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《位置與方向》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的《位置與方向》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《位置與方向》教學(xué)反思1
本節(jié)課是建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)了基本的方位之后學(xué)習(xí)的，是為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更復(fù)雜的辨認(rèn)方向打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)有兩個(gè)重點(diǎn)：一是給定一個(gè)東、南、西、北中的一個(gè)方向，讓學(xué)生辨認(rèn)出其余三個(gè)方向，會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖。其中給定一個(gè)東、南、西、北中的一個(gè)方向，讓學(xué)生辨認(rèn)出其余三個(gè)方向是本節(jié)課的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、為學(xué)生設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情境
根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情景。課伊始，我出示美麗的.風(fēng)景圖，來(lái)讓我們一起來(lái)欣賞吧，看圖中的小朋友遇到了什么問(wèn)題？哪是北？在現(xiàn)實(shí)生活中哪兒是北？首先自己根據(jù)教室內(nèi)的物品自我辨認(rèn)，然后同桌交流。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)方向感知水平不同，而且生活經(jīng)驗(yàn)的積累不一樣，因此學(xué)生的方向感會(huì)有差異。所以，我采用以上方法教學(xué)，降低了學(xué)習(xí)的難度，溝通了同伴之間的聯(lián)系。同時(shí)這些美麗的素材，既能有效的季候?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，又能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得美的體驗(yàn)與情感的陶冶。
二、讓學(xué)生準(zhǔn)確的使用方位詞
從美麗的情境圖中，讓學(xué)生明白圖上方位詞是：上北下南，左西右東，師生共同把美麗的風(fēng)景圖，轉(zhuǎn)換成平面圖，根據(jù)參照物確定小朋友的位置，熟練的敘述小朋友去桃花村的路線，學(xué)生的敘述有：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，再向北走到果園，再向北走到桃花村；有的孩子把這條路線敘述成：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，經(jīng)過(guò)果園，到桃花村；我讓學(xué)生討論這兩句話，哪句話既描述的清晰又比較簡(jiǎn)練。同樣方法描述其它路線圖。
三、不足之處：
1、有些孩子是方向盲，無(wú)論怎樣說(shuō)，他就是不明白。
2、孩子的語(yǔ)言表達(dá)差距很大，有些孩子描述的非常熟練，有些孩子敘述時(shí)總是漏掉關(guān)鍵詞。
《位置與方向》教學(xué)反思2
一年級(jí)第一單元中的方向與位置的關(guān)系，都是學(xué)生生活中常常遇見(jiàn)的問(wèn)題。對(duì)上、下、前、后學(xué)生分的較清楚，方向感明確，但在區(qū)分左、右時(shí)，特別是找對(duì)面人的左右是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生特別易混淆。課標(biāo)中指出如果指出了圖中人或參照物的左右，以圖上人或物為標(biāo)準(zhǔn)，如果沒(méi)有明確指出時(shí)，以觀察者為標(biāo)準(zhǔn)。所以我總結(jié)的口訣是：對(duì)面的左右交叉分，學(xué)生相對(duì)分得還較清，在位置中說(shuō)橫行豎列，學(xué)生不易理解，我把它生活化，改為橫排，豎組，橫排學(xué)生很快就知道是從前向后數(shù)，第幾個(gè)從左向右數(shù)；豎看第幾組是從左向右數(shù)，而第幾個(gè)又應(yīng)從前向后數(shù)。位置的教學(xué)不在于簡(jiǎn)單說(shuō)教，而應(yīng)讓學(xué)生置身于環(huán)境中，找自己在班里的.位置。實(shí)實(shí)在在理解著學(xué)、理解著記。本我在上完后根據(jù)自己的教學(xué)所得編了一個(gè)兒歌作為知識(shí)總結(jié)，學(xué)生學(xué)得有興趣，也很適合一年級(jí)同學(xué)。兒歌具體內(nèi)容如下：
頭在上，腳在下，面向前，背對(duì)后。
右手寫字最靈巧，左手是我的好幫手。
上下樓梯靠右行，對(duì)面的左右交叉分。
橫為行（排），從前數(shù)。豎為列（行），從左數(shù)。
位置方向分得請(qǐng)，人人夸我最聰明！
《位置與方向》教學(xué)反思3
三下《位置與方向》這個(gè)單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位后，再來(lái)學(xué)習(xí)東、南、西、北等八個(gè)方位的。在這個(gè)單元，學(xué)生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會(huì)看路線圖，根據(jù)方向來(lái)指路。對(duì)空間觀念差的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直是在云里霧里走，分不清方向。
為了幫助孩子們認(rèn)識(shí)這么多方位，會(huì)辨認(rèn)方向并指路，我采取了以下措施：
1。在生活常識(shí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)方向
學(xué)生對(duì)太陽(yáng)東升西落、北極星、指南針、夏天南風(fēng)、冬天北風(fēng)等現(xiàn)象都有一定的'認(rèn)識(shí)，上課時(shí)把他們的已知經(jīng)驗(yàn)引發(fā)出來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，自然聯(lián)系到四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)上。然后通過(guò)變換位置指認(rèn)方向，學(xué)生明白了位置的改變使我們面對(duì)的方向不一樣，畫(huà)下的方位圖也不一樣，為了方便看圖，統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的畫(huà)圖方法。
2。利用各種途敬記憶方向
學(xué)生即使知道了方向，但指認(rèn)起來(lái)依然困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說(shuō)八個(gè)方位一起記了。我首先讓學(xué)生在每一幅圖中標(biāo)明方向再來(lái)辨認(rèn)，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢(shì)來(lái)表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過(guò)游戲練習(xí)來(lái)鞏固記憶，在練習(xí)中不斷地指認(rèn)多次鞏固。
為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系，我又想出了箭頭記憶法幫助學(xué)生來(lái)記方向，把手勢(shì)化為紙上的箭頭，來(lái)記憶八個(gè)方向。在做題時(shí)可以直接用箭頭來(lái)幫忙，從哪兒到哪兒，畫(huà)箭頭，然后認(rèn)箭頭方向就比較容易了。
3。同桌合作，多說(shuō)多練多運(yùn)用
學(xué)生總以為自己方向都認(rèn)識(shí)，覺(jué)得這個(gè)單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時(shí)注意力不太集中，老喜歡做后面的題目。為了讓學(xué)生能夠利用好上課的時(shí)間，我在一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后都會(huì)讓他們及時(shí)鞏固，特別注意讓他們互相說(shuō)說(shuō)，考考，指指。有時(shí)在學(xué)習(xí)之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會(huì)的。這樣做，使他們上課時(shí)更投入，而且互相之間互相考察，也可以讓會(huì)的教不會(huì)的。常常用游戲的形式，也讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)聽(tīng)清規(guī)則和要求。
《位置與方向》教學(xué)反思4
1、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活
本節(jié)課從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。注意將數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)系，遵循了數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的理念。從導(dǎo)課開(kāi)始讓學(xué)生欣賞幾幅圖片，感受桃花村的美麗，產(chǎn)生想隨三位小朋友去探訪桃花村，并愿意為他們解決路上遇到的困難。教學(xué)生活中的東西南北選取了各小隊(duì)在教室中處在什么方向、老師與各小隊(duì)的方向位置關(guān)系、我們教學(xué)樓的四周各有什么？做游戲進(jìn)一步體會(huì)東西南北；教學(xué)地圖上的方向，通過(guò)中國(guó)地圖、五岳感受上北、下南、左西、右東，讓學(xué)生隨三位小朋友參觀桃花村，學(xué)做小導(dǎo)游，介紹桃花村地理位置，到桃花村小學(xué)，針對(duì)桃花村小學(xué)的平面圖提出問(wèn)題，為讓桃花村的小學(xué)生到我們學(xué)校來(lái)參觀繪制一張我們學(xué)校的平面圖，等等，按新課標(biāo)的理念來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)。
2、有效運(yùn)用多媒體演示，實(shí)現(xiàn)直觀到抽象的跨越。
數(shù)學(xué)課程重視把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每節(jié)課都有重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。而信息技術(shù)可以提供多種媒體的刺激，具有極其豐富的表現(xiàn)力，能跟據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的互相轉(zhuǎn)換，生動(dòng)的再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從而克服人類感官上的局限性。本節(jié)課教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活中的`方向時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何辨別方向。學(xué)生說(shuō)到了利用北極星、指南針、年輪可以辨別方向，這三中辨別方向的方法，如果只讓學(xué)生敘說(shuō)，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)肯定會(huì)有困難。通過(guò)課件的演示，使抽象的敘說(shuō)變成了直觀的動(dòng)畫(huà)，符合小學(xué)生的任職規(guī)律。
3、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣
天真爛漫、活潑可愛(ài)的低年級(jí)孩子，有時(shí)很調(diào)皮，很難保證40分鐘在認(rèn)真聽(tīng)講，難免會(huì)出現(xiàn)說(shuō)說(shuō)笑笑、打打鬧鬧的現(xiàn)象。究其原因，學(xué)生在課堂上不會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。因此課堂上傾聽(tīng)的習(xí)慣要注意培養(yǎng)。如：讓孩子說(shuō)說(shuō)： 他剛才說(shuō)了什么？你聽(tīng)到了什么？你覺(jué)得他說(shuō)的怎樣？你聽(tīng)明白了嗎？等等，這樣孩子的注意力就會(huì)集中。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽(tīng)，才能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
《位置與方向》教學(xué)反思5
本周作為開(kāi)學(xué)的第一周，學(xué)生的狀態(tài)還不算很好，上課效率偏低，回答問(wèn)題不夠積極，大部分學(xué)生還沉浸在寒假的余溫里，因此第一單元的內(nèi)容我進(jìn)行的比較慢，第一課在教學(xué)時(shí)主要是教學(xué)生能辨別東、南、西、北四個(gè)方向就行，在接下來(lái)的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐在教室里對(duì)方向辨別的并不好，反復(fù)練習(xí)后還是需要時(shí)間反應(yīng)，我想也許和孩子們所處的'環(huán)境有關(guān)，面對(duì)墻壁和教室本來(lái)就不正的方向，這些反倒成了學(xué)生認(rèn)識(shí)方向的羈絆，這個(gè)實(shí)際存在的環(huán)境沒(méi)有起到任何好的作用，所以我把教室換成了整座教學(xué)樓，以校園為中心，這是學(xué)生比較熟悉的，也比較好判斷方向，北面是什么，南面是什么……學(xué)生們討論的熱火朝天，非常感興趣，因?yàn)樗麄冋嬲w會(huì)到了經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的好處,生活的已有知識(shí)成了課堂的主角，學(xué)習(xí)也變的容易起來(lái)。
本單元的例三是認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南，學(xué)生已經(jīng)知道了上北下南左西右東四個(gè)方向，我想這個(gè)內(nèi)容可以直接進(jìn)行教學(xué)，在不是正北正東的那個(gè)方向怎么描述呢？它是東北，相同的其他三個(gè)方向也是一樣，但需要強(qiáng)調(diào)的是東北、東南、西北、西南每個(gè)都指向無(wú)數(shù)個(gè)方向，而其他南北西東都是只一個(gè)方向，除此以外，東北和西南相對(duì)，東南和西北相對(duì)也都是比較好理解的，我想本課如果就這樣結(jié)束學(xué)生所學(xué)到的只是知識(shí)性的位置與方向，我想繼續(xù)深入的探討，如果說(shuō)我們的教學(xué)樓在東南方向?qū)Σ粚?duì)呢？大部分學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，看我沒(méi)有響應(yīng)，部分學(xué)生改口說(shuō)錯(cuò)了，但原因呢，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生想起來(lái)，因?yàn)槲覜](méi)有說(shuō)明中心，也就是說(shuō)以校園為中心，教學(xué)樓確實(shí)是在東南方向，但以曲師大為中心的話教學(xué)樓在西南方，而已整個(gè)曲阜為中心的話，教學(xué)樓又在西北方，所以同一個(gè)位置的方向是變化的，這要看方向的中心是哪里，學(xué)生好像恍然大悟的樣子，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不正是要有這種辯證的靈活的思想嗎！
《位置與方向》教學(xué)反思6
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。
因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置，知道了東西南北等八個(gè)方向，能識(shí)別簡(jiǎn)單的線路圖。
對(duì)于這部分內(nèi)容，學(xué)生并不陌生，但是因?yàn)楸竟?jié)課要通過(guò)方向和距離確定物體的具體位置，涉及到角度，因而學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有一定的難度。因此，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“森林公園”情境復(fù)習(xí)鋪墊，喚起學(xué)生已有的`知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)學(xué)生非常喜歡的游戲方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和積極性，并讓學(xué)生意識(shí)到在現(xiàn)實(shí)生活中確定物體位置的必要性和必需條件，在課的一開(kāi)始，就緊緊地吸引住學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。
《位置與方向》教學(xué)反思7
本課的引入我是出示的一張?zhí)?yáng)的照片，讓學(xué)生分享太陽(yáng)能給我們的生活帶來(lái)什么？第一個(gè)班有學(xué)生一下提到了氧氣，最開(kāi)始的時(shí)候我并不知道怎么接，表?yè)P(yáng)了一句就直接讓學(xué)生坐下了，上到第三個(gè)班發(fā)言時(shí)，又有學(xué)生提到了氧氣，這個(gè)時(shí)候我繼續(xù)追問(wèn):為什么這樣說(shuō)？太陽(yáng)是直接把氧氣給我們的嗎？學(xué)生就會(huì)說(shuō)不是，甚至有的孩子直接提到了植物利用太陽(yáng)光可以產(chǎn)生氧氣，當(dāng)時(shí)我就覺(jué)得這個(gè)學(xué)生的回答很精彩，有的學(xué)生的知識(shí)已經(jīng)超過(guò)了我的想象。
本課同樣是一節(jié)辨別方向的課，需要指導(dǎo)學(xué)生利用太陽(yáng)的位置辨別方向。第一節(jié)課我是利用東南西北四個(gè)字的順序再按照順時(shí)針帶學(xué)生認(rèn)識(shí)方向的，還在教室的各個(gè)方向貼了方位詞，但是學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很混亂，學(xué)完后不僅學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，我對(duì)方向的判斷都有點(diǎn)迷迷糊糊，在認(rèn)識(shí)方向這個(gè)環(huán)節(jié)就耽誤了很長(zhǎng)時(shí)間，而且效率很低。后來(lái)和組上老師溝通以后，我便采取了另外一種方法，讓學(xué)生在自己的科學(xué)書(shū)上畫(huà)一個(gè)上北下南左西右東的方位圖，老師站在講臺(tái)拿著一個(gè)太陽(yáng)做模擬，先以早上為例，早上面對(duì)太陽(yáng)，前面是東，學(xué)生自己就能判斷出后面是西，那左面和右面呢，怎么判斷？就可以直接讓他們轉(zhuǎn)動(dòng)書(shū)上的方位圖，東字一面指向太陽(yáng)的`位置，伸出右手指向前面同時(shí)說(shuō)出前面是東，后面是西，伸出左手指向左面說(shuō)出左面是北，再伸出右手指出右面是南。學(xué)生自己利用方位圖就能很好的判斷了，這個(gè)時(shí)候再告訴他們?nèi)绻F(xiàn)在面對(duì)的是中午的太陽(yáng)，方位圖又怎么擺放，學(xué)生就能很迅速地調(diào)整自己的方位，并找出前后左右的方向。除此以外我還分別請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生來(lái)模擬太陽(yáng)，她們站在不同的方位，代表不同時(shí)候的太陽(yáng)，全班學(xué)生根據(jù)模擬太陽(yáng)的位置調(diào)整自己的方位圖，辨別方向。最后在填寫活動(dòng)手冊(cè)時(shí)，學(xué)生再次又利用方位圖去判斷方向，對(duì)方位圖的時(shí)候和方向的辨別再次進(jìn)行了鞏固。
《位置與方向》教學(xué)反思8
《位置與方向》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)新增添的關(guān)于空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容。我覺(jué)得本單元的內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生理解、把握、描述現(xiàn)實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)有著重要的價(jià)值，而且為發(fā)展學(xué)生的空間觀念提供了豐富的實(shí)踐素材和探索空間。
這個(gè)單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了上、下、左、右這幾個(gè)基本空間方位之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)水平方向的東、西、南、北方位的概念。教材注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了豐富的便于操作的實(shí)踐活動(dòng)情境，使學(xué)生親身體會(huì)方位的知識(shí)，感受方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。反思本單元的教學(xué)，我認(rèn)為本單元的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個(gè)：
1、認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西、或北）辯認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。
2、結(jié)合具體的情景和兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)方向的過(guò)程，從中體會(huì)方位知識(shí)，幫助學(xué)生辨認(rèn)方向。
3、培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。使學(xué)生體會(huì)到方位與日常生活的密切聯(lián)系。
為了達(dá)到以上幾個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說(shuō)一說(shuō)自己面對(duì)的是哪個(gè)方向？（因?yàn)槲覀兊慕淌沂菛|、西向的，學(xué)生面對(duì)的.是西面，所以我讓全體向后轉(zhuǎn)。剛好是早上，學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想起自己面對(duì)的是“東”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來(lái)不及介紹，孩子們已不由自主地暢所欲言說(shuō)了起來(lái)，此時(shí)的我已無(wú)需多言……隨后組織孩子們改變面對(duì)的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如：例5的教學(xué)，我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”，讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會(huì)看有八個(gè)方向的路線圖，能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果極佳。我們何樂(lè)而不為呢？
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意給學(xué)生提供充分的合作交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。例如：讓學(xué)生獨(dú)立思考自己所在位置的前、后、左、右分別是什么方向，然后與同桌進(jìn)行交流，最后在班上交流。使學(xué)生在與他人的交流中掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與口頭表達(dá)能力。再如：組織學(xué)生模擬當(dāng)導(dǎo)游，為他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了基本的方位之后，我又讓學(xué)生根據(jù)本校的位置，畫(huà)出學(xué)校位置示意圖；讓學(xué)生根據(jù)文字所述，畫(huà)出某路公共汽車行走線路圖等等，讓學(xué)生在手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)中，理解、掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間概念。
因此，多么抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要我們?yōu)閷W(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力。
《位置與方向》教學(xué)反思9
《位置與方向》這是三年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能準(zhǔn)確地分辨生活中的方向和地圖中的方向，并能說(shuō)出事物間的位置關(guān)系。
一周多的時(shí)間進(jìn)行了本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后，我們進(jìn)行了練習(xí)鞏固。在練習(xí)中，地圖中的方向同學(xué)們分辨較好�；氐缴钪�，總是有2名學(xué)生出錯(cuò)。我沒(méi)有馬上指出他們錯(cuò)誤的原因，而是引導(dǎo)全班學(xué)生尋找他們錯(cuò)在哪里了？通過(guò)大家的仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，這2名學(xué)生在辨別生活中的方向時(shí)，用的是地圖中的方向，認(rèn)為自己前面就是北，左面就是西，可想而知，這能不出錯(cuò)嗎。于是，我們列舉了很多生活常識(shí)，例如：早晨太陽(yáng)升起的方向、落下的方向等。在進(jìn)行面向不同方向、辨別其他方向的`反復(fù)練習(xí)。這2名學(xué)生的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變了，走出了地圖中的方向。
其實(shí)，這是我們教學(xué)這部分知識(shí)中常見(jiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、理解，是我們教學(xué)中寶貴的資源，利用這些資源，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解。這2名學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)讓其他學(xué)生更加理解了這一單元的學(xué)習(xí)。
《位置與方向》教學(xué)反思10
學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)，能通過(guò)一些條件確定物體的位置。本節(jié)課是這個(gè)單元的第一課，喜歡并學(xué)好這節(jié)課知識(shí)十分重要。在學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)有了了解之后，再進(jìn)行例1的教學(xué)就非常輕松了。在解決確定物體的位置這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在描述物體位置時(shí)只根據(jù)方向或距離其中一個(gè)條件時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論怎樣說(shuō)才能更準(zhǔn)確呢？學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)、探索，進(jìn)行實(shí)際操作，才能掌握這方面知識(shí)。 我認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷認(rèn)識(shí)方向的過(guò)程是非常重要的。
要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。三年級(jí)的學(xué)生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的`具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說(shuō)一說(shuō)自己面對(duì)的是哪個(gè)方向？（因?yàn)槲覀兊慕淌沂菛|、西向的，學(xué)生背面剛好是東面。又剛好是早上，學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想起自己后面是“東”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來(lái)不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽(yáng)從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！贝藭r(shí)的我已無(wú)需多言??隨后組織孩子們改變面對(duì)的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如：例5的教學(xué)，我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”，讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會(huì)看有八個(gè)方向的路線圖，能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果極佳。
要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、通過(guò)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辨別方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。 結(jié)合具體情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其他七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。
2、使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，并能描述行走的路線。
結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo)，反思如下：
1、個(gè)人覺(jué)得本單元難點(diǎn)是在實(shí)際情境中辨別八個(gè)方位，至少應(yīng)讓學(xué)生掌握校園內(nèi)部、學(xué)校與周圍建筑物的位置關(guān)系。為了攻克難點(diǎn)，需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。在課上，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式敘述，如：學(xué)校在我家的??，我家在學(xué)校的??；飯?zhí)迷趯W(xué)校的??、教師辦公室在學(xué)校的??
2、在描述行走路線的教學(xué)中，一開(kāi)始，學(xué)生接受起來(lái)比較吃力。不能很快辨別出方向，并加以描述，為了實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡，我讓學(xué)生在路線題的八個(gè)方向上先標(biāo)出方向，再用語(yǔ)言描述，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低了很多，比較容易接受和過(guò)渡。
3、教學(xué)中的不足：①對(duì)課本8頁(yè)做一做重視不夠。這題目提到生活中什么時(shí)候用到方位知識(shí)？舉例中的知識(shí)點(diǎn)一帶而過(guò)，沒(méi)有講解，學(xué)生沒(méi)注意，也不理解。所以在單元測(cè)試中，失分很多。
另外，怎么樣在現(xiàn)實(shí)情境中辨認(rèn)方向，我沒(méi)有準(zhǔn)備實(shí)物教具，比如“指南針”，結(jié)果后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生糊里糊涂，后來(lái)又用了一節(jié)課去補(bǔ)習(xí)，這樣教學(xué)失去了實(shí)效性。 以上，就是我對(duì)第一單元教學(xué)的反思，總體來(lái)說(shuō)，就是要在課前做好充分的準(zhǔn)備，包括對(duì)教材教參的鉆研，實(shí)物教具的準(zhǔn)備等等方向。
《位置與方向》教學(xué)反思11
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1.經(jīng)歷在熟悉的生活環(huán)境中辨認(rèn)方向的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)“前北、后南、左西、右東”，感知方向的相對(duì)性和培養(yǎng)方向感。
2.在指明東、南、西、北四個(gè)方向中的一個(gè)方向的條件下， 會(huì)辨認(rèn)其余的三個(gè)方向。
3.知道在地圖上東、南、西、北的方向。
〖教材分析〗
辨認(rèn)東南西北是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上下、左右、前后的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)教材分兩部分：前一部分到操場(chǎng)上，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向，體驗(yàn)“前北、后南、左西、右東”，培養(yǎng)方向意識(shí)，發(fā)展空間觀念；后一部分回到教室，認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向。教材在設(shè)計(jì)上安排了多種形式的活動(dòng)，都與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
我校地處城郊結(jié)合地區(qū)，生源較復(fù)雜，大多數(shù)的孩子來(lái)自農(nóng)村，父母的文化程度不高；有一部分孩子來(lái)自城區(qū)，父母的文化程度較高；還有一部分的孩子來(lái)自偏僻的.外地，隨打工的父母來(lái)此校讀書(shū)。學(xué)校條件較好，有課件室，并有輔導(dǎo)制作課件的教師，還有多媒體教室。
我班共有學(xué)生47 人，班額較大。但多數(shù)學(xué)生聰明好學(xué)，思維敏捷，有仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽(tīng)、大膽發(fā)言、立思考的習(xí)慣，以及初步的小組合作意識(shí)。正確辨認(rèn)現(xiàn)實(shí)生活中的方向，這一要求對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是具有相當(dāng)大難度的。因此，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，注重借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境，讓所有的學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中去，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在探索中體驗(yàn)東、南、西、北的位置關(guān)系，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
〖課堂實(shí)錄〗
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：小朋友們，你們喜歡出去游玩嗎？
生：喜歡！
師：淘氣和笑笑也特別喜歡出去游玩。星期天，淘氣和笑笑做完作業(yè)后，就一起到公園去玩耍。你瞧，他們玩得多開(kāi)心��！
�。ǘ嗝襟w演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境。）
師：天漸漸黑了，淘氣和笑笑商量著該回家了。可他們東找西找，怎么也找不到回家的路。天越來(lái)越暗了，他們急得哭了起來(lái)。
（多媒體演示淘氣和笑笑迷路的情境。）
師：孩子們，怎樣才不會(huì)迷路呢？
生1：和爸爸、媽媽一起出去游玩。
生2：在來(lái)的路上作上記號(hào)，回去的時(shí)候沿著記號(hào)回去就不會(huì)迷路了。
生3：他們可以向別人問(wèn)路呀！
生4：只要在來(lái)的時(shí)候用心觀察，記住路上有哪些景物，就不會(huì)迷路了。
師：孩子們的辦法真不錯(cuò)。其實(shí)只要我們學(xué)會(huì)了辨認(rèn)方向，走到哪里都不會(huì)迷路了。你們?cè)敢鈱W(xué)這種辨認(rèn)方向的本領(lǐng)嗎？
生：愿意！
師：好！這節(jié)課咱們就一起來(lái)學(xué)學(xué)方向與位置。（板書(shū)：方向與位置。）
(評(píng)析良好的開(kāi)端是成功的一半。課一開(kāi)始，通過(guò)多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)辨認(rèn)方向的重要性，使學(xué)生迫切希望掌握今天所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
（二）實(shí)際觀察，體驗(yàn)方位
師：孩子們，咱們一起到操場(chǎng)上去看一看，認(rèn)一認(rèn)方向，好嗎？
生：好！
師：請(qǐng)孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，排好隊(duì)到前操場(chǎng)去。
師：孩子們，你們知道太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起嗎？
生：東邊。
師：你能用手指一指東邊嗎？
《位置與方向》教學(xué)反思12
“位置與方向”一課的內(nèi)容是比較抽象的，要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。
通過(guò)第一單元位置與方向的教學(xué)，我覺(jué)得要注意以下幾個(gè)方面。
一、圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)系區(qū)別。
在教學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際方位時(shí)，我把學(xué)生領(lǐng)到操場(chǎng)中間，要求每位學(xué)生以操場(chǎng)中的實(shí)物為中心，畫(huà)一幅操場(chǎng)的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的畫(huà)法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東�！�
二、圖上方位要確定標(biāo)準(zhǔn)
在做方位的練習(xí)題時(shí)，如果要確定某一建筑物的方位，首先要先選哪一建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)不同，同一個(gè)物體所在的方向也是不同。例如，在做練習(xí)第三題時(shí)，如果以學(xué)校為標(biāo)準(zhǔn)，小明的家在學(xué)校的東南面，如果以郵局為標(biāo)準(zhǔn)，小明的家在郵局的南面，所以，確定標(biāo)準(zhǔn)守鍵。這節(jié)課雖然內(nèi)容不多，但在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)很多的困難，要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識(shí)。
三、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認(rèn)識(shí)
由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他
4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對(duì)，所以西北對(duì)東南，西南對(duì)東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
四、為了讓孩子快樂(lè)的學(xué)習(xí)這節(jié)課，我盡量給孩子創(chuàng)造一份快樂(lè)的心情。
一開(kāi)始我就和孩子們做了一個(gè)小游戲，我們一起朝左看、抬左腳、舉左手，由此引入我和你們所表示的方向?yàn)槭裁床煌�？一個(gè)小游戲，給了孩子一份快樂(lè)的心情，并且一直保存到了最后，快樂(lè)的心情讓學(xué)生神采飛揚(yáng)，讓學(xué)生的思維達(dá)到最佳的活躍點(diǎn)，所以學(xué)生們的自主探究也就落實(shí)到了實(shí)處。原來(lái)認(rèn)為三年級(jí)的學(xué)生采用游戲?qū)胄抡n，太幼稚，不會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)這節(jié)課讓我重新審視這個(gè)問(wèn)題。 老師的激勵(lì)評(píng)價(jià)，給了孩子一份自信，這份自信，讓孩子的課堂表現(xiàn)更出色，我們不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，把贊許的目光給孩子們，把欣賞的話語(yǔ)給孩子們，讓他們擁有一份美麗的心情，這樣我們就擁有了無(wú)數(shù)個(gè)美麗的`心情，孩子們會(huì)給我們更多的驚喜，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
五、讓每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅。
心理學(xué)研究表明：適當(dāng)?shù)某晒褪《伎稍鰪?qiáng)后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。但成功體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用大于失敗體驗(yàn)，尤其是對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步的失敗會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降，而一次或多次的成功則會(huì)成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“激活劑”。讓學(xué)生盡早看到自己的學(xué)習(xí)成果，
使學(xué)生從成績(jī)中體驗(yàn)到“恢”，從不足中體驗(yàn)到“差距”，感受到自己是在快樂(lè)而成功地從事著智力活動(dòng)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就必然會(huì)顯得更加高漲、更加強(qiáng)烈、更加濃厚。
學(xué)生們?cè)谧詈笠粋�(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行小組活動(dòng)，找出生活中位置的相對(duì)性，我加入到幾個(gè)小組里面進(jìn)行活動(dòng)，我的加入他們很開(kāi)心，能夠很準(zhǔn)確地找到自己的位置，并且在說(shuō)的時(shí)候更是語(yǔ)言描述準(zhǔn)確。然后在全班的交流活動(dòng)中，我著重找了幾個(gè)平時(shí)接受知識(shí)比較慢的同學(xué)做了匯報(bào)，結(jié)果他們的回答很出彩。我的表?yè)P(yáng)同學(xué)們的肯定，他們興奮的眼睛發(fā)亮，感受到了自己學(xué)習(xí)的成功，所以孩子們都說(shuō)這節(jié)課是快樂(lè)的。
上完這節(jié)課，我還發(fā)現(xiàn)了很多不足的地方，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重畫(huà)示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就守于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。
《位置與方向》教學(xué)反思13
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。今天的這節(jié)課我運(yùn)用了多媒體教學(xué)，因?yàn)樾『儗?duì)空間的方位不是很明確，自己也想不清楚，所以老師必須在這個(gè)時(shí)候做出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。
在上課的剛開(kāi)始，全班學(xué)生跟著我一起一邊說(shuō)一邊指，動(dòng)口說(shuō)和動(dòng)手指，回憶了前幾節(jié)課的前后左右，初步形成復(fù)習(xí)了簡(jiǎn)單的方位知識(shí)。接著我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的前后上下分別是什么或者是是誰(shuí)？通過(guò)不斷的說(shuō)，強(qiáng)化學(xué)生的`方位感。然后我隨意的站在學(xué)生座位的中間問(wèn)：某某同學(xué)在老師的哪一面？
這節(jié)課難點(diǎn)是正確區(qū)分左右，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)，雖然平時(shí)學(xué)生們能夠分清楚左手和右手，但是身臨其境地在書(shū)本上要分清左右是有一定難度的，尤其是還要確定參照物的時(shí)候，參照物不同說(shuō)出的左右也不同。這就是本節(jié)課的重難點(diǎn)。
著手準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)放在了首位，通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)作為判斷方向的依據(jù)，再通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、用手指，建立方向感。然后用學(xué)生熟悉的教室、同學(xué)的位置來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的方向感。這時(shí)學(xué)生的方向是局限在教室里，于是我想著往外延伸，我們教室的左邊是哪個(gè)班？右邊是哪個(gè)班？于是同學(xué)們七嘴八舌，爭(zhēng)論不休，最后實(shí)際去操場(chǎng)看一看，從而達(dá)成共識(shí)。這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)學(xué)生掌握的還可以，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也很高，配合配合也到位。(蓮)
《位置與方向》教學(xué)反思14
“方向與位置”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已認(rèn)識(shí)了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學(xué)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)會(huì)根據(jù)給定東南西北中的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向，并通過(guò)實(shí)際情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)用這些詞語(yǔ)來(lái)描繪物體所在的方向，知道地圖上的方向，會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖。能在生活中發(fā)現(xiàn)、提出和解決有關(guān)方向的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生受到愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉(xiāng)的.教育。教學(xué)重點(diǎn)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖。
一、重視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從認(rèn)知中解決問(wèn)題
課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，“早晨，太陽(yáng)從東方升起；中午太陽(yáng)在南邊；太陽(yáng)從西邊落下”等，辨別了操場(chǎng)上的東南西北，并做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中學(xué)校大門有的在上面，有的在下面，看起來(lái)不方便，提出轉(zhuǎn)一下讓學(xué)校大門都向上方，并進(jìn)行了調(diào)整。這樣做，學(xué)生體驗(yàn)了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中辨認(rèn)方向是本節(jié)課的難點(diǎn)，在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向，設(shè)計(jì)了“指一指”、“認(rèn)一認(rèn)”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動(dòng)，辨認(rèn)其他方向，并設(shè)計(jì)了“對(duì)號(hào)入座”的游戲，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受。我把教材中的例題僅作為練習(xí)來(lái)用。
二、讓學(xué)生在喜愛(ài)的游戲中加深對(duì)方向的記憶
方向的認(rèn)識(shí)不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后，我加入了一個(gè)小游戲“搶椅子”，讓沒(méi)有搶到椅子的同學(xué)說(shuō)出他的東、南、西、北四個(gè)方向都是誰(shuí)，這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí)，而且也讓學(xué)生體會(huì)到了前與后、左與右的對(duì)立性和前、后、左、右的相聯(lián)性，豐富了教學(xué)內(nèi)容。
三、注重將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。我在教學(xué)中注重了知識(shí)的應(yīng)用性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實(shí)際生活中辨認(rèn)東南西北的方法后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生看從學(xué)校到中心廣場(chǎng)路線圖，說(shuō)一說(shuō)向哪個(gè)方向走，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。
《位置與方向》教學(xué)反思15
今天上了六年級(jí)數(shù)學(xué)第二單元的第一、二課時(shí)，主要內(nèi)容是確定兩個(gè)地點(diǎn)之間的位置關(guān)系。確定兩個(gè)地點(diǎn)之間的位置關(guān)系需要方向和距離兩個(gè)條件，教材的編寫在原學(xué)習(xí)內(nèi)容——“位置（一）”的.基礎(chǔ)上，加了“度數(shù)”“距離”兩個(gè)元素。即原來(lái)只描述“甲在乙的東南方向”“乙在甲的西北方向”……現(xiàn)在要精確描述為：“甲在乙東偏南30度方向，距離500千米”……
（一）首先我拋出問(wèn)題：“甲在乙東偏南30度方向”這句話里，哪個(gè)地點(diǎn)是觀測(cè)點(diǎn)？”乙是觀測(cè)點(diǎn)，即從乙地看向甲地。也即以乙地為基準(zhǔn)。這有點(diǎn)像“甲是乙的2/3”里以乙為單位1。我當(dāng)即將兩個(gè)看似毫不相干的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立了連結(jié)。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)了準(zhǔn)確描述兩地相對(duì)位置的兩個(gè)必要元素——方向和距離后，我拋出問(wèn)題：假如“甲在乙東偏南30度，距離500千米”，那么“乙在甲什么方向，距離多少呢？”經(jīng)過(guò)討論、引導(dǎo)，得出方向相反，度數(shù)不變，距離不變，即“乙在甲西偏北30度方向，距離還是500千米”。在描述方向時(shí)，一般我們描述度數(shù)小于45度那個(gè)方向，比如，東偏南30度，就是南偏東60度，但我們一般就說(shuō)“東偏南30度”。
�。ㄈ┝拷堑亩葦�(shù)是一個(gè)難點(diǎn)，一是不知道量哪個(gè)角，二是不能明確要量的角的兩條邊到底是哪兩條。于是，我針如何找要量的角的兩條邊進(jìn)行了訓(xùn)練——東偏南，就是指向正東方的線是角的其中一條邊，靠南邊的一條線是角的另一條邊。量角時(shí)，量東偏南的角度時(shí)，首先將指向正東方的一條邊與量角器領(lǐng)刻度線重合，再讓另一條邊經(jīng)過(guò)量角器，不能讓另一條邊在量角器外面。如果另一條邊在量角器外面，則我們需要轉(zhuǎn)動(dòng)量角器，而不是把量角器翻一面。