小珊迪教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的小珊迪教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小珊迪教學(xué)反思1
這堂課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)啟示,即要針對(duì)情感變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說(shuō)過(guò):“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力!边@一片斷的教學(xué),我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。
體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征,體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展,使語(yǔ)言更具人性美,這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求,因此,我們的語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案,把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程,就難以上出鮮活的好課,就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題和感受時(shí),要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué),通過(guò)用自己的嘴說(shuō)話,用自己的心靈去親自感悟,通過(guò)對(duì)小珊迪弟兄生活的深切感悟,激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛(ài),激發(fā)起他們培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、善良品質(zhì)的自覺(jué)性。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí),創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。在這一教例中,我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書(shū)、思考、討論,解決問(wèn)題,并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),相信學(xué)生,尊重學(xué)生,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方法。
總之,尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn),是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要,通過(guò)激發(fā)興趣,誘發(fā)體驗(yàn);師生互動(dòng),感悟體驗(yàn);多元評(píng)價(jià),升華體驗(yàn)。增進(jìn)生存體驗(yàn),是時(shí)代的發(fā)展需要,只有讓學(xué)生走向社會(huì),深入生活,圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境,真切體驗(yàn)“人與自然和諧相處”這一沉重的話題,才能使語(yǔ)文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價(jià)值,成為時(shí)代的需要,才能使語(yǔ)言表達(dá)富有真情實(shí)感。
小珊迪教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo):
通過(guò)朗讀,感受小珊迪的悲慘生活,激發(fā)同情之心;感悟小珊迪純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì),觸動(dòng)感動(dòng)之情。
設(shè)計(jì)理念:
強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,讓他們?cè)谧x中體驗(yàn),受到熏陶感染,從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。
教學(xué)重難點(diǎn):
通過(guò)理解課文中的句子初步感悟小珊迪的品質(zhì)。
創(chuàng)新點(diǎn):
小珊迪受傷,七個(gè)便士不知去向的時(shí)候。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像。
教學(xué)過(guò)程:
一、啟讀(渲染情境,鋪墊悲傷的感情基調(diào))
同學(xué)們,今天,老師懷著沉重的心情給大家講述一個(gè)發(fā)生在一百多年前的英國(guó)愛(ài)丁堡的故事,故事的主人公叫作——小珊迪。(教師范讀講述這個(gè)故事)
(教師在舒緩凄婉的音樂(lè)中講述這個(gè)故事,課始就讓學(xué)生很快走進(jìn)了課文的情境,感受到了悲傷的基調(diào),為激發(fā)學(xué)生的情感做了很好的鋪墊。)
聽(tīng)完故事請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劼?tīng)了這個(gè)故事的最大感受是什么?
二、通讀
請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的感受自由讀讀這個(gè)故事,要求讀正確、流利,讀的時(shí)候注意自己內(nèi)心的感受和變化,找找課文中令你揪心的地方。
(指名說(shuō),教師正音,指導(dǎo)朗讀)
三、研讀課文第一部分
1、讓學(xué)生讀一讀小珊迪賣火柴這部分,讀懂了什么?
2、出示“我”與小珊迪的對(duì)話,讓學(xué)生再一次走進(jìn)故事,走進(jìn)文本。
抓住糾纏這個(gè)詞語(yǔ),重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀珊迪糾纏“我”的四句話。(理解“乞求”、“餓極了”等詞語(yǔ))
四、感悟小珊迪純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。
1、這么可憐的小珊迪卻被一輛馬車給撞了,他的帽子不見(jiàn)了,火柴也丟了,七個(gè)便士也不知道哪兒去了,此時(shí)此刻,珊迪心里會(huì)想些什么呢?(學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像。)
2、怪不得作者會(huì)做出這樣的斷定
出示:當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容,想到他那使人信任的神情,我斷定他不是那種人。
A、指導(dǎo)朗讀,體會(huì)小珊迪的誠(chéng)實(shí)守信
B、那種人指哪種人?
五、小結(jié)
這樣的孩子可愛(ài)嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣的孩子我們會(huì)忘記他嗎?讓我們永遠(yuǎn)記住珊迪用生命換來(lái)的誠(chéng)實(shí),用鮮血染紅的.信用,相信,我們擁有誠(chéng)信,大家擁有誠(chéng)信,世界將會(huì)更加美好!
六、教學(xué)反思
由于本課講述的故事年代久遠(yuǎn),并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。本課教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),緊緊抓住情感這條主線,先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐,再?gòu)乃u火柴的四句對(duì)話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒,接著重點(diǎn)品讀了13、14段中小珊迪和弟弟說(shuō)的話,充分體會(huì)到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教學(xué)流程安排,設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而巧妙,重點(diǎn)突出了對(duì)主要人物的理解和感悟,提高了學(xué)習(xí)效率,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
“讀中理解,讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點(diǎn),也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中,小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的,當(dāng)教者意識(shí)到這一點(diǎn),并在教學(xué)的過(guò)程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點(diǎn)的時(shí)候,小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來(lái),也就更有了一種打動(dòng)人心的力量!而這一切,幾乎完全是學(xué)生在讀中理解,讀中感悟到的!縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念。讀書(shū)的方式多而有效,有自主練讀,有示范朗讀,有帶動(dòng)作讀,有入情入境地分角色讀,學(xué)生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過(guò)程中,情感得到了熏陶。
為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。當(dāng)朗讀達(dá)到一定的深度,師生的情感已經(jīng)交融在一起的時(shí)候,教師精心地設(shè)計(jì)了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的師生直接對(duì)話,使學(xué)生深刻地感受到小珊迪誠(chéng)實(shí)的可貴;在回顧全文時(shí),一縷哀婉的樂(lè)曲,幾幅素凈的畫面,伴著學(xué)生靜靜的回味,營(yíng)造了一種恰如其分的情境,給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間,“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,學(xué)生的情感又一次得到了升華;最后進(jìn)行的寫話練習(xí),不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界,把握住課文的思想哲理,把學(xué)生的情感推向**,這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練,很好地演繹了語(yǔ)文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動(dòng),隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā),自然而然地,逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴,達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的新境界,從而獲得了成功!
小珊迪教學(xué)反思3
《小珊迪》這篇課文講述的是一個(gè)發(fā)生在愛(ài)丁堡的故事:小珊迪穿著破爛的衣衫,為了賣出一盒火柴,為了找還四個(gè)需要找還的便士,被一輛馬車軋斷了雙腿,但他仍然吩咐他的弟弟找還零錢,臨死前牽掛的是弟弟今后將更加悲慘的生活。那位買火柴的先生被感動(dòng)了,答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。全文語(yǔ)言平實(shí),卻閃現(xiàn)著作者對(duì)小珊迪的無(wú)比同情和深深的敬意,充盈著誠(chéng)信的精神光輝。
如何引領(lǐng)學(xué)生沐浴在這種美好的情感中呢?如何激發(fā)學(xué)生的同情心,感悟到真誠(chéng)善良品質(zhì)的美好呢?我在教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)。
本課教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),緊緊抓住情感這條主線,先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐,再?gòu)乃u火柴的四句對(duì)話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒,接著重點(diǎn)品讀了12――14段中小珊迪和弟弟說(shuō)的話,充分體會(huì)到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教學(xué)流程安排,設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而巧妙,重點(diǎn)突出了對(duì)主要人物的理解和感悟,提高了學(xué)習(xí)效率,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
“讀中理解,讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點(diǎn),也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中,小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的,當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn),并在教學(xué)的.過(guò)程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點(diǎn)的時(shí)候,小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來(lái),也就更有了一種打動(dòng)人心的力量!而這一切,幾乎完全是學(xué)生在讀中理解,讀中感悟到的!縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念。讀書(shū)的方式多而有效,有自主練讀,有示范朗讀,有入情入境地分角色讀,學(xué)生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過(guò)程中,情感得到了熏陶。
為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。一縷哀婉的樂(lè)曲,幾幅素凈的畫面,伴著學(xué)生靜靜的回味,營(yíng)造了一種恰如其分的情境,給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間,“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,學(xué)生的情感又一次得到了升華;最后進(jìn)行的寫話練習(xí),不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界,把握住課文的思想哲理,把學(xué)生的情感推向高潮,這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練,很好地演繹了語(yǔ)文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動(dòng),隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā),自然而然地,逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴,達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的新境界,從而獲得了成功!
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō),學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個(gè)“地球”。因此,我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時(shí)說(shuō)的話和品讀“乞求”時(shí),讓學(xué)生以讀代講,以讀悟語(yǔ),以讀悟情,師生更進(jìn)一步感受小珊迪的可憐。
當(dāng)然,在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離,在品詞、品句,品讀的指導(dǎo)方面還須努力,課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生?傊Z(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù),只有不斷去探索、去研究、去實(shí)踐,才會(huì)有更大的收獲。
小珊迪教學(xué)反思4
這堂課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)啟示,即要針對(duì)情感變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說(shuō)過(guò):“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力!边@一片斷的教學(xué),我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。
體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征,體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展,使語(yǔ)言更具人性美,這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求,因此,我們的語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案,把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程,就難以上出鮮活的好課,就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題和感受時(shí),要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué),通過(guò)用自己的嘴說(shuō)話,用自己的心靈去親自感悟,通過(guò)對(duì)小珊迪弟兄生活的深切感悟,激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛(ài),激發(fā)起他們培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、善良品質(zhì)的自覺(jué)性。
2、積極、主動(dòng)、參與
本課的教學(xué)中,我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源,通過(guò)各種輔助教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本,走入文本,和文本對(duì)話,產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課一開(kāi)始,學(xué)生就主動(dòng)參與,全員參與,全程參與到感悟“小珊迪是個(gè)怎樣的孩子?”課中,以讀書(shū)感悟,運(yùn)用想象、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對(duì)小珊迪的同情和敬佩之情,較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。
3、以讀為主、以情動(dòng)人
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的'重要手段,也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀,想達(dá)到以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又想通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀,教師感人的導(dǎo)語(yǔ),以情動(dòng)情,以聲傳情,營(yíng)造濃厚的情感氛圍。
總之,尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn),是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要,通過(guò)激發(fā)興趣,誘發(fā)體驗(yàn);師生互動(dòng),感悟體驗(yàn);多元評(píng)價(jià),升華體驗(yàn)。增進(jìn)生存體驗(yàn),是時(shí)代發(fā)展的需要,只有讓學(xué)生走向社會(huì),深入生活,圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境,真切體驗(yàn)“人與自然和諧相處”這一沉重的話題,才能使語(yǔ)文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價(jià)值,成為時(shí)代的需要,才能使語(yǔ)言表達(dá)富有真情實(shí)感。
小珊迪教學(xué)反思5
我靜靜地坐在桌前,心中一遍又一遍地默誦著《小珊迪》這篇課文,皺著眉頭思索著:以對(duì)話為主的文章,采取怎樣的教學(xué)方式才能激起學(xué)生的興趣,并發(fā)揮其主動(dòng)性呢?分角色朗讀,在讀中理解詞語(yǔ),不如以演代講,讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本,與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。這瞬間的靈感激活了我的思維,手指在鍵盤上不斷地敲動(dòng)著。片刻,一篇引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教案“出爐”了?粗曳路鹂吹搅艘粡垙埱笾拿婵,一雙雙智慧的童眸。
伴著清脆的鈴聲,帶著我的設(shè)想方案,我精神抖擻地走上講臺(tái)!巴瑢W(xué)們,今天我們用一種新辦法學(xué)習(xí)《小珊迪》!敝灰(jiàn)學(xué)生臉上流露出好奇的神情。我接著說(shuō):“以課本劇的形式學(xué)習(xí)!睂W(xué)生們歡呼起來(lái)。真是一石激起千層浪。正如我所預(yù)料的,學(xué)生對(duì)表演有著濃厚的興趣,有了興趣教學(xué)就能取得好的效果。我隨后提出:“要表演就要熟悉課文內(nèi)容,讀通課文。另外還有小珊迪被馬車撞倒,抬回家,這里課文沒(méi)有寫,咱們還要發(fā)揮想象,此時(shí),他和小利比是怎么對(duì)話的?”學(xué)生都興致勃勃地讀了起來(lái)。
“自由組合,利用以有的學(xué)習(xí)方法,在共同分析、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排演!蔽业脑捯粢宦洌瑢W(xué)生三人一組立刻投入到了學(xué)習(xí)中。朗讀聲、分析聲、指導(dǎo)聲,此起彼伏。我來(lái)到第一組同學(xué)跟前,看到他們正用逐句法在理解句子。我又走近第二組,他們更了不起,已經(jīng)把描寫小珊迪可憐的請(qǐng)求的四句話劃出來(lái)。相力的發(fā)言把我引了過(guò)來(lái),他說(shuō):“小珊迪的要求越來(lái)越低,態(tài)度越來(lái)越誠(chéng)懇,越來(lái)越迫切。咱們要把這種感覺(jué)讀出來(lái)。”說(shuō)著他就示范著讀了起來(lái),我連連稱贊。正在這時(shí),三個(gè)腦袋的扎堆引起了我的注意,他們?cè)诟墒裁矗孔哌^(guò)去一看,原來(lái)他們?cè)谝痪湟痪涞刂笇?dǎo)張某某同學(xué)朗讀呢!平時(shí)說(shuō)話不太流利的他,也跟著同學(xué)有板有眼地讀著小珊迪的話。
“誰(shuí)來(lái)演?”我話音剛落,各小組的學(xué)生已小手如林,躍躍欲試,都想一展風(fēng)采。“林某某,你們組表演。”“哎!”高舉的手放了下來(lái),一個(gè)個(gè)像泄了氣的皮球。我馬上為其鼓勁!霸u(píng)論家才是最了不起的角色,誰(shuí)想當(dāng)?”“我!”“我!”學(xué)生的勁頭又來(lái)了。我又說(shuō):“我們都來(lái)做評(píng)論家,仔細(xì)觀看表演,結(jié)合自己對(duì)課文的理解進(jìn)行評(píng)論?凑l(shuí)能戴上評(píng)論家的桂冠!
表演開(kāi)始了,從“演員們”的句句臺(tái)詞和舉手投足中,可以看出他們深刻地理解了課文的主要內(nèi)容。只見(jiàn)扮演小珊迪的同學(xué)說(shuō)著說(shuō)著,眼含淚花,那可憐的樣兒好象把我們真的帶入這樣的情境之中。我心想:學(xué)生真了不起,自主、合作、探究的能力超過(guò)了我的想象。
當(dāng)學(xué)生演到小珊迪被馬車撞倒,軋斷了兩條腿,他被人抬回了家,這時(shí),小利比驚呆了。。。。。。
接下來(lái)的想象對(duì)話更加精彩:
(一生演小利比):天哪,哥哥,你怎么啦?
(一生演小珊迪):我跑回來(lái)時(shí)被馬車軋斷了腿。
(一生演小利比):這可怎么辦?
。ㄒ簧菪∩旱希赫(qǐng)你到旅館去一趟,幫我把錢換給人家。
評(píng)論家的小手紛紛舉起,“老師,他們的對(duì)話還不夠流利!薄袄蠋煟麄冞沒(méi)把小珊迪的可憐、誠(chéng)實(shí)給表現(xiàn)出來(lái),我們來(lái)試一試!
以下是另一組的對(duì)話:
。ㄒ簧菪±龋└绺缒阍趺蠢?
。ㄒ簧菪∩旱希┌,小利比,我替買火柴的先生換零錢往回跑時(shí),被馬車撞了,我的腿被軋斷了。
。ㄒ簧菪±龋└绺纾悻F(xiàn)在還好嗎?我能為你做些什么呢?
。ㄒ簧菪∩旱希┬±,這是我從地上撿回來(lái)的四個(gè)便士,麻煩你去還給那位先生。
。ㄒ簧菪±龋┛晌覀儾徽枰X嗎?況且你又傷成這樣。。。。。。
(一生演小珊迪)不行!你一定要把錢還給那位先生。
。ㄒ簧菪±龋槭裁矗咳思也⒉辉诤踹@四個(gè)便士呀!
。ㄒ簧菪∩旱希┬±,你聽(tīng)我說(shuō),這是別人的錢,我們不能要,做人最要緊的是誠(chéng)實(shí)、守信!
。ㄒ簧菪±龋└绺,我明白了,你好好躺著吧,我這就去。
學(xué)生在小組交流中已動(dòng)情動(dòng)容,聽(tīng)同學(xué)上臺(tái)對(duì)話則又是一次深沉凝重的情感體驗(yàn)。此處,被激發(fā)的高漲情緒,成功的教學(xué)效果,能說(shuō)不進(jìn)入教學(xué)高潮?一個(gè)個(gè)表演者在臺(tái)上盡顯風(fēng)采,一個(gè)個(gè)評(píng)論者各抒己見(jiàn)!岸♀忊!”下課鈴響了,可學(xué)生興趣不減,還在說(shuō)著、議著、演著?粗@充滿生機(jī)的情景,我欣慰地笑了。以演代講,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生在自主、合作、探究中尋找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
案例解讀:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話過(guò)程。”因?yàn)榻虒W(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”和“合作”的'過(guò)程。木下百合子指出:“所有的學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會(huì)性溝通現(xiàn)象,都是語(yǔ)言教學(xué)。沒(méi)有溝通與語(yǔ)言的教學(xué)是不存在的!遍喿x教學(xué)面對(duì)的是廣泛而深邃的言語(yǔ)世界,它的目的就是要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),這一特點(diǎn)決定了閱讀教學(xué)必須是一種“溝通”,是一種“對(duì)話”。
閱讀教學(xué)中的對(duì)話,是指教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇,心靈上的碰撞,通過(guò)兩者之間對(duì)話式的相互作用,達(dá)到發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)現(xiàn)的目的。具體操作為:
一、營(yíng)造“對(duì)話”的氛圍。
真正的對(duì)話是在民主與平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在本教例中,我時(shí)時(shí)以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、表演、討論之中,與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn),交換自己的看法,用商量、探討的口氣與學(xué)生對(duì)話。在這樣的“對(duì)話”中,教師與學(xué)生,學(xué)生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛(ài)心的雙向交流關(guān)系,學(xué)生“對(duì)話”的欲望就會(huì)油然而生。
二、創(chuàng)設(shè)“對(duì)話”的情境。
只有產(chǎn)生與文本的對(duì)話期待后,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本,與作者進(jìn)行心靈對(duì)話,從而進(jìn)入真正的“讀書(shū)境界”。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習(xí)這篇課文,立即激起學(xué)生極大的興趣。教師隨即提出“利用已有的學(xué)習(xí)方法,在共同分析理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,排好,演好”。學(xué)生根據(jù)要求開(kāi)始了排演,這里真正地體現(xiàn)出了興趣是最好的老師,學(xué)生認(rèn)真分析每一句話,課堂上出現(xiàn)了濃厚的自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍。就這樣,學(xué)生在體會(huì)情境、描繪情境、演示情境的活動(dòng)中,深刻地理解了教材的主要內(nèi)容,受到具體生動(dòng)的形象感染。
三、注重“對(duì)話”的實(shí)效
在熟讀課文、理解課文內(nèi)容的過(guò)程中,學(xué)生與文本對(duì)話后,每人的感受各不相同。在交流中,在排練中,在表演中,學(xué)生有觸發(fā),有體驗(yàn),有感動(dòng),有領(lǐng)悟,有思索……在對(duì)話中,學(xué)生提高了交流、溝通的語(yǔ)言能力,生成了美好的情感,并完善著自己的人格。在評(píng)論中,能夠準(zhǔn)確地抓住文章的重點(diǎn)句,根據(jù)演員的表演開(kāi)展評(píng)說(shuō),條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高,情感受到熏陶,思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。
小珊迪教學(xué)反思6
一、故事導(dǎo)入,確定基調(diào)。
師:這是一個(gè)真實(shí)的故事。一個(gè)在德國(guó)留學(xué)的中國(guó)留學(xué)生,在獲得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展。他找了第一家公司,沒(méi)被錄取,找到第二家,人家也拒絕了他……他找了25家大公司,都沒(méi)找到工作。于是他去了一家小公司。他想,憑我這樣的學(xué)位和才能,在小公司里干干肯定是不成問(wèn)題的。但是那家小公司還是拒絕了……
(用基調(diào)相同的故事來(lái)開(kāi)啟這節(jié)課的主題,同時(shí)文中要講述的也是一個(gè)“故事”增加了內(nèi)容的真實(shí)性,另外像這樣有懸念的故事,需要同學(xué)們靜靜地思考,為后面的猜想環(huán)節(jié)提供了很好的平臺(tái))
同學(xué)們想一想,他為什么會(huì)被拒絕?
生:因?yàn)榈聡?guó)是個(gè)排外的民族,他們不喜歡用中國(guó)人。
生:可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒(méi)有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。
生:也許是那個(gè)留學(xué)生高分低能。
。ǜ鶕(jù)學(xué)生生活的環(huán)境,肯定想想不到是因?yàn)樵?jīng)逃票而被拒絕,因?yàn)樵诤⒆觽兯畹沫h(huán)境里學(xué)歷就是一切,只要學(xué)歷高,其他的一切都可以免談,所以在這里只讓兩三個(gè)同學(xué)回答,并作簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)即可)
師:你們的想法也有道理。(首先肯定學(xué)生的想法然后再說(shuō)出真正的原因,很好的保護(hù)了學(xué)生的自尊心和回答問(wèn)題的積極性)那個(gè)留學(xué)生就憤怒地問(wèn)那個(gè)老板:“我一個(gè)博士難道在你這個(gè)小公司干還不夠格嗎?你們憑什么這樣對(duì)待我?”,那個(gè)老板說(shuō):“對(duì)不起,先生,我們從網(wǎng)上資料查到你在德國(guó)乘公共汽車時(shí)曾逃過(guò)三次票,一個(gè)連蠅頭小利也不講誠(chéng)信的人,怎么可以讓人信任呢?”
聽(tīng)了這個(gè)故事,你們有什么問(wèn)題?
生:為什么老板對(duì)這樣的小事斤斤計(jì)較呢?
生:那個(gè)經(jīng)理為什么不給他一個(gè)改正的機(jī)會(huì)呢?
……
師:那么就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱,去?wèn)問(wèn)小珊迪,從他那里找找答案。
(學(xué)生一定會(huì)問(wèn)很多的問(wèn)題,但是在這里如何能用一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié),而且要很快的過(guò)度到今天課堂上的主題,需要我們不斷地錘煉自己的功底)
二、初讀課文,感知形象
師:請(qǐng)同學(xué)們用自由讀課文,把生字讀準(zhǔn),把句子讀通。邊讀邊在腦海里過(guò)電影,你們仿佛看到了一個(gè)怎樣的小珊迪。(初讀課文,整體感知,在每節(jié)課上我們都有這樣的環(huán)節(jié),但是這個(gè)環(huán)節(jié),究竟設(shè)置什么樣的問(wèn)題,設(shè)置這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值有多大,值得我們不斷的深入研究,一個(gè)合理的,恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題有時(shí)候就是一節(jié)課的“鑰匙”)
。ㄉ杂勺x課文)
師:看到同學(xué)們談得這樣投入,說(shuō)明同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了。你看到小珊迪了嗎?你看到怎樣的小珊迪?(這里的問(wèn)題設(shè)置,回答的面就比較廣,可以從外貌上來(lái)說(shuō),也可以從透過(guò)外貌看到的'品質(zhì)來(lái)說(shuō),仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,這就是一個(gè)有“張力”的問(wèn)題)
生:我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發(fā)青,一雙赤腳又紅又腫。
師:哦,你看到了小珊迪的外貌。
生:我看到了小珊迪很可憐,這么冷的天還在賣火柴。
師:看得出來(lái),你是一個(gè)富有同情心的孩子。
生:我看到了小珊迪很善良,他要死了,還想著弟弟。
師:你是用自己善良的心去看善良的人
(在每個(gè)學(xué)生回答完以后,老師都能給予相應(yīng)的評(píng)價(jià),而且是及時(shí)的,到位的,這就不光要求功底深厚,還有對(duì)文本的深入解讀,老師真正做到“深入淺出”)
……
三、再讀課文,讀中悟情
師:剛才同學(xué)說(shuō)的這么多,與其說(shuō)是看到的,不如說(shuō)是感受到的。讀課文不能光有感受,還要通過(guò)讀把感受讀出來(lái)。同學(xué)們?cè)僮x課文,想想怎么讀,才能把你這種感受讀出來(lái)。(提出讀書(shū)的要求,尤其是感受通過(guò)朗讀的表現(xiàn),這是我自己的課堂上所缺少的,尤其是在朗讀方面,應(yīng)該多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí))
。ㄉ杂勺x課文,師巡視傾聽(tīng))
師:王老師仔細(xì)聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀,我有一種感動(dòng),我知道,這些同學(xué)對(duì)小珊迪有一種最真切,最直接的感受。讀課文,讀小珊迪這樣的課文就應(yīng)該有這種感受。誰(shuí)來(lái)讀課文?
。ㄖ该止(jié)讀課文,師相機(jī)作朗讀點(diǎn)撥)
①一生讀課文,讀到“先生,請(qǐng)買盒火柴吧!”
老師打斷:請(qǐng)停停,當(dāng)時(shí)的天氣非常寒冷,請(qǐng)你感受一下寒冷,再讀一句。
、谏x到“孩子可憐地請(qǐng)求著:“買一盒火柴只要一個(gè)便士呀!”。
師:請(qǐng)求地說(shuō),誰(shuí)來(lái)再讀讀,(另一生讀得不錯(cuò))“請(qǐng)求”前面有一個(gè)詞是(可憐),試試,把可憐的請(qǐng)求讀出來(lái)。(一小組開(kāi)火車讀)
。ㄗプ∫粋(gè)詞,一個(gè)字,一個(gè)句子,俯下身去和學(xué)生一起走進(jìn)文本,走進(jìn)“小珊迪”而不是僅僅從大的理想的角度讀指導(dǎo),更重要的是一個(gè)個(gè)的指導(dǎo)而不是集體地朗讀,體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀)
③生讀到“小男孩想了一會(huì)兒,說(shuō):‘我可以一便士買給你們兩盒!
師:你琢磨琢磨,小珊迪為什么要想,要想一會(huì)兒,把這種感覺(jué)讀出來(lái)。你感受一下他當(dāng)時(shí)的心情。
④生讀到:“!請(qǐng)你現(xiàn)在就買吧!先生,我餓極了!”小男孩乞求說(shuō)。
師:你早飯吃得飽飽的,可沒(méi)有感受到他的餓的感覺(jué)喲!你再感受一下他乞求的語(yǔ)氣。生再讀——師范讀——生讀。(在任何時(shí)候的閱讀,老師的泛讀都是必不可少的,但是,如何把握好讀,把握好火候,把握好情節(jié),讓泛讀起到他應(yīng)該有的作用?)
⑤生讀到:“想到他那種使人信任的神情,我斷定他不是那種人。”
師:你這一句讀得特別好,請(qǐng)?jiān)僮x一讀。
……
四、文字畫像、寫中釋情
師:小珊迪就那樣死了,為了那小小的火柴,為了那四個(gè)小便士,除了“我“,除了他的弟弟,誰(shuí)也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動(dòng)了作者,他永遠(yuǎn)也忘不了那雙可憐的眼睛,永遠(yuǎn)忘不了那又感激的眼睛,他想為小珊迪畫一張像,畫一張畫像,永遠(yuǎn)地放在桌前。
師范讀課文:請(qǐng)同學(xué)們閉眼想像,故事中的“我”,可能為小珊迪畫一張?jiān)鯓拥南?用心?tīng),用心感受,等會(huì)兒用語(yǔ)言把小珊迪的像畫下來(lái)
學(xué)生動(dòng)筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來(lái)。(畫一畫這個(gè)環(huán)節(jié),以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò),尤其是用文字畫像,對(duì)學(xué)生而言有一定的難度,這要求學(xué)生必須真正的走進(jìn)去,走出來(lái),這樣的課堂上學(xué)生的狀態(tài)怎么能不緊張呢?)
師:剛才我們帶著一種感動(dòng),看到了小珊迪不幸的命運(yùn)。現(xiàn)在你能不能把你看到讀給大家聽(tīng)。
學(xué)生交流(略),有的學(xué)生看到的是小珊迪的外貌的全身像;有的學(xué)生是小珊迪乞求時(shí)的神態(tài)的半身像;有的學(xué)生看到的是珊迪被車撞了的情景;有的學(xué)生寫的是小珊迪臨死前的特寫。
師:是啊,多么讓人感動(dòng)的一個(gè)孩子啊!我把他的像放在“我”的桌前,我要想想他曾經(jīng)做過(guò)的事,想想他那讓人肅然起敬的品格。
。ㄗ詈蟮目偨Y(jié)和前面的故事照應(yīng),一個(gè)新的完整的“故事”浮現(xiàn)在我們眼前,但是這個(gè)故事還僅僅是個(gè)開(kāi)始,更精彩的孩子后頭呢。
小珊迪教學(xué)反思7
《小珊迪》這篇課文主要講了英國(guó)一個(gè)賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求,又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了,悲慘死去的事。故事生動(dòng)感人,運(yùn)用對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié),適于朗讀訓(xùn)練。本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境,使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,進(jìn)行讀書(shū)感悟。
教學(xué)本文時(shí),我抓住兩個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)言文字和分段訓(xùn)練。
一、抓線索,品詞析句。
課文有兩條線索,一條是小珊迪乞求“我”買火柴的感情變化和誠(chéng)實(shí)守信找還零錢的線索,另一條“我”對(duì)小珊迪感情變化的線索。教學(xué)時(shí),我抓住這兩條線索,安排了以下訓(xùn)練:
1、小珊迪的感情變化:“請(qǐng)”——“請(qǐng)求”——“乞求”的教學(xué)。
小珊迪在饑寒交迫的情況下,求我買它的火柴,請(qǐng)求的語(yǔ)氣一次比一次強(qiáng)烈。教學(xué)時(shí),我因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生辨“請(qǐng)”、“請(qǐng)求”、“乞求”這三個(gè)詞語(yǔ)的不同意思。通過(guò)聯(lián)系上下文,學(xué)生理解到:“請(qǐng)”是一般的要求;“請(qǐng)求”是比較強(qiáng)烈的要求;“乞求”是在小珊迪饑寒交迫、無(wú)可奈何的情況下,只得屈膝求人的意思。
2、“我”的感情變化:“討厭(糾纏)”——“不討厭(等、想)”——“理解(斷定不是那種人)”——“同情(答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧小利比)”的教學(xué)。
在教學(xué)中,我請(qǐng)學(xué)生弄清:“我”等了很久也不見(jiàn)小珊迪回來(lái),“我”開(kāi)始是怎樣想的?后來(lái)又是怎樣想的?并劃出有關(guān)句子,品讀一番。討論時(shí),結(jié)合課后練習(xí),重點(diǎn)理解“猜想”、“斷定”兩個(gè)詞語(yǔ)的含義,從而讓學(xué)生初步了解小珊迪誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。
二、抓住課文中“事情發(fā)展順序”、“地點(diǎn)變換順序,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段訓(xùn)練。
我讓學(xué)生分組討論,各抒己見(jiàn),用不同的方法進(jìn)行分段。而后歸納板書(shū)如下:
按事情發(fā)展順序 按地點(diǎn)
第一段 乞求“我”買火柴 旅館門前
第二段 找還零錢 旅館里
第三段 看望珊迪 珊迪家里
抓住這兩個(gè)方面,進(jìn)行了篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練,語(yǔ)言文字訓(xùn)練,同時(shí)又通過(guò)學(xué)生的'朗讀,營(yíng)造了濃厚的情感氛圍,學(xué)生始終沉浸在對(duì)小珊迪同情和敬佩的情感中,小珊迪外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在孩子們的心中,使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。
小珊迪教學(xué)反思8
一、情感與內(nèi)容的統(tǒng)一。
語(yǔ)文課的教學(xué)總是和情感分不開(kāi)的。這是要讓老師用情緒去感染學(xué)生,使之產(chǎn)生共鳴,方能動(dòng)之以情,曉之以理。因此,情感的正確處理與運(yùn)用是上好一節(jié)語(yǔ)文課的前提。《小珊迪》一文反映了珊迪的悲慘遭遇,表達(dá)了作者對(duì)珊迪的同情。因此,我在講課時(shí)把基調(diào)訂得較低緩,講課時(shí)聲情并茂,以達(dá)到情感與內(nèi)容的和諧,對(duì)學(xué)生正確地體會(huì)文章主題有更大的幫助。
二、“變序法”教學(xué)設(shè)計(jì)直插中心,有助于解決難點(diǎn),突出重點(diǎn)。
一開(kāi)始,我就讓學(xué)生找出總結(jié)句勾畫出來(lái)進(jìn)行理解,引導(dǎo)學(xué)生正確的思路。既抓住了學(xué)生,又使授課思路清晰。層層剖析,環(huán)環(huán)相扣,邏輯性強(qiáng)。
三、重視朗讀,體會(huì)人物內(nèi)心。
語(yǔ)文教學(xué)要特別重視有感情的朗讀訓(xùn)練,在這節(jié)課上我采用了多樣化的朗讀訓(xùn)練,有自由讀、默讀、齊讀、指讀等形式,還采用了分角色朗讀的方法,體現(xiàn)了以訓(xùn)練為主的思想。因?yàn)槔首x時(shí)必須要投入,情感正確恰當(dāng)?shù)男箍梢泽w現(xiàn)出學(xué)生對(duì)文章理解的深度,也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的.一個(gè)極其重要的手段。
四、自然過(guò)渡,小結(jié)升華。
我在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處都精心地組織過(guò)渡語(yǔ)言,使得課堂結(jié)構(gòu)更完整、流暢。最后予以總結(jié)升華,讓每個(gè)學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴,像小珊迪一樣做個(gè)誠(chéng)實(shí),守信的人。
如上所述,設(shè)計(jì)是挺好,但操作起來(lái)還存在許多不足,如:對(duì)學(xué)生的激勵(lì),對(duì)語(yǔ)言與朗讀的訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)等。我想:如果能在教學(xué)過(guò)程中重視激勵(lì)機(jī)制,而且在結(jié)束時(shí)也不忘記對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),只需很短的時(shí)間,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)加以肯定,就可將他們的學(xué)習(xí)熱情延續(xù)到下一堂課或今后的學(xué)習(xí)中了。
小珊迪教學(xué)反思9
新課改形勢(shì)下,教學(xué)理念發(fā)生了變化,課堂教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師不再是課堂教學(xué)的中心,學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。為此,在這節(jié)課中,我盡力做到構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文環(huán)境,注重讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自主、合作、探究地學(xué)習(xí),力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念,把學(xué)習(xí)過(guò)程中的品讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)。
一、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)和“對(duì)話”,給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的'課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”,“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。如他不是那種人,他到底是一種什么樣的人?讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本的對(duì)話。在品讀小珊迪買火柴時(shí)的語(yǔ)句時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng),也達(dá)到了“生生對(duì)話”這一新理念。
二、給學(xué)生一個(gè)感悟課堂
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō),學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個(gè)“地球”。因此,我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時(shí)說(shuō)的話和品讀“乞求”時(shí),讓學(xué)生以讀代講,以讀悟語(yǔ),以讀悟情,師生更進(jìn)一步感受小珊迪的可憐。在感悟小珊迪美好品質(zhì)時(shí)讓學(xué)生自由讀,然后找出讓你感動(dòng)的句子,再讓生品讀,達(dá)到以讀為本以讀悟語(yǔ)、以讀悟情的新理念。
三、讓學(xué)生放飛想象的翅膀
在體會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)這部分時(shí),小珊迪受傷了,被馬車軋斷了雙腿,不能給那位先生送還零錢,而是讓弟弟轉(zhuǎn)還,課本中沒(méi)有寫出小珊迪是怎樣吩咐弟弟。我讓學(xué)生大膽想象:小珊迪會(huì)對(duì)弟弟說(shuō)些什么話呢?再通過(guò)學(xué)生的寫讀再展現(xiàn)學(xué)生的感悟。
四、人文性和工具性統(tǒng)一
在感受了小珊迪飽受饑寒和美好品質(zhì)后,小珊迪的形象已經(jīng)走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心靈,此時(shí),讓學(xué)生對(duì)小珊迪對(duì)話,既抓住課文中心進(jìn)行教育又進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,達(dá)到了人文性和工具性的統(tǒng)一。
當(dāng)然,在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離,在品詞、品句,品讀的指導(dǎo)方面還須努力,課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生?傊,語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù),只有不斷去探索、去研究、去實(shí)踐,才會(huì)有更大的收獲。
小珊迪教學(xué)反思10
《小珊迪》主要講了英國(guó)一個(gè)賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求,又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了,悲慘死去的故事。故事生動(dòng)感人,運(yùn)用對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié),適于朗讀訓(xùn)練。本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境,使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,進(jìn)行讀書(shū)感悟。課后主要的體會(huì)有以下兩點(diǎn):
1、積極、主動(dòng)、參與
本課的教學(xué)中,我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源,通過(guò)各種輔助教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本,走入文本,和文本對(duì)話,產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課一開(kāi)始,學(xué)生就主動(dòng)參與,全員參與,全程參與到感悟“小珊迪是個(gè)怎樣的孩子?”課中,以讀書(shū)感悟,運(yùn)用想象、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對(duì)小珊迪的同情和敬佩之情,較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。
2、以讀為主、以情動(dòng)人
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段,也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀,想達(dá)到以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的`效果。同時(shí)又想通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀,教師感人的導(dǎo)語(yǔ),以情動(dòng)情,以聲傳情,營(yíng)造濃厚的情感氛圍。
3、聽(tīng)說(shuō)讀寫有機(jī)結(jié)合,重在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和想象能力。
在整節(jié)課的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了兩次說(shuō)話訓(xùn)練,一次想象受傷后的情景,一次選詞訓(xùn)練。豐富了學(xué)生的積累,提高了學(xué)生的觀察、想象,表達(dá)、習(xí)作的能力,達(dá)到了聽(tīng)說(shuō)讀寫的有機(jī)結(jié)合。
但是,發(fā)現(xiàn)由于我在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上做的還不夠,使得整堂課的教學(xué),并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。其實(shí)在課堂上,如何讓全班同學(xué)的思維都活躍起來(lái),讓所有的同學(xué)都能大膽展示自己,是我一直所追求的理想的課堂。
小珊迪教學(xué)反思11
就是根據(jù)朗讀材料或教材內(nèi)容設(shè)置具體情境,或借助相關(guān)的教學(xué)媒體設(shè)置具體可視的場(chǎng)景,或引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀,使之自覺(jué)進(jìn)入朗讀材料的意境之中。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的誦讀、揣摩、品味,從中得到感悟、熏陶,形成語(yǔ)感。與傳統(tǒng)朗讀教學(xué),相比,體驗(yàn)性朗讀“輕模仿、輕技巧”,“重感受、重體驗(yàn)”。注重以學(xué)生發(fā)展為本,它強(qiáng)調(diào)情感效能,注重學(xué)生的主體參與,重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
以下對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂的教學(xué)實(shí)際效果作一個(gè)比較分析。
本課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、在活動(dòng)中體驗(yàn)
小學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足,知識(shí)儲(chǔ)備有限,往往難以“入境”。于是畫畫這種活動(dòng)形式引入課堂并配上合適的音樂(lè),讓學(xué)生通過(guò)畫筆來(lái)表現(xiàn)1-9自然段的內(nèi)容。學(xué)生的各種感官得到了相應(yīng)的刺激。眼睛對(duì)文字的反應(yīng),耳朵對(duì)音樂(lè)的感覺(jué),刺激著孩子的思維,把孩子們帶到了原本離我們生活很遠(yuǎn)的一百多年前的英國(guó),把原本離我們很遠(yuǎn)的課文內(nèi)容變得形象親近。那寒冷的風(fēng)仿佛吹在孩子的拿著畫筆的手上,那饑寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把課文中表達(dá)的寒冷、 貧窮的意境再現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生在語(yǔ)言上得到感染,在情感上得到陶治,加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。
在教學(xué)過(guò)程中,孩子對(duì)于用畫畫來(lái)表現(xiàn)課文的內(nèi)容,在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行作畫有些不知所措。花了大量的時(shí)間去思考如何來(lái)構(gòu)畫,而忽略了在畫畫過(guò)程中去感受珊迪的貧窮、可憐,感受“我”和“我的同事”的`冷淡。所以學(xué)生在對(duì)畫的解讀當(dāng)中,語(yǔ)言貧乏,表達(dá)不清。在朗讀相關(guān)語(yǔ)句時(shí),沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)珊迪的可憐之情。
二、在表演中體驗(yàn)
我認(rèn)為表演是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要方式之一。在學(xué)習(xí)珊迪賣火柴時(shí)與我和我的同事的對(duì)話中,學(xué)生通過(guò)對(duì)重要詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、提示語(yǔ)等的理解,對(duì)珊迪急于賣掉火柴的心情有所體會(huì),但很難真正走進(jìn)珊迪的內(nèi)心。于是設(shè)計(jì)了通過(guò)小組合作來(lái)表演這組對(duì)話,在表演的過(guò)程中,學(xué)生就是那珊迪,當(dāng)學(xué)生容進(jìn)了珊迪這個(gè)角色,他就能真正體驗(yàn)到珊迪急切的心情。在無(wú)形中,學(xué)生對(duì)我和我同事對(duì)珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。
教學(xué)的這一環(huán)節(jié),自我感覺(jué)太拖沓,在寶貴的課堂時(shí)間里,花去的時(shí)間與所獲得的效果不成比例。到講臺(tái)前來(lái)表演,學(xué)生的積極性很高,但參與面太窄。學(xué)生對(duì)表演者的評(píng)價(jià)重在朗讀技巧方面,對(duì)表演者情感方面的評(píng)價(jià)很少。當(dāng)然也有客觀原因,如果說(shuō)表演,那么在教室這樣的環(huán)境中,沒(méi)有場(chǎng)景、沒(méi)有道具,要四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行無(wú)實(shí)物的表演要求確實(shí)偏高。還有一個(gè)主要原因是自己在學(xué)生評(píng)價(jià)之后沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)而有效的補(bǔ)充評(píng)價(jià),使學(xué)生的朗讀沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的水平。
三、在想象中體驗(yàn)
學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過(guò)程也是憑借語(yǔ)言文字對(duì)作者的思想、觀念和情感理解的過(guò)程,無(wú)論是把握作者的思想,文章的線索,還是理解原文所描述的場(chǎng)景、形象,都需要豐富的想像。合理的想象是對(duì)文本的二度開(kāi)發(fā),充分利用一切想像的空間,大膽想像,進(jìn)而體驗(yàn)文本的內(nèi)涵,與作者與文中的人物產(chǎn)生心靈的悟?qū)Α1菊n中,我把學(xué)生想象的點(diǎn)放在珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢。文中利比對(duì)作者我所說(shuō)的話是學(xué)生想象的依據(jù),這樣學(xué)生的想象更理性更有邏輯。在想象說(shuō)話的過(guò)程中,饑寒交迫的珊迪身受重傷,但堅(jiān)持恪守自己的諾言,送還零錢的高貴品質(zhì)自然呈現(xiàn)。而利比心中的那份焦急,那份擔(dān)心學(xué)生易于體驗(yàn),為讀好利比的語(yǔ)言做好鋪墊。
學(xué)生的想象是發(fā)散的!吧旱先绾螄诟浪牡艿芾热ニ瓦零錢”,這個(gè)想象點(diǎn),學(xué)生的由于受到利比的話的限制,想象沒(méi)有很大程度的發(fā)散,珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良學(xué)生較少提及,而對(duì)利比以后的生活該如何過(guò),利比的可憐、無(wú)助很干興趣。學(xué)生的想象偏離了我的預(yù)設(shè)。
小珊迪教學(xué)反思12
新課程的一堂課究竟是怎樣的教學(xué)過(guò)程,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們?cè)趥湔n時(shí)能夠完全了然于胸的。學(xué)生的想象力、理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。例如:教學(xué)《小珊迪》一文時(shí):
師:"課文哪些地方使你特別感動(dòng)?"
生1:"珊迪受傷了,不能來(lái)了。一輛馬車把他撞倒了,從他身上軋了過(guò)去……"低著頭顫著聲音讀道,"他的帽子找不到了,火柴也丟了……"聲音始而斷斷續(xù)續(xù),繼而哽咽不已。
生2:慢慢地站起來(lái)低著頭"可憐的珊迪躺在一張破床上,一看見(jiàn)我就……難過(guò)地對(duì)我說(shuō)……""我換好零錢……往回跑,被馬車撞倒了,軋斷了兩條腿……我就要死了……"終于忍不住淚珠滾滾。"可憐的小利比,我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰(shuí)來(lái)照顧你呢?"……
簡(jiǎn)直是泣不成聲。同學(xué)們淚水閃閃……我也是淚眼婆娑。
落淚似金,那被真情感動(dòng)過(guò)的.心靈比什么都可貴,真情感動(dòng)來(lái)自于語(yǔ)文課堂上學(xué)生與文本的直接對(duì)話!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出"注重情感體驗(yàn)""豐富自己怕精神世界"在教學(xué)建議中也強(qiáng)調(diào)"重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。"只要我們還語(yǔ)文教學(xué)一份真情,隨時(shí)隨地讓學(xué)生沐浴著人性的光輝,滋潤(rùn)著真情的甘霖;讓孩子接受真情的洗禮,使他們的情感更細(xì)膩,心靈更美好、精神更純凈。如上述課堂,淚水就是最好的回答,又何須我們老師畫蛇添足分析呢?
有真情方是真教育,是教育自有真情!
小珊迪教學(xué)反思13
聽(tīng)完了由兩位老師展示的不同形式的《小珊迪》一課,我感受到了一個(gè)質(zhì)的飛躍,從開(kāi)始的模糊階段到嘗試使用各種體驗(yàn)式朗讀的策略,最終真正做到了體驗(yàn)式朗讀的有效性。
徐老師的課例注重朗讀式體驗(yàn),通過(guò)開(kāi)頭的配音朗讀到中間的表情朗讀再到最后的整體齊讀全文,無(wú)一不讓人感受到朗讀的魅力和體驗(yàn)式朗讀的有效。學(xué)生入情入境,通過(guò)分角色朗讀,聯(lián)系生活的感受體驗(yàn),能做到讀進(jìn)文本中去,并把這樣的情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。但正如專家所說(shuō)的,教師能夠更有激情些,用上更煽情的引導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生入境,去感悟,那達(dá)到的效果將會(huì)更好。記得自己曾執(zhí)教過(guò)的《古詩(shī)二首》,為了使學(xué)生能自然而然的進(jìn)入情境,我在姚校長(zhǎng)的指導(dǎo)下,在每一次的引導(dǎo)語(yǔ)上下了很大的工夫,效果特別顯著。其實(shí),這一點(diǎn)是相通的,如果教師能激情引導(dǎo),一定能使學(xué)生感受更深。
張老師的三節(jié)課讓我看到了一位新教師的'快速成長(zhǎng)。由原生態(tài)的第一堂課到第二堂專家指導(dǎo)后的嘗試課,以及最后的課本劇的創(chuàng)新,我深感佩服。這短短數(shù)周內(nèi),張老師能做到這樣一次次的進(jìn)步和提升,跟她背后的努力是分不開(kāi)的。特別是最后一堂課雖然還存在著不足,但值得肯定的地方還是非常之多。正如金校長(zhǎng)所說(shuō)的,有效的基調(diào),張老師通過(guò)開(kāi)始的配音范讀使學(xué)生一下就進(jìn)入到了的課文的情景中去,為之后的學(xué)習(xí)定下了主題基調(diào);有效的活動(dòng),通過(guò)課本劇這種新穎的形式,讓學(xué)生通過(guò)場(chǎng)景表演,導(dǎo)演評(píng)價(jià)這一系列的活動(dòng),感受到了小珊迪的貧窮、可憐、誠(chéng)實(shí)守信。但周老師也指出了新教師普遍具有的一個(gè)缺點(diǎn),那就是對(duì)課堂上的生成沒(méi)能正確的把握和處理。如:在討論“我”斷定他不是哪種人時(shí),有位學(xué)生回答,他不是那見(jiàn)利忘義的人。這時(shí)張老師反饋說(shuō),這好象有些不太恰當(dāng)。其實(shí)學(xué)生說(shuō)得非常貼切,也非常到位。老師卻沒(méi)有把握住,這一點(diǎn)為課堂帶來(lái)了遺憾;仡欁约旱恼n堂,其實(shí)有時(shí)也是這樣,課前會(huì)有很多的預(yù)設(shè),但這也對(duì)課堂帶來(lái)了很大的束縛,不能很大程度地去關(guān)注學(xué)生的生成,而這又恰恰是最寶貴的。作為新教師還需要更多地學(xué)習(xí)這方面的經(jīng)驗(yàn),這樣才能使我們的課堂更有效、更精彩!
小珊迪教學(xué)反思14
“讀中理解,讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點(diǎn)。本課設(shè)計(jì)通過(guò)多媒體課件展示“街頭流浪孩子的圖片,引出在一百多年前的英國(guó)有很多孤兒沒(méi)有飯吃,不得不流浪街頭,靠賣火柴勉強(qiáng)度日!本o接著師說(shuō):”今天我們就走進(jìn)其中的一位,他叫小珊迪。在情景中學(xué)生仿佛看到了那位可憐的小男孩兒。
通過(guò)自由朗讀課文,整體感知課文的主要內(nèi)容初步了解了小山地的善良、誠(chéng)實(shí)的美好品質(zhì),然后圖片呈現(xiàn)小珊迪的外貌神情的重點(diǎn)句子,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,感受他的貧窮。為學(xué)生深入體會(huì)小珊迪雖窮,但誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)做鋪墊。
緊接著通過(guò)討論小山體因?yàn)闅w還找回的零錢兒雙腿軋斷的片段,使他的這種誠(chéng)實(shí)善良,進(jìn)一步深化。特別是在背景音樂(lè)的渲染下,通過(guò)多媒體在老師的`引導(dǎo)下小珊迪在臨死前還不放心,年幼的弟弟,這種善良、高尚的品質(zhì)深深打動(dòng)了讀者,使信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容達(dá)到了有效的融合。
不足之處:
當(dāng)教師播放背景音樂(lè),在音樂(lè)渲染下感受小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)時(shí),個(gè)別學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)入到情景中,沒(méi)有真正的走進(jìn)小珊迪的內(nèi)心世界。所以播放幻燈片時(shí)缺乏有關(guān)小珊迪的音頻視頻資料學(xué)生感受的不夠真切,感情抒發(fā)的不夠強(qiáng)烈。
改進(jìn)方案:
第一、在出事小山地軋斷腿對(duì)作者所說(shuō)的話時(shí),應(yīng)該配上相應(yīng)的影像資料動(dòng)畫演示小山地臨終前的遺言,這樣學(xué)生通過(guò)感受小山地臨死前的話語(yǔ),更好的能夠打動(dòng)了讀者,讓學(xué)生更好地感受小山地的美好品質(zhì)。
第二,幻燈片背景選擇與課文相關(guān)的人物圖片或者是場(chǎng)景,這樣才能讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué),這樣才能更好的把握課文去理解課文,感受小山地的那種美好,善良誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。
小珊迪教學(xué)反思15
英國(guó)作家迪安·斯坦雷筆下的《小珊迪》感人至深,催人淚下。課文通過(guò)描寫小珊迪去賣火柴不幸被馬車軋斷了雙腿而悲慘死去的故事,表現(xiàn)了小珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良優(yōu)秀品質(zhì)。
馬卡連柯說(shuō)過(guò):“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力!痹谡n堂教學(xué)時(shí),我針對(duì)情感變化發(fā)展組織教學(xué)。
體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征,體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展,使語(yǔ)言更具人性美,這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求,因此,我們的語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展。課堂不是教師展示自己思維、演示教案過(guò)程的場(chǎng)所。要使課堂充滿生命的活力,須隨時(shí)關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)。在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題和感受時(shí),根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué),通過(guò)用自己的嘴說(shuō)話,用自己的心靈去親自感悟,通過(guò)對(duì)小珊迪弟兄生活的深切感悟,激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好生活的`熱愛(ài),激發(fā)起他們培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、善良品質(zhì)的自覺(jué)性。2.注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí),創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。在教學(xué)時(shí)中,我讓學(xué)生通過(guò)討論、表演去研讀、發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和理解。對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn),予以保護(hù),相信、尊重學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
課文寫小利比告訴那位先生,小珊迪被馬車撞倒軋傷并悲傷地說(shuō):“說(shuō)不定他會(huì)死的……”這句話作者用了省略號(hào),省略了對(duì)故事情節(jié)的描寫。教學(xué)時(shí)就抓住了這一空白讓孩子們推測(cè)或想象:他的傷勢(shì)有多重,他是怎樣拖著身子回來(lái)的,他又是怎樣熬過(guò)痛苦的夜晚。孩子們有感而作,說(shuō)出了心聲。這樣既加大了閱讀深度,又深化了主題。
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