,用簡潔而生動的語言來表達(dá)他們的所說所聞。讓學(xué)生按教者要求的話題上講臺進(jìn)行口頭交流,與其它學(xué)生對話、講義討論等等!罢f”的內(nèi)容豐富多彩,切合課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容。學(xué)生在“聽說”中語言變得多姿多彩,流暢自然,表達(dá)欲望與日俱增。
長期以來,語文教學(xué)重讀寫、輕聽說,特別是“說”能力的訓(xùn)練幾乎很少開展。為了適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展,我們這個模式加強(qiáng)學(xué)生說能力的訓(xùn)練。根據(jù)素質(zhì)教育的發(fā)展和語文學(xué)科的特點(diǎn)、要求,加強(qiáng)說的訓(xùn)練,就要改革傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)摸式,為學(xué)生營造良好的說話氛圍,創(chuàng)造機(jī)會,創(chuàng)新說話的內(nèi)容,采用讀述結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,通過巧妙的安排,嚴(yán)格的.要求,訓(xùn)練學(xué)生的說能力。
其次評“悟”的環(huán)節(jié)處理。
小說的結(jié)構(gòu)層次理清了,展示你在課文“故鄉(xiāng)”二字之前加的定語,并解釋你加這個定語的理由。先請同學(xué)們在小組中交流,然后,各組推派一名代表匯報(bào)交流結(jié)果。
其中有同學(xué)說,日趨破產(chǎn)的故鄉(xiāng)、清晰而又模糊的故鄉(xiāng)、蕭條、衰敗的故鄉(xiāng)。認(rèn)為加“蕭條、衰敗”這兩個詞最準(zhǔn)確,理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉(xiāng)農(nóng)村景象就是衰敗荒涼的。
還有同學(xué)說,迷信、麻木的故鄉(xiāng),從課文中很多地方,都可以看出故鄉(xiāng)的人思想麻木,有封建迷信的思想,如第75自然段寫到閏土挑“一副香爐和燭臺”就表現(xiàn)了故鄉(xiāng)人的迷信。
另一組的同學(xué)認(rèn)為,“冷漠、隔閡”,加這個定語的依據(jù)是,課文中第二部分中,寫到原來“我”和閏土關(guān)系是非常融洽的,少年閏土來到“我”家時,“只是不怕我”,“不到半日,我們便熟識了”,“送我貝殼和鳥毛”,和“我”建立了純真的友情。而這次回故鄉(xiāng),見到中年閏土?xí)r,他卻恭敬地叫“老爺”,要水生“給老爺磕頭”,認(rèn)為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”,不成“規(guī)矩”。閏土和“我”之間關(guān)系已經(jīng)由原來的融洽變成了冷漠和隔閡了。
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