《軸對(duì)稱》教學(xué)反思(通用20篇)
作為一名人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的《軸對(duì)稱》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 1
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。自主學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。所以教師必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程,使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,獲得成功的體驗(yàn)。樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心!遁S對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)》本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形,了解軸對(duì)稱圖形的含義,能夠找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。難點(diǎn)是能根據(jù)軸對(duì)稱圖形的概念進(jìn)行判斷軸對(duì)稱圖形,并畫出對(duì)稱軸。本節(jié)課通過(guò)折一折、辨一辨、試一試、議一議、比一比等操作,實(shí)現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解,突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn),激發(fā)愛學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)的習(xí)慣。
一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。在導(dǎo)入新知識(shí)時(shí),直觀、巧妙、激趣、貼近生活。如,上課伊始、教師拿一個(gè)用紙剪的圓,讓學(xué)生動(dòng)手折一折找圓的方法滲透圖形的對(duì)稱美,引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究原望,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。
二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件 蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教師是思考力的培育者,不足知識(shí)的注入者!苯處熢谡n堂上應(yīng)把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生,把“創(chuàng)”的.使命交給學(xué)生,使課堂教學(xué)民主化,讓學(xué)生在課堂上樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。例如,理解對(duì)稱軸的概念,利用學(xué)生手中的一張紙對(duì)折在折好的一個(gè)側(cè)面,任意畫上你喜歡的圓,用剪刀剪下來(lái),在結(jié)合教科書,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn),突破本
本節(jié)課的難點(diǎn)。這種尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生自主地獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)。
三、重視自主學(xué)習(xí)的過(guò)程 教師要嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià),可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,交流師生的感情。
總之,先進(jìn)的教學(xué)理念,精心的教學(xué)設(shè)計(jì),充分的課前準(zhǔn)備、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué),使這節(jié)課順利完成,學(xué)生的能力在本節(jié)課有了提高和發(fā)展,教學(xué)效果很好。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 2
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要讓學(xué)生成為真正的主人,就必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本學(xué)期我校的教研主題是“自主交流研討構(gòu)建高效課堂”,《軸對(duì)稱》是人教版八年級(jí)的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。識(shí)別軸對(duì)稱圖形,找出常見軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸,感受圖形的對(duì)稱美是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這一內(nèi)容的要求。
本課從具體的學(xué)生感興趣的物體中,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,體驗(yàn)探索成功的快樂(lè);通過(guò)動(dòng)手操作,小組討論來(lái)解決自己提出的問(wèn)題;通過(guò)有層次的練習(xí),提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,鞏固所學(xué)知識(shí)。本堂課我原想借助多媒體技術(shù)從學(xué)生熟悉的生活入手,以剪紙活動(dòng)入手,讓同學(xué)們能直觀的感受和認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)美的數(shù)學(xué)特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)首先為學(xué)生展示彩色圖片,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境,緊接著展示學(xué)生從生活中搜集的軸對(duì)稱圖形,根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇、好問(wèn)的心理特征,設(shè)置懸念:它很漂亮、美觀嗎?你能設(shè)計(jì)制作出如此漂亮的亭子嗎?激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行積極的思維參與。通過(guò)設(shè)問(wèn)和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)果,揭示課題—本節(jié)課學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形。在引入課題的基礎(chǔ)上,講授新知識(shí),教師演示,并讓每個(gè)同學(xué)都動(dòng)手操作:把一張紙對(duì)折,任意剪成一個(gè)形狀,把它打開,貼到黑板上展示,學(xué)生觀察討論打開后的圖形有何特征,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形定義中的兩點(diǎn):一是它是一個(gè)圖形能沿某一直線折疊。二是直線兩旁的部分互相重合,并把這兩個(gè)特征作為判斷軸對(duì)稱圖形的標(biāo)準(zhǔn)。在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形定義理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)軸對(duì)稱定義中的兩點(diǎn):
、儆袃蓚(gè)圖形,能夠完全重合即形狀大小都相同:
②對(duì)重合的方式有限制,也就是它們的位置關(guān)系必須滿足一個(gè)條件:把它們沿某一直線對(duì)折后,能夠重合。
然后引導(dǎo)學(xué)生把兩種不同概念中的兩點(diǎn)加以對(duì)比,學(xué)生便容易發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形的區(qū)別:
(1)軸對(duì)稱是說(shuō)兩個(gè)圖形的位置關(guān)系,軸對(duì)稱圖形是說(shuō)一個(gè)具有特殊形狀的圖形。
(2)軸對(duì)稱涉及兩個(gè)圖形,軸對(duì)稱圖形是對(duì)于一個(gè)圖形而言的。
最后通過(guò)回答問(wèn)題的方式進(jìn)行
①通過(guò)本節(jié)課的`學(xué)習(xí),你學(xué)會(huì)了什么?
、诒竟(jié)課中你學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法,對(duì)你有什么啟發(fā)?通過(guò)小結(jié),使知識(shí)成為“體系”,幫助學(xué)生全面地理解,掌握所學(xué)知識(shí)。
第一、在觀察思考中掌握軸對(duì)稱圖形及其概念
上課時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)觀察剪紙得到圖形的特征,得出概念后,拿出課前搜集的圖形來(lái)判斷是否是軸對(duì)稱圖形,并通過(guò)小組動(dòng)手對(duì)折的方法操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的,在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn),通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的,從感觀上體會(huì)什么是“完全重合之后。鞏固“軸對(duì)稱圖形”的概念,
第二、學(xué)會(huì)找軸對(duì)稱圖形的對(duì)軸稱
在上一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)折,然后給出幾組圖形,讓學(xué)生發(fā)生軸對(duì)稱圖形都是通過(guò)某一直線后,兩部分會(huì)重合。那那條直線就顯得很重要,讓學(xué)生明白“對(duì)稱軸”的重要性,也知道如何找對(duì)軸稱。給出對(duì)稱軸的定義后,我還是選擇了幾組有特點(diǎn)的軸對(duì)稱圖形,讓學(xué)生找對(duì)稱軸。并判斷那一組圖形當(dāng)中是不是只有一條對(duì)稱軸。再下一步,找出軸對(duì)稱圖形的所有對(duì)稱軸。
第三、軸對(duì)稱圖形和兩圖形關(guān)于某直線對(duì)稱區(qū)別及聯(lián)系
對(duì)于這一點(diǎn)我是讓學(xué)生自己以小組的方式來(lái)討論,最后以小組匯報(bào)的方式讓學(xué)生自己總結(jié),最后由我自己來(lái)歸納總結(jié)。這樣子一來(lái)可以讓學(xué)生在課堂最后時(shí)間有興趣學(xué),也通過(guò)討論讓學(xué)生更加明白什么是軸對(duì)稱圖形及兩圖形關(guān)于某直線對(duì)稱的定義。可以很好的取得教學(xué)效果。完成本課的教學(xué)任務(wù)。
在課堂實(shí)踐過(guò)程中還出現(xiàn)以下不足:
1、前松后緊。由于前面剪紙、觀察圖形特點(diǎn)、分析搜集圖形是否為軸對(duì)稱圖形、找對(duì)稱軸、介紹基本幾何圖形的軸對(duì)稱性花費(fèi)時(shí)間過(guò)多,活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),導(dǎo)致軸對(duì)稱圖形與成軸對(duì)稱兩個(gè)概念的區(qū)別沒(méi)能處理得當(dāng),今后的教學(xué)中教師在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí),要有時(shí)間概念,活動(dòng)的目的性強(qiáng)一些。
2、學(xué)生的表達(dá)能力還需要教師在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)鍛煉,尤其是幾何的符號(hào)語(yǔ)言能力,需要我們?cè)跐撘颇腥ビ绊憣W(xué)生,加強(qiáng)平時(shí)的積累。
3、相關(guān)的配套練習(xí)題做的較少,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的利用不夠好,今后的教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)配套練習(xí)的設(shè)計(jì)多花功夫。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 3
昨天講了青年教師素質(zhì)匯報(bào)課《軸對(duì)稱》一節(jié),講完之后讓我最大的反思就是自己語(yǔ)言的匱乏,以及語(yǔ)言的隨意性,即使之前已經(jīng)設(shè)置好要說(shuō)的話,但是對(duì)于處理學(xué)生生成的問(wèn)題時(shí),語(yǔ)言過(guò)于隨便,深深的懺悔自己語(yǔ)言的失誤真的.怕給孩子帶來(lái)影響。
講課過(guò)程中反思如下:
1、開頭讓學(xué)生找對(duì)稱軸時(shí)有點(diǎn)著急進(jìn)入主題,雖然是學(xué)過(guò)的東西但也應(yīng)該讓學(xué)生自己回憶起來(lái)并用語(yǔ)言敘述,而這里老師說(shuō)的有點(diǎn)多。
2、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么的時(shí)候,一定不能機(jī)智的把孩子的偏離拉到正題上,以至于繞了個(gè)圈子。
3、應(yīng)該多找?guī)讉(gè)同學(xué)上前去說(shuō)畫另一半的過(guò)程,并讓學(xué)生們結(jié)合方法敘述一遍,這樣效果會(huì)更好。
4、覺(jué)得自己這節(jié)課真正的與學(xué)生融在了一起,而不是停留在自己是否落環(huán)節(jié)。并且能夠鍛煉孩子們的表達(dá)能力,讓學(xué)生盡情的說(shuō)。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 4
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)已有的對(duì)稱知識(shí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)的,重點(diǎn)教學(xué)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)和畫法。
成功之處:
1.課件演示,直觀形象。在教學(xué)中,首先出示一些軸對(duì)稱圖形的圖片,讓學(xué)生觀察這些圖形有什么特點(diǎn),從而引出軸對(duì)稱圖形的概念。在例1的教學(xué)中通過(guò)出示小松樹圖形,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn),然后數(shù)一數(shù)每個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離,從而發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)是對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等,最后通過(guò)連線對(duì)應(yīng)點(diǎn),學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱軸。在這一系列的教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)課件的直觀演示,非常容易發(fā)現(xiàn)其中的秘密,學(xué)得也自然輕松,感興趣。
2.依據(jù)性質(zhì),學(xué)習(xí)畫法。在例2的教學(xué)中,先出示圖形的一半,讓學(xué)生獨(dú)立思考如何畫軸對(duì)稱圖形呢?也就是另一半呢?通過(guò)學(xué)生的交流討論,得出軸對(duì)稱圖形的畫法,即先定點(diǎn)——定出每條線段的`端點(diǎn);再畫對(duì)應(yīng)點(diǎn)——依據(jù)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等;最后連點(diǎn)——依次連接每個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)。在軸對(duì)稱圖形的畫法中緊緊聯(lián)系軸對(duì)稱圖形的性質(zhì),可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)性質(zhì)的理解和應(yīng)用。在練習(xí)二十的第6題中,主要依據(jù)軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱軸來(lái)畫出圖形的另一半。
不足之處:
學(xué)生在畫軸對(duì)稱圖形時(shí),不按照畫法去做,而是照葫蘆畫瓢按照自己的方法去畫,雖然有的同學(xué)能畫對(duì),但是也存在個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的畫法。
再教設(shè)計(jì):
強(qiáng)化畫軸對(duì)稱圖形的畫法,讓學(xué)生不僅要知其然還有知其所以然,明白不僅僅畫對(duì)就可以,還要知道依據(jù)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì),這樣才能加深對(duì)軸對(duì)稱圖形性質(zhì)的理解。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 5
《軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元中的第一課時(shí)。本教材是在“折一折、畫一畫、剪一剪”等活動(dòng)中人是軸對(duì)稱圖形,知道其基本特征,繪畫其對(duì)稱軸。本節(jié)課非常生動(dòng)有趣,是以二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)編排的,是一節(jié)動(dòng)手、想象能力強(qiáng)的課。知識(shí)應(yīng)用的順序逐步展開,從具體到抽象,從感性到理性,從實(shí)踐到理論,再用實(shí)踐檢驗(yàn)理論,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和生活中具有對(duì)稱性質(zhì)的事物,層次分明,循序漸進(jìn),體現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程。
這節(jié)課符合兒童特點(diǎn),動(dòng)手較多,使學(xué)生在動(dòng)手中感受到物體和圖形的對(duì)稱美,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。孩子們?cè)谡疑钪械妮S對(duì)稱圖形比較容易,也能很容易看出是不是軸對(duì)稱圖形,但是對(duì)于教學(xué)中的.幾何圖形就相對(duì)較難,找不全,看的不太明白;在優(yōu)化規(guī)則圖形的對(duì)稱軸,找不到合適的重點(diǎn),在教學(xué)中應(yīng)充分教育學(xué)生如何找圖形的中心,從而能從圖形中自如的畫出對(duì)稱軸,而且畫的恰到好處。
總之,一節(jié)課的時(shí)間只是新知識(shí)的滲透,想要真正理會(huì)知識(shí)的應(yīng)用僅僅一節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教學(xué)練習(xí)才是根本。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 6
《軸對(duì)稱圖形》是一個(gè)較抽象的概念,“識(shí)別軸對(duì)稱圖形,找出常見軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸,感受圖形的對(duì)稱美”是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這一內(nèi)容的要求。在這節(jié)課中,采用多媒體演示、實(shí)物教具,讓學(xué)生在折一折、猜一猜、畫一畫、剪一剪等動(dòng)手操作活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和表達(dá)的能力。
一、談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的教學(xué)理解:
教材沒(méi)有給出軸對(duì)稱圖形的嚴(yán)格的數(shù)學(xué)定義,只是讓學(xué)生通過(guò)直觀理解軸對(duì)稱圖形的特征,如沿對(duì)稱軸對(duì)折后兩邊完成重合(或用學(xué)生最常用的語(yǔ)言說(shuō):對(duì)折后兩邊都一樣)來(lái)描述對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解。而對(duì)于“在軸對(duì)稱圖形中,對(duì)稱軸兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等”的'性質(zhì),則是安排在三年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行教學(xué),因此這節(jié)課認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形是為以后進(jìn)一步研究軸對(duì)稱圖形做鋪墊,按照新課標(biāo)要求,本學(xué)期安排認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)中,不再要求學(xué)生畫對(duì)稱軸,而是通過(guò)對(duì)折,觀察展開的剪紙上的折痕來(lái)理解對(duì)稱軸的含義。
二、我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié):
。ㄒ唬⿵闹庇^的生活情景引入教學(xué)。
我創(chuàng)設(shè)了幫老師挑選風(fēng)箏的生活情景,讓學(xué)生通過(guò)觀察,對(duì)比,從中獲得對(duì)物體的對(duì)稱現(xiàn)象的空間概念的理解,化抽象為形象,變空洞為具體,使學(xué)生初步感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象。找出生活中的對(duì)稱現(xiàn)象,從而滲透“生活中處處有數(shù)學(xué)”的新的“數(shù)學(xué)思想”。
。ǘ﹦(dòng)手操作,理解新知。
此環(huán)節(jié)是通過(guò)對(duì)“對(duì)稱”現(xiàn)象的理解后,通過(guò)動(dòng)手折一折,讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn),通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的,這時(shí)利用多媒體的動(dòng)畫演示,通過(guò)直觀的演示,讓學(xué)生初步感知什么是“完全重合”,自主去建構(gòu)“軸對(duì)稱圖形”的概念,當(dāng)然這時(shí)的表述是不具體的,老師適時(shí)點(diǎn)撥,進(jìn)行示范,規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,反復(fù)讓學(xué)生折一折,說(shuō)一說(shuō),“像這樣對(duì)折后,兩邊完全重合是軸對(duì)稱圖形”。最后再次讓學(xué)生動(dòng)手操作,兩人一組,判斷剩余圖形是不是軸對(duì)稱圖形。
(三)猜一猜,剪一剪,運(yùn)用新知。
“猜一猜”游戲,出示物體、圖形的一半,想象另一半,不僅加深對(duì)軸對(duì)稱的認(rèn)識(shí),還為“剪一剪”活動(dòng)提供了素材。
“剪一剪”活動(dòng),我是先讓學(xué)生討論制作軸對(duì)稱圖形的這個(gè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié),充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力及表達(dá)能力,這樣能充分鍛煉學(xué)生的空間思維的發(fā)展,把對(duì)稱應(yīng)用到實(shí)際中。展示作品,通過(guò)欣賞同學(xué)的作品,感受數(shù)學(xué)中對(duì)稱這一應(yīng)用讓生活變得美麗。此時(shí)我利用學(xué)生的作品引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來(lái)描述什么的圖形是軸對(duì)稱圖形,找出對(duì)稱軸。
(四)拓展,欣賞生活中的對(duì)稱美。
三、不足及改進(jìn)地方:
1、軸對(duì)稱圖形定義引出太早。針對(duì)此知識(shí)構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)可以略作調(diào)整,先建構(gòu)“對(duì)稱”,通過(guò)動(dòng)手折“對(duì)稱圖形”的平面圖形后,觀察留下的折痕,認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸,再出示軸對(duì)稱圖形定義。這樣定義會(huì)扎根學(xué)生腦海。
2、課堂上舍得花時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)的能力卻占有了探究“圓是不是軸對(duì)稱圖形,它有幾條對(duì)稱軸!钡蚁霐(shù)學(xué)課上知識(shí)學(xué)的不在多少,重要的是學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法。雖然此環(huán)節(jié)沒(méi)有按計(jì)劃完成,倘若孩子們的興趣高漲,有了驗(yàn)證的方法,這個(gè)問(wèn)題課下不就迎刃而解了嗎?
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 7
今天,嘗試上了一堂數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課,內(nèi)容是三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》。對(duì)稱是一種最基本的圖形變換,是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ),對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。因此,我借助網(wǎng)絡(luò),展示具體的圖形、形象的動(dòng)畫,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)——它們的兩邊都是一樣的,并結(jié)合學(xué)生動(dòng)手操作,運(yùn)用試一試、剪一剪、圍一圍、折一折等方法,通過(guò)不同折法,師生共同小結(jié)得出結(jié)論:對(duì)折后,折痕兩邊的部分完全重合,從而逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。當(dāng)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。讓學(xué)生進(jìn)行操作,目的是讓學(xué)生在操作活動(dòng)過(guò)程中,驗(yàn)證圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征。在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱圖形中對(duì)稱軸的概念。然后,讓學(xué)生運(yùn)用軸對(duì)稱圖形的特征,先把紙對(duì)折,畫上簡(jiǎn)單的圖案,然后再剪,剪好后再展開,就成了一個(gè)軸對(duì)稱圖形。這樣加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課教學(xué)中,由于三年級(jí)學(xué)生掌握信息技術(shù)的水平不高,(上網(wǎng)速度慢、文字輸入慢)再加上學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多,因此,盡管博客網(wǎng)站圖文并茂,完全照課本內(nèi)容順序安排,有難度的地方還有提示,比較適合學(xué)生自學(xué),但是,還是沒(méi)有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。沒(méi)有收到理想的教學(xué)效果。最大的感受是:首先要加強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力的培養(yǎng)。其次是把握好,學(xué)生在課堂上不需要所有的內(nèi)容都進(jìn)行回復(fù),這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。第三,我覺(jué)得專題博客網(wǎng)站更適應(yīng)學(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí),更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。因?yàn)閷W(xué)生接受能力有強(qiáng)有弱,不可能象學(xué)生做操“齊步走”一樣學(xué)習(xí),再說(shuō)網(wǎng)站上還有很多沒(méi)有學(xué)習(xí)的拓展性的.內(nèi)容,如:進(jìn)入課外閱讀,可以讓學(xué)生了解更多有關(guān)軸對(duì)稱圖形的知識(shí),進(jìn)入超級(jí)鏈接,可以到其它有關(guān)網(wǎng)站上進(jìn)行學(xué)習(xí),可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,給課堂教學(xué)以補(bǔ)充。因此,課堂教學(xué)只能是一種引導(dǎo),而不是結(jié)束,這樣才能真正讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展延伸到課外。
在今后的教學(xué)中,我將不斷實(shí)踐,不斷探索專題BLOG網(wǎng)站如何在教學(xué)中應(yīng)用更有價(jià)值。我堅(jiān)信,世上無(wú)難事,只要肯登攀。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 8
本節(jié)教學(xué)活動(dòng)課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融知識(shí)性與趣味性于一體,學(xué)生的思維一直處于高度亢奮狀態(tài),課堂氣氛不斷推向高潮,每個(gè)同學(xué)都積極參與,可以說(shuō)是一節(jié)老師自我感覺(jué)和學(xué)生感覺(jué)都很良好的一節(jié)課。
首先進(jìn)行的是“課前序曲 ------展示成果”
在欣賞同學(xué)們把課下收集的軸對(duì)稱的圖片或者自己制作的軸對(duì)稱圖形展示給大家的時(shí)候,我真的被同學(xué)們的奇思妙想征服了:美術(shù)字、英文字母,阿拉伯?dāng)?shù)字、幾何圖形、動(dòng)漫、水果、各國(guó)國(guó)旗圖片……讓人目不暇接。特別是平時(shí)最不愛動(dòng)腦學(xué)習(xí)的后進(jìn)生小強(qiáng)同學(xué),也精心剪出一幅別致的.“雙胞胎狗狗”。
在小組互評(píng)選出最有創(chuàng)意的同學(xué)時(shí),同學(xué)們更是興趣高昂,各抒已見,同學(xué)們即學(xué)會(huì)欣賞自己和同伴又學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)自我和同學(xué)。
教學(xué)活動(dòng)開始之后,對(duì)同學(xué)們?cè)诟鱾(gè)教學(xué)活動(dòng)中都表現(xiàn)很積極。
其中,在活動(dòng)一:妙手丹青繪畫時(shí),多媒體與學(xué)生互動(dòng)具有很強(qiáng)的趣味性,每個(gè)學(xué)生都全神貫注地觀察。而巔峰對(duì)決使得那些平時(shí)聰明而又喜歡搞怪的同學(xué)也大開了眼界,真正認(rèn)識(shí)到“誰(shuí)才是真的英雄”課堂氣氛達(dá)到高潮。
活動(dòng)二中的“爭(zhēng)當(dāng)小福爾摩斯”與“火眼金睛識(shí)車牌”更讓同學(xué)們互不相讓,爭(zhēng)得面紅耳赤,使課堂氣氛再次推向高潮。
活動(dòng)三的搶答等腰三角形中相等的線段這一環(huán)節(jié),越發(fā)使同學(xué)們體會(huì)到“學(xué)無(wú)止境”,只有“會(huì)當(dāng)凌絕頂,才能領(lǐng)略“一攬眾山小”的美景。只有平時(shí)儲(chǔ)備豐富的知識(shí),才能在解決問(wèn)題時(shí)得心應(yīng)手。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 9
①聯(lián)系生活實(shí)際,感受美
教師在教學(xué)中注意找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),讓學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、原有知識(shí),在教師的引導(dǎo)下通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等過(guò)程,建立起新舊知識(shí)間的橋梁,讓學(xué)生的思維上升到更高的層次。如課始的剪紙導(dǎo)入,教學(xué)中所用的中國(guó)香港特別行政區(qū)區(qū)徽、世界各國(guó)國(guó)旗、對(duì)稱建筑等素材,也都是來(lái)源于生活。讓學(xué)生感受到生活中物體的對(duì)稱美。
、谥匾暩拍罾斫,思維美
概念是用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言揭示事物最本質(zhì)屬性。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基本單位。只有真正搞懂了概念,掌握其實(shí)質(zhì),才能學(xué)好數(shù)學(xué)。新課標(biāo)指出,對(duì)重要的數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升,以符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律。如本課對(duì)重要概念“對(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形”的教學(xué),就是采用分層遞進(jìn),逐步深入的方法。第一階段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“完全重合”就是“大小、形狀要一樣”。第二階段通過(guò)對(duì)“中國(guó)香港特別行政區(qū)區(qū)徽”是否是軸對(duì)稱圖形的辨析,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到 “完全重合”是指對(duì)折后,外面的形狀及里面的圖案都要一樣。這樣有利于學(xué)生不斷加深對(duì)概念的理解,并體會(huì)數(shù)學(xué)思維的美。
、酃膭(lì)操作實(shí)踐,創(chuàng)造美
蘇霍姆林斯基說(shuō):“手是意識(shí)的偉大培育者,又是智慧的'創(chuàng)造者,要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳聽科學(xué)!毙抡n標(biāo)也指出,動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間,使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程,有利于學(xué)生理解知識(shí),發(fā)展思維。如課中教師讓學(xué)生做軸對(duì)稱圖形的活動(dòng)。在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中,學(xué)生掌握了知識(shí),學(xué)會(huì)了思考,并且感受到親手創(chuàng)造出美的自豪感。
④關(guān)注情感體驗(yàn),升華美
知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課標(biāo)倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)三維目標(biāo)。被譽(yù)為“人本主義之父”的美國(guó)心理學(xué)家卡爾。羅杰斯認(rèn)為:情感、態(tài)度、價(jià)值觀是一個(gè)人參與實(shí)踐過(guò)程中對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)結(jié)果。因此,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展思維。如課始剪的愛心,判斷是否是軸對(duì)稱圖形時(shí),出示的中國(guó)香港特別行政區(qū)區(qū)徽等都是在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”似的,對(duì)學(xué)生進(jìn)行奉獻(xiàn)精神、愛國(guó)主義的教育,使其產(chǎn)生積極的情感。
學(xué)生在動(dòng)手制作軸對(duì)稱圖形時(shí)專注的表情,看到自己的作品貼在黑板上,得到其他同學(xué)贊美時(shí)那喜悅的表情,是課堂中多么美好的景色呀!正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的, “成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力!苯Y(jié)尾部分,欣賞生活中的對(duì)稱現(xiàn)象,使學(xué)生的思緒插上數(shù)學(xué)的翅膀而飛揚(yáng),真切地感受到數(shù)學(xué)的美,情感得到了升華。
總之,數(shù)與形的有機(jī)結(jié)合才組成了這千姿百態(tài)的世界。讓我們帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去感受那充滿魅力的數(shù)學(xué)美,并用自己聰慧的頭腦與靈巧的雙手去創(chuàng)造美。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 10
《軸對(duì)稱圖形》是學(xué)生日常生活中常見,而且比較熟悉的圖形。所以在本節(jié)的教學(xué)中,一開始就出示了四個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜這是什么?在學(xué)生猜出結(jié)果后就將圖形補(bǔ)充完整。很直接的告訴學(xué)生象這樣的圖形就是對(duì)稱圖形。接著讓學(xué)生觀察這幾個(gè)圖形有什么共同的特點(diǎn)?讓學(xué)生進(jìn)一步了解什么是對(duì)稱。
接著通過(guò)大量的動(dòng)手操作,如剪一剪、折一折、畫一畫等活動(dòng),讓學(xué)生用自己的思維方式自由開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造,以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力,使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象,進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的含義。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱圖形的形成,感受到了對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。通過(guò)欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng),使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。
學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源。挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的因素,不僅注重學(xué)生知識(shí)的掌握,更注重學(xué)生能力的發(fā)展:讓學(xué)生自主地折紙、剪圖案,發(fā)揮他們的想象,創(chuàng)造性地剪出各種美麗的.圖案;學(xué)了“軸對(duì)稱圖形”后,又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中利用了“軸對(duì)稱圖形”的例子,更為主要的是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備在哪些地方利用“軸對(duì)稱圖形”。這些活動(dòng),從很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。
總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課學(xué)生動(dòng)手剪對(duì)稱圖形,找出生活中的對(duì)稱圖形以及它們的對(duì)稱軸還是不錯(cuò)的,只是從實(shí)物上過(guò)渡到圖上畫對(duì)稱軸時(shí)畫的就不太好了,掌握不住尺度還有待加強(qiáng)。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 11
本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征,難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方法。
成功之處:
縱觀這節(jié)課,課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化,教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者,而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),努力地探索解決問(wèn)題的方法,大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒,切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程,感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),品嘗了成功的喜悅。
在教學(xué)過(guò)程中,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn):數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng),讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式,以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征,以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。使學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒,切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程,感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),品嘗了成功的喜悅。結(jié)合觀察和操作活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生欣賞有關(guān)圖案、圖片的對(duì)稱美,使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),受到了美德熏陶,培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美情趣。讓學(xué)生剪自己喜歡的圖形然后給他們分類,即通過(guò)大量的現(xiàn)實(shí)生活中的.軸對(duì)稱圖形來(lái)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱的概念,讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象,從而探索、發(fā)現(xiàn)出圖形中的軸對(duì)稱特征,然后讓學(xué)生體驗(yàn)軸對(duì)稱在現(xiàn)實(shí)中的廣泛應(yīng)用.?dāng)?shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,教學(xué)中讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂,走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué),去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。本節(jié)課我抓住對(duì)稱圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對(duì)稱圖片,給學(xué)生帶來(lái)美的感受。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生活中處處有數(shù)學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià):
1.對(duì)能否列舉出生活中的一些對(duì)稱現(xiàn)象,能否根據(jù)軸對(duì)稱圖形的基本特征“做”出一些軸對(duì)稱圖形。都能給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
2在評(píng)價(jià)過(guò)程中,關(guān)注學(xué)生的情感,價(jià)值觀。
不足之處:
1、練習(xí)的層次性。在設(shè)計(jì)教案時(shí)我就在思考如何在練習(xí)中體現(xiàn)層次性,一直沒(méi)有能夠得到滿意的解決。
1、導(dǎo)入自然貼近學(xué)生生活,但有些平淡。在處理本節(jié)課的重點(diǎn)時(shí),處理得過(guò)急沒(méi)有注意到個(gè)別差異。
3、教師的語(yǔ)言不夠豐富,對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的語(yǔ)言不夠,希望以后在這方面能做得更好一些。
本課的教學(xué)是了解生活中的對(duì)稱現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征,能正確識(shí)別軸對(duì)稱圖形,能畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸,會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形;通過(guò)觀察、猜想、驗(yàn)證、操作,經(jīng)歷認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的過(guò)程,掌握判斷軸對(duì)稱圖形的方法,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新的能力;在認(rèn)識(shí)、制作和欣賞軸對(duì)稱圖形的過(guò)程中,感受物體和圖形的對(duì)稱美。
從整個(gè)過(guò)程來(lái)看,《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)是完整的,我主要分成了:激趣導(dǎo)入新課,引出課題、合作探究、練習(xí)、小結(jié)和欣賞對(duì)稱圖形這五個(gè)部分。也許這就是我進(jìn)步的一點(diǎn)地方了。
在各位老師真誠(chéng)的點(diǎn)評(píng)下,我對(duì)自己的這節(jié)課有了更好的認(rèn)識(shí):
1、最大的缺點(diǎn),重點(diǎn)不突出。整節(jié)課有點(diǎn)像完成任務(wù),很快就過(guò)去了。
2、剪對(duì)稱圖形環(huán)節(jié),是不是可以直接讓學(xué)生看書,再剪。
3、練習(xí)講解中,應(yīng)先講解簡(jiǎn)單的,再講復(fù)雜的;另外,應(yīng)重視學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
4、最后的欣賞環(huán)節(jié)是不是可以改為讓學(xué)生自由發(fā)揮,再一次剪對(duì)稱圖形。
一個(gè)人的力量是有限的,希望自己在教學(xué)的道路上得到更多這樣的點(diǎn)評(píng),也能夠在這樣的點(diǎn)評(píng)中不斷進(jìn)步。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 12
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要讓學(xué)生成為真正的主人,就必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過(guò)有層次的練習(xí),提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,鞏固所學(xué)知識(shí)。教學(xué)軸對(duì)稱圖形的時(shí)候產(chǎn)生了不少的問(wèn)題,不由的引起了我的深思:
一、動(dòng)手操作的的確確是學(xué)生理解知識(shí)的最好手段。學(xué)生通過(guò)親自的動(dòng)手操作,參與知識(shí)的形成過(guò)程,能把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀,加深學(xué)生的理解。我在教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生深入地思考,動(dòng)手操作,理解得不透徹,鞏固再多,也只能是事倍功半。在軸對(duì)稱含義引出時(shí)太膚淺,應(yīng)該多深入地折一折,說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生從內(nèi)在自然引出軸對(duì)稱圖形含義。
二、在教學(xué)“想想做做1”時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)軸對(duì)稱圖形是左右對(duì)稱還是上下對(duì)稱,這樣學(xué)生在后來(lái)的練習(xí)中就可以避免一些同學(xué)由于只看到左右對(duì)稱而忽略上下對(duì)稱導(dǎo)致的錯(cuò)誤,減少錯(cuò)誤的.發(fā)生。這一點(diǎn)在備課時(shí)我也想到了,但是在左右思考斟酌后還是沒(méi)有將它運(yùn)用到我本節(jié)課的教學(xué)中。以至于出現(xiàn)后來(lái)的錯(cuò)誤。
三、在教學(xué)想想做做5時(shí)教師應(yīng)該先做一個(gè)示范,提醒學(xué)生不僅要看外面的圖形,更要重視中間的圖案,也就是說(shuō)要中間的圖案完全對(duì)稱,這樣也可以避免一些個(gè)別學(xué)生由于理解錯(cuò)誤而出錯(cuò)。而且該題的解決反饋方式可以從一個(gè)一個(gè)校對(duì)改成全面觀察校對(duì),以贏得更多的時(shí)間去寬裕地解決其他問(wèn)題。
四、教學(xué)的過(guò)程中,教師更應(yīng)該設(shè)計(jì)很多的環(huán)節(jié),來(lái)鍛煉學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。我們?cè)谏险n時(shí),應(yīng)該更深一步的挖掘課堂,使課堂上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),都能成為學(xué)生解決問(wèn)題的堅(jiān)實(shí)基石。只有達(dá)到這樣的目標(biāo),我們的課堂才能成為有效課堂,我們的教學(xué)才會(huì)成為有效教學(xué)。
本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分,所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在一起,課堂結(jié)構(gòu)緊湊,學(xué)生興趣濃烈,讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 13
一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,是教師人格魅力和智慧魅力的結(jié)晶、是個(gè)性魅力、藝術(shù)魅力和創(chuàng)新魅力的展示。劉老師“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”,“自然而不隨便,規(guī)范而不死板”的課堂教學(xué)風(fēng)格,讓我感受頗深。
參加參加第23屆現(xiàn)代與經(jīng)典小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會(huì)后,模了劉老師的《軸對(duì)稱圖形》一課。應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課上得非常成功,用了老師原版的課件,老師課堂上設(shè)計(jì)意圖和對(duì)學(xué)生的'思維訓(xùn)練也都落實(shí)到位了。會(huì)后,老師們也給予了一定的肯定。
劉老師的課自然、樸實(shí)、親切、睿智、深刻而又不失幽默。首先在題目上做文章。從倒過(guò)來(lái)的題目開始,教師就滲透軸對(duì)稱的現(xiàn)象,讓學(xué)生直觀感受。接下來(lái)老師有意畫壞一個(gè)軸對(duì)稱圖形,讓學(xué)生初步感知不對(duì)稱、不一樣。然后啟迪思維怎樣一次得到一個(gè)完整的軸對(duì)稱圖形,有同學(xué)說(shuō)用電腦,有同學(xué)想到折紙的方法。劉老師的課能讓學(xué)生放松下來(lái),參與到活動(dòng)中去,比如課上讓學(xué)生邊做動(dòng)作、做喊“翻上去”、“打開”學(xué)北風(fēng)“呼-呼”,看起來(lái)好似學(xué)生表面參與,其實(shí)在學(xué)生的一翻一開當(dāng)中,建立了空間觀念。教學(xué)思路非常明確,學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展感覺(jué)是水到渠成,自然需要。練習(xí)設(shè)計(jì)有趣且有較強(qiáng)的思考價(jià)值。有判斷實(shí)物圖古漢字、交通標(biāo)志是否成軸對(duì)稱圖形,找紅點(diǎn)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)等題目。多角度備課,以使教學(xué)資源更廣泛,學(xué)生在辨析中學(xué)習(xí)。
總之,我感覺(jué)模的這節(jié)課效果很好,學(xué)生在課堂上也充分地動(dòng)了起來(lái),并且牢固掌握了所學(xué)知識(shí),靈活運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中,感受到了數(shù)學(xué)的魅力。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 14
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要讓學(xué)生成為真正的主人,就必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本課從具體的的圖片中,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,體驗(yàn)探索成功的快樂(lè);通過(guò)動(dòng)手操作,小組討論來(lái)突破本節(jié)課的難點(diǎn);通過(guò)有層次的練習(xí),提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,鞏固所學(xué)知識(shí)。
教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生感知“對(duì)稱”, 通過(guò)展示文昌的名人宋慶齡的雕像拉近與學(xué)生的距離、火箭、山的倒影的圖片欣賞生活中的對(duì)稱美,增強(qiáng)美感,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與美的和諧統(tǒng)一,不論是在自然,還是建筑、科學(xué),甚至是日常生活中對(duì)稱廣泛存在,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引出本節(jié)課的課題。然后讓學(xué)生通過(guò)剪紙,初步感受軸對(duì)稱圖形是一個(gè)對(duì)稱圖形,師生共同探索所剪的圖形的共同特征,從而歸納出軸對(duì)稱圖像的概念。讓學(xué)生舉例生活中的軸對(duì)稱圖形,學(xué)生舉的例子很有限,大部分都是數(shù)學(xué)的幾何圖形,生活中的軸對(duì)稱圖形例子很少,他們?cè)谛W(xué)就學(xué)過(guò)這相關(guān)的內(nèi)容了,說(shuō)明是老師在課堂上的指引不夠。這沒(méi)有能達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),體會(huì)軸對(duì)稱現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用的教學(xué)目的。若是抓住學(xué)生舉的三角形是軸對(duì)稱圖形來(lái)強(qiáng)調(diào)軸對(duì)稱圖形的概念會(huì)更好些。讓學(xué)生欣賞老師準(zhǔn)備的`軸對(duì)稱圖形能讓學(xué)生感知生活中的軸對(duì)稱圖形普遍存在,加深理解軸對(duì)稱圖形的概念。學(xué)生能基本理解軸對(duì)稱圖形的概念,認(rèn)一認(rèn)這環(huán)節(jié)完成的較好。比一比這環(huán)節(jié)原本是設(shè)計(jì)小組比賽的,但是這題目團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)施起來(lái)較難,所以臨時(shí)更改為個(gè)人比賽,有些學(xué)生沒(méi)有注意審題,直接在課本上畫對(duì)稱軸,有些同學(xué)描下圖了,但是沒(méi)有通過(guò)折疊去找出對(duì)稱軸,整個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間較多,所以后面的課就上得很緊!想一想,歸納出兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的概念,認(rèn)一認(rèn),兩個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)完成的較好。軸對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱的聯(lián)系和區(qū)別,是整節(jié)課的難點(diǎn),為了突破這難點(diǎn),讓學(xué)生討論,交流。但是聯(lián)系和區(qū)別沒(méi)有小組能敘述完整,特別是聯(lián)系的第二點(diǎn),我用所剪的軸對(duì)稱圖形分析,體現(xiàn)他們之間的聯(lián)系,區(qū)別用認(rèn)一認(rèn)中的圖2去分析,以此突破難點(diǎn)。
本節(jié)課主要特點(diǎn):
1.突出動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
本課教學(xué)的關(guān)鍵就是使學(xué)生理解圖形對(duì)折后“完全重合”的含義。在教學(xué)中,先讓學(xué)生欣賞雕像,火箭、山的倒影,感受“對(duì)稱”。通過(guò)剪紙,初步認(rèn)識(shí)到“完全重合”就是左右兩邊“大小、形狀完全一樣”。通過(guò)觀察、實(shí)踐、思考、交流等活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì) “軸對(duì)稱圖形”概念的理解,通過(guò)試一試,加深兩個(gè)圖形稱軸對(duì)稱概念的理解。
2.練習(xí)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn),形式多樣。
在練習(xí)這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了認(rèn)一認(rèn)、比一比、做一做、試一試三個(gè)有趣的活動(dòng),層層遞進(jìn),幫助學(xué)生及時(shí)鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。特別是在“做一做”這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生利用手邊的材料,充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力,動(dòng)手“剪”出一個(gè)軸對(duì)稱圖形。在這一過(guò)程中,學(xué)生手腦并用,以“動(dòng)”促“思”,軸對(duì)稱圖形的特征被深深地印在腦海里,空間想象能力得到加強(qiáng),創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng),并且體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
3.借助于多媒體有效提高教學(xué)效率。
利用多媒體課件圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn),向?qū)W生展示了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象。美妙的圖形深深地吸引了學(xué)生,學(xué)生的思緒因插上想象的翅膀而飛揚(yáng),真切地感受到對(duì)稱的美。以多媒體展示學(xué)習(xí)資料,幫助學(xué)生辨析軸對(duì)稱圖形,效果佳,效率高。
本節(jié)課最大感受是上得較拘謹(jǐn),面對(duì)陌生的學(xué)生,引導(dǎo)方式需要多樣化,探究合適的提問(wèn)方式,讓課堂更富有激情,課堂更流暢!課堂時(shí)間處理不夠合理,前松后緊,總結(jié)較簡(jiǎn)單!
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 15
對(duì)稱是一種最基本的圖形變換,是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ),對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。
本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形,教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng),在本節(jié)課的教學(xué)中,我結(jié)合教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。
請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對(duì)稱物體:天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹:通過(guò)不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的,所以先把紙對(duì)折,然后再剪,剪定后再展開,就是這棵小樹了。
這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng),安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后,目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的`操作活動(dòng),但要一棵小樹甚至一個(gè)漂亮的窗花,不去尋找規(guī)律,也是非常困難的,通過(guò)學(xué)生的交流,能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪,這就是軸對(duì)稱圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫一畫,折一折。
通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫下來(lái)得到下面的圖形(天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等)進(jìn)行分組操作討論,得出結(jié)論——圖形對(duì)稱后,兩邊完全重合了,從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。
這是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng),安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性,有導(dǎo)向性的操作,目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中,探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱圖形的概念。<
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 16
《軸對(duì)稱》是新人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,為能上出開學(xué)第一節(jié)課的精彩,在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn):數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、互助的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力。反思本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為主要在以下三個(gè)方面有所突破:
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣
興趣是探究的起點(diǎn)。課的一開始,我聯(lián)系生活實(shí)際借助媒體向?qū)W生展示了美麗的軸對(duì)稱圖案,讓學(xué)生談感受,從中選取幾個(gè)美麗的、常見的圖形讓學(xué)生觀察它們有什么共同點(diǎn),既激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣,又順利的進(jìn)入了新知的'探究活動(dòng)。
二、搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),突顯學(xué)生的主體性
通過(guò)上述情境的創(chuàng)設(shè),組織學(xué)生觀察、思考,并借助手中的圖片動(dòng)手操作,然后組織匯報(bào),使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱的概念,很自然地讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些軸對(duì)稱現(xiàn)象。讓孩子們充分調(diào)動(dòng)自己的原有生活經(jīng)驗(yàn),舉出了很多的軸對(duì)稱現(xiàn)象,并通過(guò)小練習(xí)(判斷下面?zhèn)圖是否是軸對(duì)稱圖形,如果是,請(qǐng)指出它們的對(duì)稱軸)完善學(xué)生對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)。尤其是在探究軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)時(shí),我讓學(xué)生采用小組合作的方式,通過(guò)小組活動(dòng)(用尺子量、數(shù)一數(shù))發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì),接著放手讓學(xué)生完成例2.(畫出下面圖形的軸對(duì)稱圖形),這樣的設(shè)計(jì),把課堂中更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生,站在學(xué)生的角度,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求,讓全體學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),做到人人參與,較好地體現(xiàn)了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。
三、貫徹美育,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美
在課的開始,我借助媒體向?qū)W生展現(xiàn)生活中的美麗的軸對(duì)稱圖案,在學(xué)生欣賞到到美的同時(shí),又發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱的數(shù)學(xué)知識(shí)。接著讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些軸對(duì)稱現(xiàn)象,使學(xué)生真切地感知生活中的對(duì)稱美。
在學(xué)生充分感知了軸對(duì)稱圖形、掌握了軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)之后,我設(shè)計(jì)了“利用軸對(duì)稱變換設(shè)計(jì)美麗的圖案”的活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及所掌握的知識(shí)和思維,動(dòng)手設(shè)計(jì),在創(chuàng)造美的過(guò)程中體驗(yàn)著軸對(duì)稱圖形的美,在交流展示中獲得“創(chuàng)造美”的愉悅,享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 17
課是孩子第一次接觸軸對(duì)稱,但是對(duì)于對(duì)稱現(xiàn)象,學(xué)生卻并不陌生,再加上從幼兒開始,學(xué)生就有機(jī)會(huì)進(jìn)行折紙、剪紙等,也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有著豐厚的生活經(jīng)驗(yàn)。
我在備課的中,首先尊重學(xué)情,從生活中收集了大量的對(duì)稱物體,如人民大會(huì)堂、故宮、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋、蝴蝶、獎(jiǎng)杯、向日葵……讓學(xué)生在靜靜的欣賞中,在同類物體的觀察比對(duì)中,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)它們的共同特征:即這些物體都是對(duì)稱的。在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象之后,又通過(guò)多媒體課件的演示,將生活中常見的一些物體畫了下來(lái),讓學(xué)生真切地體驗(yàn)從立體到,從具體到抽象的過(guò)程。這樣的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中體悟到,今天這堂課研究的不再是生活中對(duì)稱現(xiàn)象,而是平面圖形的對(duì)稱。
上,我先引導(dǎo)學(xué)生回顧:我們以前學(xué)過(guò)不少平面圖形,像長(zhǎng)方形、正方形等,在研究這些平面圖形的時(shí)候,我們都采用了哪些研究?借助學(xué)生對(duì)平面圖形已有的研究經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法儲(chǔ)備,促使他們主動(dòng)尋求既有的研究方法解決問(wèn)題,提出本節(jié)課的研究方法――“對(duì)折”,這樣的處理使接下來(lái)學(xué)生的操作活動(dòng),目標(biāo)變得清晰起了,同學(xué)們帶著明確的方法和活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng),感受學(xué)習(xí)材料的特征,習(xí)得的過(guò)程自然而流暢,凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法價(jià)值。
對(duì)于判斷常見平面圖形是不是軸對(duì)稱圖形分歧時(shí),及時(shí)跟進(jìn):怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對(duì)稱圖形呢?由此,學(xué)生主動(dòng)的利用軸對(duì)稱圖形的特征,尋求解決問(wèn)題的方法,學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展完全順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求,學(xué)生學(xué)得深入而快樂(lè)。
當(dāng)然課堂上也有遺憾,比如本節(jié)課涉及到鏡面對(duì)稱,由于時(shí)間安排不合理,備課不充分,課堂上沒(méi)有讓孩子們?nèi)ヌ剿骱蛯?shí)踐,這也給我提了個(gè)醒,備課時(shí)一定要關(guān)注課后習(xí)題。以讓自己的課堂更加豐滿和完整。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 18
《軸對(duì)稱圖形》是學(xué)生日常生活中常見,而且比較熟悉的圖形。所以在本節(jié)的教學(xué)中,一開始就出示了四個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜這是什么?在學(xué)生猜出結(jié)果后就將圖形補(bǔ)充完整。很直接的告訴學(xué)生象這樣的圖形就是對(duì)稱圖形。接著讓學(xué)生觀察這幾個(gè)圖形有什么共同的特點(diǎn)?讓學(xué)生進(jìn)一步了解什么是對(duì)稱。
接著通過(guò)大量的動(dòng)手操作,如剪一剪、折一折、畫一畫等活動(dòng),讓學(xué)生用自己的思維方式自由開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造,以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力,使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象,進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的含義。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱圖形的形成,感受到了對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。通過(guò)欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng),使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的'美和創(chuàng)造的美。
學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源。挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的因素,不僅注重學(xué)生知識(shí)的掌握,更注重學(xué)生能力的發(fā)展:讓學(xué)生自主地折紙、剪圖案,發(fā)揮他們的想象,創(chuàng)造性地剪出各種美麗的圖案;學(xué)了“軸對(duì)稱圖形”后,又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中利用了“軸對(duì)稱圖形”的例子,更為主要的是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備在哪些地方利用“軸對(duì)稱圖形”。這些活動(dòng),從很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。
總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課學(xué)生動(dòng)手剪對(duì)稱圖形,找出生活中的對(duì)稱圖形以及它們的對(duì)稱軸還是不錯(cuò)的,只是從實(shí)物上過(guò)渡到圖上畫對(duì)稱軸時(shí)畫的就不太好了,掌握不住尺度還有待加強(qiáng)。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 19
在最近的聽課活動(dòng)中,恰巧連續(xù)聽了幾節(jié)關(guān)于軸對(duì)稱圖形的教學(xué)研討課。以下就聽課后的幾點(diǎn)思考整理出來(lái),以便大家同時(shí)討論、批判。
一、空間與圖形的教學(xué)應(yīng)注重直觀感知和更加貼近生活
“課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……”新課標(biāo)的這一理念強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí),應(yīng)注意讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,尋找生活中軸對(duì)稱圖形的蹤影,讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍事物,從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
軸對(duì)稱圖形有一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是:探究圖形中哪一些是軸對(duì)稱圖形,哪一些不是軸對(duì)稱圖形?為了解決這一難點(diǎn),教師發(fā)給學(xué)生各種有代表性的平面圖形,放手讓他們自主去解決。學(xué)生通過(guò)親自去折一折,能夠很快的辨別出來(lái)是還是不是。又趁機(jī)讓學(xué)生再次對(duì)這些圖形按照對(duì)稱軸的條數(shù)進(jìn)行分類,這樣,學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形又有了新的認(rèn)識(shí)。因?yàn)槿切、梯形、是這一部分最容易出錯(cuò)的地方,所以又指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些圖形進(jìn)行再次總結(jié)。這一過(guò)程的自主學(xué)習(xí),可以隨機(jī)出示幾道判斷題。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的處理,要讓學(xué)生親自去感受、去認(rèn)知、去體驗(yàn),學(xué)生將會(huì)對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固。
另外可以促使學(xué)生動(dòng)手做“剪一剪”的活動(dòng),讓學(xué)生先自己探索剪對(duì)稱圖形的方法,并嘗試著剪一剪。當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生比一比:誰(shuí)的剪法好?說(shuō)說(shuō)怎樣剪,剪出來(lái)的圖形才能對(duì)稱?這樣,讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中很自然地引出“對(duì)稱軸”的概念。這一活動(dòng)的開展,以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提,將觀察、思考、操作有機(jī)地結(jié)合,讓學(xué)生充分感知對(duì)稱圖形及“對(duì)稱軸”的概念。
軸對(duì)稱圖形在現(xiàn)實(shí)生活中到處可見,它的實(shí)際應(yīng)用與美的感受到處可見。課下,為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)這種美,最好讓他們做一件軸對(duì)稱圖形的物體,將學(xué)到的知識(shí)再次融入到生活中。
二、有形象直觀轉(zhuǎn)為抽象概念要注意引導(dǎo)方法
教師的語(yǔ)言引導(dǎo)很重要,語(yǔ)言的精確性是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
如有位教師在學(xué)生初步感知了抽對(duì)稱圖形的特征之后,讓學(xué)生自己總結(jié)概念。學(xué)生在討論之后說(shuō):一個(gè)(長(zhǎng)方型、一張紙、一片葉)沿著一條直線對(duì)折,兩側(cè)的圖形能夠完全重合。這樣的圖形就是軸對(duì)稱圖形。而教師的本意是想讓學(xué)生說(shuō)“一個(gè)圖形”,可由于引導(dǎo)語(yǔ)言發(fā)生錯(cuò)誤,(這位老師在課堂上一直問(wèn)學(xué)生手中拿的是什么,學(xué)生就說(shuō)是長(zhǎng)方形、樹葉,沒(méi)人說(shuō)是一個(gè)圖形,老師就一直逼問(wèn)。)學(xué)生怎么也拗不過(guò)來(lái),不知道老師想要什么樣的結(jié)果,導(dǎo)致再無(wú)人敢發(fā)言。隨后的半節(jié)課,出現(xiàn)了很尷尬的局面,而教師也不知該怎么調(diào)整,導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃未能順利地完成。由此說(shuō)明課堂教學(xué)語(yǔ)言的精確性直接關(guān)系到知識(shí)的生成,如果教師不注意訓(xùn)練自己的語(yǔ)言,很可能導(dǎo)致一節(jié)課的失敗。
又如另一位教師由于準(zhǔn)備不充分,對(duì)等腰三角形是否是軸對(duì)稱圖形根本就沒(méi)考慮在教學(xué)內(nèi)容中。當(dāng)學(xué)生講到等腰三角形是不是軸對(duì)稱圖形時(shí),由于在學(xué)生的學(xué)具中根本就沒(méi)準(zhǔn)備。于是,教師就在黑板上用小尺畫了一個(gè)等腰三角形來(lái)講解。其實(shí),完全沒(méi)有必要?jiǎng)邮之。因(yàn)橥耆梢宰寣W(xué)生拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的完全相同的兩個(gè)直角三角形,拼成一個(gè)等腰三角形來(lái)演示給學(xué)生看。這樣,既直觀易懂,又省事。
三、要到位,應(yīng)充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性
合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組,不能把小組合作停留在表面形式上。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,有很多知識(shí)是不需要教師精講的,應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能,讓學(xué)生相互合作,互幫互學(xué)。教師只要適時(shí)給學(xué)生一些點(diǎn)撥,幫助學(xué)生去挖掘知識(shí)的'深度和廣度,在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注更多的深層次的問(wèn)題。
如一節(jié)“軸對(duì)稱圖形”的小組合作學(xué)習(xí)的課,練習(xí)時(shí),教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一道具有開放性的題目:以小組為單位,讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象,剪出一些軸對(duì)稱圖形。這個(gè)合作題目我們細(xì)想一下,是很能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)的。然而教師布置后,學(xué)生在事先準(zhǔn)備的彩紙上剪出一些軸對(duì)稱圖形,基本上是獨(dú)立完成的,小組之間幾乎沒(méi)有交流,基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上,沒(méi)有真正地討論和合作,沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),學(xué)習(xí)效果沒(méi)能真正代表本小組的水平。而且在匯報(bào)時(shí),教師只是讓學(xué)生展示了一下自己的作品,沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和挖掘。仔細(xì)思考一下,如果讓每個(gè)小組利用所剪的軸對(duì)稱圖形拼成一幅美麗的畫。不是更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)?合作過(guò)程中可以讓組長(zhǎng)分配,學(xué)生互幫互學(xué),匯報(bào)時(shí)說(shuō)出自己是怎樣剪的,正好復(fù)習(xí)了軸對(duì)稱圖形的特征。
那么教者這樣處理,其原因何在?追其根源,主要是教師片面地追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì),學(xué)生的合作流于形式,合作意識(shí)不強(qiáng),只要有疑問(wèn),無(wú)論難易,甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組內(nèi)討論。合作又沒(méi)有時(shí)間保證,有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài),小組合作學(xué)習(xí)就在老師的要求下結(jié)束了。教師在合作學(xué)習(xí)中不是個(gè)引導(dǎo)者而是個(gè)仲裁者,教師只是在按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì),把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的框架里趕。這是典型的應(yīng)付式、被動(dòng)式討論,小組合作學(xué)習(xí)缺乏深層的交流和碰撞。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 20
《軸對(duì)稱圖形》是人教版十一冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容,為概念課。這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過(guò)基本幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,這節(jié)課雙基訓(xùn)練要求是
1、初步學(xué)會(huì)判斷一個(gè)圖形是否軸對(duì)稱圖形。
2、學(xué)會(huì)畫一個(gè)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。
曾經(jīng)何時(shí),我們數(shù)學(xué)老師們都在思索一個(gè)問(wèn)題:為什么學(xué)生老不愛學(xué)數(shù)學(xué)?上海市1998年的一份調(diào)查揭示:92%的學(xué)生不愛學(xué)數(shù)學(xué)。即使數(shù)學(xué)考試成績(jī)很好的學(xué)生也不愛數(shù)學(xué)。我們?cè)?jīng)都把這歸納于數(shù)學(xué)學(xué)科是抽象的,知識(shí)是枯燥的,F(xiàn)在在新課程理念的昭示下,我們恍然大悟,我們過(guò)去苦苦追求的讓所有學(xué)生都愛上數(shù)學(xué)原本根本就不可能的,因?yàn)槲覀冏寣W(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容,原本就沒(méi)有建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容根本就是為了培養(yǎng)數(shù)學(xué)家的東西。這就決定讓學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)只能是空中樓閣。記得荷蘭的教育家拂雷登塔爾提出:“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的,學(xué)生要從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去!毙轮贫ǖ臄(shù)學(xué)課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了要求:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式必須建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之上。結(jié)合以上理論,也簡(jiǎn)要談?wù)劚救藢?duì)數(shù)學(xué)課課改理念的粗淺理解,我覺(jué)得新理念下的課堂教學(xué)模式要做到:
1、讓學(xué)生覺(jué)得課堂上他是快樂(lè)的。
2、讓學(xué)生能夠用自己喜歡的方式去探究、應(yīng)用數(shù)學(xué)。
3、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅僅著眼于追求單一的分?jǐn)?shù),應(yīng)該追求一種更高一層次的對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所作用的東西。所以,本節(jié)課我對(duì)教材做了一些嘗試,在把握教材雙基要求的同時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)“生活數(shù)學(xué)”、“美與快樂(lè)數(shù)學(xué)”這二條基本理念,力求讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生“數(shù)學(xué)是美的、數(shù)學(xué)是快樂(lè)的、數(shù)學(xué)是有用的、數(shù)學(xué)在生活中”的情感體驗(yàn),力求讓學(xué)生用快樂(lè)的方式去做數(shù)學(xué),用快樂(lè)的方式去用數(shù)學(xué)。
根據(jù)以上設(shè)計(jì)理念,本節(jié)課我設(shè)計(jì)了:猜——折——畫——擺——展五個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于概念的揭示摒棄了過(guò)去概念課繁瑣的推理過(guò)程,改之為游戲、猜想、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)概念的應(yīng)用,也改變已往簡(jiǎn)單的作業(yè)本練習(xí)方式,改之為輕松活潑的活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì),目的為了使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中、在活潑的動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)展思維,豐富眼界,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),提高實(shí)踐能力,最重要的是讓學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)的美與數(shù)學(xué)的快樂(lè),讓學(xué)生不再懼怕數(shù)學(xué),不再把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成是老師要他學(xué)的東西。
本節(jié)課中,第一個(gè)環(huán)節(jié)中的游戲的設(shè)計(jì),在為創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí),也讓學(xué)生在游戲中喚醒生活記憶,初步感知數(shù)學(xué)概念的生活原形。為猜測(cè)軸對(duì)稱圖形的特征搭路鋪橋。第二個(gè)環(huán)節(jié)與第三個(gè)環(huán)節(jié)的'折與畫,用手指比劃,既是對(duì)概念的進(jìn)一步感知,也是概念的初步應(yīng)用。對(duì)新知起鞏固作用。練習(xí)中用學(xué)生喜愛的“愛心”置換課本練習(xí)題毫無(wú)意義的圖形以提高興趣!皭坌摹焙竺妗俺橄蟮难劬Α钡膶(duì)稱軸學(xué)生不容易畫,是讓學(xué)生明白畫對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸乃至思考問(wèn)題要著眼于整體,同時(shí)也是為了下面擺軸對(duì)稱圖形來(lái)點(diǎn)啟發(fā)。第四個(gè)環(huán)節(jié)介紹軸對(duì)稱圖形的應(yīng)用與擺軸對(duì)稱圖形,在使本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以綜合應(yīng)用,拓展提高的同時(shí),同時(shí)體現(xiàn)一些人文的東西和學(xué)科綜合的東西在里頭,也使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力,讓數(shù)學(xué)回歸于生活,就用于生活。第五個(gè)環(huán)節(jié)的展示,是為了讓學(xué)生在展示中體驗(yàn)成攻感受,同時(shí)也為了在交流中從他人的成攻的作品中得到一些啟示,實(shí)現(xiàn)不斷創(chuàng)新。最后,對(duì)學(xué)生課后提的二點(diǎn)要求,是作業(yè)的生活形式化。讓學(xué)生用最樂(lè)意的方式實(shí)現(xiàn)課堂的延伸。
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