《給予是快樂》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《給予是快樂》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《給予是快樂》教學(xué)反思1
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。
一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望
要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的.”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題：
一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？
二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解？然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，弄清整個(gè)經(jīng)過，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的。
二、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊(yùn)
由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會產(chǎn)生不同的意義，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。
三、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心
“把心放到課文中去”，這是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來回，獲得身臨其境的閱讀感受。
本文中，雖然語言雖然平淡樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣�！�、“弟弟，你等著……一樣美�！钡日Z句，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。
四、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵
由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生一時(shí)半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過，理解有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說給予是快樂的？這樣通過一個(gè)漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn)，深入思考，探究課文想要表達(dá)的主題，讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華。
《給予是快樂》教學(xué)反思2
周五上了《給予是快樂的》這堂課，備課時(shí)，突然想到，既然是略讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，那么設(shè)計(jì)怎樣的主問題呢？四年級的孩子可不可以培養(yǎng)他們提問的能力了呢？唉，新課程不像浙教版，每單元的訓(xùn)練點(diǎn)都是規(guī)定好了的。于是，我想檢驗(yàn)一下，我班孩子提問的能力。
當(dāng)然，上課伊始，我就向?qū)W生提出了這個(gè)要求。學(xué)生對于老師新的教學(xué)方式感到很新鮮，躍躍欲試，我隨之提示，提問題的方法，可以向課題提問，向文中的字詞提問，也可以針對文章的內(nèi)容來提問。有了方向，學(xué)生深入閱讀課文，腦袋瓜子快速地運(yùn)轉(zhuǎn)起來。不一會兒，小手林立。我不著急，讓他們四人小組相互交流一下，能解決的在四人小組內(nèi)解決，然后推薦一下最有價(jià)值的問題，或者是四人小組都不能解決的問題。
小組匯報(bào)開始了，學(xué)生的提問讓我對他們刮目相看。
“為什么用‘給予是快樂的’作課題？”“保羅為什么認(rèn)為給予是快樂的？”第一個(gè)問題就直指中心。
“為什么說保羅又錯(cuò)了？”這樣關(guān)鍵的問題學(xué)生也能提出來，解決了這個(gè)問題，就能牽住了牛鼻子。
“為什么保羅的眼睛濕潤了？”“那個(gè)男孩的眼睛為什么閃著喜悅的光芒？”對于文本中的細(xì)節(jié)，學(xué)生也能關(guān)注到。了不起
“他們度過了一個(gè)怎樣難忘的.夜晚？”這是文本的一個(gè)空白點(diǎn)，相信很多老師上課時(shí)會關(guān)注到這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生練筆。而學(xué)生自己都能想到。
從上面學(xué)生提出的問題來看，學(xué)生的閱讀理解能力已經(jīng)到了一個(gè)相當(dāng)?shù)乃健槭裁雌綍r(shí)我總是不放心，生怕學(xué)生這里理解不了，那里掌握不好，不肯適當(dāng)?shù)胤攀帜兀?/p>
在下面的時(shí)間的教學(xué)中，一切是那么順利成章，學(xué)生對于自己提出的問題，想要解決的欲望特別強(qiáng)烈。我抓住問題中的一個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，說說小男孩的哪些言行舉止讓保羅產(chǎn)生的錯(cuò)誤的想法。同時(shí)，把其他的問題穿插其中，學(xué)生興趣盎然，對于一個(gè)個(gè)被劃去的問題，成就感特別強(qiáng)烈，以至于到下課鈴響了，學(xué)生們還渾然不覺，話題還在繼續(xù)。
這堂課是放手后所得的意外收獲，今后，在這一方面我要繼續(xù)嘗試，繼續(xù)學(xué)習(xí)。
《給予是快樂》教學(xué)反思3
這篇課文寫的是周恩來少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。
在教學(xué)時(shí)，我從課題入手，緊扣“中華不振”這一核心詞語，引導(dǎo)學(xué)生找出文中體現(xiàn)“中華不振”的語句，進(jìn)而體會“中華不振”的原因，按“不振——要振（崛起）”進(jìn)行教學(xué)。力圖通過層層推進(jìn)，讓學(xué)生挖掘出蘊(yùn)含在周恩來偉大志向背后的所見、所聞、所感，感受到舊中國的種種“不振”，感受到周恩來幼小心靈深處“要為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向。
此外，這篇課文故事性非常強(qiáng)，我認(rèn)為學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)完全掌握和理解課文所有傳達(dá)的思想感情，因此開課時(shí)我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)完生字詞后，就讓學(xué)生標(biāo)段后，把課文分成幾個(gè)大部分方便學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就完成了任務(wù)。接下來的課堂其實(shí)是很隨意的，讓學(xué)生自己讀課文，也可以同桌、四人小組讀書，學(xué)習(xí)任務(wù)是通過讀書可以了解文中的三個(gè)故事，并且可以提出自己的.問題或明白文章所傳達(dá)的感情。
學(xué)生自主讀書的過程中，他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀，有的還把對話和一些故事片段表演了出來，在活動結(jié)束后，我再組織學(xué)生全班一起學(xué)習(xí)課文時(shí)，已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對課文已經(jīng)有所感悟。
本課教學(xué)效果良好！
《給予是快樂》教學(xué)反思4
《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)前夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過具體的語言文字，使學(xué)生受到助人為樂、樂于奉獻(xiàn)的思想教育。
在教學(xué)中我順著故事的情節(jié)通過課件，特別是老師的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透過字詞感受語言，從語言中品味出小男孩的心理活動和保羅的心理感受，使訓(xùn)練情境的創(chuàng)設(shè)比較自然。在教學(xué)中，我給了學(xué)生較充足的時(shí)間去讀，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。從一開始的讀全文到后來的品讀人物對話，再到讀課外資料。學(xué)生在讀中，體會語言所要表達(dá)的'思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
但在教學(xué)中，我還有很多不足之處，例如這篇是略讀課文，而我始終還是感覺不敢放手，講的太多，讓學(xué)生自感自悟得太少。還有在課堂上很多學(xué)生都會出其不意，提出些教師課前沒有準(zhǔn)備的問題。都說課堂生成比預(yù)設(shè)更為重要，但我想前提是教師要博學(xué)。因此，多閱讀，多積累仍是當(dāng)前的重中之重。
教完這一課，我覺得作為老師在課堂上真的要懂得利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的回答捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話，達(dá)到心靈的共鳴。同時(shí)在備課時(shí)要下功夫，深挖教材，吃透教材，這樣上課時(shí)才能得心應(yīng)手。
《給予是快樂》教學(xué)反思5
《給予是快樂的》《卡羅納》這兩篇課文是人教版四年級第六單元的略讀課文，可是根據(jù)口語交際和作文的要求來看，我覺得這兩篇課文承載著“寫作方法”的指導(dǎo)作用，又因?yàn)閮善n文的寫作方法很類似，于是我采用了一課帶一課的'方法來講授。
上課伊始，我以《世上只有媽媽好》這首歌來導(dǎo)入，這首小兒歌是孩子們耳熟能詳?shù)�，也是最快能夠挑起孩子們情緒的歌。孩子們唱完后，我接下來很順利的走入了課文，卡羅納失去了母親，心情一定很悲痛，默讀課文，畫出相關(guān)語句，寫出體會。接下來小組交流，帶著體會讀。孩子們都讀得入情入境。像這樣，我又讓學(xué)生畫出面對卡羅納的不幸，大家都是如何做的，孩子們畫的很快，也分析的很到位。那作者是通過什么方法讓我們感受到人物的情感的呢？孩子們紛紛舉手，有的說動作，有的說語言，有的說神態(tài)，有理有據(jù)，很順利，這出乎了我的意料，讓我整堂課都很開心。
我順勢總結(jié)寫作方法，再從寫作方法上導(dǎo)入了《給予是快樂的》這篇課文。讓學(xué)生畫出描寫人物語言，動作，神態(tài)的句子并分析人物的內(nèi)心情感。這一課，我們也學(xué)得非常的快但是很有效率。
當(dāng)天下午，我們進(jìn)行了口語交際和習(xí)作的學(xué)習(xí)，孩子們在觀察上能夠加入自己的想象，運(yùn)動到了上午所學(xué)的寫作方法，我想這就是學(xué)以致用吧。
《給予是快樂》教學(xué)反思6
這篇課文給學(xué)生真正上了一堂教育課，很多學(xué)生在沒學(xué)這篇課文之前都認(rèn)為得到才是真正的快樂，這也是人之常情，但文中小男孩的舉止卻出乎我們每個(gè)人的意料，讓學(xué)生知道了比得到更重要的不是得到，而是給予，是讓別人得到，這樣的精神境界是何等的高尚，但這讓人驚訝的舉止又是出自一個(gè)小男孩之手，這對學(xué)生是一個(gè)好的教育機(jī)會，比比自己，想想生活中有他這樣的想法嗎？有他這樣的活動嗎？
不過在課堂中有幾個(gè)不足之處，在整節(jié)課中，沒有看到孩子們在課堂上的一個(gè)提升過程，整節(jié)課缺少厚度。在導(dǎo)課時(shí)，一開始可以讓學(xué)生什么事情讓你快樂，學(xué)生一般都會說到一些收獲讓自己獲得快樂，那么教師就可以過渡：今天我們就來學(xué)習(xí)另一種快樂，出示課題，讓學(xué)生說說什么是給予。為什么說給予是快樂的，相信大家在學(xué)了課文之后，會有更深的體會。
在教學(xué)中，僅僅停留在如何讓我們出乎意料，而這一部分的教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注的是為什么給予是快樂的。對于孩子們平常的感受來說，收獲、獲取是快樂的，而在小男孩眼里，他認(rèn)為給予是快樂的，所以，應(yīng)該讓學(xué)生通過兩者的比較來感受到給予是快樂的。我想在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出課文中出乎意料的情節(jié)，抓住為什么會出乎意料來展開，讓學(xué)生深入到字里行間去感受小男孩給弟弟的關(guān)愛。正因?yàn)樾∧泻⒌倪@些出乎意料的.舉動，才讓保羅深深地感動，從而也改變了自己的做法，主動下車抱起小弟弟帶他們?nèi)タ纯疵利惖氖フQ禮物。在此，讓學(xué)生感受一種愛傳遞著另一種愛，一種快樂生長著另一種快樂。
讓學(xué)生談?wù)勗谀愕纳钪校男┦�、哪些人，也讓你感受到了給予是快樂的，讓學(xué)生從身邊的小事來體會給予是快樂的。以“給予是快樂的”貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生的感受有一個(gè)質(zhì)的提升過程。
《給予是快樂》教學(xué)反思7
《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
我在上這篇課文時(shí)，首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己快樂的經(jīng)歷，很多學(xué)生談到“過生日，會很快樂，因?yàn)榭梢缘玫郊t包，可以買新衣服”；“六一兒童節(jié)，也會很快樂，因?yàn)榭梢缘玫阶约合胍亩Y物”；“得到老師的表揚(yáng)，會感到很快樂”“考試得了高分，會很快樂，因?yàn)榭梢缘玫嚼蠋熂议L的表揚(yáng)和同學(xué)們的稱贊”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實(shí)是讓人快樂的”，可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢？然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文，在弄清課文的主要內(nèi)容后，讓學(xué)生說說保羅兩次出乎意料的是什么，再讓學(xué)生找出自己最受感動的地方，有感情的讀讀，并說說為什么而感動。學(xué)生多數(shù)都能抓住小男孩的話來談出自己感動的地方；在提出問題的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問題概括起來有三個(gè)：
1、保羅為什么眼睛濕潤了？
2、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進(jìn)車？
3、保羅為什么感受到“給予是快樂的”？
我覺得學(xué)生這些問題很有價(jià)值，就讓他們在小組里進(jìn)行討論，而且這三個(gè)問題是緊密聯(lián)系的，弄清了第一個(gè)，后面的就能迎刃而解，所以我又把問題拋回給學(xué)生，讓他們討論，學(xué)生說保羅因?yàn)楸恍∧泻⒌脑捤袆�，我繼續(xù)往下“僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆善良的心，那對弟弟的無限關(guān)愛感動保羅？”學(xué)生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來的第二個(gè)問題，學(xué)生就很容易解決了，他們說：因?yàn)楸Ａ_被小男孩的一心想讓弟弟快樂的心所感動，他要幫小男孩和他的弟弟實(shí)現(xiàn)他們的愿望，讓他們度過一個(gè)愉快的夜晚。然后我還讓學(xué)生說說為什么說“他們?nèi)齻�(gè)人一起過了一個(gè)難忘的夜晚”，學(xué)生在回答保羅為什么難忘時(shí)，已經(jīng)把課文的最后一段也解決了。最后，讓學(xué)生閱讀《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》。
上完這一課，我覺得老師在課堂上利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的回答來捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話，達(dá)到心靈的共鳴，效果比較好。
《給予是快樂的》的教學(xué)反思3
在小學(xué)語文課本中，選編了不少外國的文學(xué)作品�！督o予是快樂的》就是其中有代表性的一篇。這些文章不僅有很強(qiáng)的`人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。我有幸在縣名師展示活動中聽到過天寧小學(xué)的吳老師上過此課。
在聽了名師的課后再來上我自己的課，可從中借鑒。與她相比我明顯存在著很大的差距，以下就是我上課的一點(diǎn)感受。
《給予是快樂的》這篇課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。
課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中：
�。�、辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。
小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣�！边@話的意思講得不十分清楚，但保羅已經(jīng)意識到了自己想錯(cuò)了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。
�。�、當(dāng)小男孩請求保羅把車子開到家門前時(shí)，保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下，小男孩指著車對弟弟說了一段話，保羅此時(shí)才知道，原來小男孩只是想讓他的弟弟看看保羅的車，對他的弟弟說，將來長大了也送一輛車給弟弟。
理解小男孩說的這幾段話，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話，才能知道保羅錯(cuò)在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。
�。场⒈Ａ_和小男孩、弟弟在一起度過了一個(gè)夜晚。
我發(fā)現(xiàn)吳李英老師的課就是緊緊圍繞這寫句子展開的，在讓學(xué)生理解的同時(shí)，讓學(xué)生通過朗讀來體會其中的感情。我上課時(shí)，也模仿吳老師的教學(xué)過程，但是收到的效果是截然不同的，也許是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差距吧，也許是對課堂的駕御能力的差距吧，我們四⑵班的同學(xué)在體會這幾句話的意思時(shí)就是無法深入。
以致于原本一課時(shí)的內(nèi)容上了兩個(gè)課時(shí)而且效果還不理想，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)多反思，多總結(jié)，多學(xué)習(xí)。
《給予是快樂》教學(xué)反思8
【教學(xué)片斷】
師：那確實(shí)是一個(gè)難忘的夜晚，在那里保羅、小男孩及弟弟一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！
投影：
保羅的哥哥因?yàn)椋?）而感到快樂，保羅因?yàn)椋?）而感到快樂，小男孩因?yàn)椋?）而感到快樂。
生：保羅的哥哥因?yàn)樗徒o弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。
生：保羅因?yàn)楹托值軆蓚�(gè)度過了一個(gè)難忘的夜晚而感到快樂。
生：保羅因?yàn)槎昧私o予是快樂的而感到快樂。
生：小男孩因?yàn)閹椭艿軐?shí)現(xiàn)了美好的心愿而感到快樂。
師：同學(xué)們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？
投影：
我也曾因?yàn)椋?）而感到快樂！
生：我曾因?yàn)樵谟晏炖飵椭粋�(gè)沒有帶雨具的同學(xué)回家而感到快樂！
生：我曾因?yàn)樵谄嚿蠟閹『⒌陌⒁套屪械娇鞓罚?/p>
生：我曾因?yàn)樵诜艑W(xué)路上幫一位老爺爺推車而感到快樂！
生：我曾因?yàn)閹蛬寢尭杉覄?wù)活而感到快樂！
師：看到同學(xué)們有這么多的感想，老師感到很高興，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發(fā)生在別人身上的同時(shí)，也發(fā)生在我們的身上。有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。給予是一種高尚的快樂，希望同學(xué)們能在以后的生活中，多給予別人一絲關(guān)懷，一份幫助，同時(shí)也獲取一份真正的快樂。
【案例反思】
從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，在學(xué)生的心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，而我們教師的責(zé)任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之慢慢滋生起來，強(qiáng)壯起來。在語文教材中有多少閃耀著人性光芒的文章，如《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《“精彩極了”與“糟糕透了”》等等。它們不僅陶冶著孩子，也凈化著我們的靈魂。
語文，就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性；語文，就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性；語文，就是要用教師自身的.美好人性去熏陶和感染學(xué)生�！拔ㄓ杏渺`魂才能塑造靈魂�！蔽液苄蕾p一位老師教學(xué)《說一說〈西游記〉》中的課堂評價(jià)：
生：我喜歡孫悟空是因?yàn)樗麑ｉT打妖怪。
師：真好，有了本領(lǐng)應(yīng)該為民除害，做有意義的事情�！�
生：老師，我喜歡沙和尚，因?yàn)樗芾蠈?shí)，不像孫悟空和豬八戒那樣調(diào)皮。
師：看來人忠厚老實(shí)也是一種品質(zhì)，我們這個(gè)社會就需要一批勤勤懇懇工作的人�！�
生：老師，我知道。因?yàn)榘堮R原來是條小龍，他把唐僧的馬給吃了，后來知道錯(cuò)了，就變成了馬給唐僧騎。
師：哦，知錯(cuò)就改，將功補(bǔ)過，多么好的一種品質(zhì)！”
這位老師做的不正是喚醒、培植美好人性的工作嗎？課程中蘊(yùn)涵的美好人性，只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動力，才能實(shí)現(xiàn)其育人的價(jià)值。西方哲人說得好，“教育如果不是深入到靈魂深處，就不能在靈魂中生根成長�！�
《給予是快樂》教學(xué)反思9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文的具體語言材料，獲得給予是快樂的真切感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予是快樂的》，板書課題。
2、這篇課文講了怎樣的一件事呢?
(圣誕節(jié)前夜，保羅與一個(gè)陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個(gè)美好的夜晚，領(lǐng)悟到了給予是快樂的這個(gè)人生道理。)
板書：
保羅、小男孩
二、學(xué)習(xí)課文1～5小節(jié)
過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后，進(jìn)行了一系列的對話。
(教學(xué)伊始遵循文本的特點(diǎn)，從整體入手，自然過段，注意了文章情節(jié)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系，大處著眼，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。)
1、講讀小男孩說的話：
�、� 自由讀小男孩說的話，想一想，你從中體會到了什么?
�、� 學(xué)生交流。
�、� 隨機(jī)練讀。
2、體會保羅的驚訝：
過渡：聽了小男孩的話，保羅有什么感受?
�、� 讀有關(guān)句子。
�、� 談?wù)勀銖闹懈形虻绞裁?
(引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)然一詞中包含的肯定意味;弄懂這樣的指送他小汽車的哥哥。)
⑶ 隨機(jī)練讀。
4、小結(jié)：
真沒想到，小男孩居然不是希望有這樣一個(gè)哥哥，而是希望成為這樣一個(gè)哥哥;不是想獲取，而是想給予。這使保羅十分驚訝。(同時(shí)板書。)
5、分角色朗讀課文1～5小節(jié)。
(教學(xué)中緊緊抓住人物的對話展開語言文字訓(xùn)練，并在讀中理解，讀中感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生的朗讀水平很高，體現(xiàn)了平時(shí)教學(xué)的扎實(shí)有效。)
三、學(xué)習(xí)課文6～11小節(jié)
過渡：出人意料的回答使保羅非常驚訝，他吃驚地看著這個(gè)小男孩，不由自主地問了一句(引讀到課文第9小節(jié)。)
1、自由讀課文6～11小節(jié)，思考：
為什么保羅又錯(cuò)了。
2、交流：
聯(lián)系上下文內(nèi)容來回答。
(保羅本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指著新車對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅(jiān)定的承諾。)
3、品讀欣賞：
⑴ 再讀課文6～11小節(jié)，想一想這一過程中最令人感動的是什么?
�、� 組織交流，并相機(jī)練讀。
4、小結(jié)：
小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅(jiān)定的承諾，也是給自己定下了一個(gè)奮斗的目標(biāo)。多么了不起的小男孩啊!
5、指名有感情地讀一讀這段話。
(現(xiàn)在講返樸歸真，但我們也要從實(shí)際出發(fā)，因文而異，正確把握理解和感悟的度。這段教學(xué)讓學(xué)生在大量的言語實(shí)踐活動和個(gè)性化的解讀中品味課文的語言，對我們很有啟發(fā)。)
四、學(xué)習(xí)課文12、13小節(jié)
過渡：保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，聽著小男孩那充滿深情的話語，再一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)�，他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。
1、聽配樂朗讀。
2、想象練說：
看著車窗外的一切，車內(nèi)又會是怎樣的一番景象呢?看著這一切，保羅會想些什么呢?
3、小結(jié)：
這確實(shí)是一個(gè)難忘圣誕之夜啊，也許保羅為此取消了一個(gè)重要的約會，也許他錯(cuò)過了一場精彩的球賽，但是，凝望著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺得從兄弟倆幸福的臉龐上，保羅真正懂得了
(現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，師生之間的真誠互動，使整個(gè)課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。)
五、總結(jié)全文
1、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎?為什么?
2、讀著這個(gè)故事，老師和同學(xué)們一樣地感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，也感動于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀：給予是快樂的。
六、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、尋找身邊能體現(xiàn)給予是快樂的的故事。
(董老師的課較好地體現(xiàn)了當(dāng)前語文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。目標(biāo)明確，思路清晰，訓(xùn)練扎實(shí)，工具性與人文性和諧統(tǒng)一，既有溫度，也有深度。)
【板書】
24、給予是快樂的
保羅 小男孩
驚訝 不是希望而是希望
又錯(cuò)了
【教學(xué)反思】
在區(qū)教研室專家領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)下，《給予是快樂的》第二課時(shí)教學(xué)順利完成，課后，心情比較激動，反思這次教學(xué)的過程，我收獲頗多：
課前精心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細(xì)節(jié)的精彩。課前，我對整個(gè)教學(xué)過程作了精心設(shè)計(jì)，每一個(gè)過渡、小結(jié)，每一個(gè)問題的呈現(xiàn)，每一次板書都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌，并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對。課上，我則放開教學(xué)設(shè)計(jì)，充分地關(guān)注學(xué)生，靈活調(diào)整，努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為規(guī)范的語文訓(xùn)練。
1、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本：
我順著故事的情節(jié)，讓學(xué)生知道課文寫了什么后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，進(jìn)而學(xué)生透過字詞感受語言，品味小男孩和保羅的.心理，感受人物的品質(zhì)，懂得給予是快樂的這個(gè)道理，因而，課堂教學(xué)的展開比較順暢。
2、讀中感悟，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語言訓(xùn)練扎實(shí)有效：
如學(xué)習(xí)課文6～11小節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情境;再自由讀課文，使學(xué)生理解內(nèi)容保羅為什么想錯(cuò)了;默讀課文，體會語言所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
3、音樂渲染，使學(xué)生、教師、文本緊緊相連，使情由境生：
在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時(shí)，保羅再一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)铮托∧泻⑿值軅z共度這不尋常的夜晚。這時(shí)，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠(yuǎn)、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，學(xué)生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時(shí)，再讓學(xué)生說說保羅會想寫什么也就水到渠成了。最后，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情，同時(shí)也正把這給予的快樂輕輕地傳遞給每一個(gè)學(xué)生。
《給予是快樂》教學(xué)反思10
《給予是快樂》這是一篇略讀課文，課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈的震撼了保羅的心，使他深深體會到“給予是快樂的”。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我試圖體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
一、從學(xué)生的疑問之處入手，簡簡單單教語文。
這篇課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)，很感人，重在讓學(xué)生從字里行間感受小男孩的美好心靈，并從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗(yàn)。再加上這是一篇閱讀課文，文章內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹�。所以，課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，提出不明白的問題，根據(jù)學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。文中令人感到意外的地方很明顯，所以我沒有以“幾個(gè)出乎意料”來組織教學(xué)，只是以這一問題為契機(jī)，從這一問題入手，教給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。文章的主要內(nèi)容理解了，再細(xì)讀文本，解決問題“保羅的眼睛為什么濕潤了？什么說他們?nèi)齻�(gè)人在一起過了一個(gè)難忘的夜晚？為什么說給予是快樂的.？”等問題。在解決問題時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文抓住重點(diǎn)詞句來體會，從小男孩的語言、神態(tài)、動作，還有保羅的內(nèi)心變化感悟小男孩那不是索取而是給予，不是炫耀而是關(guān)愛的美好心靈。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過程的簡潔與整體性，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí)，這樣簡簡單單地教語文，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的。
二、讀、說、寫結(jié)合，體現(xiàn)語文教學(xué)的特點(diǎn)。
文中還有很多引人深思的地方，于是我在學(xué)生進(jìn)入情境，對人物心靈有所感悟后，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)讓學(xué)生想的機(jī)會，如：圣誕節(jié)就要到了，當(dāng)別的孩子在大街上奔跑、歡呼，在櫥窗前挑選自己喜歡的禮物時(shí)，男孩的弟弟只能―――――，以此來體現(xiàn)保羅對弟弟的關(guān)愛，從而更深刻地體會給予的快樂。在交流“為什么說他們?nèi)齻�(gè)人在一起過了一個(gè)難忘的夜晚？”設(shè)計(jì)了這樣的說話練習(xí)：保羅、男孩、弟弟在這個(gè)夜晚難忘的是什么呢？文中還有誰也在享受著給予的快樂呢？我們來找一下他們快樂的原因吧。出示句式進(jìn)行訓(xùn)練：“保羅的哥哥因?yàn)? )而感到快樂。保羅因?yàn)? )而感到快樂。小男孩因?yàn)? )而感到快樂。”這樣的說話練習(xí)加深了學(xué)生對人物形象的深刻領(lǐng)悟和文章內(nèi)容的理解，更好地感悟了“給予是快樂的”。讓學(xué)生寫寫自己也曾因?yàn)閹椭^別人而自己感到快樂的經(jīng)歷，更有利于學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗(yàn)。最后通過課后閱讀鏈接《給，永遠(yuǎn)比拿更愉快》和課外閱讀《感恩之心》和《乞丐》把學(xué)生引向課外，通過閱讀相關(guān)文章，加深并豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
本節(jié)課教學(xué)中存在的問題：
首先，在教學(xué)中，沒有關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。其次，教學(xué)過程不夠簡潔，學(xué)生讀得還不夠充分，在以后的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視。
《給予是快樂》教學(xué)反思11
《給予是快樂的》是一篇略讀課文。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過具體的語言文字，使學(xué)生受到助人為樂、樂于奉獻(xiàn)的思想教育。我對本課的設(shè)計(jì)理念就是借鑒“讀和說”的教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)效果。
1、在教學(xué)中，我給了學(xué)生充足的時(shí)間去讀，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。從一開始的讀全文到后來的品讀人物對話，再到讀課外資料。學(xué)生在讀中，體會語言所要表達(dá)的.思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
�。�、我讓學(xué)生把自己想象成小弟弟，幻想自己在車上看到了什么。在學(xué)生說過之后，我播放了陪著圣誕樂的動畫，即讓學(xué)生有身臨圣誕節(jié)的感覺，更讓大家感受到小弟弟當(dāng)時(shí)的愉快心
�。�、我讓學(xué)生三人一個(gè)小組，分別扮演文中的三個(gè)人物，進(jìn)行人物心理的體會。孩子們一邊表演一邊感受人物的心情，正因?yàn)楹⒆觽兊挠H身參予，讓課堂的氣氛達(dá)到了高潮，同學(xué)們參加表演后，都爭先恐后地發(fā)言，談自己的感受，談自己的體會。這時(shí)，我就趁熱打鐵，問：“孩子們，孩子們，你們快樂嗎？”“快樂！”“為什么呢？”孩子們七嘴八舌地說：“我從幫助別人中感受到了快樂，我真得感受到了開心．．．．．．．”我抓住契機(jī)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓Αo，永遠(yuǎn)比拿愉快’的理解”。
通過這課的教學(xué)，我感受到：在語文教學(xué)中，你做好了讀和說的教學(xué)，效果也是你始料不及的．
《給予是快樂》教學(xué)反思12
這是人教版四年級上冊語文第六單元的最后一篇略讀課文。課文內(nèi)容淺顯易懂，整節(jié)課把時(shí)間和空間都還給學(xué)生，以讀代講，自讀自悟貫穿教學(xué)的始終。
一、初讀課文整體感知
上課伊始，我以“快樂”這個(gè)話題，讓學(xué)生交流自己感受到的事情，學(xué)生們激情洋溢，快樂無比，正當(dāng)興趣盎然的情況下，引入了課題：給予是快樂的。接著質(zhì)疑：讀了課題后想到了什么？然后讓學(xué)生帶著自己的質(zhì)疑走進(jìn)課文去尋找答案，做到讀正確、讀流利，大體了解課文內(nèi)容，最后檢查初讀效果。
二、再讀課文體會感動
在學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)質(zhì)疑：默讀課文，課文的哪些地方令你非常感動？學(xué)生讀后暢談了自己的體會，很快地感受到了兩次意想不到：“希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥……”和“小男孩堅(jiān)定的承諾今后也送給弟弟一輛這樣的新車�！边@一環(huán)節(jié)為下文體會保羅和小男孩美好的心靈做了良好的`鋪墊。
三、品讀課文體會人品
課件出示：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
采用不同形式的讀后，讓學(xué)生猜猜省略號的內(nèi)容，讓后讓學(xué)生明白小男孩一心只想著給予而不是獲取的高尚品質(zhì)。使學(xué)生內(nèi)心受到震動。從而體會保羅的第一次感到意外。
用同樣的方法讓學(xué)生體會第二次感到意外。讓學(xué)生再次感受到小男孩純潔無暇、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。
小男孩的言行不僅感動著我們，更感動著保羅，學(xué)生從保羅的行動中，感受的保羅真正體會到了“給予是快樂的真諦�！�
最后設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸，讓學(xué)生談生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法，使得學(xué)生的感情無形得到升華，并促使其行動起來。重溫名言，讓學(xué)生體會到給予不僅能給自己帶來快樂，也給別人帶來快樂，真正明白給予的含義。
《給予是快樂》教學(xué)反思13
《給予是快樂的》是四年級上冊第六單元的一篇略讀課文。在準(zhǔn)備之前，心里一直有些擔(dān)心會把這篇課文上成精讀課文，不能很好的把握兩種類型課文之間的不同的“度”。因此，在之前聽了指導(dǎo)老師沈老師上的一篇略讀課文《卡羅納》，爭取能做到心中有數(shù)。
在安排《給予是快樂的》的教學(xué)流程時(shí)，我有好幾種設(shè)想。
第一種，我的設(shè)想是把重點(diǎn)放在“誰”給予“誰”上。課文中有好幾對給予關(guān)系：保羅哥哥給予保羅、男孩給予小弟弟、保羅給予男孩和小弟弟。在這種設(shè)想中，我想分別讓學(xué)生從文中找出句子去體會，最終真正理解給予是快樂的。
第二種，我的設(shè)想是從保羅的角度出發(fā)，由保羅從誤解到理解男孩為線索，分別通過
�、俦Ａ_以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥……
②保羅吃驚地看著這個(gè)男孩……
�、郾Ａ_眼睛濕潤了……展開，來體會男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬，由此理解給予是快樂的`。再通過簡單了解文中其他人物的給予關(guān)系，更加深對給，永遠(yuǎn)比拿快樂。
第三種，我的設(shè)想是從男孩的角度出發(fā)，直接感受男孩對弟弟的關(guān)心和愛，分別通過
�、倌泻⒈牬罅搜劬Α�
②男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光……
③那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒……展開，由此來理解給予是快樂的。再通過簡單了解文中其他人物的給予關(guān)系，更加深理解。
通過比較，我覺得第二種設(shè)想更好一些，在處理教材的手法上也更合理些，因此在采用這種思路來展開教學(xué)。
從課堂實(shí)際效果看來，我總結(jié)了幾個(gè)可取之處。
(1)作為略讀課文，在教學(xué)時(shí)我始終把握住重點(diǎn)段，如保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥�！睆谋Ａ_為什么這么“以為”，男孩的“希望”，明白保羅的“吃驚”——為男孩美好的心靈。這是保羅第一次誤解。再從保羅眼睛濕潤了，找出原因
①找到了描寫男孩舉動和語言的段落，更深入的體會到男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬;
�、谡业搅吮Ａ_再一次誤解了男孩的想法。
(2)四年級字詞教學(xué)把握上，有了一定的度。剛開始上四年級語文課時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)一直是我非常擔(dān)心的，怕自己上成低段的字詞教學(xué)。在這篇略讀中，我找了幾個(gè)在文中比較關(guān)鍵、比較難理解的詞，簡單的讀、簡單的做些分析。因?yàn)樗哪昙墝W(xué)生已經(jīng)有了一定的字詞讀寫和理解能力，要相信學(xué)生能夠做到。
(3)拓展延伸處理的較為全面。除了文中《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》體會高爾基對兒子的行為進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，并且希望兒子不管在什么時(shí)候、什么地方，留給別人的都是美好的東西之外，我給出示了巴金爺爺?shù)囊欢卧捄屠首x了一篇《父親的愛》，進(jìn)一步體會“愛”的偉大。
每一堂課總會發(fā)現(xiàn)自己的許多不足，我想這也是一種進(jìn)步吧。通過這節(jié)課，我歸納了幾點(diǎn)自己的不足之處。
(1)很多課上下來，指導(dǎo)老師每次都要提的是——課堂語言的豐富性，可能本身肚子里的墨水不多，積累少的緣故，在課堂上總是翻來覆去那幾句話，不僅使課堂有枯燥之味，更使學(xué)生語言接受過于平乏。還有在課堂上很多學(xué)生都會出其不意，提出些教師課前沒有準(zhǔn)備的問題。都說課堂生成比預(yù)設(shè)更為重要，但我想前提是教師要博學(xué)。因此，多閱讀，多積累仍是當(dāng)前的重中之重。
(2)備課不充分。很多課上，我總會忘記一些流程。我想這無疑就是備課沒有到位，沒有做到胸有成竹。
每一堂語文課后，我也像個(gè)孩子一樣，在不斷地成長，不斷地有所收獲。針對自己的不足，在未來的每一個(gè)日子里，我會不斷完善自我，充實(shí)自我。
《給予是快樂》教學(xué)反思14
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我試圖體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
一、抓住基點(diǎn)，覆蓋全文，簡簡單單教語文。
這篇課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒有以“幾個(gè)出乎意料”來組織教學(xué)。因?yàn)槲矣X得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗(yàn)。再說文章內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳌?/p>
因此，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動的兩處話”，展開教學(xué)過程。通過“找出最令你感動的話語”，讓學(xué)生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動情緒；然后給足時(shí)間，在學(xué)生潛心會文后交流“為什么小男孩的話深深地感動了你？”讓他們在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛弟弟的美好心靈。
最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獲得“給予是快樂的”的真切感受。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過程的簡潔與整體性，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí)，這樣簡簡單單地教語文，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的。
二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語文。
閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養(yǎng)語感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。
比如：通過談體會，多種形式的'朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛弟弟”的美好心靈躍然紙上；然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個(gè)難忘的夜晚的？”最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓(xùn)練，既使學(xué)生的語言、思維得到了發(fā)展，更是讓學(xué)生真切地感受到并加深了“給予是快樂的”這一體驗(yàn)。
在教學(xué)中，由于教學(xué)過程還不夠簡潔，學(xué)生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進(jìn)。
《給予是快樂》教學(xué)反思15
《給予是快樂的》是人教版四年級上冊的一篇略讀課文。故事講一個(gè)男孩看見了保羅的新車希望自己能送弟弟一輛新車，從而給予弟弟快樂的事。
我首先讓學(xué)生抓住主要內(nèi)容，整體感知課文寫了一件事情怎樣的事情，課文人物都有誰？你最喜歡誰？把你最喜歡的地方找出來，相機(jī)學(xué)習(xí)。
針對課文主題，學(xué)生會集中在：
1：保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥�！庇谑俏覐哪泻⒄f這句話的起因，對保羅新車的感受中找相關(guān)的`動作、神態(tài)、語言進(jìn)行感知。分析保羅以為的“羨慕”，和男孩心里的羨慕的不同。從而理解出不同的出發(fā)點(diǎn)是“獲取”與“給予”。
2：“男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進(jìn)了屋。不一會兒他出來了，背著一個(gè)小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個(gè)人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：‘看見了吧？很漂亮對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時(shí)候，你就可以坐在車?yán)�，親眼看看我給你講的那些好看的圣誕禮物了�！睆膭幼魃峡茨泻⑹莻�(gè)怎樣的哥哥？從語言上看男孩是個(gè)怎樣的哥哥？然后在讀中悟。
這個(gè)晚上保羅的快樂，男孩兄弟倆的快樂，體會給予是快樂的。最后聯(lián)系閱讀鏈接：
生活中除了普通人的故事外，一些名人也有給予的故事。下面請同學(xué)看到閱讀鏈接：《給永遠(yuǎn)比拿愉快》，和生活中給予的故事，讓學(xué)生理解給予是生活中快樂的一個(gè)真諦。
因?yàn)槭锹宰x課，所以在教學(xué)中，我給了學(xué)生充足的時(shí)間去讀，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。從一開始的讀全文到后來的品讀人物對話，再到讀課外資料。學(xué)生在讀中，體會語言所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
讓學(xué)生想象，幻想保羅把車上開到男孩家時(shí)，周圍鄰里會說些什么？讓學(xué)生感受到保羅和男孩的不同，進(jìn)一步感受到男孩對弟弟無私、真誠、博大的愛。
這節(jié)課，因?yàn)檎n前的準(zhǔn)備充分和周密，針對教材與學(xué)生情況進(jìn)行了較為行之有效、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教與學(xué)、老師和學(xué)生的課堂效果均較圓滿，最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，獲得了較為滿意的效果。
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