語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思1
《跳水》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰所寫(xiě)，給我們講述了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題（循環(huán)）的能力，更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此，我在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，緊扣“問(wèn)”字，問(wèn)在課前，問(wèn)在課上，問(wèn)在課后。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)在課前。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要。”因而在學(xué)習(xí)課文之前，應(yīng)該有意識(shí)將學(xué)生帶進(jìn)課文中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問(wèn) ①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方、是怎樣引起的？ ②哪些句子反映小孩子處境的危險(xiǎn)？
2、啟用圖書(shū)資料問(wèn) ①列夫托爾斯泰是誰(shuí)，他還寫(xiě)過(guò)哪些文章？ ②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事？
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，問(wèn)在課上。課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地。無(wú)任是教師的導(dǎo)問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑，都應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上，力求每一處的導(dǎo)問(wèn)、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，又在探索過(guò)程中領(lǐng)會(huì)了真知。
1、從課題處問(wèn) ①誰(shuí)跳水了，為什么跳水？ ②怎樣跳水，在什么情況下跳水，跳下去了嗎？
2、從文章的思路入手問(wèn)（不零敲碎打） 抓住文章思路，挖掘課堂中的“問(wèn)”，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想和內(nèi)容，了解作者行文節(jié)局方面的特點(diǎn)。 ①孩子為什么會(huì)到桅桿頂端的橫木上去？ ②在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的，他為什么這樣做？
3、從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處問(wèn)（不平均使用力量） 文中的重難點(diǎn)是“理清事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的.發(fā)展和變化。” ①你能各用一個(gè)詞歸納出孩子、猴子、船長(zhǎng)、水手之間的關(guān)系嗎？
4、從學(xué)生的知識(shí)實(shí)際問(wèn)（設(shè)計(jì)坡度） 如“我們要向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么？”比較直接，難以達(dá)到理想的效果。必須從知識(shí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)坡度。 ①船長(zhǎng)干什么了，他怎么會(huì)想到的？ ②他碰到事情怎么做的？ ③我們應(yīng)該向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么？ 5、從學(xué)生質(zhì)疑能力角度問(wèn)。 ①“40秒鐘，大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這不是矛盾嗎？
三、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，問(wèn)在課后。教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語(yǔ)文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。（對(duì)于學(xué)生首次獲得的過(guò)程或獨(dú)立做好的，應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。）教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思2
教學(xué)要求：
1、通過(guò)對(duì)烏塔獨(dú)自旅行的故事的了解，學(xué)習(xí)烏塔為了自己的目標(biāo)勤奮努力去追求的精神以及獨(dú)立自主的好品質(zhì)。
2、讀文章要有自己的見(jiàn)解，有個(gè)人的想法。
3、流利地朗讀課文。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入
�。ㄓ煤�(jiǎn)短的內(nèi)容導(dǎo)入課文，引發(fā)學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生的興趣）自學(xué)
1、用自己喜歡的方式讀課文，在不理解的地方做上標(biāo)記。（學(xué)生讀課文，教師巡視）
2、結(jié)合課文內(nèi)容談一談你是如何看待烏塔的？烏塔身上具有什么性格特點(diǎn)？
�。ㄖ比胫黝}，引起學(xué)生思考，討論，并讓學(xué)生把自己體會(huì)到的烏塔的性格特點(diǎn)板書(shū)到黑板上，這對(duì)學(xué)生是一種肯定，一種鍛煉。）生活經(jīng)驗(yàn)豐富
熱情、活潑
有愛(ài)心
膽大心細(xì)
有主見(jiàn)
3、同學(xué)們介紹異國(guó)風(fēng)土人情。
�。▽W(xué)生在課后已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)，搜集到了大量資料，還自己動(dòng)手制作了課件，讓學(xué)生到講臺(tái)前演示給同學(xué)們看，可以使學(xué)生有一種成就感，藉此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。）
二、激情
1、一個(gè)外國(guó)小女孩可以獨(dú)自一人游歐洲，而對(duì)我們中國(guó)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這卻是一件不敢想的事。烏塔和中國(guó)小學(xué)生不同在哪里，造成這種不同的原因是什么？是我們國(guó)家的教育教學(xué)方法不夠科學(xué)嗎？現(xiàn)在，同學(xué)們自愿結(jié)組，贊同我們教育教學(xué)方法的在一組，不贊同的在一組，大家進(jìn)行辯論。
�。ㄗ灾骱献�，主動(dòng)探究，相信這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)生會(huì)非常愛(ài)學(xué)，更會(huì)積極地討論。鼓勵(lì)同學(xué)們讀書(shū)要有獨(dú)特的見(jiàn)解，同時(shí)，教師要特別說(shuō)明“每一種認(rèn)識(shí)都是金子”的道理，不脫離書(shū)中的語(yǔ)言，不脫離生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生認(rèn)真地讀書(shū)，認(rèn)真地思考有一個(gè)界定。）
2、展開(kāi)辯論
�。ㄔ谶@里，教師要給予充分的時(shí)間，更要參與到同學(xué)們的.辯論中去，成為其中的一員。教師也要有獨(dú)特的見(jiàn)解，這是對(duì)學(xué)生最好的支持。）
3、一分鐘演講，談?wù)勎覀冊(cè)撊绾五憻捵约旱莫?dú)立自主的能力。（深入研究課文內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的空間。同時(shí)，學(xué)生廣泛地查詢資料，學(xué)習(xí)知識(shí)，流利地表達(dá)，這樣，不僅涉入了知識(shí)，
又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)的能力。）
三、布置實(shí)踐作業(yè)
題目：《從烏塔看中外小學(xué)生的不同》
要求：學(xué)生通過(guò)查找資料分析中小學(xué)生在計(jì)算能力、動(dòng)手操作能力、自理能力、家庭責(zé)任感等方面的不同，并簡(jiǎn)單分析造成這種不同的原因，也可列成表格，和小組同學(xué)之間互相交流。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
烏 塔
我看烏塔：熱情、活潑、有主見(jiàn)、獨(dú)立、膽大心細(xì) 自立自強(qiáng)
正確認(rèn)識(shí)
《烏塔》教學(xué)反思
這節(jié)課中，我很注意“德育”滲透點(diǎn)，使學(xué)生從烏塔獨(dú)自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國(guó)孩子也應(yīng)該學(xué)會(huì)自立。
我采用的教法是：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使其自身的語(yǔ)文自學(xué)能力在研究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高發(fā)展，體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)。培養(yǎng)他們自主、自信的優(yōu)良品質(zhì)。
學(xué)生學(xué)法：采用自讀自悟、小組研討、全班匯報(bào)交流。
教學(xué)中我激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)、
去思考，想辦法解決問(wèn)題，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，在討論交流中敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思3
師：莫高窟至今保存著20xx多尊彩塑，請(qǐng)你找出這些彩塑的基本特征。
生：這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。
師：還有補(bǔ)充嗎？
生：這些彩塑還是惟妙惟肖的。
師：是啊，這些彩塑多么有特點(diǎn)啊，那么作者向我們介紹了哪些彩塑呢？
生：有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強(qiáng)壯勇猛的力士。
師：這些人物形象多么惟妙惟肖啊，還有嗎？
生：還有一尊臥佛，長(zhǎng)達(dá)16米，他側(cè)身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。
師：說(shuō)的真好，這些彩塑無(wú)不透露著我國(guó)古代人民的智慧。
生：我真想親眼看看這些彩塑。
生：我也想看看，如果能讓我看見(jiàn)，真是太好了��！
生：我沒(méi)有看見(jiàn)這些彩塑，也不知道是不是作者在吹牛。
師：是嗎？那我們一起來(lái)親眼看看莫高窟的這些彩塑吧！
播放課件，學(xué)生觀看。
師：大家剛才看了莫高窟的彩塑，有什么想說(shuō)的嗎？
生：我看了錄像后，覺(jué)得課文還沒(méi)有寫(xiě)出彩塑的美，這些彩塑比書(shū)本介紹的還要好��！
生：我現(xiàn)在覺(jué)得作者沒(méi)有吹牛，莫高窟的彩塑真是聞名天下。
生：我現(xiàn)在真想快點(diǎn)長(zhǎng)大，去莫高窟旅游，去親眼看看這些彩塑！
生：……
師：那我們帶著對(duì)莫高窟彩塑的`印象，一起來(lái)朗讀這一小節(jié)吧。
生：齊聲有感情朗讀課文。
評(píng)析：在教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候，我準(zhǔn)備了很多的圖片、音像資料，以提供給學(xué)生觀看，幫助學(xué)生了解敦煌莫高窟的特點(diǎn)。在教學(xué)第二節(jié)莫高窟的彩塑的時(shí)候，學(xué)生只能從文字上感知，這個(gè)感知是十分抽象，呆板的，學(xué)生不能真切的感受到敦煌莫高窟彩塑的輝煌和神奇。甚至有的學(xué)生還產(chǎn)生了懷疑。在這個(gè)時(shí)候，我就帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)頁(yè)，打開(kāi)彩塑圖片，從而讓學(xué)生直觀的了解，更深的感受。我繼續(xù)播放視頻，帶著學(xué)生來(lái)到敦煌莫高窟，學(xué)生仿佛親自走進(jìn)了莫高窟，隨著導(dǎo)游小姐游覽觀賞彩塑。學(xué)生通過(guò)觀看圖片，音像資料，他們對(duì)莫高窟的彩塑印象深刻了，呆板的文字變活了。在之后的朗讀的時(shí)候，學(xué)生們聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，也不用我多作指導(dǎo)，就把莫高窟的彩塑文化讀進(jìn)了腦子。我通過(guò)這樣的一節(jié)課，深深感受到了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的巨大優(yōu)越性。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思4
杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”如果我們給學(xué)生一個(gè)高效的課堂，學(xué)生也就會(huì)有一個(gè)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更具高效性，我們已經(jīng)在學(xué)校課題組的引領(lǐng)下進(jìn)行了不斷地探索，并在不斷地實(shí)踐中取得了一定的成效。在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我不斷學(xué)習(xí)，不斷摸索，不斷成長(zhǎng)。深感自己的語(yǔ)文課堂也越來(lái)越充滿著智慧的火花。越來(lái)越充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，越來(lái)越感覺(jué)到小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的精彩。下面是我有關(guān)小語(yǔ)高效課堂教學(xué)的一點(diǎn)反思。
一、要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，就會(huì)具有學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，比如，我在教學(xué)古詩(shī)《乞巧》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我首先讓學(xué)生背誦第二課古詩(shī)兩首，學(xué)生背誦的很熟練，學(xué)習(xí)由舊知入手，很有成就感，因此，我適時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，你們喜歡古詩(shī)嗎？是呀，古詩(shī)就像祖國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的璀璨明珠，熠熠生輝。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第29課，古詩(shī)兩首中的第一首《乞巧》。此時(shí)，學(xué)生迫不及待地要轉(zhuǎn)入新的古詩(shī)的學(xué)習(xí)，積極性自然很高。在比如，在古詩(shī)理解完后，為了激發(fā)學(xué)生背會(huì)古詩(shī)的積極性，我又播放了《乞巧》歌曲的視頻，學(xué)生在輕松愉快的音樂(lè)中會(huì)唱了歌曲，會(huì)背了古詩(shī)。
二、重視課堂評(píng)價(jià)與課堂生成
課堂評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中也是起著舉足輕重的作用，課堂上，教師要積極營(yíng)造一種健康和諧的.教學(xué)氛圍，要讓學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢討論，形成一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)然，要到這樣的理想狀態(tài)，教師首先要巧妙地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，當(dāng)學(xué)生回答不夠到位時(shí)，老師要巧妙地肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并委婉地指出學(xué)生的不足之處，更重要的是，老師要用引領(lǐng)、啟發(fā)性的語(yǔ)言，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提升。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師也不要一竿子打死，要巧妙地保護(hù)學(xué)生的自尊心，我們可以這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，“你的思考很有見(jiàn)地，相信會(huì)給其他同學(xué)帶來(lái)更深刻的思考”。老師這樣的評(píng)價(jià)，不但保護(hù)了起來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)的自尊心，也更增強(qiáng)了其他同學(xué)的思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的積極性，教師才能創(chuàng)造一個(gè)更加和諧的氛圍，學(xué)生才能任由思維的火花迸射，課堂教學(xué)才更容易有新的生成。
三、重視學(xué)以致用
葉圣陶說(shuō)：教材無(wú)非是例子。語(yǔ)文的教學(xué)要重視語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，因此，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能只是停留在課本這一個(gè)例子的內(nèi)容的理解于背誦中，要以此為例，舉一反三，比如，我在教學(xué)《最大的“書(shū)”》一課時(shí)，首先我引導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話，體會(huì)人物的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)感嘆號(hào)的加強(qiáng)語(yǔ)氣的用處，體會(huì)叔叔對(duì)于啟發(fā)孩子的和愛(ài)，接著，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生運(yùn)用文中的句式，展開(kāi)想象進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生既掌握了文中的對(duì)話，更進(jìn)行了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。因此，學(xué)生的語(yǔ)文能力在這樣的語(yǔ)文實(shí)踐中不斷鞏固，不斷提高。
總之，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是一個(gè)長(zhǎng)期的，不斷探索，不斷提高的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，語(yǔ)文高效課堂的探索沒(méi)有止境，我們將在今后的教學(xué)中，不斷運(yùn)用好的經(jīng)驗(yàn)與方法，不斷探索新的教學(xué)方法，真正達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效性。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思5
1．自讀課文，交流體會(huì)。學(xué)生先自己練習(xí)把課文讀正確，讀通順，在初讀課文的基礎(chǔ)上在小組里說(shuō)說(shuō)自己的朗讀體會(huì)。這時(shí)教師抓住學(xué)生初次感悟的要點(diǎn)，順勢(shì)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到下面的課文學(xué)習(xí)，展開(kāi)有目的的深層次探究。
2．合作探究，激趣朗讀。學(xué)生在小組合作討論中解決疑問(wèn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)和理解，找到對(duì)應(yīng)的段落，讀一讀相關(guān)語(yǔ)句。通過(guò)指名讀，伙伴評(píng)價(jià)，再嘗試模仿讀、合作分角色讀、比賽讀等形式，體會(huì)人物語(yǔ)言所反映出的人物品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。
3．表演創(chuàng)造，朗讀感悟。學(xué)生在小組里或是找伙伴自由組合，發(fā)揮創(chuàng)造想像，根據(jù)課文內(nèi)容合作演一演，把自己朗讀中的獨(dú)特感受融人其中，再通過(guò)展示評(píng)議，加深感悟。當(dāng)學(xué)生用自己不同的理解再現(xiàn)人物的語(yǔ)言時(shí)，他們也流露出了自己對(duì)事情的不同想法和觀點(diǎn)，這樣既發(fā)展了語(yǔ)言，又使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn)。
4．聯(lián)系生活，體驗(yàn)評(píng)價(jià)。在課上，學(xué)生學(xué)完課文后會(huì)有很多的話想要表白，為使學(xué)生將朗讀中獲得的獨(dú)特感受和認(rèn)識(shí)升華為內(nèi)在的情感，受到生活的啟迪和教育，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)敞開(kāi)心扉、吐露心聲的環(huán)節(jié)。如：你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么?生活中你遇到類似的事，會(huì)怎樣做呢?調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們充分表達(dá)各自朗讀后的不同感受，使學(xué)生更好地理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，將課上所學(xué)延伸到生活中去，形成正確的思想認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師：課件（詞句、插圖），斗牛圖；學(xué)生：搜集畫(huà)家的作品，預(yù)習(xí)課文。
課前談話：同學(xué)們，你們知道哪些畫(huà)家？知道他們畫(huà)過(guò)什么畫(huà)嗎？把你課前搜集的畫(huà)家作品拿上來(lái)給大家展示一下。
一、比較發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入新課
師：今天老師要和小朋友共同學(xué)習(xí)一篇新課文，請(qǐng)小朋友仔細(xì)看老師寫(xiě)課題。
畫(huà)家牧童
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？你能猜猜這是怎么回事嗎？
生：老師把畫(huà)家寫(xiě)的大，牧童寫(xiě)的小，我猜是因?yàn)槟镣挲g小，畫(huà)家年齡大。
生：我覺(jué)得是畫(huà)家本領(lǐng)大，會(huì)畫(huà)畫(huà)，牧童只是會(huì)放牛，所以就寫(xiě)的小。
師：課文中的畫(huà)家是誰(shuí)呢？這位唐朝著名的大畫(huà)家戴嵩，師板書(shū)：“和”和一個(gè)小小年紀(jì)的牧童之間還有故事呢？
（教師隨機(jī)導(dǎo)入新課）這就是我們今天要學(xué)的21課，齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)
師：請(qǐng)小朋友認(rèn)真讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。（學(xué)生自由朗讀課文）
�。ń處熢趯W(xué)生初讀課文后）師：請(qǐng)你把生字在課文中連成詞句（教師可提醒：與你的同位互相讀一讀。）
�。�(tīng)老師說(shuō)，小朋友要邊連詞邊讀，待會(huì)兒老師要走到你們中間，看看哪個(gè)小朋友連的又對(duì)，讀的又好，你就是我們班的記詞小專家。）
�。ń處煶鍪旧~，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)讀詞語(yǔ)。）
教師小結(jié)過(guò)渡：我們班的記詞小專家還真多！如果你想成為朗讀小明星的話，你就得把課文讀好！有信心嗎？
三、默讀課文，邊讀邊想
師：老師想了解一下，小朋友知道怎么默讀課文嗎？
生：不用手指著讀，不出聲音在心里讀。
師：老師再給你一條建議，請(qǐng)小朋友一邊讀一邊想：大畫(huà)家戴嵩是怎么畫(huà)這幅斗牛圖的？
四、以讀代講，體驗(yàn)情感
1. 學(xué)習(xí)第二自然段。
�。ń處熆山Y(jié)合學(xué)生讀的有關(guān)大畫(huà)家戴嵩畫(huà)這幅斗牛圖的語(yǔ)句，出示句子。教師有意識(shí)的范讀。）
師：小朋友，你們也試著讀讀。（學(xué)生自由讀。）
教師指名讀。（以評(píng)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受畫(huà)家的高超技藝。）
師評(píng)：大畫(huà)家一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描。畫(huà)得多認(rèn)真，技巧多高超��！你真是一名朗讀小明星！
學(xué)生互評(píng)（略）。
�。ń處熃Y(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)：你這樣讀，我們就好像看見(jiàn)了大畫(huà)家在那兒認(rèn)真地畫(huà)畫(huà)。你也是一名朗讀小名星。鼓勵(lì)大家一起讀一讀。）
過(guò)渡：教師可在學(xué)生讀完后，接著敘述：“圍觀的人看了，紛紛夸贊”，小朋友，你往下讀一讀吧。（學(xué)生自由朗讀三、四自然段。）
2. 學(xué)習(xí)第三、四自然段。
�。�1）教師指名讀。
�。ㄕ�(qǐng)學(xué)生讀商人的話。）師：商人說(shuō)戴嵩畫(huà)得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。
教師評(píng)價(jià)：這樣讀大家好像看見(jiàn)了這幅畫(huà)，畫(huà)得太像了！這樣讀才是稱贊別人！把這個(gè)詞畫(huà)下來(lái)。（學(xué)生標(biāo)畫(huà)“稱贊”）
�。ń處熃Y(jié)合學(xué)生讀教書(shū)先生的話，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。）師：你為什么這樣讀？大家想對(duì)他說(shuō)什么？
教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：這樣讀在家感覺(jué)到這幅畫(huà)真的活了一樣，畫(huà)得太棒了！這樣讀才是贊揚(yáng)別人！把這個(gè)詞畫(huà)下來(lái)。（學(xué)生標(biāo)畫(huà)“贊揚(yáng)”）
（2）師：你從畫(huà)下來(lái)的這兩個(gè)詞中發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)學(xué)生在課文中找和這兩個(gè)詞意思一樣的另一個(gè)詞。（夸贊）
教師小結(jié)：這三人詞都是夸贊戴嵩畫(huà)得好！再去課文中讀讀這些夸贊戴嵩的話。
師：書(shū)上說(shuō)“紛紛夸贊”啊，怎么才兩個(gè)人在夸贊呢？（引導(dǎo)學(xué)生想象還有戴嵩的.朋友，家人、過(guò)路的人、大官等等許多人都在夸贊戴嵩的畫(huà)，畫(huà)得逼真，像活了一樣。）
教師小結(jié)：原來(lái)這么多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊，看來(lái)這個(gè)畫(huà)家還真了不起，這斗牛圖畫(huà)的還真像�。ń處煱鍟�(shū)：了不起）
3. 學(xué)習(xí)第五、六自然段。
�。�1）師：可是就在這時(shí)，（出示圖）你看到了什么？想到了什么？
生：我看到一個(gè)小牧童擠進(jìn)來(lái)了，大聲喊：“畫(huà)錯(cuò)啦！畫(huà)錯(cuò)啦！”
教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)：你觀察的真仔細(xì)！你的想象力真豐富！并提出讓學(xué)生讀牧童的話。
教師指導(dǎo)學(xué)生讀牧童的話。（像炸雷一樣的聲音怎么讀？你再讀一讀。）
教師再請(qǐng)一名學(xué)生讀。（師：你為什么這樣讀？）
生：因?yàn)樾∧镣菙D進(jìn)來(lái)的，而且聲音很大。
師評(píng)：你真是有愛(ài)讀書(shū)的孩子，人們都在那兒夸贊他，你這樣一讀我們就知道了，人們都驚呆了，真像炸雷一樣！
�。�2）師：再看看圖，人們有什么表現(xiàn)？你看到了什么？又想到了什么？
生：有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還伸著脖子，他們?cè)谙耄骸霸趺磿?huì)畫(huà)錯(cuò)了呢？”
�。�3）師：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和藹地說(shuō)：“小兄弟，我很愿意聽(tīng)到你的批評(píng)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)什么地方畫(huà)錯(cuò)啦？”到底戴嵩的畫(huà)錯(cuò)在哪里呢？快去書(shū)中讀一讀吧。
師：（教師在黑板上貼斗牛圖）誰(shuí)能當(dāng)一當(dāng)小牧童幫大畫(huà)家改改他的畫(huà)？
（學(xué)生上臺(tái)邊說(shuō)邊改。教師與改畫(huà)的學(xué)生交流：你畫(huà)的真好，這樣才是斗牛��！大家再來(lái)讀讀牧童的話，都做一個(gè)了不起的小牧童�。�
師：這時(shí)，你想對(duì)牧童說(shuō)什么？
教師相機(jī)小結(jié)：別看牧童年齡小，卻敢在大畫(huà)家面前提出自己的意見(jiàn)，又那么善于觀察，多值得我們學(xué)習(xí)�。。ń處煱鍟�(shū)：敢提意見(jiàn)）從這兒我們也可以看出他是一個(gè)了不起的小牧童！
師：這時(shí)，戴嵩聽(tīng)了小牧童的話，他會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？你想對(duì)大畫(huà)家戴嵩說(shuō)什么？
生：他會(huì)非常慚愧，會(huì)連連拱手感謝小牧童，我希望他能改掉這個(gè)錯(cuò)誤。
教師小結(jié)：這么著名的大畫(huà)家，卻這么虛心接受別人的意見(jiàn)，多么令人敬佩�。。ń處煱鍟�(shū)：虛心）他也是個(gè)了不起的大畫(huà)家。
教師出示戴嵩的《斗牛圖》，學(xué)生觀察。
教師總結(jié)：戴嵩虛心接受了小牧童的意見(jiàn)，改掉了錯(cuò)誤，終于畫(huà)出了名副其實(shí)的《斗牛圖》。
五、分角色朗讀，感受人物品質(zhì)
師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你四人一小組，再讀讀周圍的人、畫(huà)家、小牧童的話，體會(huì)一下大畫(huà)家和小牧童的了不起。（小組長(zhǎng)分配角色）
六、交流體會(huì)，加深感受
師：請(qǐng)同學(xué)們課下將你知道的畫(huà)家和他們所畫(huà)的畫(huà)相互交流。同時(shí)也想一想他們?yōu)槭裁串?huà)得好？
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思6
《陽(yáng)光》是人教版第一冊(cè)第三單元的一篇課文。本文篇幅較長(zhǎng)，對(duì)剛剛學(xué)會(huì)拼音，認(rèn)字不多的一年級(jí)的學(xué)生來(lái)，能夠通順、流利地朗讀此文是一大困難。而且讓一年級(jí)的學(xué)生充分感受陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗，理解“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”更是有一定的難度�？v觀這課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，雖然沒(méi)有以往的課堂那么順利和流暢，但在教學(xué)《陽(yáng)光》的第二段時(shí)，也讓我獲得了成功的喜悅。
第二段是全文最長(zhǎng)的一段，也是全文的重點(diǎn)段，因此我把教學(xué)重點(diǎn)放在了這一段的學(xué)習(xí)上。我先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)本段共有幾句話，然后分組讀一讀句子。全班分成三組，每組分別讀一句。通過(guò)小組比賽的形式，讓他們充分地進(jìn)行朗讀。
讀通讀熟后，我出示句子：
1、田里的（ ），因?yàn)橛辛耍?），更（ ）了。
2、山上的（ ），因?yàn)橛辛耍?），更（ ）了。
3、小河的（ ）上，因?yàn)橛辛耍?），更（ ）了。前兩句是課文中現(xiàn)成的句子，學(xué)生很快地就想出了答案。第3句是根據(jù)課文中“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了�！边@一句改寫(xiě)的。雖然有難度，但在老師的提示下，幾個(gè)聰明的學(xué)生也說(shuō)出了不同的答案。有的說(shuō)：小河的河面上，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更亮了。有的說(shuō)：小河的河面上，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更漂亮了。有的說(shuō)：小河的河面上，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更閃閃發(fā)光了。通過(guò)這一填空的形式讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，不但訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，也讓學(xué)生明白了這一切都是陽(yáng)光的'功勞。最后我讓學(xué)生模仿一二兩句的寫(xiě)法進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。我先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“公園里的花兒，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更了�！�
一石激起千層浪，接著學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，說(shuō)出了五花八門(mén)的句子：
樹(shù)上的蘋(píng)果，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更紅了。
樹(shù)上的葉子，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更亮了。
草地上的小草，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。
田里的麥子，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更黃了。
田里的稻谷，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更彎了。
田里的甘蔗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更甜了。
田里的棉花，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更白了。
菜園里的白菜，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更大了。
山上的竹子，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了。
這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，而且對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力都是很好的訓(xùn)練，同時(shí)也讓學(xué)生理解了陽(yáng)光與世間萬(wàn)物之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容也起到了很大的幫助。
其實(shí)本套實(shí)驗(yàn)教材在很多課文中都給老師留下了開(kāi)發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出了選擇和拓展的空間。教師在教學(xué)時(shí)要立足文本，開(kāi)發(fā)課程資源，在這些語(yǔ)言的空白處，進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思7
《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，作出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)任務(wù)心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)于“檢閱”三年級(jí)的孩子了解的并不多，為此在上本課之前，楊老師讓學(xué)生看了“50周年國(guó)慶的大閱兵”的視頻，讓學(xué)生對(duì)檢閱有了非常直觀的感受，而且很巧妙地引入本課的學(xué)習(xí)。楊老師的重點(diǎn)是檢閱前，但她的思路卻有點(diǎn)亂，可能是因?yàn)槌霈F(xiàn)了太多的思考問(wèn)題。
成老師把大多數(shù)時(shí)間花在了教學(xué)詞語(yǔ)上，注重詞語(yǔ)的音形義，學(xué)得很扎實(shí)。我認(rèn)為讓學(xué)生把詞語(yǔ)讀出感情來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)很好，但是學(xué)生讀的效果不太好，我覺(jué)得問(wèn)題出現(xiàn)在教師的范讀詞語(yǔ)上，如果教師范讀得好，學(xué)生也會(huì)模仿得好，而不是這個(gè)環(huán)節(jié)的要求太高。在教學(xué)到“為什么說(shuō)這個(gè)小伙子真棒”時(shí)，就讓學(xué)生讀12自然段，說(shuō)說(shuō)博萊克棒在哪里？有的同學(xué)說(shuō)：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認(rèn)真，和全隊(duì)保持一致，很勇敢�！背衫蠋燅R上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的`理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會(huì)博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢，成老師還創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“看著博萊克此時(shí)精神的樣子，你仿佛看到了什么？”學(xué)生的思路一下子開(kāi)闊了：“博萊克平時(shí)走樓梯都很困難，但他還是堅(jiān)持練習(xí)”；“他摔倒了，但還是堅(jiān)強(qiáng)地爬起來(lái)”；“他不能和其他人一樣出去踢球”……通過(guò)這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信，體會(huì)到他真的很棒。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思8
《金子》這篇課文主要寫(xiě)了主人公彼得弗雷特跟隨眾多淘金者到薩文河畔淘金未果，在即將離開(kāi)時(shí)發(fā)現(xiàn)土地肥沃，適宜種花，就留下來(lái)辛勤地種花，通過(guò)種花、賣花，彼得實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。
在教學(xué)中，我抓住彼得淘金失敗和種花成功致富兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行第二環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，我緊緊扣住“若有所悟”和“全部精力”來(lái)進(jìn)行。彼得的“若有所悟”是根據(jù)眼前所看的那“一層綠茸茸的小草”，判斷出土地肥沃，適宜種花，聯(lián)想到人們買花裝扮客廳，聯(lián)想到成功……為了學(xué)生能感受到“若有所悟”，我先讓學(xué)生理解這“一層綠茸茸的小草”，學(xué)生們能說(shuō)出草長(zhǎng)得好、多，還有學(xué)生說(shuō)草長(zhǎng)得生機(jī)勃勃。理解了這里，即時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)彼得看著這一層綠茸茸的`小草，想到了哪些。學(xué)生不僅能說(shuō)出書(shū)上的內(nèi)容，還能加上自己的想象來(lái)說(shuō)。這一處聯(lián)想不僅解決了“若有所悟”，還加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會(huì)此時(shí)彼得越想越激動(dòng)的心情，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，深入體會(huì)彼得對(duì)成功充滿希望的心情。對(duì)于“全部精力的理解，三年級(jí)學(xué)生我沒(méi)有多大把握，我做了幾手準(zhǔn)備：直接從這個(gè)詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)想到了什么，課堂上有些冷場(chǎng)；我就用書(shū)上的插圖，讓學(xué)生從圖上看出了什么，學(xué)生能圍繞勤勞來(lái)說(shuō)；接著我就出示準(zhǔn)備好的幾個(gè)有關(guān)彼得辛勤勞作的填空，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再補(bǔ)充些自己還想到彼得做了些什么。多做的兩手準(zhǔn)備都派上了用場(chǎng)，效果還算可以�！叭烤Α崩斫馔旰螅o接著就讓學(xué)生進(jìn)行第2小節(jié)和第4、5小節(jié)的對(duì)比閱讀，想一想為什么淘金就失敗了，而種花卻取得了成功，讓彼得獲得了財(cái)富�？赡苁沁@個(gè)問(wèn)題的指向不夠明晰，學(xué)生沒(méi)能抓住關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)回答，一開(kāi)始有兩個(gè)同學(xué)還抓住勤勞致富來(lái)談，我就追問(wèn)：這兩次彼得都很勤勞，而結(jié)果卻不一樣��！學(xué)生才回歸到思考彼得淘金失敗和種花成功的原因上來(lái)。
對(duì)于文中彼得最后的那一句話，學(xué)生基本上能夠理解了，但我感覺(jué)到學(xué)生理解的程度不一樣，有人理解為真金就是勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富，有人理解為真金就是種花獲得的財(cái)富，有人理解為真金就是發(fā)財(cái)致富的方法……最后結(jié)束的時(shí)候我問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在你知道該怎樣實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想了嗎？學(xué)生都能說(shuō)上個(gè)一二了。下課時(shí)，一個(gè)聽(tīng)課的老師跟我說(shuō)，要再點(diǎn)一下題，這就是我們要找的金子，這樣就完整了。我想也是。其實(shí)，我們要學(xué)生找的“金子”就是思維的方法。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思9
《鄉(xiāng)下孩子》全文采用兒童詩(shī)的形式描寫(xiě)了農(nóng)村孩子的快樂(lè)生活，讀來(lái)清新舒暢，是一篇孩子樂(lè)學(xué)的詩(shī)文。由于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌很感興趣，因此在上課前已有不少同學(xué)能熟練朗誦這首詩(shī)歌。
根據(jù)這個(gè)實(shí)際情況，我在講課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖，展開(kāi)想象，在朗讀、想象中體會(huì)鄉(xiāng)下孩子豐富多彩、幸福愉快的童年。通過(guò)看圖，使學(xué)生明白黃鸝是歡快的，野菊是美麗的.。
鄉(xiāng)下孩子是歡唱的黃鸝，也是盛開(kāi)的野菊。再通過(guò)喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)下孩子這個(gè)角色，進(jìn)入他們的生活境界：你現(xiàn)在就是鄉(xiāng)下孩子了，小時(shí)侯曾在媽媽?xiě)牙镒鲞^(guò)什么？爸爸曾背著你去過(guò)哪兒干過(guò)什么？讓學(xué)生弄懂，活潑可愛(ài)的鄉(xiāng)下孩子就像“歡唱的黃鸝”一樣快樂(lè)，笑得像“盛開(kāi)的野菊”一樣美麗，從而理解了詩(shī)意，突破了難點(diǎn)。
在這節(jié)課上，我隨同孩子們一起去鄉(xiāng)下，感受到了那里孩子們生活是多么幸福、快樂(lè)。我看到了孩子們滿臉的興奮，感受到了優(yōu)美的詩(shī)歌帶給孩子們的樂(lè)趣，真讓人羨慕。語(yǔ)文就在生活中，今后將帶孩子們多觀察、多體驗(yàn)，把有趣的事記下來(lái)。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思10
1、依托文本，能力遷移
——第1課《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思
本課第二句句式工整，用詞生動(dòng)，采用了擬人手法，是很好的仿寫(xiě)范本。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了課文中提到的，還有什么也獲得了豐收？小組交流再指名說(shuō)，再讓學(xué)生讀句子，比較每一部分的相似之處和不同之處，然后出示句式：
柿子掛起（怎樣的）燈籠？
再指名說(shuō)，指導(dǎo)可以從顏色、形狀、質(zhì)地等來(lái)說(shuō)。再出示句式：（什么）（動(dòng)詞）（怎樣的）（什么）？你還可以用上老師的這個(gè)句子說(shuō)什么獲得了豐收？先四人小組交流，再寫(xiě)下來(lái)，最后展示。
2、利用媒體，突破難點(diǎn)
——第4課《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思
古詩(shī)意境深厚，語(yǔ)句含蓄，學(xué)生由于受知識(shí)、閱歷的局限，加上時(shí)空距離，對(duì)詩(shī)詞所表達(dá)的真情、實(shí)感是很難全部領(lǐng)悟的，怎樣讓學(xué)生理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)歌意境？我觀察了這一課的插圖，畫(huà)得不是很清楚，
1學(xué)生對(duì)“擎雨蓋”“寒山”等較難理解，班上的電視機(jī)又壞了，我就在網(wǎng)上搜索了相關(guān)的圖片、視頻等資料，放到班級(jí)博客，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)看一看。第二天上課時(shí)，看了預(yù)習(xí)資料的同學(xué)比沒(méi)看的更能理解詩(shī)句意思，也更能體會(huì)詩(shī)歌描繪的意境。
3、啟發(fā)思考，突破難點(diǎn)
——第5課《一株紫丁香》教學(xué)反思
這一課“我會(huì)寫(xiě)”的字中“休”、“歌”“甜”“困”容易寫(xiě)錯(cuò)，在課堂上，我又一次啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋記住這些字。先小組交流：辨析“休”和“體”；“歌”的右邊為什么不是“攵”；“甜”的右邊里面為什么不是兩橫；辨析“困”和“因”，再指名說(shuō)。一生說(shuō)“休”是一個(gè)人靠在樹(shù)下休息，“體”人本身要鍛煉身體才會(huì)健康；學(xué)生說(shuō)“欠”表示跟嘴有關(guān)，唱歌需要嘴巴。老師補(bǔ)充，古詩(shī)后最早的歌曲就是勞動(dòng)時(shí)的口號(hào)；一生說(shuō)“甘”就像有一顆糖放在舌頭上，就感覺(jué)到甜了，所以那一橫表示某樣?xùn)|西，一樣就夠了；“困”一顆樹(shù)四面都被圍墻困著，“因”事情的原因很重大。經(jīng)過(guò)孩子們自行思考，就記牢了。
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4、利用文本，啟發(fā)想象——第7課《一分鐘》教學(xué)反思
在仔細(xì)品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)主人公的心理活動(dòng)是前提，也是基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中我以幫元元找回20分鐘為線索，以元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無(wú)奈為閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情，在朗讀體會(huì)的過(guò)程中，具體落實(shí)到“剛想走過(guò)去，紅燈亮了”中的“剛”；“向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開(kāi)了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見(jiàn)汽車的影子，元元決定走到學(xué)校去。”中的“等啊等，一直”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)中。先朗讀后體會(huì)，再帶著體會(huì)到的感情朗讀。結(jié)合平常經(jīng)常遲到的幾個(gè)同學(xué)來(lái)談感受，教學(xué)中，學(xué)生都能通過(guò)朗讀感受到了。
5、注重點(diǎn)撥，體現(xiàn)自主——第9課《歡慶》教學(xué)反思
教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文所描寫(xiě)的畫(huà)面，讓學(xué)生讀得入情，讀得有滋有味呢？我想對(duì)于沒(méi)有任何形象積累的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的，也減少了孩子們對(duì)朗讀的興趣。在本課的教學(xué)中，注重充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)完教師的范讀，說(shuō)了自己所看到、聽(tīng)到什么后，接著讓學(xué)生說(shuō)“你喜歡哪句？為什么喜歡？”根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)的圖片和詩(shī)句來(lái)理解詩(shī)歌內(nèi)容，得到情感的升華。在此，我只作為一名引導(dǎo)者來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)詩(shī)歌某些地方的理解，而體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)中的主體性。比如：藍(lán)天上的鴿子會(huì)對(duì)祖國(guó)媽媽說(shuō)些什么？學(xué)生很自然的就說(shuō)出“祝祖國(guó)媽媽生日快樂(lè)！”還有的說(shuō)“祝我們的祖國(guó)越來(lái)越強(qiáng)大！”再如“你仿佛看見(jiàn)田野里都有些什么呢？”學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的課文回答“金黃的刀子笑彎了腰，棉花朵朵白，還有大豆粒粒飽�！比缓笤诶斫獾幕A(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，學(xué)生帶上自己的體會(huì)讀，也會(huì)讀得更加入情。
6、尋根溯源，突破難點(diǎn)——第11課《我們成功了》教學(xué)反思
本篇課文描繪的是申奧成功后慶祝的場(chǎng)面，目的`是讓學(xué)生在朗讀中充分感受祖國(guó)人民在申奧成功時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的激動(dòng)和喜悅之情，體會(huì)到申奧的成功是中華民族的成功，是我們?nèi)袊?guó)人民的驕傲，從而增強(qiáng)孩子們的民族自尊心和自豪感。怎樣讓學(xué)生理解為什么申奧成功后大家會(huì)這么興奮呢？我覺(jué)得這一點(diǎn)是指關(guān)重大的。為此我上網(wǎng)查詢了很多資料，了解到雖然中國(guó)已經(jīng)在發(fā)展，但是外國(guó)的人民不了解真正的中國(guó)，申奧的成功有利于向世界人民展示真實(shí)的中國(guó)。為此，開(kāi)課的時(shí)候我以同事去上海被諷刺挖苦的遭遇為出發(fā)點(diǎn)，然學(xué)生知道，同時(shí)作為南寧人去到上海，上海的妹夫不了解真正的南寧，問(wèn)同事“南寧也有公共汽車嗎？”讓學(xué)生了解到讓妹夫認(rèn)識(shí)真正的南寧，必須讓他親自來(lái)到南寧。這樣的例子就讓學(xué)生能理解目前中國(guó)是怎樣的受誤解，申奧成功的重要性有多大，這樣學(xué)生就能理解為什么申奧成功人們這么興奮。
7、面向全體，尊重個(gè)體
——第13課《坐井觀天》教學(xué)反思
我組織孩子們四人一組進(jìn)行練習(xí)分角色朗讀，但我發(fā)現(xiàn)，孩子們練習(xí)時(shí)，往往就練喜歡的角色，所接受的訓(xùn)練是單一的；還有的孩子，因?yàn)榕伦x不好角色，就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就"走進(jìn)"角色，朗讀水平較弱的就"永遠(yuǎn)"旁白，這樣會(huì)造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。這時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。比如指定讀，輪流讀等等，要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習(xí)，但每次的角色不要重復(fù)，要輪換角色。這樣才利于孩子們整體綜合發(fā)展。
8、利用文本，滲透德育——第16課《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思
課文利用風(fēng)娃娃這一學(xué)生喜愛(ài)的形象幫助人們做好事，來(lái)教育學(xué)生風(fēng)對(duì)人類的利弊。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生還是比較快的就能夠理解課文
6的內(nèi)容，知道風(fēng)娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風(fēng)娃娃做事情的時(shí)候沒(méi)有動(dòng)腦筋，如果風(fēng)娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會(huì)做出那些不好的事。之后我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，小組交流自己有沒(méi)有曾經(jīng)是一個(gè)風(fēng)娃娃，應(yīng)該怎么做，再指名說(shuō)，學(xué)生在交流過(guò)程中知道了做事之前要想清楚，不要好心辦壞事。
9、注重情感，讀中體驗(yàn)
——第20課《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思
《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為好朋友，在清清的溪水和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，紙船和風(fēng)箏成為維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。這節(jié)課我做了有益的嘗試。以讀為主，注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練。低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練是重點(diǎn)，要利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂(lè)壞了”、“很難過(guò)”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點(diǎn)詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)
7語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
10、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
——第21課《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是新首領(lǐng)。第一個(gè)上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。第二個(gè)上任的是激動(dòng)的袋鼠，他要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽(tīng)著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個(gè)星期，輪到可愛(ài)的小猴子了，他讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”！在教學(xué)中，我積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，例如：當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時(shí)，讓學(xué)生在原地跳一分鐘，之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時(shí)的感受。有的說(shuō)“感覺(jué)頭很暈”，有的說(shuō)“腿發(fā)軟”，還有的說(shuō)“疲倦極了”。顯然，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的命令給小動(dòng)物們帶來(lái)的痛苦。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話，走入了課文情境。
11、聯(lián)系實(shí)際，表達(dá)情感——第23課《假如》教學(xué)反思
前三個(gè)小節(jié)學(xué)習(xí)之后，我讓學(xué)生續(xù)接課文，先讓學(xué)生自由想象，去挖掘“空白”的蘊(yùn)含，然后再交流，學(xué)生的想象是多姿多彩的。結(jié)合剛發(fā)生過(guò)的四川地震，水災(zāi)等，我啟發(fā)學(xué)生想一想假如你有一支馬良的神筆你想給誰(shuí)畫(huà)些什么？先四人小組交流，再指名說(shuō)，說(shuō)的時(shí)候請(qǐng)別的學(xué)生注意聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)哪里說(shuō)得好，哪里怎樣說(shuō)說(shuō)得更好。有的說(shuō)：“我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫(huà)許多書(shū)本和學(xué)校，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識(shí)。”有的說(shuō)：“我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫(huà)許多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備，讓他們?cè)缛湛祻?fù)”一石激起千層浪，學(xué)生表達(dá)了他們真實(shí)的情感。
12、發(fā)揮想象，穿越時(shí)空
——第25課《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思
學(xué)生大都愛(ài)聽(tīng)故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。導(dǎo)入時(shí)我設(shè)置了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠(chéng)邀李白去做客�！苯又�，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當(dāng)講到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無(wú)桃花。萬(wàn)家者，店主人姓萬(wàn)，并無(wú)萬(wàn)家酒店”這些內(nèi)容時(shí)，我一方面模仿古人的語(yǔ)氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說(shuō)者的語(yǔ)言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引。到后來(lái)，他們自然而然地想知道李白寫(xiě)詩(shī)怎樣答謝汪倫。
在后來(lái)汪倫送別李白詩(shī)，我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活中看到的電視、影視書(shū)籍等作品，想象他們送別的場(chǎng)面，會(huì)有什么表現(xiàn)？學(xué)生興致盎然，都當(dāng)起了古人，口語(yǔ)表達(dá)能力得到提高，也體會(huì)到了課文蘊(yùn)含的情感，
10再來(lái)讀古詩(shī)，更加有聲有色。
13、發(fā)揮想象，穿越時(shí)空
——第26課《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思
這篇課文首先要感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)，怎么讓學(xué)生感受到呢？本來(lái)我想出示一部分小鳥(niǎo)可愛(ài)的圖片，但是考慮到這會(huì)讓學(xué)生的腦子里只記住這些鳥(niǎo)的樣子，限制了學(xué)生的想象。為此，我就搜集了一部分益鳥(niǎo)的圖片、視頻等資料放到班級(jí)網(wǎng)站，讓學(xué)生自己去感受，同時(shí)自己也查查相關(guān)的圖片、視頻等資料。在開(kāi)課時(shí)，我改成播放一段鳥(niǎo)鳴聲，讓學(xué)生閉上眼睛想象仿佛看到什么？再指名說(shuō)，學(xué)生的回答豐富多彩。有的說(shuō)仿佛看到小鳥(niǎo)在歡快地唱歌；有的說(shuō)仿佛看見(jiàn)小鳥(niǎo)在玩耍；還有的說(shuō)仿佛看見(jiàn)小鳥(niǎo)在抓癢達(dá)到了我預(yù)期的效果，當(dāng)時(shí)但是如何提問(wèn)都考慮了很久，讓我深刻的感受到老師要上好一節(jié)課真是需要多費(fèi)功夫多琢磨，就像雕琢玉石一樣，這樣的課堂才能大放異彩。
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14、精心設(shè)計(jì)，體會(huì)情感
——第28課《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)反思
這篇課文中小男孩的舉動(dòng)很令人感動(dòng)，那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，深深體會(huì)到小男孩的感人之處呢？首先，我直接出示課題，讓學(xué)生讀課題設(shè)疑，結(jié)果學(xué)生讀了以后，主要提出了三個(gè)問(wèn)題：什么是淺水洼？小魚(yú)是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚(yú)怎么了？所以自然地就引著學(xué)生開(kāi)始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個(gè)問(wèn)題，那么在理解時(shí)引著學(xué)生將自己的心情讀出來(lái)，第三個(gè)問(wèn)題在第一段學(xué)生已找出內(nèi)容，小魚(yú)太可憐了，那么如果你見(jiàn)到這個(gè)情景你會(huì)做什么呢？是看著它死掉？還是趁機(jī)全逮回家吃了它？在學(xué)生還未回答之時(shí)，讓學(xué)生讀下文，看你又了解到了什么，接著學(xué)生就開(kāi)始讀二到六自然段，說(shuō)說(shuō)自己的感受，有很多學(xué)生就說(shuō)那個(gè)小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學(xué)生再說(shuō)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把感人讀出來(lái)。最后讓學(xué)生聯(lián)系自已的家鄉(xiāng)說(shuō)說(shuō)自已家鄉(xiāng)的小動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)怎么保護(hù)。
15、聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)興趣——第31課《回聲》教學(xué)反思
回聲這這種現(xiàn)象每個(gè)學(xué)生幾乎都碰到過(guò)，只不過(guò)有些學(xué)生不清楚這就是回聲。所以教學(xué)一開(kāi)始我就對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“小時(shí)候老師喜歡爬到山上大聲喊’你是誰(shuí)？誰(shuí)在學(xué)我說(shuō)話？’然后總能聽(tīng)到令人興奮而又好奇的回答。你們碰到過(guò)這種情況嗎？有什么感受？”學(xué)生的興致被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)我趴在缸里喊喂的時(shí)候也能聽(tīng)到喂的聲音。我連忙問(wèn)：“你們聽(tīng)到的聲音就是沒(méi)等我說(shuō)完，已經(jīng)有學(xué)生說(shuō)了這就是回聲。我連忙板書(shū)課題并說(shuō)這就是我們今天要學(xué)的課文。這樣，我通過(guò)聯(lián)系學(xué)生平時(shí)生活中的一些實(shí)際情況，拉近了學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的愿望，自然地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)中。大多數(shù)學(xué)生對(duì)回聲的了解只是停留在感性的認(rèn)識(shí)層面上，有的甚至還沒(méi)碰到過(guò)這種情況，對(duì)回聲的形成更是不明白。為突破這教學(xué)難點(diǎn)，我采用了直觀演示的方法，通過(guò)演示青蛙媽媽投石擊水和小青蛙在橋洞下面的叫聲，讓學(xué)生理解了回聲是怎樣形成的。
16、抓住契機(jī)，訓(xùn)練寫(xiě)話
——第32課《活化石》教學(xué)反思
在教學(xué)銀杏樹(shù)這種活化石時(shí)，我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢這個(gè)特點(diǎn)。另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子�！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了�！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子�！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸�，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫(xiě)寫(xiě)”一題，做做“一塊塊”、“一條條”、“一棵棵”、“一只只”學(xué)生由于有了以前學(xué)過(guò)的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成
14這幾個(gè)填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上，我并沒(méi)有停止了訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用。我讓他們?cè)賹?xiě)出兩個(gè)像這樣的詞語(yǔ)，是上面幾個(gè)詞中沒(méi)有用過(guò)的量詞。學(xué)生很積極、踴躍，有的寫(xiě)了一個(gè)個(gè)面包、有的寫(xiě)了一張張白紙，有的寫(xiě)了一群群鳥(niǎo)。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用。還讓學(xué)生進(jìn)一步選一個(gè)來(lái)造句，并寫(xiě)下來(lái)，這樣學(xué)生的水平得到了提高。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思11
《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫(xiě)了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知力和鑒賞力，整個(gè)設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了“用教材教”，學(xué)生自主建構(gòu)、過(guò)程經(jīng)濟(jì)有效的基本原則，體現(xiàn)教師個(gè)性化特色，注重教學(xué)創(chuàng)新，并收到了良好的效果。其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、畫(huà)、話結(jié)合，感知燕子的外形美
課文第一自然段作者用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫(xiě)了燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真切地感知燕子美麗的外形，我先讓學(xué)生細(xì)讀課文，再閉上眼睛想象課文中描寫(xiě)的燕子，讓燕子在自己的腦海中浮現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)自己腦海里浮現(xiàn)出來(lái)的燕子是什么樣的。在學(xué)生初步感知了燕子的外形美的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生一邊聽(tīng)課文的錄音，一邊把燕子在紙上畫(huà)出來(lái)，(請(qǐng)一位同學(xué)畫(huà)在黑板上)。畫(huà)好以后，再讓學(xué)生把自己畫(huà)的燕子介紹給同學(xué)聽(tīng)。最后讓學(xué)生把感受到的燕子優(yōu)美的外形通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。通過(guò)由話到畫(huà)，再由畫(huà)到話的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感知力。
二、咬文嚼字，品味燕子的動(dòng)態(tài)美
課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫(xiě)出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì)，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì)到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書(shū)在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞�！靶薄弊謱�(xiě)出了燕子飛行時(shí)的什么?“掠過(guò)”在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì)到什么?(經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。)那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個(gè)詞嗎?(碰、撞)那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通過(guò)比較、品味，學(xué)生感悟到了“沾”字十分準(zhǔn)確地寫(xiě)出了燕子飛行之輕，體會(huì)到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。)學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的`效果。
咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過(guò)咬文嚼字，反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟力。
三、運(yùn)用想象，欣賞燕子的靜態(tài)美
運(yùn)用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成具體的表象，這是感悟課文內(nèi)涵的重要方法之一。
課文第四自然段描寫(xiě)了燕子歇息時(shí)與春天景色互相映襯的美麗畫(huà)面。文中把燕子落在電線桿上歇息的情景比喻成五線譜，學(xué)生較難理解。我在教學(xué)中先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燕子飛倦了怎樣休息?啟發(fā)學(xué)生想象：對(duì)照一下插圖，再閉上眼想象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，落在電線桿上的燕子變成了什么?那幾根電線呢?書(shū)上哪個(gè)詞表示出了看不清楚?誰(shuí)能把它畫(huà)出來(lái)?一位學(xué)生在黑板上先畫(huà)了幾根若有若無(wú)的細(xì)線，又在細(xì)線上畫(huà)了幾個(gè)小黑點(diǎn)。我隨手在畫(huà)上添了幾根線，把學(xué)生畫(huà)的小黑點(diǎn)連成了一組五線譜。問(wèn)：“這像什么?幾只燕子變成什么了?”仔細(xì)讀讀句子，品味一下，聯(lián)系剛才想到的，又能體會(huì)到什么?再閉上眼睛，把爛漫無(wú)比的春天和燕子歇息時(shí)的情景聯(lián)系起來(lái)，你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫(huà)面?
通過(guò)想象，學(xué)生不僅感悟到了燕子歇息時(shí)的靜態(tài)美，而且領(lǐng)悟到了活潑可愛(ài)的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的欣賞與鑒別的能力，而這也正是祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
祖國(guó)的語(yǔ)言文字魅力無(wú)窮，我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句、朗讀感悟、說(shuō)畫(huà)表演等來(lái)體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的意和情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，受到美的熏陶。
文描寫(xiě)的情境——充滿情趣的春天，這樣，學(xué)生的觀察伴隨著自己的情感，就對(duì)教材產(chǎn)生了親切感，思維活了，語(yǔ)言豐富了，課堂也就精彩了。何樂(lè)而不為呢!
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思12
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我先讓孩子們仔細(xì)看小鳥(niǎo)造的云房子，并展開(kāi)想象的翅膀，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)它們的樣子，姿態(tài)等。這樣一方面面可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，觀察能力，加強(qiáng)語(yǔ)言口頭表達(dá)能力，另一方面可以感受天空云朵的.千姿百態(tài)，體會(huì)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)與快樂(lè)心情，為朗讀好課文做好鋪墊。在學(xué)習(xí)這一自然段中，我還注重指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。學(xué)生通過(guò)讀自己喜歡的內(nèi)容，讓他們有了一個(gè)自由選擇地過(guò)程。這樣安排的目的是使學(xué)生通過(guò)個(gè)別讀，集體讀，示范讀，加上動(dòng)作讀等多種形式的朗讀練習(xí)，朗讀水平不斷地得到提高。
我還深深感受到朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中體察情感的重要手段，要經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的示范朗讀，讀出音樂(lè)般的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入特定的情境，使他們能夠真切地感受課文中所蘊(yùn)涵的感情。學(xué)生在多讀的訓(xùn)練后，培養(yǎng)了語(yǔ)感，感悟到了云彩的樣子美、文字美，從而受到了美的熏陶。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思13
今天的語(yǔ)文課講的是《威尼斯的小艇》這篇課文，學(xué)習(xí)小艇的樣子那一部分內(nèi)容時(shí)我是通過(guò)讓學(xué)生看錄像來(lái)加深他們對(duì)小艇的了解，在看完錄像后我發(fā)現(xiàn)有一只小手高高地舉了起來(lái)。這時(shí)我說(shuō)：“王瑞，有什么問(wèn)題嗎？”“老師，威尼斯的水有多深？”當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，頓時(shí)一驚，因?yàn)檫@是我課前沒(méi)有預(yù)設(shè)的問(wèn)題。幾秒鐘以后，平著我的生活經(jīng)驗(yàn)，我告訴他：“這的水有深的地方，也有淺的地方�！被卮鹜晁膯�(wèn)題，我又一想：其實(shí)，錄像已經(jīng)告訴了我們那里水的深淺。后來(lái)，我補(bǔ)充說(shuō)：“其實(shí)，通過(guò)看錄像我們也可了解到水的.深淺�！蔽覄傉f(shuō)完，馬上有學(xué)生舉起了手。我叫了一名同學(xué)回答。他說(shuō)通過(guò)看船夫劃船用的竹竿就可以知道水的深淺。在此，我表?yè)P(yáng)了他觀看仔細(xì)，善于思考。透過(guò)這個(gè)課堂中生成的問(wèn)題，我看到了一些東西：
�。薄W(xué)生對(duì)課本中文章的相關(guān)知識(shí)充滿了好奇，學(xué)生的好奇隨時(shí)會(huì)凸顯出來(lái)，所以教師要在課前為學(xué)生提供滿足學(xué)生好奇心的時(shí)間。同時(shí)自己也要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。
�。�、要培養(yǎng)學(xué)生邊觀察邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
３、課上我們要多給學(xué)生提供生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，不要教師總是搶著回答，因?yàn)橛袝r(shí)學(xué)生的回答更有恰當(dāng)。而且新課標(biāo)中也提倡生生間的互動(dòng)，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的主題地位。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思14
教學(xué)理念
新課程要求在美術(shù)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索，并在動(dòng)手實(shí)踐中能力獲得不同程度的提高，不同的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上朝著目標(biāo)和方向得到不同程度的發(fā)展。《五角星》活動(dòng)一（尋找不同質(zhì)感的物體，如麻繩，紡織品，硬幣，樹(shù)葉等，用蠟筆或鉛筆拓印的方法制作肌理圖，分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進(jìn)行剪貼拼組）意在讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下積極主動(dòng)參與，并通過(guò)操作，經(jīng)歷和體驗(yàn)拓印的過(guò)程，掌握拓印的方法，體會(huì)拓印帶來(lái)的樂(lè)趣和美感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力。
教材分析
《五角星》這一課活動(dòng)一是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。本課的設(shè)置是為了使學(xué)生在活動(dòng)中來(lái)認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)實(shí)物紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感，在運(yùn)用蠟筆等工具皴涂后就可以獲得相應(yīng)的形象，這種簡(jiǎn)單的方法是學(xué)生易掌握的。在本課的圖例中展示的自然紋理和實(shí)物紋理，是為了引導(dǎo)學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)更多紋理清晰的實(shí)物，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多種顏色、形式拓印，在作業(yè)中體現(xiàn)操作能力、創(chuàng)造力，使實(shí)物的紋理在輕松、愉快的活動(dòng)中呈現(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，你們看過(guò)變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？
學(xué)生活躍了起來(lái)，相互說(shuō)著魔術(shù)的神奇。
師：那老師來(lái)給大家變個(gè)魔術(shù)，好嗎？
學(xué)生安靜下來(lái)，注意力集中了。
師：看，我手中有張紙，兩面都是空白的，（師出示一片樹(shù)葉）現(xiàn)在老師要把這片樹(shù)葉變到紙上去，告訴我，你們想要什么顏色的？
生1：紅色的。
生2：樹(shù)葉變黃了，我想讓它還是綠色。
生3：我想讓樹(shù)葉上有各種顏色。
師：哪兒有彩色的樹(shù)葉，當(dāng)然，只要想到一定能做到，我相信我們一定行。
教師拿出大部分同學(xué)選擇的綠色，并悄悄地拿出另一片樹(shù)葉放在紙下，用蠟筆拓印。
師：瞧，一片新的綠葉變出來(lái)了。
師：大家想知道怎樣變嗎？
生：想。
教師將紙挪開(kāi)，呈現(xiàn)紙下的樹(shù)葉。
生：原來(lái)老師是印的，我也會(huì)了。
師：大家可以試一試。
二、實(shí)踐操作，自主探究
1.學(xué)生動(dòng)手拓印。（教室伴隨音樂(lè)）
結(jié)果：有的同學(xué)拓印成功，紋理清晰，有的卻沒(méi)有出現(xiàn)紋理。
師：讓我們來(lái)找找原因吧。
2.請(qǐng)拓印好的學(xué)生演示拓印過(guò)程。
生：把樹(shù)葉反面向上放好，蓋上紙，用手按好后，再用蠟筆平涂。
大家一起夸夸拓印成功的同學(xué)，并找自己失敗的原因。
生1：我的樹(shù)葉是正面朝上了。
生2：我一涂，樹(shù)葉、紙動(dòng)了。
……
3.質(zhì)疑，體驗(yàn)紋理。
師：樹(shù)葉為什么要反面朝上才能拓印出紋理呢？大家摸一摸樹(shù)葉的兩面，有什么感覺(jué)？
生：正面光滑一些，反面不平不光滑。
師：大家真聰明，樹(shù)葉反面有許多紋理，是凹凸不平的，所以我們?cè)谕赜r(shí)只有拓印反面才能印出漂亮的紋理，而正面沒(méi)有凹凸不平的紋理，就拓印不出花紋了，其實(shí)在我們的生活中還有許多物品有美麗的紋理，都可以拓印出來(lái)。
電腦課件展示，讓學(xué)生拓展思維。
師：大家覺(jué)得美嗎？其實(shí)美就在我們身邊，老師這里還有一些物品，你看看哪些可以用來(lái)拓�。�
教師將物品（麻布，紡織品，硬幣，各種樹(shù)葉）按小組分發(fā)，讓學(xué)生摸，體驗(yàn)紋理，找出能拓印的物品。
師：下面大家可以選擇你想拓印的物品，開(kāi)始拓印吧。
4.鼓勵(lì)創(chuàng)造，體現(xiàn)個(gè)性。
師：在剛上課時(shí)，有同學(xué)想要彩色樹(shù)葉，現(xiàn)在動(dòng)手試試，看看誰(shuí)能作業(yè)變得更漂亮.
對(duì)學(xué)生的.創(chuàng)新意識(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng),感染全體學(xué)生不斷創(chuàng)新.
結(jié)果:有的學(xué)生將樹(shù)葉拓印成一朵盛開(kāi)的花,有的印出彩色的樹(shù)葉,有的將硬幣印成五環(huán)……
師:大家除了用蠟筆拓印還可以用什么拓印也能讓花紋展現(xiàn)出來(lái)呢?
生1:我今天沒(méi)有帶蠟筆,用鉛筆側(cè)著涂也可以印出花紋.
生2:老師,我還有更好的辦法,把東西直接蓋在橡皮泥上,也能印出花紋.
教師積極肯定學(xué)生做法.
分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進(jìn)行剪貼拼組。
三.總結(jié)
展現(xiàn)拼組圖，進(jìn)行評(píng)比。
師:這節(jié)課玩得高興嗎?
生:高興.
師:今天我們的方法叫拓印.(板書(shū)課題:拓印)
師:你們覺(jué)得拓印有趣嗎?
生:有趣.
師:大家下課后還可以去找更多有漂亮紋理的物品,把它變成美麗的畫(huà).
教學(xué)反思:
在整個(gè)活動(dòng)中,同學(xué)們學(xué)得輕松,玩得愉快,并創(chuàng)作了一幅又一幅生動(dòng),有趣的作品,課堂成為了同學(xué)們的樂(lè)園.反思這節(jié)課,有以下幾點(diǎn)讓師生共同受益.
一、“趣”貫穿于教學(xué)始終
“興趣是學(xué)生最好的老師”，是學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，特別是對(duì)于八年級(jí)學(xué)生，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性尚未形成，只有激活他們的興趣才能使教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行。在本課活動(dòng)之初，我首先問(wèn)學(xué)生：“你們看過(guò)變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？”引起學(xué)生興趣，再進(jìn)一步告訴學(xué)生：“今天老師要變魔術(shù)”，有效的把學(xué)生興趣引入到教師設(shè)置的活動(dòng)中，通過(guò)“變魔術(shù)”，把學(xué)生最初的“感興趣”提升為“探索秘密的興趣”，為后面學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在學(xué)生帶著興趣去發(fā)現(xiàn)了秘密——拓印，就能在活動(dòng)中不斷體驗(yàn)拓印帶來(lái)的樂(lè)趣，體會(huì)到成功拓印的喜悅，讓學(xué)生在趣的引導(dǎo)下，插上想象的翅膀，不斷去創(chuàng)造，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、動(dòng)手操作成為學(xué)生探索學(xué)習(xí)的主要途徑
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思15
司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級(jí)的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的.語(yǔ)言表達(dá)特色。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書(shū)了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于化難為易，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù)。
一、示范朗讀，識(shí)文斷句。
學(xué)生初識(shí)文言文，對(duì)自主朗讀的要求不能過(guò)高，能疏通生字即可，朗讀時(shí)的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀也能感受到文言文語(yǔ)言的精練和韻味，結(jié)合對(duì)故事的理解，也能初步猜測(cè)到詞句大意。
二、創(chuàng)設(shè)情境，識(shí)詞識(shí)人。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求學(xué)生利用注釋識(shí)詞，也結(jié)合了圖片、動(dòng)作演示、生活體驗(yàn)等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最后熟讀成誦。
三、比較感知，了解古文。
學(xué)習(xí)需要及時(shí)反饋，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。
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