找駱駝教學(xué)反思集錦15篇
身為一位優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家收集的找駱駝教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
找駱駝教學(xué)反思1
這篇課文,我首先以“破案子”導(dǎo)入,充分激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生做一回警察,當(dāng)一回偵查官,在破案子的過程中,學(xué)生已經(jīng)對(duì)“認(rèn)真觀察,仔細(xì)分析”這一點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí),隨后,引出今天的課題——-“找駱駝”,和一個(gè)老人去幫一個(gè)商人尋找一只駱駝。
簡(jiǎn)單的字詞教學(xué)后,進(jìn)入文章的品讀過程。和學(xué)生的一段對(duì)話引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很著急。這段對(duì)話重點(diǎn)在于朗讀指導(dǎo)。商人的著急,老人的穩(wěn)重,不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后,我以一個(gè)問題引出老人的`發(fā)現(xiàn)————“老人沒有見過駱駝這么會(huì)知道駱駝的去向呢?”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。
在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后,用“因?yàn)?..所以”和“之所以.....是因?yàn)椤眱煞N句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換,如:因?yàn)槔先丝匆娏寺飞嫌旭橊劦哪_印,右邊深,左邊淺,所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛;之所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛,是因?yàn)槔先丝匆婑橊劦哪_印,右邊深,左邊淺。再進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)化過程中,學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點(diǎn),也感受到了,老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。
在此次教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足,如:導(dǎo)課的過程,語言過于繁瑣,沒能抓住學(xué)生的主觀能動(dòng)性;在指導(dǎo)“因?yàn)?..所以”“之所以...是因?yàn)椤钡木涫睫D(zhuǎn)換過程中,學(xué)生在一開始沒能很好的進(jìn)入這個(gè)狀態(tài),難度太大,可以以簡(jiǎn)單的生活中的句子進(jìn)行鋪墊,從而使學(xué)生對(duì)這種句式有更清楚的認(rèn)識(shí)。
找駱駝教學(xué)反思2
《找駱駝》教學(xué)反思--小學(xué)語文教學(xué)反思系列
近年來,小學(xué)語文教學(xué)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的引導(dǎo)下,發(fā)生了很大的變化。教師講,學(xué)生聽,教師問、學(xué)生答的現(xiàn)象,正在向?qū)W生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的'主體,教師是協(xié)作者、組織者的新型教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正走向語文教學(xué)的前臺(tái)。
在教學(xué)《找駱駝》一課時(shí),我注重學(xué)生的讀。
在教學(xué)第一小段時(shí),請(qǐng)學(xué)生輕聲讀,并想一想你能從中讀懂什么?有什么不懂的要問大家?讀后交流。
生1:我讀懂了商人丟了駱駝。
生2:我讀懂了它心里很著急。
師:你從哪些地方看出來的?
生2:找了好多地方看出來的。
生3:還可以從著急、趕上去問可以看出來。
師:你們看得真仔細(xì),那誰能讀出商人的著急呢?(指名讀,自己讀,齊讀)
而在教學(xué)第2——9自然段時(shí),分角色朗讀,有師生合作、生生合作、指名讀等。
更有趣的是教學(xué)第十自然段時(shí),學(xué)生學(xué)用不緊不慢的語氣讀老人話時(shí),學(xué)生的那副少年老成的樣子,真是讓人佩服學(xué)生們的創(chuàng)造力和模仿力。
找駱駝教學(xué)反思3
《找駱駝》這篇課文是人教版三年級(jí)語文上冊(cè)第四組的一篇課文,改編自阿拉伯民間故事。人物不多:商人和老人。商人走失了一只駱駝,老人在沒有見過駱駝的情況下,憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷,使商人終于找到了駱駝!缎『}斦业搅恕芬晃牡慕Y(jié)構(gòu)與主題,都類似于《找駱駝》。根據(jù)教材的特點(diǎn),我從內(nèi)容和學(xué)法角度出發(fā),對(duì)教材進(jìn)行整體化設(shè)計(jì),注重文本語言范式的習(xí)得與運(yùn)用。
根據(jù)這樣的思路,我設(shè)計(jì)了教學(xué)預(yù)案,并進(jìn)行了試教。從課后反饋的情況來看,雖然整體設(shè)計(jì)不錯(cuò),但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一般,課堂效果欠佳。究其原因,想主要存在于以下幾個(gè)方面:
1、課堂上的朗讀不夠充分,不能很好的把學(xué)生帶入故事的情景之中,不能激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的興趣。
2、雖然設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)單的填寫,并且課堂上進(jìn)行了評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)單填寫內(nèi)容,但是沒有真正促進(jìn)對(duì)老人的觀察與發(fā)現(xiàn)的理解。
3、由于過于注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組,而忽略了有效的學(xué)習(xí)的方式,導(dǎo)致課堂上訓(xùn)練面不廣,氣氛沉悶。
4、對(duì)課堂上及時(shí)生成的教學(xué)資源沒能進(jìn)行有效處理,學(xué)生學(xué)習(xí)過程展示的不夠充分,等等。
由于以上問題的存在,我一度迷惘過,糾結(jié)過,無助過。但是,經(jīng)過與我校語文教學(xué)專家及同段老師的討論,我頓時(shí)豁然開朗。于是,我在保證設(shè)計(jì)理念和整體框架不變的前提下,重新調(diào)整和細(xì)化了教學(xué)設(shè)計(jì),大致思路如下:
1、走進(jìn)故事,范例引領(lǐng),發(fā)展說話能力。
在本課教學(xué)中,我為了能突破重點(diǎn),我分以下幾層設(shè)計(jì)教學(xué),引導(dǎo)孩子們理解老人的話:
第一層:請(qǐng)學(xué)生上黑板貼紙條。
第二層:看梳理好的表格說話。
老人看見什么知道什么
路上有駱駝的腳印,右邊深,左邊淺駱駝的左腳有點(diǎn)跛
路的左邊有一些蜜,右邊有一些米駱駝馱著蜜和米
駱駝啃過的樹葉,上面留下了牙齒印它缺了一顆牙齒
★借助表格,把老人“看見什么”和“知道什么”連起來,說清一次發(fā)現(xiàn)。
★★借助表格,用上“因?yàn)椤浴卑牙先恕翱匆娛裁础焙汀爸朗裁础边B起來,說清一次發(fā)現(xiàn)。
小結(jié):通過剛才的練習(xí),我們能像老人一樣把話說清楚、明白了,能否再學(xué)老人把話說連貫?zāi)?板書:說話:清楚、明白、連貫
★★★借助表格,把老人“看見什么”和“知道什么”連起來,說清三次發(fā)現(xiàn)。
再次出示原文,對(duì)比找把話說連貫的秘密(說一說,圈一圈),練一練。(看見,又看見)
第三層:讀了、貼了、又說了老人的話,還有不理解的地方嗎?鼓勵(lì)提出問題。
從上面的教學(xué)片段里,我的設(shè)計(jì)不僅層次分明,而且逐層遞進(jìn)。請(qǐng)學(xué)生貼紙條是幫助學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容,填寫表格可以幫助孩子理清看見的現(xiàn)象和知道駱駝特點(diǎn)之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,我才請(qǐng)孩子們抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練,通過“看見什么”和“知道什么”;“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生練習(xí)說話。這樣的訓(xùn)練既加深了學(xué)生對(duì)課文的`理解,又積累了語言。
2、走出故事,拓展閱讀,遷移說話訓(xùn)練。
我們?nèi)昙?jí)孩子正處于句到段的說話寫話過渡,說話寫話時(shí),大部分孩子習(xí)慣平鋪直敘,沒有聯(lián)系前后文運(yùn)用上連接詞的習(xí)慣。通過《找駱駝》第10段的引導(dǎo),學(xué)生初步運(yùn)用“看見……又看見……還看見……”三個(gè)連接詞連句成段,把老人的三次發(fā)現(xiàn)說清楚,說明白,說連貫,從而使故事更加生動(dòng)有趣,引人入勝。在此基礎(chǔ)上,我?guī)ьI(lǐng)孩子拓展閱讀《小海龜找到了》,學(xué)習(xí)說話:居里夫人是怎樣指點(diǎn)伊芙找到丟失的小海龜?shù)?用上”看見……又聽說……于是(所以)……”把居里夫人的發(fā)現(xiàn)說清楚、明白和連貫。通過反饋交流,學(xué)生也體驗(yàn)到要根據(jù)不同的事情,選擇不同的關(guān)聯(lián)詞,才能清楚、明白又連貫地說好每一次的話。拓展閱讀并沒有在這里打住,我由課內(nèi)再次延伸課外,提出殷切的期望:大自然也藏著很多的秘密,只要你仔細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn)。有了思考與發(fā)現(xiàn),還希望你們能清楚、明白又連貫地表達(dá)出來。群文閱讀,遷移閱讀同特點(diǎn)的文章段落再到生活中,以教材為拓展點(diǎn),一篇帶多篇,一點(diǎn)帶一片,實(shí)現(xiàn)“個(gè)”到“類”的遷移。我想,在今后的說話寫話中,學(xué)生將一定會(huì)繼續(xù)關(guān)注并進(jìn)行運(yùn)用。
就這樣,我?guī)е@樣的預(yù)案再次進(jìn)入了課堂。課堂上,自我感覺基本上解決了第一次試教后存在的那些問題。事后,從同事們的網(wǎng)絡(luò)評(píng)課稿中,我讀到了他們對(duì)我這堂課的肯定。當(dāng)然,我更希望讀到的還是同事們誠懇的建議,因?yàn)檫@些誠懇的建議,將會(huì)激發(fā)我進(jìn)一步的思考,將會(huì)引領(lǐng)我朝著正確的方向前進(jìn)。(安陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)谷炳銅)
找駱駝教學(xué)反思4
二十分鐘的微型課結(jié)束了,我在教這節(jié)課時(shí)做了一些準(zhǔn)備,課前我準(zhǔn)備了兩個(gè)方案,提前預(yù)設(shè)了一些問題。這是一篇略讀課文,以《找駱駝》為線索,起因、經(jīng)過,結(jié)果十分清楚,在文中巧設(shè)懸念,引人入勝。
課文情節(jié)簡(jiǎn)單,對(duì)話較多,商人著急,老人穩(wěn)重,這段對(duì)話需要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。我在大屏上出示了相關(guān)句子,“老人看見了什么?” “老人知道了什么?”用因?yàn)椤。。所以。。。和“之所以。。!眱煞N句式的.轉(zhuǎn)換,也讓我們感受到老人“觀察—思考—發(fā)現(xiàn)”的過程。
在此次教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)好多不足之處,讀的有些少,導(dǎo)課時(shí)間超過三分鐘了。優(yōu)點(diǎn)是我用上了外出學(xué)習(xí)學(xué)的中華傳統(tǒng)教育《弟子規(guī)》、手語操,學(xué)生互動(dòng)較好。
我認(rèn)為每一次教學(xué)后的深思,都是一次改進(jìn)的起點(diǎn),今后我會(huì)不斷去發(fā)現(xiàn)自己的不足,更好的完善自己的教學(xué)。
找駱駝教學(xué)反思5
本課略讀課文,在本的學(xué)習(xí)中我充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)。
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神,也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。
在這一課時(shí)中,我抓住教學(xué)難點(diǎn),即“老人為什么會(huì)這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,通過“因?yàn)椤?所以……”和“之所以……是因?yàn)椤钡腵形式展開交流。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,還促進(jìn)了學(xué)生的語言表達(dá)能力,加深了對(duì)課文的理解,豐富了學(xué)生語言積累。
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《找駱駝》一文是一篇略讀課文,因此重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文的整體感知、自主感悟,而字詞的訓(xùn)練退居其次。在本課教學(xué)中,我首先以“找茬”游戲的方式來導(dǎo)入課文,以此來激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。接著讓學(xué)生在初讀課文的過程中概括這篇課文寫了一件什么事,并交給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的填空訓(xùn)練。之后通過解決課前導(dǎo)讀中的兩個(gè)問題來深入理解這篇課文:第一個(gè)問題的解決主要是默讀課文找到答案,把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀老人與商人之間的對(duì)話;第二個(gè)問題的解決主要通過填表格的形式,并用上“因?yàn)椤浴钡年P(guān)聯(lián)詞來說一說。最后在朗讀和理解的`基礎(chǔ)上理解老人身上的優(yōu)良品質(zhì)并加以學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中,我通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”在一定程度上啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí),在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求,引導(dǎo)學(xué)生品味語言,不斷揣摩,學(xué)生從中感悟,培養(yǎng)語言感知能力。同時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想,整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一的答案,讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)代替整體劃一的理解和指導(dǎo)。
在此次教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足,如:對(duì)時(shí)間的把握性不夠,需要慢慢加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的合理性安排;上課的激勵(lì)性語言還不夠,需要慢慢積累。
每一次教學(xué)的深思,都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。借用這篇課文的話就是:仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考。仔細(xì)觀察自己在教學(xué)過程中的不足,認(rèn)真思考如何更加完善自己!
找駱駝教學(xué)反思7
一、教材簡(jiǎn)說
故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個(gè):商人和老人。商人走失了一只駱駝,老人在沒有見過駱駝的情況下,憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷,使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷,對(duì)人很有啟發(fā),令人拍案叫絕。
課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述,起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。在敘述中巧設(shè)懸念,引人人勝。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的,而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征,激起讀者往下讀的欲望。
選編這篇課文的意圖是,引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)仔細(xì)觀察、勤于思考的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn),老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。教學(xué)難點(diǎn)是理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.分角色朗讀課文,讀出人物的不同語氣。
2.理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。
3.培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。
三、教學(xué)建議
1.這是一篇略讀課文,情節(jié)簡(jiǎn)單,對(duì)話較多。教學(xué)時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生多讀,可運(yùn)用分角色朗讀的方法加深對(duì)課文的理解。朗讀的時(shí)候,要讀出老人與商人的口氣。比如商人的焦急與氣惱,重點(diǎn)是老人不緊不慢說的話。
2.可按以下步驟提示學(xué)生開展閱讀:
。1)感知階段,要讀準(zhǔn)字音,了解這一課里寫誰找駱駝,找到了沒有,大致上知道怎樣找到駱駝的。
(2)在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,探究老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的。課文先寫老人的判斷,再寫觀察的發(fā)現(xiàn),教學(xué)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生將老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象—一對(duì)應(yīng),從中弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。然后引導(dǎo)學(xué)生討論、交流從中受到的啟發(fā)。
課文中的一些詞語可以引導(dǎo)結(jié)合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”,在課文當(dāng)中都有特定的意義,如“不緊不慢”,既反映了老人性格上的特點(diǎn),更體現(xiàn)了他的'胸有成竹;再如,用了“至于”一詞,就強(qiáng)調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比,駱駝往哪去了的問題,就顯得不重要了。
四、參考資料。
駱駝:體毛一般為褐色,也有淺黃、灰白等色型;頭頂生有簇毛,體毛蓬松而長(zhǎng);駝峰肥大而豐滿,夏季脫毛后還殘留一道厚毛;四肢更為粗壯,蹄寬而扁。有雙峰駝和單峰駝兩種。雙峰駝曾在我國北方廣泛馴養(yǎng),至今在內(nèi)蒙古和西北地區(qū)仍然能夠見到。過去很長(zhǎng)時(shí)間曾作為口外與京城之間貿(mào)易的主要交通工具,素有“京華之舟”的美譽(yù)。單峰駝?dòng)腥苏J(rèn)為也曾分布于我國的新疆一帶,但現(xiàn)在僅見于阿拉伯半島、印度和非洲北部等地。它的體毛較短,壽命可達(dá)50年。
駱駝的胃里有水囊,能貯存很多水;駝峰里儲(chǔ)存有一百多千克脂肪,必要時(shí)可以轉(zhuǎn)變成水的能量,維持駱駝的生命活動(dòng)。因此,在沙漠里,可以一連三四十天不吃不喝,適于長(zhǎng)途跋涉。家駱駝成為人類在沙漠中的主要交通工具。
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《找駱駝》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是:在觀察中要用心思考、勤于動(dòng)手,才能有所發(fā)現(xiàn)。《找駱駝》一文記敘一個(gè)商人丟失了一頭駱駝很著急,一個(gè)老人憑著自己的觀察,進(jìn)行了合理的分析、推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后在老人的指點(diǎn)下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們:遇事要仔細(xì)觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論。
本文情節(jié)簡(jiǎn)單,對(duì)話多。學(xué)生對(duì)這類的文章興趣很高,內(nèi)容也較容易掌握。教學(xué)時(shí)王麗老師先指導(dǎo)學(xué)生多讀,運(yùn)用分角色朗讀的方法加深對(duì)課文的理解。讓學(xué)生在朗讀中整體感知課文。并結(jié)合課文巧設(shè)懸念,引人入勝的特點(diǎn),抓住課文對(duì)話背后的情感主線,了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn),老人通過什么方法發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn),理解老人看到的現(xiàn)象和他所作的判斷之間的關(guān)系。然后在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上探究老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的。教學(xué)重點(diǎn)是圍繞課前的提示:
1、商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?
2、老人是又怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的?
根據(jù)課前提示進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論和展示,在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),解決疑難。最后梳理學(xué)習(xí)略讀課文的方法,指導(dǎo)今后的自主閱讀。想嘗試在教學(xué)中引入生本理念,重視課堂上信息的靈活處理和過程的及時(shí)調(diào)整。通過展示資料,拓寬學(xué)生視野及更好地培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。
課前提示的導(dǎo)讀很好地引導(dǎo)了學(xué)生一下就能抓住文章的重點(diǎn),另外一方面也在暗示學(xué)生課前提示的重要性。課堂上老師的引導(dǎo)很到位很及時(shí)。如:設(shè)計(jì)四幅圖畫,即駱駝?wù)D_印與跛了腳的腳印,駱駝?wù)Q烙∨c缺了一顆牙的牙印。創(chuàng)設(shè)了情境,再現(xiàn)了老人觀察、思考、分析、推理、判斷的過程,使教學(xué)難點(diǎn)“老人為什么會(huì)這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況?”迎刃而解。當(dāng)學(xué)生朗讀不盡人意的時(shí)候,老師巧用幾個(gè)用層次性的問題,引導(dǎo)學(xué)生掌握了人物心理和朗讀語氣。老師自制的卡制表格填寫這一設(shè)計(jì)很好,足見老師花了不少心思,雖然耗時(shí)但是已嘗試生本,學(xué)生通過合作交流學(xué)有所成。如果每組的表格填寫分成兩個(gè)人填寫,就會(huì)為后面的課堂提供更多的擴(kuò)展空間。
教學(xué)時(shí),王麗老師重視學(xué)生說的訓(xùn)練。說話是寫話基礎(chǔ),而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期,在這一課時(shí)中,教師重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練,通過運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴边M(jìn)行說話練習(xí)。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又積累了語言。
寫商人與老人的對(duì)話時(shí)有兩處加了提示語:一是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣,卻又聲稱自己并不知道駱駝的.下落后“忿忿地”指責(zé)他;二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處,卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),教師以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對(duì)話:“忿忿”是什么意思?從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣?“不緊不慢”該怎么讀?從老人“不緊不慢”的敘述中,你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎?通過課文具體語句的閱讀感知,學(xué)生讀懂了課文,感受到了人物的情態(tài)。
教學(xué)結(jié)束時(shí),教師的小結(jié):本單元的重點(diǎn),就是要我們做生活中的有心人,學(xué)會(huì)觀察,而本單元的習(xí)作也是以此為點(diǎn)。從中可見,教師在備課時(shí),注重了單元的整合,將單元的訓(xùn)練點(diǎn),重點(diǎn)融入于每一節(jié)課。
找駱駝教學(xué)反思9
課文在敘述中巧設(shè)懸念,引人入勝。開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的,而是講老人詳盡地描述駱駝的特征,激起讀者往下讀的欲望。教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn),老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。這是一篇略讀課文,情節(jié)簡(jiǎn)單,對(duì)話較多,學(xué)生也已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法,能夠運(yùn)用方法讀通順課文,了解課文大意,同時(shí)提出自己不明白的問題。
這是一篇略讀課文,重點(diǎn)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)和熟悉。在初讀課文之后,我讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講述課文主要說了一個(gè)怎樣的故事?引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后,我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以小黑板的形式展出,三年級(jí)的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點(diǎn),注意其中幾個(gè)字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。
經(jīng)過老人的'分析,商人果然找到了丟失的駱駝,這里穿插一個(gè)小練筆“商人找到駱駝在回來的路上又遇見了老人,他會(huì)對(duì)老人說些什么?”學(xué)生在交流的過程中總結(jié)出老人是一個(gè)善于觀察,善于思考分析的人。結(jié)合板書和導(dǎo)課時(shí)的案子,使學(xué)生明白生活中要做細(xì)心的人。此后進(jìn)行角色的扮演,朗讀課文,將課文的重點(diǎn)進(jìn)一步的鞏固。
每一次教學(xué)的深思,都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自己!
找駱駝教學(xué)反思10
《找駱駝》是一篇自讀課文,同時(shí),又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文,主要情節(jié)是:一位商人走失了一只駱駝,在路旁向一位老人打聽,老人在沒有見過駱駝的情況下,僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷,使商人找回駱駝。 文章告訴我們 : 遇事要仔細(xì)觀察 , 勤于思考 , 才能得出正確的結(jié)論。
因?yàn)檫@是一篇自讀課文,所以重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文的整體感知、自主感悟, 我們精心設(shè)計(jì)了教案中的那份表格,讓學(xué)生 重點(diǎn)理解 " 老人為什么能找準(zhǔn)駱駝的特點(diǎn),他的根據(jù)是什么?” 作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生分四人小組進(jìn)行討論,交流,再讓學(xué)生進(jìn)行全班反饋,從學(xué)生匯報(bào)的情況看,大多數(shù)學(xué)生能積極參與討論,能較準(zhǔn)確地找出駱駝的特點(diǎn),
1 、左腳有點(diǎn)跛。
2 、左邊馱著蜜,右邊馱著米。
3 缺了一顆牙齒。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的句子。并注意 在思維訓(xùn)練過程中加強(qiáng)語言表達(dá)的規(guī)范性。讓學(xué)生想想:駱駝的特點(diǎn)和老人觀察的依據(jù)有什么關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用上“因?yàn)椤浴?和“之所以……是因?yàn)椤钡年P(guān)聯(lián)詞 練習(xí)說話,使學(xué)生的語言表達(dá)更符合邏輯,找到老人能準(zhǔn)確無誤判斷的有力依據(jù)。
在教學(xué)的.最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,請(qǐng)學(xué)生想象:當(dāng)商人再次遇到老人時(shí),他會(huì)對(duì)老人說些什么?由于在前半節(jié)課討論填表的環(huán)節(jié)所占的時(shí)間較長(zhǎng),學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考的時(shí)間不充分,導(dǎo)致在想象說話的過程中思維受到限制,并且思維較狹窄,只停留在“謝謝,向老人學(xué)習(xí)留心觀察”的思路上 。
找駱駝教學(xué)反思11
《找駱駝》是人教版三年級(jí)語文上冊(cè)第四單元的最后一篇課文,是一片獨(dú)立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝,他向一位老人打聽駱駝的消息,結(jié)果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)要使學(xué)生懂得:只有多觀察、多思考,才能找到解決問題的辦法的道理。
因此,我給本課確定的教學(xué)目標(biāo)是:有感情地朗讀課文;畫出課文中的重點(diǎn)字句并理解;理解課文屬性,弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。
教學(xué)重點(diǎn)是:理解課文中的重點(diǎn)詞句和屬性,弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。
教學(xué)難點(diǎn)是:理解課文中的重點(diǎn)詞句和屬性,弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。
為了實(shí)現(xiàn)和達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),我采用的教學(xué)方法是激趣法,主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是課前播放《感恩的心》視頻資料,雖然是在課前,但它對(duì)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)有著不小的作用,使學(xué)生能很快的將思維集中到教室里來。二是上課時(shí)讓學(xué)生猜謎語、看有關(guān)駱駝的圖片和資料,這樣很容激發(fā)起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)課文、理解駱駝的興趣和欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣有了,我便順勢(shì)采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自己思考問題,自己找解決問題的答案,這正好與學(xué)習(xí)
本課的情感教育目標(biāo)相一致。
我的教學(xué)流程是:課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語激趣——引入課題——觀看有關(guān)駱駝的'圖片、文字資料——出示自學(xué)目標(biāo):邊聽邊想一想課文講了一件什么事?——聽課文朗讀錄音——重點(diǎn)解決老人說出了駱駝的那些特點(diǎn)——用“因?yàn)樗浴睂⒗先苏f的話連起來——總結(jié)課文,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育:只有多觀察、多思考,才能找到解決問題的辦法的道理——拓展延伸,布置作業(yè):將今天學(xué)到的這個(gè)故事講給自己的家里人聽。
由于這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文,再加上三年級(jí)的學(xué)生閱讀能力、分析和思考問題的能力還不十分強(qiáng),所以在教學(xué)方法的選擇上我主要采用了學(xué)生自學(xué)為主,老師點(diǎn)撥指導(dǎo)為輔的方法,現(xiàn)在看來效果還是不錯(cuò)的。相比較而言,這節(jié)課的教學(xué)我主要突出了以下兩個(gè)亮點(diǎn):一是學(xué)生的學(xué)習(xí)
興趣和學(xué)習(xí)情態(tài)方面,課前采用觀看《感恩的心》視頻資料,上課時(shí)采用猜謎語、觀看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料。二是與文本的對(duì)話方面,主要采取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式,并且不同的形式給了學(xué)生不同的目標(biāo)和要求,讓學(xué)生開展有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計(jì)我主要按事情的發(fā)展順序來設(shè)計(jì),即起因——經(jīng)過——結(jié)果,重點(diǎn)突出了本課教學(xué)目標(biāo)中的情感教育目標(biāo),也就是讓學(xué)生明白:只有多觀察、多思考,才能找到解決問題的辦法的道理。
總體而言,這節(jié)課的教學(xué)效果不錯(cuò),但也有不足之處,雖說是獨(dú)立閱讀課文,但字詞的教學(xué)是不能丟掉的,實(shí)際的教學(xué)中我在這方面做得很是不夠,害怕因?yàn)檫^多的加入字和詞的教學(xué)會(huì)沖淡和影響學(xué)生對(duì)課文屬性的理解。
找駱駝教學(xué)反思12
11.找駱駝
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課的生字。
2.有感情地朗讀課文,體會(huì)不同人物的不同語氣,以及所表現(xiàn)的不同心理。
3.理解課文內(nèi)容,了解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。
4.感悟“用心觀察,用心思考,就能有所發(fā)現(xiàn)”培養(yǎng)愛觀察、愛思考的品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1.理解老人是怎樣由觀察到的現(xiàn)象推斷駱駝的特點(diǎn)的。
2.感悟“用心觀察,用心思考,就能有所發(fā)現(xiàn)”培養(yǎng)愛觀察、愛思考的品質(zhì)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、猜謎導(dǎo)入
1.師:同學(xué)們, 老師給大家猜一個(gè)謎語: 脊背突起像山峰,沙漠之舟能載重。 風(fēng)沙干旱都不怕, 戈壁灘上是英雄。你知道它是誰嗎?
2.看圖 師:是啊,它就是駱駝。讓我們來認(rèn)識(shí)一下這些有著“沙漠之舟”美譽(yù)的駱駝們。 可是一位商人卻丟失了一只駱駝,可著急了,今天,我們和他一起來找駱駝。板書:找駱駝
二、初讀課文,感知文意
1.這個(gè)故事里的老人,通過觀察,發(fā)現(xiàn)了什么呢?讀讀課文,想一想:商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的.? )
師:學(xué)習(xí)提示讓我們思考什么問題?
問題一:駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)?
問題二:老人是怎么知道這些特點(diǎn)的?
師:這節(jié)課,我們就圍繞這兩個(gè)問題來研究課文。
2.師:帶著這些問題自學(xué)課文,并且把字音讀準(zhǔn),把課文讀通順。
3.檢查自學(xué)效果:
(1)認(rèn)讀生字詞
理解:“走失”和“丟失”的區(qū)別
A、先讓學(xué)生說一說
B、一般是指人或家畜出去后迷了路,回不到原地,因而不知道下落。
4.師:說說課文講了一件什么事情? 多媒體出示: 《找駱駝》這個(gè)故事講了商人( 走失了 )一只駱駝,向老人(打聽) ,經(jīng)老人( 指點(diǎn) ),( 找到了)駱駝的事。
三、合作探究,解決問題
1.師:請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照表格默讀課文,把駱駝的特點(diǎn)用“~~~~”畫出來,把老人是如何 發(fā)現(xiàn)的用“――――”畫出來。同桌之間、小組之間可以互相討論。
老人觀察到了什么? 駱駝的腳印右邊深,左邊淺老人知道了什么左腳有點(diǎn)跛,路的左邊有一些蜜,右邊有一些米,左馱蜜,右馱米。駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印缺了一顆牙齒
2.師:同學(xué)們討論得非常認(rèn)真。好,誰來說說,商人走失的駱駝是什么樣子的?老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?(學(xué)生匯報(bào))
3.你們能不能用“因?yàn)椤浴边@組關(guān)聯(lián)詞語把剛才我們看見的和我們判斷的連起 來說一遍? 因?yàn)槔先丝匆娐飞系哪_印左淺右深,所以他知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。 因?yàn)槔先丝匆姟,所以知道……因(yàn)槔先擞挚匆姟,所以知道……因(yàn)槔先诉看見……,所以知道……
4.句式比較,從“果然”理解老人的判斷準(zhǔn)確無誤
師: 同學(xué)們,在老人的指點(diǎn)下,商人最終找到駱駝了嗎? (找到了) 你從文中哪個(gè)詞知道的? (果然)
師:你們真聰明,大家看看, “果然”還可不可以用其他什么詞來代替?(真的,的確)
師:為什么老人能指點(diǎn)商人找回駱駝呢?
師:此時(shí)此刻,你想對(duì)老人說點(diǎn)什么呢?(老人留心生活,善于觀察、分析駱駝留下的種種 跡象,并且通過這些跡象來確定駱駝的特點(diǎn),進(jìn)而指點(diǎn)商人找到駱駝。 )
師:那么,你又想對(duì)商人提醒點(diǎn)什么?
5. 師:在今后的學(xué)習(xí)生活中,你又受到了什么啟發(fā)?(可從老人留心生活,善于觀察,勤于思考方面說,可從老人樂于助人方面說,也可從自己的生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐方面說。 )
四、再讀課文
1.想象,再讀課文
師:從現(xiàn)在起,我就是那位商人,你們就是那位老人 家。你們想想,我丟失了駱駝應(yīng)該讀出什么樣的語氣,你們作為指點(diǎn)迷津的老人,又應(yīng)該讀 出什么樣的語氣?(分角色朗讀,老師讀商人的話,全體同學(xué)讀老人家的話)。
師:伙伴們, “我”丟失了駱駝,說話時(shí)應(yīng)該是什么樣的語氣?
師:老人家應(yīng)該讀出什么樣的語氣?
師:老師請(qǐng)一對(duì)同學(xué)來演一演商人和老人。 (指名) 男女生合作,男生演老人,女生演商人。 (男女生合作讀)
2.教師小結(jié)
師:老人沒見過那只駱駝的模樣,卻憑著他敏銳的觀察力和準(zhǔn)確無誤的判斷,憑著駱駝 留下的幾處跡象,就分析得出駱駝的詳細(xì)情況,真是個(gè)聰明的老人!老師也有幾句話想送 給大家,希望同學(xué)們細(xì)觀察,勤思考,做生活的有心人。
五、課后拓展
在老人的指點(diǎn)下,商人終于找回了駱駝。商人心情怎樣,會(huì)怎么想?再去見老人,會(huì) 說些什么?會(huì)怎么說?請(qǐng)把你的想法說一說、寫一寫。
板書設(shè)計(jì):
11.找駱駝
腳印右深左淺——左腳破
左有蜜右有米——馱著密和米
樹葉上齒印——缺牙齒
(仔細(xì)觀察 分析判斷)
教學(xué)反思:
在本課的教學(xué)中,我主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀課文的知識(shí)與方法,放手讓學(xué)生自己把課文讀懂,并在讀中漸漸掌握基本的讀書方法,提高閱讀能力。學(xué)生根據(jù)閱讀提示獨(dú)立閱讀、思考,初讀感知故事的主要內(nèi)容,然后抓住“商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn),老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的 ”這一重點(diǎn)問題,通過小組合作學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析,這樣才有可能找到解決問題的好辦法。
課文情節(jié)簡(jiǎn)單,對(duì)話較多。教學(xué)中,通過多種形式的朗讀,充分融入文本,激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生品味語言,從中感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。
找駱駝教學(xué)反思13
《找駱駝》這一課寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事,說明遇到問題只有仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考作出正確判斷,才可能找到解決問題的辦法。課文以對(duì)話描寫為主要表達(dá)方式,為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。教學(xué)時(shí),我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想,緊緊抓住課文的語言表達(dá)特點(diǎn),以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點(diǎn),層層推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)、表達(dá),在語言實(shí)踐中獲得思想啟迪,掌握語言規(guī)律,提高語文能力。
《找駱駝》一文中寫商人與老人的對(duì)話時(shí)有兩處加了提示語:一是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他;二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處,卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí),我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對(duì)話:“忿忿”是什么意思?從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣?“不緊不慢”該怎么讀?從老人“不緊不慢”的`敘述中,你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎?通過課文具體語句的閱讀感知,學(xué)生不僅讀懂了課文,感受到了人物的情態(tài),還培養(yǎng)了可貴的語言意識(shí)——不少學(xué)生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。
找駱駝教學(xué)反思14
《找駱駝》一文記敘一個(gè)商人丟失了一頭駱駝,很著急,一個(gè)老人憑著自己的觀察,進(jìn)行了合理的分析、推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后,在老人的指點(diǎn)下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們:遇事要仔細(xì)觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論。
本課除了落實(shí)生字教學(xué)之外,還要落實(shí)本單元的目標(biāo):提出問題。因此,針對(duì)課題和重點(diǎn)語段,我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,重點(diǎn)理解“為什么老人明明沒有見過駱駝,卻能夠準(zhǔn)確地說出駱駝的樣子。”,在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,力求突破難點(diǎn)。執(zhí)教之后,我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思和重建。
一、在思維訓(xùn)練過程中加強(qiáng)語言表達(dá)的規(guī)范性。
在攻克本課難點(diǎn)“為什么老人明明沒有見過駱駝,卻能夠準(zhǔn)確地說出駱駝的樣子。”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,提出從老人觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間,他是怎么想的?讓學(xué)生以小組為單位展開豐富的想象去討論,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。學(xué)生討論得很熱烈,思維也很活躍。但是在交流反饋時(shí),我光顧著聽到他們多彩的回答,而忽略了他們?cè)谡Z言表達(dá)上的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。學(xué)生用的語言都比較口語化,很難體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練。我想,如果在第一個(gè)學(xué)生表述不清的時(shí)候,我能夠給與適時(shí)的總結(jié)和引導(dǎo),會(huì)給解下來的學(xué)生做出示范,那么他們?cè)诨卮饐栴}的時(shí)候就會(huì)有意識(shí)地模仿。更或者,我可以提供給他們一個(gè)表達(dá)的句式,這樣有助于學(xué)生在訓(xùn)練思維的同時(shí),提高語言表達(dá)的規(guī)范性,提高說話能力。
二、提高朗讀指導(dǎo)的有效性
本課的朗讀形式多樣,有自由讀,男女讀,挑戰(zhàn)讀,師生配合讀等等。學(xué)生的積極性很高,興趣也比較濃厚。但是總感覺,朗讀的`時(shí)間花下去了,效果卻不是那么明顯。課后,和組內(nèi)的老師交流了下想法。既然是對(duì)話式的文章,在文章的最后最好有個(gè)整體的回歸,讓學(xué)生在攻克了難點(diǎn)的基礎(chǔ)上再通過朗讀來理解人物的內(nèi)心。比如,正是因?yàn)槔先藢?duì)這一切早就了然于心,所以他在和商人的對(duì)話中始終表現(xiàn)得不緊不慢、胸有成竹。讓學(xué)生在理解了之后再讀,能夠更好地促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的把握。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系上下文思考的好習(xí)慣。另外,在理解“忿忿”一詞時(shí),我忽略了對(duì)它的釋義,影響了學(xué)生對(duì)于商人心情變化的把握。低年級(jí)的學(xué)生在理解文本內(nèi)容上還是要以讀為主,讀中感悟。如何正確指導(dǎo)朗讀,提高閱讀的有效性,依然值得我去做進(jìn)一步的思考。
三、學(xué)會(huì)傾聽
本課還有一處值得我反思的地方是,我在傾聽學(xué)生回答問題方面做得不是很好。表現(xiàn)在,好幾次學(xué)生沒有讀完或者回答完問題,我就迫不及待地接話了。或許緊張也是一個(gè)原因,但最主要的還是我的傾聽習(xí)慣不是最好。包括課中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)口誤或者不規(guī)范的表述時(shí),我也沒有在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并予以糾正。(據(jù)評(píng)課的老師反映)這樣容易讓錯(cuò)誤在學(xué)生腦中扎根,是值得引起重視的行為。我經(jīng)常教育學(xué)生說要學(xué)會(huì)傾聽老師的話,看起來,我首先就沒有做好模范作用,因此在接下來的日子里,我也要努力訓(xùn)練自己仔細(xì)傾聽的能力。同時(shí)在糾正學(xué)生錯(cuò)誤了之后,我也要鼓勵(lì)他們把話說完整,給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),提高他們的口頭表達(dá)能力。
找駱駝教學(xué)反思15
精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ),略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充,略讀課文的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文的整體感知、自主感悟,教師應(yīng)擺正自己的位置,扮演好自己的角色,把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的個(gè)性化閱讀。
在教學(xué)《找駱駝》這篇略讀課文時(shí),我首先以疑激趣,從“找”入手。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈!辈轮i語是深受孩子喜愛的游戲,我以此為契機(jī),由謎語引入駱駝,極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。
其次,緊抓閱讀提示,明確教學(xué)目標(biāo)。文章前邊的閱讀提示,是文章的根本,它涵蓋了課文主旨和課文內(nèi)容的`框架。因此,組織學(xué)生閱讀,找出本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)明確了,學(xué)習(xí)就有章可循了。
再次,自主、合作學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)自主讀書,圈畫重點(diǎn)內(nèi)容;接著合作交流讀書收獲,通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí),在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求,引導(dǎo)學(xué)生品味語言,不斷揣摩,學(xué)生從中感悟,培養(yǎng)語言感知能力。
最后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,提出自己不懂的問題,學(xué)生答疑,老師答疑。充分尊重學(xué)生的主體地位,尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。
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