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認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思 15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思 ，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思 1
認(rèn)識(shí)角”是二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，我采用的，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時(shí)將角抽象出來(lái)（初步認(rèn)知角的），接下來(lái)摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角），其次再認(rèn)識(shí)角各部分的名稱，最后讓學(xué)生找找教室周圍的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；教師畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角，最后通過操作讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識(shí)，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來(lái)在另一個(gè)班我立即作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來(lái)比較任意兩個(gè)角的大小，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來(lái)比，有的學(xué)生借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的'大小，也就是借用其它的角來(lái)用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。我先用實(shí)物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長(zhǎng)短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個(gè)角的一條邊沿長(zhǎng)，讓學(xué)生體會(huì)角的大小沒有變，再把另一條邊延長(zhǎng)，體會(huì)角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個(gè)角的大小會(huì)不會(huì)變？通過演示學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，如果角的大小和邊的長(zhǎng)度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會(huì)兒變長(zhǎng)，一會(huì)兒變短，那是魔法剪刀了。我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。
要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會(huì)有收獲！
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思 2
《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思本節(jié)課學(xué)生通過操作、觀察，經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角的過程。教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過用實(shí)物（活動(dòng)角、三角板、紙扇等）的演示，導(dǎo)出生活中的.角。并讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。再利用課件演示畫角的步驟，并要求學(xué)生親自動(dòng)手畫角，在畫好的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角？讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
這節(jié)課，我覺得最大的敗筆在學(xué)生的表達(dá)能力和對(duì)“角的大小”的教學(xué)上，所以這節(jié)課也讓我真正體會(huì)了教師作為一個(gè)引導(dǎo)者的重要性，教師有效地引導(dǎo)是學(xué)生順利動(dòng)手、思索、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)是重要前提。
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思 3
第二次上完“角的初步認(rèn)識(shí)”這本節(jié)課，又聽了各位老師的點(diǎn)評(píng)，收獲很多。本課是教學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)。這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、、認(rèn)角、做角、比角、畫角的過程，使他們深刻認(rèn)識(shí)角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的材料動(dòng)手做角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小。畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角。
我反思這節(jié)課上得好的地方有以下兩點(diǎn)：
1、結(jié)合生活情景引出角，并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程。感受知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察。分析現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的`興趣。
2、通過實(shí)際操作活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角。心理學(xué)家的研究表明，兒童的智力活動(dòng)是與他們周圍物體的作用密切聯(lián)系在一起的，也就是說(shuō)：兒童的理解來(lái)自他們作用于物體的活動(dòng)。
小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的智力活動(dòng)，特別是數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此，我在教學(xué)時(shí)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，通過實(shí)際操作活動(dòng)。如折疊、拼擺、制作學(xué)具等，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
但在教學(xué)過程中，也有一些不足的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用兩個(gè)大小一樣、兩條邊長(zhǎng)短不一樣的角來(lái)比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。但是這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不是很好，學(xué)生們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還理解得不透。應(yīng)該借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小，如果這樣的話，教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好一點(diǎn)。
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思 4
1、大膽放手,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生給圖形分類，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說(shuō)的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊，又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，課堂真正活了起來(lái)。
2、合理引導(dǎo)，確保學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.組織者、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂。
3、利用多媒體優(yōu)勢(shì),把抽象知識(shí)直觀化。
一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅，最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景，可以營(yíng)造出歡快的課堂氣氛，能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱，畫法，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時(shí)的沖突，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
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1、教學(xué)成功之處
在本節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中始終貫穿了創(chuàng)新教育，學(xué)生主體教育、成功教育的教學(xué)理念；通過說(shuō)、找、記、量、算、悟、剪、做三角形等一系列活動(dòng)，給了每位學(xué)生廣闊的活動(dòng)和認(rèn)識(shí)空間，充分體現(xiàn)了師生交流、同伴交流、小組互動(dòng)、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式；特別是學(xué)生小結(jié)：“我認(rèn)為每個(gè)三角形都有三條邊、三個(gè)內(nèi)角、三個(gè)頂點(diǎn)、三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊；通過做三角形我發(fā)現(xiàn)并不是任意三條木條就一定能釘成一個(gè)三角形，三角形的.構(gòu)成是有條件的。”這對(duì)整節(jié)課起到了畫龍點(diǎn)晴的作用。整節(jié)教學(xué)活動(dòng)通過討論、精講、合理利用模型，讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流達(dá)到了預(yù)期目的。
2、教學(xué)不足之處
本節(jié)課由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，還是放得不開、怕教學(xué)任務(wù)完不成，總是局限在一節(jié)課完成這節(jié)課的任務(wù)上，給學(xué)生的時(shí)間還不夠充分，特別是學(xué)生搭三角形、交流成果的時(shí)間不足，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生智慧火花的點(diǎn)燃，我認(rèn)為本節(jié)課可以打破傳統(tǒng)的授課模式，用兩節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生更廣闊的活動(dòng)空間，使同學(xué)們對(duì)角的大小關(guān)系、以及角的大小和邊之間的聯(lián)系等進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，可能會(huì)起到承上啟下的作用。
3、教學(xué)感悟
通過本節(jié)課的教學(xué)使我感悟到，新教材要用新理念、新教法、新學(xué)法、課堂評(píng)價(jià)也要有新章法。在備好教材、備教法的同時(shí)備學(xué)生更為重要。
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思 6
本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸有關(guān)角的知識(shí)，雖然生活中處處有角，學(xué)生并不陌生，但是有些知識(shí)學(xué)生學(xué)起來(lái)還是抽象和難以理解的。
“角的大小與什么有關(guān)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。我在講的時(shí)候組織孩子們用活動(dòng)角開展了邊操作邊思考的`活動(dòng)：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到：活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒變，所以角的大小與所畫邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。張開的口越大，角就越大；張開的口越小，角就越小。所以角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)。這簡(jiǎn)單而有一定思維含量的教學(xué)難點(diǎn)，就輕而易舉地突破了。
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思 7
一、凸顯教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的意識(shí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程�！痹诮虒W(xué)中，我放手給予學(xué)生充足的時(shí)空，努力引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“畫一畫”、“比一比”“擺一擺”、“議一議”等活動(dòng)過程，通過動(dòng)手操作，探索角的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)角，理解角的大小，擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。
二、增強(qiáng)小組合作、主動(dòng)探究的'意識(shí)
角在生活中隨處可見，二年級(jí)的學(xué)生對(duì)角已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課通過小組合作，同伴交流的過程中，要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，使學(xué)生建立角的表象，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)意義上的角，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力。
三、體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活”的意識(shí)。
從生活中的建筑物、教室用品、教育教學(xué)設(shè)施入手引入學(xué)習(xí)，又以尋找見過的、聽過的角寫一篇角的自述結(jié)束，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面讓學(xué)生深刻體會(huì)到“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活”的真諦，促使學(xué)生利用實(shí)際生活知識(shí)更好地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。
四、不足之處：
教師不能充分放手，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，學(xué)生的活動(dòng)、交流的時(shí)間不是很充足，沒能對(duì)所有學(xué)生的活動(dòng)給予足夠的關(guān)注。以上將是今后教學(xué)工作的改進(jìn)方向。
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思 8
通過對(duì)角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)角有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，然而卻不會(huì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述角，所以我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會(huì)用尺子畫角，并在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動(dòng)手操作能力�！蓖瑫r(shí)把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的.程度有關(guān)，張得越開角越大，反之越��；與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，學(xué)生能解決生活中的實(shí)際問題。
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思 9
本節(jié)課有成功之處，也有好多不足之處。自己覺得最有進(jìn)步的地方就是時(shí)間的安排問題上，一節(jié)課講完了習(xí)題，以前總是講不完自己準(zhǔn)備的內(nèi)容。最大的不足是，自己對(duì)本節(jié)的一個(gè)環(huán)節(jié)——角的大小與什么有關(guān)，設(shè)計(jì)的不合理，通過修改，最后把重要的東西丟掉了。以后還需要注意，有的教學(xué)內(nèi)容不能為了節(jié)省時(shí)間就舍去。
需要改進(jìn)的地方如下：
1在導(dǎo)入時(shí)，說(shuō)發(fā)現(xiàn)什么平面圖形之前還是要加入讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)看到了什么東西這一環(huán)節(jié)，目的是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。
2折角之前需要有一個(gè)做活動(dòng)角的過程，而且要求邊長(zhǎng)長(zhǎng)度一樣。然后讓同桌進(jìn)行小組合作：變大變小、一樣大等。接下來(lái)可以加入折角。這樣目的`很明確，讓學(xué)生真正明白角的大小是與什么有關(guān)的。
3為了體現(xiàn)合作探究，不能怕時(shí)間不夠，而放棄學(xué)生自己先嘗試畫角的過程。
4學(xué)習(xí)卡用途不大，以后書上的習(xí)題直接在書上做，還有畫角可以在練習(xí)本上做。
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思 10
本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個(gè)抽象圖形，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的課堂。通過讓學(xué)生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩�；仡櫛竟�(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感悟：
一、數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活
“角”這一內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，“熟悉”是在我們生活中學(xué)生都能找出角，“陌生”是到底什么樣的圖形是角，在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上，沒有一個(gè)具體的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學(xué)生來(lái)初步感知角，并使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。
二、數(shù)學(xué)離不開細(xì)心觀察
在從具體物體上抽象出角后我引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱頂點(diǎn)、邊（邊是直直的）。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的'完整表象有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法。然后及時(shí)完成“判斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說(shuō)理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。
三、數(shù)學(xué)離不開有序活動(dòng)
通過“找一找、指一指、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們?cè)谏磉叺臅旧�、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)過程，再次加深了學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)�！皠�(dòng)手做一活動(dòng)角”是本課一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過做一個(gè)角，然后再來(lái)指一指這一個(gè)角，這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識(shí)，然后再通過引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來(lái)體會(huì)角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最后再通過觀察生活中的活動(dòng)角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關(guān)。
本節(jié)課我始終堅(jiān)持讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動(dòng)獲取新知，堅(jiān)持以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足，主要表現(xiàn)在：
一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描述比較的方法，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，當(dāng)學(xué)生在個(gè)別問題的回答上語(yǔ)言表述還不完整不精確時(shí)，老師沒有及時(shí)指出和糾正，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生表達(dá)不夠清晰，理解的不是很透徹。
二是教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易，個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流，要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)，讓學(xué)生有思考、有觀察、有交流，同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣。
三是教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，這些都有待于今后的不斷積累和探索。
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思 11
“角的初步認(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，因此，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“找角——說(shuō)角——比劃角——?jiǎng)?chuàng)作角——畫角”的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分的活動(dòng)起來(lái)。
這節(jié)課的難點(diǎn)就在于讓學(xué)生建立起角的空間觀念來(lái)。學(xué)生已有的對(duì)角的認(rèn)識(shí)往往是片面的，事實(shí)上學(xué)生所認(rèn)識(shí)的只是角的頂點(diǎn)，卻不知角還有兩條邊。要使學(xué)生建立起角的正確觀念來(lái)，我認(rèn)為首先要打破學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，有破才有立。在此思路上，我在學(xué)生指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時(shí)，我順勢(shì)利導(dǎo)把那點(diǎn)印在黑板上。學(xué)生看到那一點(diǎn)才意識(shí)到，其實(shí)他們剛才指的不是角，只是一點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生建立起角的正確觀念來(lái)。
學(xué)生從觀察實(shí)物中抽象出角時(shí)，我讓學(xué)生先閉上眼睛想物體上的角的樣子，然后讓他把想象中的角的樣子畫出來(lái)，通過讓學(xué)生想角，在腦海中建立角的表象。同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程。在學(xué)生形成正確表象后，我讓學(xué)生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程。當(dāng)然在教學(xué)中也存在不足之處，在備課中對(duì)學(xué)生備得不夠，在讓學(xué)生摸角的兩條邊時(shí)，我問她感覺怎樣，她回答感覺很舒服，癢癢的`。他的回答讓我當(dāng)時(shí)無(wú)所適從，但我對(duì)于自己備課時(shí)沒有預(yù)料到的情況及時(shí)做出了靈活處理，沒有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計(jì)的思路。而是接著問她，為什么會(huì)感覺很舒服？他回答因?yàn)樗芷�、很直。還有在學(xué)生動(dòng)手操作中指導(dǎo)得還不夠細(xì)致和到位。這些，都是我在教學(xué)中需要注意和加強(qiáng)的。
總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課是達(dá)到了最后的教學(xué)目標(biāo)。在以后的教學(xué)中還要提醒自己要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過程。讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)中重要的參與者和創(chuàng)造者。
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思 12
《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識(shí)，既是實(shí)際生活的需要，也是學(xué)生后面繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的需要。在具體編排上，教材結(jié)合生活情境，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的認(rèn)識(shí)過程，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，同時(shí)通過多種活動(dòng)及動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的參與，使學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)角。
根據(jù)學(xué)生情況及本課的要求，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識(shí)技能目標(biāo)：結(jié)合生活及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分的名稱，初步學(xué)會(huì)用尺子畫角，體會(huì)角是有大小的，感悟角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)。
2、過程與方法目標(biāo)：在豐富多樣的活動(dòng)中，豐富學(xué)生對(duì)角的直觀認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：使學(xué)生能積極地參與觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，并在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)。通過學(xué)生自己制作角，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生會(huì)畫角，使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長(zhǎng)短有關(guān)。
一、反思教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)通過教學(xué)演示，本人感覺教學(xué)任務(wù)的完成情況應(yīng)該是理想的，下面我就從以下幾個(gè)方面具體談一談：
1.情景引入，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
由于角在實(shí)際生活中有著豐富的“原型”，學(xué)生對(duì)此也有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，因此我呈現(xiàn)了學(xué)生非常熟悉的校園生活情境圖，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，由此引出角的教學(xué)，讓學(xué)生了解到角就在我們的生活中，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光對(duì)生活進(jìn)行觀察的能力。
2、注重自主探索，合作交流等形式，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)形成和發(fā)展過程，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”
兒童的理解來(lái)自于他們作用于物體的活動(dòng)，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此在本節(jié)課中我通過找找、看看、摸摸、畫畫等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生從直觀到抽象的理解什么是角，角有什么特征，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，從而建立起表象，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在整個(gè)教學(xué)過程中力爭(zhēng)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)的，主動(dòng)和具有個(gè)性的過程。本節(jié)課中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！敖處熓菙�(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”。在教學(xué)中，教師精心組織課堂教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，真誠(chéng)地與學(xué)生合作，共同創(chuàng)造一種新的課堂文化。
二、反思問題，及本次教學(xué)實(shí)踐的收獲及悟出的道理通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，可以說(shuō)讓我收獲多多，而教師只有積極主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節(jié)，及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能更有效的來(lái)調(diào)控課堂！首先談?wù)勎业氖斋@：
1、做為一名教師，要主動(dòng)駕馭教材，從整體著眼，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件，增強(qiáng)知識(shí)建構(gòu)的有效性。
由于制作課件時(shí)，教學(xué)素材有限，所以只能讓學(xué)生觀察課本上校園圖，并沒有采用學(xué)生實(shí)際生活的校園圖，并且不能從其中的實(shí)物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。如能采用學(xué)生自己生活的校園圖，應(yīng)該可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成了愿意主動(dòng)去探究新知，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)就在身邊。
這也讓我領(lǐng)悟到：教材只是教師教學(xué)的一個(gè)憑借，而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行合理的加工，改造，重組出具有遷移性、思考性，再生力的教學(xué)活動(dòng)。因此，我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，從而來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。
2、要讓學(xué)生暴露認(rèn)知的障礙，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程長(zhǎng)久以來(lái)，我們的教育往往只重視知識(shí)的傳承，而忽視了學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升至智慧。
本節(jié)課我設(shè)置了讓學(xué)生指角的活動(dòng)，在此活動(dòng)中，有部分學(xué)生指出的角就是一個(gè)點(diǎn)，在教學(xué)中，我并沒有急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而是充分利用了學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”，讓學(xué)生暴露認(rèn)知的障礙，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己正誤，把學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)自然地從生活實(shí)際過渡到數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生并不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地構(gòu)建新知。
3、提問要抓住學(xué)生的思維方式，要促使知識(shí)逐漸深化這也讓我領(lǐng)悟到：教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要抓住學(xué)生的思維方式提問，這是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。提問時(shí)，要特別注意方法和技巧，語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際和接受能力來(lái)提問，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能跳著摘桃子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也能跳著摘桃子。
三、對(duì)不足之處的改進(jìn)策略及設(shè)想。
通過本次的'教學(xué)，本人也增加了幾點(diǎn)小設(shè)想：
1、能否增加有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，使學(xué)生在問題解決過程中得到發(fā)展內(nèi)容的選取應(yīng)是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”在學(xué)生在處理練習(xí)時(shí)，能否增加有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用到生活中去，讓學(xué)體會(huì)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。
2、增加課堂的預(yù)見性通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在上課前，教師要能預(yù)見學(xué)生會(huì)在哪一個(gè)問題上出“意外”，本人對(duì)課堂的預(yù)見性還不夠。這也是本節(jié)課的問題之一。但是也讓我領(lǐng)悟到：在教學(xué)應(yīng)該沿著學(xué)生發(fā)展的路徑來(lái)進(jìn)行�？茖W(xué)的教學(xué)過程是一個(gè)開放的、不斷生成的過程，在這個(gè)過程中有許多不確定性和非預(yù)定性的因素。課前時(shí)，教師要能預(yù)見學(xué)生會(huì)在哪一個(gè)問題上出“意外”，教師就應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備，當(dāng)面對(duì)突如其來(lái)的“意外”時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)地抓住并納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學(xué)去實(shí)踐去探索！
經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，我更注重了自身知識(shí)的拓展，注重學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)其積極了解更多的有關(guān)知識(shí)，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力，教育學(xué)生學(xué)以致用。
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思 13
角在生活中比較常見，可是讓學(xué)生說(shuō)明白什么是角，就不夠容易。所以教學(xué)中我的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一重要理念。
一、引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找角。聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生觀察、收集生活中有關(guān)角的信息。培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，在“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過程中，我圍繞這個(gè)目標(biāo)開展了讓學(xué)生收集有關(guān)角的信息的活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到角就在我們的生活中，學(xué)生在觀察教材主題圖，找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角，然后放飛學(xué)生的思維，在班上說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些角，通過三次找角的過程，學(xué)生對(duì)角的圖形的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰，由具體到抽象，同時(shí)深深體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密不可分。
二、引導(dǎo)學(xué)生探索角的基本特征，重視實(shí)際操作，讓學(xué)生經(jīng)歷角的涵義的形成過程。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，因此在教學(xué)中我實(shí)際了數(shù)一數(shù)、找一找、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)、擺一擺等時(shí)間活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中建立角的表象。通過“小小角真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”的小兒歌，既讓學(xué)生對(duì)角的特征有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)增加學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)角有了清晰的認(rèn)識(shí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生在親自活動(dòng)中，探究角的大小與什么有關(guān)系�！敖堑�.大小和什么有關(guān)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，我組織學(xué)生用活動(dòng)角開展了邊操作邊思考的活動(dòng)：怎樣能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？通過活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到角的大小只和角的兩邊開叉的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。雖然孩子的語(yǔ)言表達(dá)不是很準(zhǔn)確，但是其中的意思學(xué)生已經(jīng)知道了。
四、本節(jié)課中的不足。數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏比較快，學(xué)生的思維也是比較敏捷的，在備課時(shí)我覺得，對(duì)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的問題已經(jīng)預(yù)設(shè)的比較全面，可是當(dāng)學(xué)生回答的問題后，我還是覺得有些應(yīng)接不暇，直接影響的就是教學(xué)智慧的發(fā)揮。由此感受，扎實(shí)備課不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容詳盡，同時(shí)也要對(duì)所教的學(xué)生有清醒的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能因勢(shì)利導(dǎo)。
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思 14
教學(xué)目標(biāo)：
結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)用三角板判斷直角和畫直角。
重點(diǎn)：
直角的認(rèn)識(shí)及角的大小的比較
難點(diǎn)：
直角的認(rèn)識(shí)及角的大小的比較
教學(xué)過程：
3、讓學(xué)生用這個(gè)方法比一比自己折出的角是不是直角。
4、以小組為單位動(dòng)手比一比自己周圍的一些角是不是直角。
5、用三角板畫直角。
師：你們能不能用三角板畫一個(gè)直角？下面自己動(dòng)手試一試。學(xué)生畫時(shí)，教師巡視并指正畫的方法。
三、練習(xí)
1、練習(xí)八的4—6題。
2、第7、8題
3、生活中的`數(shù)學(xué)。
這里可以學(xué)生根據(jù)圖中的提示說(shuō)一說(shuō)生活中哪些地方有角？哪些地方用到角？什么時(shí)候會(huì)用三角板畫角？
4、回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。
3、讓學(xué)生用這個(gè)方法比一比自己折出的角是不是直角。
4、以小組為單位動(dòng)手比一比自己周圍的一些角是不是直角。
5、用三角板畫直角。
師：你們能不能用三角板畫一個(gè)直角？下面自己動(dòng)手試一試。學(xué)生畫時(shí)，教師巡視并指正畫的方法。
三、練習(xí)
1、練習(xí)八的4—6題。2、第7、8題
3、生活中的數(shù)學(xué)。
這里可以學(xué)生根據(jù)圖中的提示說(shuō)一說(shuō)生活中哪些地方有角？哪些地方用到角？什么時(shí)候會(huì)用三角板畫角？
4、(布置作業(yè))回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思 15
“量角與畫角”是兩課內(nèi)容，在組內(nèi)集體備課時(shí)，老師們一致認(rèn)為這兩個(gè)內(nèi)容在“角的度量”這一單元中學(xué)生最難掌握。
一、量角時(shí)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)量角器左放右放放不到位，量不不到角，角到量角器的外面去了；還有的學(xué)生，量角時(shí)不能確定讀量角器上里面的數(shù)還是外面的數(shù)。
二、如果量角時(shí)存在“技術(shù)“問題，那畫角問題就更大了，去以上問題之外，還有一個(gè)問題，就是學(xué)生畫角的方法掌握了，就是每一個(gè)畫出來(lái)的角邊很長(zhǎng)，因?yàn)楫嫿菚r(shí)要在量角器的刻度邊點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)作標(biāo)記，這個(gè)點(diǎn)離射線的端點(diǎn)較遠(yuǎn)，學(xué)生要通過端點(diǎn)和自己所作的標(biāo)記點(diǎn)畫一條射線，作出角的另一條邊，這條邊還真夠長(zhǎng)的，有的孩子還畫到書本外面去。
針對(duì)以上問題，我結(jié)合教材與學(xué)情，歸納了量角三步走：
一看角往哪邊開，量角器的半圓就朝那邊放（這樣學(xué)生就不會(huì)盲目擺弄量角器）；
二把量角器的中心和射線的端點(diǎn)重合，射線與零刻度線重合，看另一邊對(duì)準(zhǔn)量角器中的哪個(gè)刻度；
三看角度的大小，銳角看小數(shù)，鈍角看大數(shù)（銳角和鈍角在二年級(jí)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)，每個(gè)四年級(jí)的學(xué)生都應(yīng)具備估量的'能力，這樣學(xué)生就不會(huì)把量角器上內(nèi)圈的數(shù)和外圈的數(shù)混淆）。這樣一來(lái)，學(xué)生掌握得還不錯(cuò)，大部分的孩子都能較快較準(zhǔn)地測(cè)量角的度數(shù)。 量角的方法掌握了，畫角自然就容易多了。有了量角的基礎(chǔ)，我把“兩點(diǎn)確定一條直線”這個(gè)概念和學(xué)生一起探討，讓孩子明白，射線可長(zhǎng)可短，可根據(jù)書本的空間大小來(lái)畫角。如果空間大就把邊畫長(zhǎng)點(diǎn)，如果空間小就把邊畫短點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生畫角也學(xué)得不錯(cuò)，也畫得較快較準(zhǔn)。
一、設(shè)計(jì)思路：
這節(jié)課是上“三角形內(nèi)角和”，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)三角尺上每個(gè)角的度數(shù)比較熟悉，就從這里入手。先讓學(xué)生算出一塊三角尺三個(gè)內(nèi)角的和是180°，引發(fā)學(xué)生的猜想：其它三角形的內(nèi)角和也是180°嗎？接著，引導(dǎo)學(xué)生任意畫出不同類型的三角形，用通過量一量、算一算，得出三角形的內(nèi)角和是180°或接近180°，再引導(dǎo)學(xué)生通過剪拼的方法發(fā)現(xiàn)：各類三角形的三個(gè)內(nèi)角都可以拼成一個(gè)平角。再利用課件演示進(jìn)一步驗(yàn)證，由此獲得三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。這一系列活動(dòng)潛移默化地向?qū)W生滲透了“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想，為后繼學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)。最后讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)論解決實(shí)際問題，練習(xí)的安排上，注意練習(xí)層次，共安排三個(gè)層次，逐步加深。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，本著“學(xué)貴在思，思源于疑”的思想，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的奧妙，從而讓學(xué)生在動(dòng)手操作、積極探索的活動(dòng)中掌握知識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念和推理能力。
二、教學(xué)反思
這篇教學(xué)設(shè)計(jì)通過施教，符合新課程理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行問題的探索與研究，學(xué)生在整節(jié)課中學(xué)得輕松。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，條理清晰，層次清楚，教學(xué)一開始從學(xué)生熟悉的三角板抽象出特殊的三角形探討三角形的內(nèi)角和是180°,接下來(lái)很自然地引導(dǎo)學(xué)生探討所有的三角形的內(nèi)角和是不是也是180，過渡自然且有吸引力。
但在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，首先我覺得語(yǔ)言不夠生動(dòng)、連貫，聲音也很小。其次，學(xué)生在進(jìn)行操作活動(dòng)前，我也沒有明確說(shuō)明操作方法，使學(xué)生不理解操作的用意，也沒有讓學(xué)生在操作中真正證實(shí)“三角形的內(nèi)角和是180°”的結(jié)論。最后，對(duì)三角形內(nèi)角和的歸納也沒有完整，等等
總之，在這節(jié)課中存在著很多不足，今后我將花更多的時(shí)間在課堂教學(xué)方法、策略的研究上，使自己不斷進(jìn)步。
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