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荷葉圓圓教學(xué)反思

時間:2023-01-30 10:38:49 教學(xué)反思 我要投稿

荷葉圓圓教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的荷葉圓圓教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

荷葉圓圓教學(xué)反思

荷葉圓圓教學(xué)反思1

  《荷葉圓圓》是一篇培養(yǎng)學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃,是小蜻蜓的停機(jī)坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘。在教學(xué)時我主要想通過有感情朗讀讓學(xué)生感到荷塘的美,感受到夏天,大自然的美好,進(jìn)而通過洋溢在課文里的童真、童趣,啟迪學(xué)生的智慧,激發(fā)想像,把這種情感變成自己的語言表達(dá)出來。

  夏天是美麗多彩的,孩子們是歡樂的,孩子們對夏天也有一定的感性認(rèn)識,但是由于班級孩子來自不同的'地域,也有一些孩子沒有親眼見過荷葉及荷花,因此我就把荷葉畫在綠紙上,使孩子們對荷葉有一個直觀的認(rèn)識:荷葉圓圓的,綠綠的 。由此引入課題,激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)本課的興趣。

  總結(jié)本節(jié)課的教學(xué),我主要是側(cè)重對孩子三方面能力的培養(yǎng):

  首先注重培養(yǎng)學(xué)生讀的能力,做到有感情朗讀。

  對于一年級學(xué)生而言,語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。由于本課篇幅較短,大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就已基本熟讀能背了,所以課上著重練習(xí)孩子的有感情朗讀,想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進(jìn)文本,理解文意、喜歡文中的角色。

  其次,培養(yǎng)學(xué)生想象及表達(dá)的能力。

  愛因斯坦說過:“ 想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉” ,這就告訴我們,在教學(xué)中,我們要積極挖掘教材,借助教學(xué)難點、重點、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。因此,我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機(jī)會,引發(fā)學(xué)生想像:“ 荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂,荷葉也一定給小朋友帶來快樂。請小朋友用‘ 是’ 說句子,說說荷葉是小朋友的什么?” 或者“ 荷葉是其它小動物的什么?” 這樣的話題,有利于調(diào)動學(xué)生和生活積累,發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力,同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。

  在此環(huán)節(jié)一年級的學(xué)生,雖然已經(jīng)初步認(rèn)識了許多客觀事物,能說出他們的名字和一些現(xiàn)象,還能簡單地表達(dá)自己的意愿。但是,那僅僅是一些零碎的,不規(guī)范的語言,有的學(xué)生不能說完整話, 如提問:“ 荷葉是小蜻蜓的什么?”“ 停機(jī)坪” 。為了使他們正確理解運用語言,在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實際,創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景,幫助他們提高語言表達(dá)能力。

  雖然注重了學(xué)生這三方面能力的培養(yǎng),但這節(jié)課需要改進(jìn)的地方還有很多,如:每個環(huán)節(jié)的過渡語不夠精彩沒能把每個知識點很好的連接起來吸引住學(xué)生;在字詞教學(xué)的時候沒有安排單獨讓孩子們識記朗讀字詞,以小組來讀容易造成濫竽充數(shù)現(xiàn)象。在調(diào)節(jié)孩子們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)勁頭方面還得再下功夫。

荷葉圓圓教學(xué)反思2

  在本課的教學(xué)中,我十分重視讀的訓(xùn)練,始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂,再到有感情地讀,并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時,根據(jù)學(xué)生不同的感悟,允許學(xué)生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時,有的學(xué)生認(rèn)為小水珠很可愛;有的同學(xué)認(rèn)為小水珠很開心,不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小蜻蜓那段時,他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演!在朗朗的.讀書聲中,他們獲得了初步的情感體驗,感受到了語言的美。 課上讓學(xué)生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀,孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情,并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀,感受到朗讀的樂趣,在讀中獲得思想啟迪和美的享受。節(jié)課大部分學(xué)生能通過自己的理解來朗讀課文,感受著真正的童趣,“觸摸著”生機(jī)勃勃的荷葉,開心地學(xué)了這一課。但也有些遺憾,如:齊讀效果不好,應(yīng)改成自由讀,同桌互讀,這樣更能讓學(xué)生感受美,感受朗讀的樂趣。還有,應(yīng)再多給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。雖然有些遺憾,但當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手,一雙雙滿懷期待的眼睛,我被他們深深地感動著。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也正是因為有了興趣這個動力,學(xué)生才會有如此期待的表現(xiàn)。

荷葉圓圓教學(xué)反思3

  《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩,荷葉圓圓的,綠綠的,它是夏天里一首清涼的小詩,小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它。所以,課堂上我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活潑的氛圍,讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)課文。

  首先讓學(xué)生觀看美麗的大荷葉(圖畫欣賞),一開始就吸引住了孩子們的眼球,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍。我利用精美形象的圖文,讓孩子們發(fā)揮想象,體驗情感,通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀,使孩子們感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的快樂心情,并在朗讀中自然流露。在朗讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚四個小節(jié)的.時候,我讓學(xué)生充分自由朗讀,邊讀邊悟,邊說邊做動作。在讀讀說說,讀讀做做中,讓學(xué)生更加喜歡朗讀,感受到朗讀的樂趣,在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

  在課的收尾時,還是從學(xué)生的興趣出發(fā),我準(zhǔn)備了一組美麗的荷花荷葉的圖,讓學(xué)生欣賞,看到學(xué)生“哇,哇,哇……”的驚嘆中,我順勢問了一個問題:“這么美的荷花、荷葉還是你的什么?還會有哪些小伙伴會來玩。俊睂W(xué)生的小手唰唰地舉起來,說得有聲有色,讓我不禁為他們驚嘆。

  如果說以上是這節(jié)課的收獲,那么,我在上完課以后的遺憾也很多:

  第一,識字教學(xué)不扎實。識字教學(xué)在低年級語文教學(xué)里,一直是重點也是難點,這節(jié)課的識字環(huán)節(jié)仍沒有真正落實到實處,原因是我一直不敢放手,生怕孩子們耽誤太多的時間,于是把生字一個一個的出示.

  我想,今后我應(yīng)該在識字教學(xué)和寫字教學(xué)上下功夫,多磨練,多學(xué)習(xí)。

  第二,課堂的自我調(diào)控能力還太差,當(dāng)學(xué)生的回答突如其來時,也許表面上看不出來,但是自己心里不知道如何應(yīng)對,慌亂緊張,這也是我今后應(yīng)該多多鍛煉自已的!

  我想做什么事情都會有不完美,總會有遺憾,但當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手,一雙雙滿懷期待的雙眸,我被他們深深地感動。學(xué)生通過自己的理解來朗讀,他們感受到了真正的童趣,觸摸了生機(jī)勃勃的荷葉,真正開心愉快地學(xué)了這一課。

  學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也正是因為有了興趣這個動力,學(xué)生才會有如此期待的表現(xiàn).

荷葉圓圓教學(xué)反思4

  古人修身養(yǎng)性有“吾日三省吾身”之說。而一個教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié),新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和新教材的使用,更強(qiáng)調(diào)教師要加強(qiáng)教學(xué)反思。下面,我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點思考:

  一、制定合理的教學(xué)目標(biāo),巧妙選材,是優(yōu)化教學(xué)實踐的基礎(chǔ)

  蓋大樓要有圖紙,上課同樣要有明確的目標(biāo)。在現(xiàn)代教學(xué)理念的推動下,我深入鉆研,用心領(lǐng)悟新課標(biāo)中的新精神、新思想、新理念,力爭在構(gòu)思課堂教學(xué)目標(biāo)、過程、方法時,使之得以深入貫徹。本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,使學(xué)生初步感受夏天和自然的美好,受到美的熏陶。能正確、規(guī)范、美觀地書寫生字。這三個目標(biāo)著重于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的整合,符合新課程的理念。

  二、樹立師生平等合作的觀念,激發(fā)學(xué)生興趣,創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍

  《基礎(chǔ)教育課程改綱要》明確指出,教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。強(qiáng)調(diào)師生間學(xué)生間動態(tài)的信息交流,通過信息交流實現(xiàn)師生互動,相互學(xué)習(xí),相互影響,相互補(bǔ)充從而達(dá)到共識、共享共進(jìn)。我在課堂上時刻謹(jǐn)記這一點,始終以學(xué)生為本,師生之間像朋友,是伙伴,課堂始終以教師、學(xué)生、文本之間的對話為主體,在課堂上注意激發(fā)學(xué)生興趣,有了興趣,學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求,就能主動參與學(xué)習(xí)活動,成為學(xué)習(xí)的主體。首先,我設(shè)計了游戲:小青蛙過荷葉橋,一下子激發(fā)了學(xué)生的識字愿望。其次,我注重創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。我由課文內(nèi)容入手,讓學(xué)生通過上臺貼板書、一起表演等形式深化理解課文內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望,使學(xué)生感到既輕松又充實。最后,形象美觀的板書、生動有趣的課件,給學(xué)生以多感官的綜合刺激,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個活潑生動的樂學(xué)氛圍。課堂上,孩子們個個踴躍發(fā)言,你爭我辯,愛讀、想說、會演、敢評,個個興趣盎然,樂學(xué)氛圍由此產(chǎn)生。

  三、以課堂為載體,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),促使學(xué)生快速良性的'發(fā)展

 。薄⒆⒅乩首x、閱讀能力的培養(yǎng):

  朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項語言訓(xùn)練,它既是理解語言的有效手段,也是增強(qiáng)語感,發(fā)展語感,學(xué)習(xí)書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂的特點,我在課堂上貫穿了“以讀為主,感情體驗“的教學(xué)思想。在教學(xué)時,我充分利用課件、圖片,讓孩子們認(rèn)真觀察,通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀,在移情心理作用下,孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉、高興的心情,并在朗讀中自然流露。實踐證明,這樣做,一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內(nèi)容,讀中體驗了思想感情,孩子們從課文學(xué)習(xí)中感受美、享受美。另一方面,在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和愛讀情感,促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。

  2、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、想象力:

  人的創(chuàng)造性在很大程度上取決于假設(shè)想象,想象力是智力活動的羽翼,是創(chuàng)新能力形成的前提條件,教材是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借,是一種重要的課程資源,但它不是唯一的。在學(xué)完全文后,我提問:你們想象一下,除了小水珠、蜻蜓、小青蛙、小魚兒,還有誰也會喜歡荷葉,他們會怎么說、怎么做?課堂上,學(xué)生張開想象的翅膀,答出了一些連我都沒想到的答案,如:螞蟻說:“荷葉是我的小船!蔽浵佔诤扇~上,劃著小船去旅行。小朋友說:“荷葉是我的帽子。”小朋友把荷葉戴在頭上,在池塘邊捉迷藏……我給予表揚(yáng)并讓他們回家后畫下來。這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,又體現(xiàn)了“課內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合”、“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展”的大語文教育觀。

  3、注重培養(yǎng)學(xué)生合作意識,評價能力:

  在語文教學(xué)中,同一篇課文,同一個人物形象,學(xué)生更的理解往往是各式各樣的。所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。針對這種情況,我特別注重加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作,充分利用課堂討論,情景表演等形式,是他們互相取長補(bǔ)短,學(xué)會協(xié)同合作。如讓學(xué)生自由讀課文思考問題后,我會提醒學(xué)生,可以和你的小伙伴交流討論一下,看看誰的答案更準(zhǔn)確。本文主要以小伙伴說話的形式敘述。依據(jù)教材這一特點,在課堂上,我讓同桌同學(xué)合作學(xué)習(xí),一個讀一個演,并請認(rèn)真合作的同桌上臺表演,再讓學(xué)生評價。這一形式充分調(diào)動了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生在角色演讀中獲得體驗,感悟課文內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。請學(xué)生評價,既養(yǎng)成了學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣,又發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。如有同學(xué)評價:演得像,讀得好。當(dāng)演、讀小蜻蜓這段時,有一同學(xué)評價演小蜻蜓者動作不對,課文寫的是“立在荷葉上”,他卻變成蹲在荷葉上,多么細(xì)心觀察,多么真誠的評價。從學(xué)生的評價中,不難看出學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了課文內(nèi)容。

 。、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力:

  新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。根據(jù)課文二至五自然段句式相似的特點,我在教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)三至五自然段,教學(xué)實踐證明,這一設(shè)計突出了學(xué)生的自主實踐,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣,增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識。

  課堂上,學(xué)生積極地發(fā)言,看著一只只舉得高高的小手,一雙雙晶瑩閃亮、滿懷期待的雙眸,我也被孩子們的熱情所感染,不知該讓誰來回答;而被點到名回答問題的同學(xué)欣喜之情則是溢于言表。這時,他們最需要的還是老師的肯定和鼓勵,而我在這方面的表現(xiàn)還差強(qiáng)人意。

  對學(xué)生的回答及時地反饋,真誠地贊許,溫柔地指正,這對學(xué)生而言非常重要,意識到了這一點,我會時時提醒自己更機(jī)智地評價學(xué)生的回答,給予他們更熱情的表揚(yáng)和鼓勵。

荷葉圓圓教學(xué)反思5

  《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節(jié),河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節(jié)結(jié)構(gòu)相同,想象豐富,充滿童趣,讀來瑯瑯上口,學(xué)生非常喜愛。結(jié)合本課的特點,在教學(xué)中,我把生字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起,并在閱讀過程中幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義,積累詞匯,指導(dǎo)學(xué)生模仿課文句式練習(xí)說話,以此來激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

  朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較為復(fù)雜的認(rèn)識活動,具有喚起形象、表達(dá)感情、訓(xùn)練思維等多種功能。對于低年級學(xué)生來說,正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式,根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點,我以朗讀課文為抓手,采用多種形式讓學(xué)生“充分讀”,在學(xué)生把課文讀正確、讀流利之后,讀一讀自己喜歡的段落,說一說為什么喜歡讀這一段,有的學(xué)生說:“荷葉很大,小水珠躺在荷葉上就像睡在搖籃里滾來滾去,我覺得很美,很舒服。”有的說:“小蜻蜓像一架小飛機(jī)落在綠色的荷葉上,就像停在綠色的機(jī)場上。”……從學(xué)生的回答,可以知道學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語言美和意境美。教師有意識地指導(dǎo)朗讀,既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容,又讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上感受到荷葉給大家?guī)淼目鞓贰?/p>

  除了朗讀之外,我設(shè)計了較多的說話練習(xí),給學(xué)生提供說話的機(jī)會,從而積累語言文字。例:在導(dǎo)入課文時,讓學(xué)生說說荷葉的形狀顏色;在聽老師范讀課文后,讓學(xué)生說說荷葉引來了哪些小客人?在又圓又綠的荷葉上發(fā)生了什么有趣的事;接著,讓學(xué)生自己讀讀課文,劃出小動物們對荷葉說了什么的句子;然后出示:(誰)把荷葉當(dāng)作(什么)的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練;最后,出示小魚圖和小螞蟻圖:讓學(xué)生看圖開展想象,選擇一幅圖,學(xué)著課文的`樣子來說說:小魚、小螞蟻會把荷葉當(dāng)作什么、會怎么做?并出示小魚說:“ !蔽浵佌f:“ !钡木涫綆椭鷮W(xué)生練習(xí)說話。在此基礎(chǔ)上,再完成課后練習(xí):看圖,把句子說完整。學(xué)生在交流發(fā)言時,我耐心、仔細(xì)地傾聽;用多種方法表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生大膽說,放心說,說出自己的所悟所得。一次次的說話練習(xí),給學(xué)生提供了人人說話的機(jī)會,而且說話要求一次比一次提高,()難度一次比一次加大。由于說話練習(xí)的設(shè)計照顧到不同層次的學(xué)生,難度有坡度,加上有課文內(nèi)容做鋪墊,所以學(xué)生并不覺得很難,大家學(xué)習(xí)的積極性很高,發(fā)言積極,能各抒己見,大膽練習(xí)說話。

  低年級是學(xué)習(xí)語言的最佳時期,抓住這一時期對學(xué)生進(jìn)行扎實的語言訓(xùn)練,關(guān)鍵在于教師要善于抓住有利時機(jī),對課文中的語言和形式進(jìn)行遷移和拓展,練習(xí)的設(shè)計,要結(jié)合課文內(nèi)容、要根據(jù)學(xué)生年齡特點,由淺入深,適合不同層次的學(xué)生,這樣,才能讓學(xué)生從“敢說”到“會說”,相信學(xué)生的語言表達(dá)能力一定會逐漸得到提高。

荷葉圓圓教學(xué)反思6

  這節(jié)課我經(jīng)過課后反思認(rèn)為還有如下幾方面應(yīng)注意:

  1.要注重培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的能力。

  在這節(jié)課中我以動畫的形式播放了課文朗讀課件。就馬上讓學(xué)生根據(jù)課文范讀所獲得的信息進(jìn)行文本內(nèi)容的交流討論,忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和通過讀感悟文本內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)。沒有經(jīng)過讀的基礎(chǔ)就對課文進(jìn)行分析,使孩子們難以積極參與到展示讀、分角色讀、做動作表演讀、抓關(guān)鍵詞讀等環(huán)節(jié)中。使教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏以讀為本的基礎(chǔ),難以把語言文字訓(xùn)練落到實處。課后孩子們表現(xiàn)也不是令人滿意,經(jīng)過這節(jié)課給我的最大感受就是語文教學(xué)要注重學(xué)生有感情朗讀的'能力,讓學(xué)生讀中悟情、讀中體驗,提高學(xué)習(xí)效果。

  2.對低年級學(xué)生要重視孩子們的想象力培養(yǎng)。

  課文中以荷葉為基礎(chǔ),有好多想象的句子,我們在教學(xué)中要積極利用文本資源,培養(yǎng)學(xué)生的想像力。如利用“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂,荷葉也一定給小朋友帶來快樂!钡木涫,指導(dǎo)孩子們進(jìn)行說話和寫話練習(xí),有利于加強(qiáng)課文內(nèi)容與孩子們生活的聯(lián)系,發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力,幫助他們提高語言表達(dá)能力。

  3.要重視課堂生成性資源的利用。

  在教學(xué)第一段時有一種BBA式詞組,如“荷葉”中的“圓圓的,綠綠的”,在這類詞組在狀物描寫中很形象,但我在課堂教學(xué)中對這些生成性資源沒有重視,說明對課堂生成還考慮不足。

荷葉圓圓教學(xué)反思7

  師:我很想和大家交朋友,希望咱們成為學(xué)習(xí)上的好伙伴。大家愿意嗎?

  生:愿意!

  師:今天我就叫大家小朋友,大家喊我大朋友,好嗎?

  生:(非常興奮地)好!

  師:那咱們上課。小朋友們好!

  生:大(老)朋友您好!

  師:真聰明!這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》。請小朋友們伸出手指,和大朋友一起寫課題,好嗎?

  生:好!

  師:小朋友們,你們喜歡玩嗎?

  生:喜歡!

  師:大朋友也喜歡玩。今天大朋友就和小朋友們一起玩,看誰玩得最開心。大家說好嗎?

  生:好!

  師:現(xiàn)在,請大家把自己做的大荷葉拿出來,戴在頭上。

  (學(xué)生紛紛拿出荷葉,戴在頭上。)

  師:哇,小朋友們都像小魚兒一樣,把荷葉當(dāng)成自己的涼傘了!大朋友也有涼傘呢,你們看!

  (展示大荷葉,先戴頭上,然后鋪在地上。)

  生:哇!

  師:(在學(xué)生驚嘆的時候,老師走上荷葉,聯(lián)系課文內(nèi)容邊演邊講)“我是一顆小水珠,荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上,眨著亮晶晶的大眼睛。”

  師:大家說,好玩嗎?

  生:好玩!

  師:誰想和大朋友一樣到大荷葉上來表演呀?

  師:要想表演好,就要把課文讀好,最好能夠記住課文中的句子。大家能做到嗎?

  生:能!

  師:嗯,真是好孩子!大朋友要仔細(xì)看你們的表情、聽你們的聲音,哪些小朋友表情好、讀得又好,大朋友就請他到臺上來表演。好了,開始練習(xí)朗讀吧。

  (學(xué)生反復(fù)讀課文)

  師:小朋友們,課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴,你喜歡哪一個呢?

  生:我喜歡小蜻蜓。

  生:我喜歡小青蛙。

  生:我喜歡小魚兒。

  師:你喜歡哪個小伙伴,就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。

  師:誰來介紹小水珠?

  生:“荷葉圓圓的,綠綠的。小水珠說:‘荷葉是我的搖籃。’小水珠躺在荷葉上,眨著亮晶晶的眼睛!

  師:正確、流利,不錯!可是大家注意沒有,剛才大朋友表演的時候,臉上還帶著什么呀?

  生:表情。

  師:對。我們讀課文時不光要正確、流利,還要有表情動作。下面誰能加上表情動作讀一讀?請你!

  生:“荷葉圓圓的,綠綠的。小青蛙說:‘荷葉是我的歌臺。’小青蛙蹲在荷葉上,呱呱地放聲歌唱!边,呱,呱!

  (笑聲、掌聲)

  師:哇,創(chuàng)造性地朗讀!他讀得好嗎?

  生:好!

  師:好在哪里?

  生:他這里讀得好:“小青蛙蹲在荷葉上,呱呱地放聲歌唱!,呱,呱!’”(笑聲)他把小青蛙的聲音說出來了。

  生:他的聲音很粗,“呱,呱,呱!”真像一只大青蛙。

  (笑聲)

  生:他的表情好,顯得很神氣,呱呱呱,就像一個大歌星!

  (笑聲)

  師:那大家都來像他這樣當(dāng)一次大歌星吧!

  (學(xué)生興致勃勃地讀課文,不時發(fā)出笑聲)

  師:小魚兒,誰來介紹?

  生:(大大方方地走上講臺)“荷葉圓圓的,綠綠的。小魚兒說:‘荷葉是我的涼傘!◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去,捧起一朵朵很美很美的水花!

  (大幅度地?fù)]動著手臂)

  嘩──嘩──(笑聲)

  師:嗬──主動上臺,好瀟灑呀!(笑聲)不過,你這“嘩──嘩──”的兩朵水花太大,可不像小魚兒,倒像一條大鯊魚!(笑聲)你能把大鯊魚變成小魚兒嗎?

  生:(手掌輕柔地翻動)嘩,嘩,嘩。

  (笑聲、掌聲)

  師:哎──!這就是小魚兒了!誰來說說他讀得怎么樣?

  生:我認(rèn)為他讀得還不錯。

  師:不錯在哪里?

  生:他有表情,都笑了。他還加上了動作,也很不錯。

  師:你觀察得真仔細(xì)。他讀得好,你說的也好。

  【教學(xué)反思】

  看著《荷葉圓圓》課堂中師生快樂的面容,感受著他們心靈的愉悅,在為如此自然又創(chuàng)造之光熠熠生輝的閱讀教學(xué)課堂贊嘆時,我不禁問自己:課堂,究竟是什么?我想到了熟悉的幾句話:課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺,而不僅僅是優(yōu)秀教師展示的表演場所;課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空,離開學(xué)生的主體活動,這個時空就會破碎;課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程;課堂應(yīng)是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱,平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志,沒有人會被無情打擊,更沒有人會受到“法庭”式的審判;課堂應(yīng)是點燃學(xué)生智慧的火把,而給予火把、火種的`是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號,懷抱好奇……如果要用一句話來概括,那么就是:煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂,也就是新課程所追求的課堂。

  新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標(biāo):知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系,由以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本,真正對知識、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)整合,體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。有的學(xué)者就提出,新課程的理想課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊(yùn)三大理念:生活性、發(fā)展性和生命性。

  在《荷葉圓圓》這幾課中,我找到了那理念,看到了想象化為真實的課堂教學(xué),課堂中,你看到的是原生狀態(tài)的生命,看到的是學(xué)生知識的豐實,看到的是個性的張揚(yáng)。而這一切,緣于一個詞:尊重!

  一、尊重學(xué)生的言語權(quán)

  在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,孩子的行為往往受到嚴(yán)格的限制,搞得老師像沒有感情、不茍言笑的零碎知識傳播器。學(xué)生呢未老心先衰,不敢說不敢問,說話一個口吻,思維一個模式。事實上,只要是人,都希望時時生活在一種輕松和諧的環(huán)境中,擁有自由,感覺平等、尊重,怎么想的怎么說,小孩子就更需要自由表現(xiàn)自己的機(jī)會,還他們活潑、純潔、可愛的真面目。這就要求課堂除了起碼的紀(jì)律性(這個限度我認(rèn)為有待界定)充滿暖色調(diào)。教師本人就像一個調(diào)色師,用一言一行,用真摯的心靈,用寬廣的胸懷,信任的目光,賞識的態(tài)度、幽默的話語營造一種安全、和諧、快樂的課堂氣氛,消除學(xué)生的顧慮,讓他們敢于發(fā)表自己的見解,使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮?,《荷葉圓圓》,我把自己的角色定位在大朋友上,學(xué)生和大朋友說話活動還有什么拘謹(jǐn)?shù)?那個姓宋的小朋友之所以那么可愛,在幼稚的語言中充滿想象的智慧,可以說,是老師的點石成金的棒子的左右,事實上,這樣聰明的孩子充斥我們的課堂,能否讓他們的智慧火花閃爍,關(guān)鍵還是老師。不要讓課堂成為老師霸占的言語空間,單向輸出,不管孩子的感受。而應(yīng)該把足夠的時間空間留給孩子,讓他們暢所欲言,把內(nèi)心最深處的敢于、樂于用言語表達(dá)。

  二、尊重學(xué)生的選擇權(quán)

  1、鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容作閱讀感悟:

  學(xué)生知識經(jīng)驗相異,興趣愛好有別,內(nèi)心需求也不盡相同。語文教材中,特別是現(xiàn)在的人教版有許多課文都采用并列式段式,這些課文完全可以大膽放手,讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容重點精讀,只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上,時間充裕,挖掘也就比較深入,再通過大組交流,對文章的理解相應(yīng)就更到位了。而對一些涉及個人喜好的童話類型的文章,就更應(yīng)該尊重學(xué)生的喜好了。

  《荷葉圓圓》中,我設(shè)計了這樣一個片段:

  師:小朋友們,課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴,你喜歡哪一個呢?

  生:我喜歡小蜻蜓。

  生:我喜歡小青蛙。

  生:我喜歡小魚兒。

  師:你喜歡哪個小伙伴,就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。

  可以想象,學(xué)生在選擇自己喜歡的內(nèi)容閱讀時,會投入多大的熱情。愛因斯坦說:興趣是最好的老師!事實上,學(xué)生后來活靈活現(xiàn)的表演,創(chuàng)造性的想象都是在喜歡的基石上的。

  2、鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式閱讀感悟:

  我們都有這樣的經(jīng)歷,達(dá)成同一個目標(biāo),往往會選擇迥然不同的方式。學(xué)習(xí)也是一樣,在閱讀感悟時,有人喜歡朗讀欣賞;有人喜歡編成另外文本的內(nèi)容作探究;有人喜歡根據(jù)文本查閱資料,作更大空間的探求……《荷葉圓圓》課堂中,我讓學(xué)生用自己喜歡的方式介紹自己喜歡的小動物,當(dāng)然,由于年齡特點,大多人選擇表演的形式,但是表演絕不雷同,小孩子用喜歡的方式表演,從表情動作到語言都有鮮明的個性。

  生:“荷葉圓圓的,綠綠的。小蜻蜓說:‘荷葉是我的停機(jī)坪!◎唑蚜⒃诤扇~上,展開柔嫩的翅膀。”

  生:(從座位上“起飛”,“飛”到“大荷葉”上)我是一只小蜻蜓,荷葉是我的停機(jī)坪。小蜻蜓立在碧綠的荷葉上,展開透明的翅膀。

  生:(一蹦一蹦的表演)我叫小青蛙,呱呱呱。荷葉是我的大舞臺,呱呱呱。

  生:(大大方方地走上講臺)“荷葉圓圓的,綠綠的。小魚兒說:‘荷葉是我的涼傘!◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去,捧起一朵朵很美很美的水花!

  (大幅度地?fù)]動著手臂)

  我想,習(xí)慣于自己懂得選擇的孩子,他們更會對自己的思想負(fù)責(zé),對自己的行為負(fù)責(zé),因為選擇的同時,需要的不僅僅是思維的靈動,更是權(quán)利帶來的責(zé)任和義務(wù),這才是課堂應(yīng)該真正賦予孩子的!當(dāng)然課堂中還存在不足,比如因為主要以表演的方式學(xué)習(xí)感悟,可能對有些不喜歡表演的而喜歡其他方式學(xué)習(xí)的同學(xué)來說,沒發(fā)揮他們個人學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢,而且難免會有單薄之感。還有,到臺上表演的同學(xué)不夠多,參與面上還有待加強(qiáng)。

荷葉圓圓教學(xué)反思8

  本課我設(shè)計了平臺互動的教學(xué)方式來完成本課的教學(xué)任務(wù)。課后,我對本課的教學(xué)進(jìn)行了反思,主要內(nèi)容有以下幾點:

  一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計循序漸進(jìn),符合學(xué)生的認(rèn)知特點。先讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字,再進(jìn)行初讀理解,四人小組活動中加深對平臺各向度知識的梳理和理解,最后老師進(jìn)行重點講解,提高強(qiáng)化次數(shù)。

  二、教學(xué)活動符合學(xué)生年齡特點,學(xué)生參與積極性高。在本課教學(xué)中,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來,學(xué)生發(fā)揮了主觀能動性,踴躍回答問題,表現(xiàn)自己,課堂氣氛輕松活潑。

  三、小組活動中,學(xué)生能夠根據(jù)老師布置的任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。各個小組學(xué)習(xí)時,學(xué)生能夠做到有序、控制音量、控制時間,能夠較好的`合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  不足之處:

  一、平臺的向度板書應(yīng)完整的寫上:停機(jī)坪、搖籃、歌臺、涼傘。正確的把握教學(xué)內(nèi)容的重難點。

  二、強(qiáng)化次數(shù)不夠,學(xué)生背誦課文效果不是很好。

荷葉圓圓教學(xué)反思9

  前天我聽了《白鵝》一堂教研課,教者反思時只說不能調(diào)動學(xué)生的積極性,不能很好地指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文,不能反思到點子上,我覺得對這堂課還存在的一些問題這樣進(jìn)行梳理反思更恰當(dāng).

  《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點,高傲,而且高傲的可敬可愛.從作者剛把鵝抱回家,它左顧右盼的姿態(tài)中,留下了高傲的第一印象.到跟它相處的時間長了之后,感受到的:"鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲,步態(tài)和吃相中."作者用明貶實褒的寫法再現(xiàn)了它對白鵝的喜愛.整篇文章趣味十足.

  教者第一課時就從高傲入手,重點品讀叫聲和步態(tài).整個教學(xué)過程中有以下幾點值得好好思考:

  1,缺少個性化的讀

  語文教學(xué)離不開讀:在讀的基礎(chǔ)上理解,在理解的.基礎(chǔ)上讀.在學(xué)生有了自己的感悟之后,應(yīng)該及時跟進(jìn),鼓勵個性化的朗讀.

  如:第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學(xué).學(xué)生說到這兩個詞表達(dá)的程度不一樣.因為生客進(jìn)來了,鵝要叫的兇一點.籬笆外的不用叫的那么兇,警告一下就行了.這樣的回答已經(jīng)非常到位了.馬上請這位同學(xué)讀這句話.之后,誰能像他那樣讀一讀誰還想讀我們一起來讀一讀這句話.如果該生讀的不到位.可以這樣做:誰能讀的更高傲一點或者誰能把他的感受讀出來誰再來試試.多么高傲的一只白鵝,我們一起來讀.

  如果能這樣處理,在學(xué)生有了體會后,及時跟進(jìn),把他的感受推波助瀾,擴(kuò)散開來,在教室里形成一種競讀的氣氛.朗讀的效果更好了,課堂的氣氛也渲染出來了.

  2,抓住學(xué)生語言中的閃光點

  在理解"厲聲叫囂"和"引吭大叫"時,有一個同學(xué)說到了,鵝厲聲叫囂是因為生客進(jìn)來了,引吭大叫是因為人在籬笆外.進(jìn)來和籬笆外其實是理解這兩種叫聲的一個眼.教者如果能夠適時抓住這個眼,進(jìn)行引導(dǎo),在不同的情況下鵝的叫聲是不一樣的這樣學(xué)生能夠更容易的體會到"厲聲叫囂"和"引吭大叫"是不一樣的,不能更換.

  3,板書應(yīng)有實效

  課文從叫聲,步態(tài),吃相三方面寫鵝的高傲.對這幾個內(nèi)容的板書可以起到梳理文章內(nèi)容的作用,但是顯然這樣不夠細(xì)致,這堂課的板書可以這樣設(shè)計:

  白鵝

  叫聲厲聲叫囂進(jìn)來

  引吭大叫籬笆外

  高傲步態(tài)從容大模大樣

  吃相

荷葉圓圓教學(xué)反思10

  “圓圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃;是小蜻蜓的停機(jī)坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……”布魯納說過“學(xué)習(xí)的最大興趣,乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。

  ”本課語言生動優(yōu)美,洋溢著童真、童趣,有利于啟迪學(xué)生的智慧,激發(fā)想像;這樣的文本載體,將有利于我的教學(xué)夢想得以較完美的實現(xiàn),創(chuàng)造性地理解和使用教材,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),讓他們獲得初步的情感體驗,感受到夏天、大自然的美好。

  激趣,綻放快樂的火花。一年級學(xué)生活潑好動,愛幻想,又非常喜歡小動物,所以在課堂上我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活潑的氛圍,讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)課文。首先采用多種策略創(chuàng)設(shè)不同的激趣情景,看畫面、聽音樂、做游戲、猜字謎、戴頭飾、表演等多個情景的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行“識字”與“讀文”的學(xué)習(xí),使學(xué)生融入課堂、融入文本。當(dāng)看到屏幕上出現(xiàn):圓圓的、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠、可愛的小青蛙——這些優(yōu)美的圖畫,學(xué)生無不為之動情,無一不對課文產(chǎn)生想學(xué)、想看、樂學(xué)、愛學(xué)之情。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的“生本”思想。

  教師的語言是激起學(xué)生興趣的法寶。我在課堂上使用的語言極富啟發(fā)性,如“同學(xué)們你們坐過搖籃嗎?小水珠躺在荷葉這個‘搖籃’上是什么感覺呀?——請大家閉上眼睛,感覺一下小水珠的心情。

荷葉圓圓教學(xué)反思11

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就語文教學(xué)中素質(zhì)教育的落實,提出了知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標(biāo)。那么如何在語文課堂中達(dá)成這三維目標(biāo),實施素質(zhì)教育呢?在《荷葉圓圓》這課中,我找到了其中一個策略,即:對話。

  1、情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ):

  對于低年級學(xué)生來說,首先要喚起學(xué)習(xí)的興趣,要引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實踐中學(xué)語文、用語文和感受語文的魅力;更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境,讓學(xué)生走進(jìn)文本,讓文本走進(jìn)學(xué)生心里,從而進(jìn)行直接的語言交流、情感交流、思想交流,讓閱讀教學(xué)成為一個雙向的.對話交互過程。

  2、演演讀讀,加強(qiáng)朗讀感悟,是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的關(guān)鍵:

  教學(xué)這課時,我將這課以和老師一樣到大荷葉上來表演呈現(xiàn)在學(xué)生面前,為了演好,學(xué)生主動地投入朗讀。在表演中,共同活動,一起談感受,一起互相傾聽心聲……語文學(xué)習(xí)不再是枯燥的上課,而是一次有趣的活動,在愉悅的活動中文本內(nèi)容就悄無聲息地走入了學(xué)生的心田。

  3、豐富想像,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的保證。

荷葉圓圓教學(xué)反思12

  《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃,是小蜻蜓的停機(jī)坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣,語言生動活潑,容易激發(fā)學(xué)生的想象,感受到大自然的美好。在教學(xué)這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開:

  一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。

  教學(xué)前,我先讓學(xué)生欣賞一幅美麗的荷葉圖,問:“你們瞧,這是什么?”(荷葉)“那你們能說說這是一張怎樣的荷葉嗎?”(綠綠的、圓圓的)。根據(jù)學(xué)生的回答出示句子:“荷葉圓圓的,綠綠的。”這樣一開始就吸引住了孩子們的眼球,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍,讓學(xué)生一開始就有了一個興趣較濃的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  二、多種形式識記生字。

  對于一年級學(xué)生而言,語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望,進(jìn)入教學(xué)時我先讓學(xué)生借助拼音自由讀一遍課文,注意把課文的字音讀準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生挑選自己喜歡的一段來讀,學(xué)生讀自己喜歡的段落特別來勁,也特別喜歡。一年級學(xué)生識字的一個特點就是“認(rèn)得快,忘得快!币虼耍谧R字教學(xué)中,對生字的識記我采用多種方式,反復(fù)識記。出示詞語和生字時,首先是讓學(xué)生帶拼音自由讀生詞,后是去拼音讀生詞,再到理解詞語識記,然后讓學(xué)生交流識字方法,再后又回到課文中整體感知。通過多種形式地反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。

  三、學(xué)生自主寫字

  在教學(xué)中我通過讓學(xué)生將要寫的兩個生字“機(jī)”和“朵”進(jìn)行仔細(xì)的觀察,發(fā)現(xiàn)“機(jī)”和“朵”有相似的`部件,但是組成這兩個字后部件又有不同的變化!皺C(jī)”和“朵”都是由“木”和“幾”兩個部件組成的,“機(jī)”字是左右結(jié)構(gòu),“朵”字是上下結(jié)構(gòu),學(xué)生在講發(fā)現(xiàn)的時候還注意到“木”字在“機(jī)”字中,捺變成了點,而在“朵”字里卻沒有變!皫住痹凇皺C(jī)”字里沒有變,而在“朵”字里變成了無鉤幾。而且“機(jī)”字是左右結(jié)構(gòu),要寫得瘦長,“朵”字是上下結(jié)構(gòu),要寫得方正。學(xué)生邊發(fā)現(xiàn),老師邊強(qiáng)調(diào),這樣師生共同完成寫字教學(xué)的任務(wù),給了學(xué)生一個展示的空間,榜樣示范的空間,一個自主書寫的空間。

  四、不足之處

  因為本人是第一年教一年級,在課堂上顯示了比較明顯的不足之處:

  其一,學(xué)生某些細(xì)微的地方老師沒有及時的糾正。例如課堂上出現(xiàn)拖讀現(xiàn)象,老師對學(xué)生的回答處理得不夠深入。

  其二,時間分配不夠科學(xué)。因為前段時間學(xué)習(xí)字詞時花的時間較多,到后來寫字的時間就不夠。

  其三,沒有范寫。由于經(jīng)驗不足,而且是第一次到多媒體課室上課,課前沒有在黑板上畫好田字格,所以就沒有范寫。

  其四,在課堂上沒有及時地對本課學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行知識的遷移。這個問題也是因為時間不夠,本來備課時已經(jīng)在課件上做好了課外的句子,但是由于時間問題,只好將這一環(huán)節(jié)刪除了。

  這節(jié)課大部分學(xué)生能通過自己的理解來朗讀課文,感受課文和自然的美,但也有些遺憾。我想,只有在不斷學(xué)習(xí)與實踐中才能積累經(jīng)驗,逐漸成長。在備課的過程中從其他的老師那里學(xué)到了不少東西,在課后更是受益匪淺。今后,在低年級識字教學(xué)中,我會繼續(xù)不斷地向同事和書本學(xué)習(xí)各方面的知識,努力提高自己的教學(xué)水平。

荷葉圓圓教學(xué)反思13

  【片斷一】

  師:這四位小伙伴你最喜歡誰?為什么?

  生:老師,我喜歡小魚兒。因為小魚兒把荷葉當(dāng)做雨傘,在荷葉下笑嘻嘻地游來游去,捧起一朵很美很美的水花。

  師:你真是一個會讀書的小孩。能不能教一教我小魚是怎樣游的?

 。▽W(xué)生做動作)

  師:你游的可真棒。那什么是捧呢?

 。▽W(xué)生又做捧狀。)

  師:你真是太了不起了。同學(xué)們讓我們一起為他鼓鼓掌,喝喝彩。

  師:現(xiàn)在大家一起來讀這一自然段,讀的時候可加進(jìn)你的動作來扮演。

 。▽W(xué)生一起來扮演讀。)

  師:聽了大家的讀,我知道了,你們是一群不快樂的小魚兒,為什么呢?因為你們讀的'是“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去!笨赡銈儏s一個個緊緊皺著眉頭,隨意地潑灑著水花……

 。ɡ蠋煹脑掃沒說完,教室里的小孩們都笑了。)

  師:看樣,每個小孩都是聰明的,不用老師多說,一點就通了。下面我們再來一遍,看看不是不每個人都明白了。

 。▽W(xué)生再次讀演。)

  師:剛才在大家讀演的時候,我發(fā)現(xiàn)了一只特別可愛的小魚兒,她笑嘻嘻地游得可歡快了,現(xiàn)大我們就請這只小魚來為大家扮演。

 。ㄖ该吓_演,演完后把頭飾戴上,下去。)

  師:這只小魚兒目前演的非常好,老師先把頭飾給她戴上了。你們看,老師手中還有許多漂亮的頭飾,誰想得到?趕快到書中去找你喜歡的小伙伴讀一讀,演一演。

  (一席話把小孩們的積極性調(diào)動起來了,大家讀的讀,演的演,好不熱鬧。)

  ……

  師:通過剛才的扮演,已有4位同學(xué)戴上了頭飾,還有不少同學(xué)不服氣,沒關(guān)系,相信自身,只要你相信自身演的好,頭飾一定能給你戴的。

荷葉圓圓教學(xué)反思14

  在《荷葉圓圓》這一課的教學(xué)中,看著學(xué)生童趣盎然的表演,聽著學(xué)生瑯瑯的讀書聲,我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂。反思這一課的教學(xué),我認(rèn)為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。具體表現(xiàn)如下:

  一、激發(fā)情感,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

  在這堂課中,我以自己飽滿的教學(xué)激情有效地激發(fā)學(xué)生的情感,調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的.主動性,學(xué)生在整堂課中始終保持積極參與的熱情。因此有了學(xué)生爭先恐后自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

  二、合作讀演,共享閱讀的快樂

  在課堂上,我轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,與學(xué)生合作讀書、表演、實現(xiàn)了師生零距離。我還抓住各種機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生互相交往的意識和能力,發(fā)展合作精神,如引導(dǎo)學(xué)生邀請伙伴一起讀書,創(chuàng)設(shè)導(dǎo)演導(dǎo)戲的情境,開展“最佳合作小組獎”評比活動等。

  三、開放拓展,讓快樂走出課本,飛身課外

  本課節(jié)改變傳統(tǒng)的語文課只憑教材進(jìn)行教與學(xué)的現(xiàn)象,在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材,對教材進(jìn)行自我調(diào)節(jié),變封閉為開放,讓學(xué)生的閱讀快樂從課本延伸到想象的空間,從課堂飛到課外,多形式多渠道地發(fā)展了學(xué)生的語文能力。

  不足之處:這節(jié)課中我感到小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練尚欠到位,小組的作用沒有充分發(fā)揮出來,今后要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)訓(xùn)練。

  《荷葉圓圓》教學(xué)反思3: 是精讀課文,當(dāng)然除了朗讀之外,我還設(shè)計了較多的說話練習(xí),給學(xué)生提供說話的機(jī)會,從而積累語言文字。

  在導(dǎo)入課文時,讓學(xué)生說說荷葉的形狀顏色;在我泛讀課文后,讓學(xué)生說說荷葉引來了哪些小客人?在又圓又綠的荷葉上發(fā)生了什么有趣的事;接著,讓學(xué)生自己讀讀課文,劃出小動物們對荷葉說了什么的句子;然后出示:(誰)把荷葉當(dāng)作(什么)的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練;最后,出示蝴蝶圖和小螞蟻圖:讓學(xué)生看圖開展想象,選擇一幅圖,學(xué)著課文的樣子來說說:蝴蝶、小螞蟻會把荷葉當(dāng)作什么、會怎么做?并出示蝴蝶說:“荷葉是我的—————————!蔽浵佌f:“———————————————!钡木涫綆椭鷮W(xué)生練習(xí)說話。在此基礎(chǔ)上,再完成作業(yè)本練習(xí):把句子說完整。

  學(xué)生在交流發(fā)言時,我耐心、仔細(xì)地傾聽;用多種方法表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生大膽說,放心說,說出自己的所悟所得。

  一次次的說話練習(xí),給學(xué)生提供了人人說話的機(jī)會,而且說話要求一次比一次提高,難度一次比一次加大。

  由于說話練習(xí)的設(shè)計照顧到不同層次的學(xué)生,難度有坡度,加上有課文內(nèi)容做鋪墊,所以學(xué)生并不覺得很難,大家學(xué)習(xí)的積極性很高,發(fā)言積極,能各抒己見,大膽練習(xí)說話。

荷葉圓圓教學(xué)反思15

  荷葉圓圓的、綠綠的,它是夏天里清涼的小詩,小水珠,小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。所以,課堂上我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活潑的氛圍,讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)課文。

  教學(xué)前,我先讓學(xué)生欣賞一幅荷葉圖,說說老師手里拿的是什么?(荷葉)荷葉什么樣?(綠綠的圓圓的)。課一開始就吸引住了孩子們眼球,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍,讓學(xué)生一開始就有了一個較好的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而自然的導(dǎo)入了新課。

  復(fù)習(xí)鞏固字詞部分,開始先是復(fù)習(xí)了認(rèn)讀字,詞語,開火車讀,讀得不好的別的.同學(xué)幫忙,達(dá)到鞏固識字的目的,課文拼讀過程中緊緊抓住“停機(jī)坪”、“歌臺”“涼傘”“搖籃”,幾個關(guān)鍵詞,識字,理解內(nèi)容同步,重點突出出來了。識字目標(biāo)達(dá)成。

  課上讓學(xué)生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀,孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情,并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀,感受到朗讀的樂趣,在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

  本課安排了有梯度的閱讀訓(xùn)練。練習(xí)一:第一層面,學(xué)習(xí)文本,練習(xí)說“荷葉是……”然后指導(dǎo)觀察“荷葉是小朋友的……”再想一想,荷葉還是誰的什么?以文本為抓手,有層次有梯度的安排說話練習(xí),達(dá)到訓(xùn)練的目的。練習(xí)二:抓住文中描寫動作的句子,引導(dǎo)孩子讀,積累語言。這部分在處理上有點倉促,讀的少了。

  不足之處:1、教師講得多,與學(xué)生互動比較單一,還是要把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,增強(qiáng)生生互動,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言,學(xué)會互相合作。

  2、課間操安排得不好,一些非語文因素擠占了寫字的時間。

  3、問題過于開放,學(xué)生學(xué)習(xí)起來不好組織。

  改進(jìn):1、以讀代講,多讀,多種形式的讀,體會感悟。

  2、剔除非語文因素,扎扎實實進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。

  3、整體交付問題改成:有哪些小伙伴喜歡荷葉?它為什么特別喜歡荷葉?

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