《要下雨了》教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《要下雨了》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《要下雨了》教學(xué)反思1
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話，課文通過(guò)“魚(yú)出水面，燕子低飛，螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說(shuō)明下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇文章生動(dòng)有趣，在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言文字中，有機(jī)地滲透身邊的自然科學(xué)知識(shí)。
一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快�！币虼耍谧R(shí)字教學(xué)中，對(duì)生字的識(shí)記我采用多種方式，反復(fù)識(shí)記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準(zhǔn)生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。在大屏幕的句中識(shí)字，當(dāng)小老師領(lǐng)讀。通過(guò)這樣多種形式地反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記得到了鞏固。課上讓學(xué)生通過(guò)自主的，形式多樣的'讀以及精彩的表演，理解下雨之前的現(xiàn)象。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂(lè)趣，在讀中知道自然科學(xué)知識(shí)和美的享受。
因?yàn)檎n文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，所以大部分的課堂知識(shí)是都是學(xué)生自己獨(dú)立完成，因?yàn)楦挥型に院⒆觽儗W(xué)得也很開(kāi)心。但也有些遺憾，如：課堂效率不是很高，也就是聽(tīng)課習(xí)慣不是很好。教師的朗讀指導(dǎo)欠佳。雖然有些遺憾，但當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動(dòng)著。
《要下雨了》教學(xué)反思2
《要下雨了》教學(xué)反思本課教學(xué)通過(guò)抓住文中人物對(duì)話里的“語(yǔ)氣詞”來(lái)指導(dǎo)朗讀。體會(huì)語(yǔ)氣的訓(xùn)練效果較好。課文中的感嘆句的朗讀指導(dǎo)，除了體會(huì)句子表達(dá)的意思、語(yǔ)氣之外，還運(yùn)用了加標(biāo)點(diǎn)、用“語(yǔ)氣詞”造句的方法，讓學(xué)生說(shuō)寫(xiě)感嘆句，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)都在同桌或前后四人討論交流匯報(bào)中完成，可以說(shuō)，小組合作中完成了此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，效果較好。
在本課教學(xué)中還有一處小組合作學(xué)習(xí)的嘗試，但是不太成功。在學(xué)習(xí)1-3小節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生表演，在小組內(nèi)討論該如何去演時(shí)，學(xué)生由于課文讀得不夠，故表演不出來(lái)，動(dòng)作不到位�？梢�(jiàn)，只有在讀的充分的前提下，才能有合作討
論表演的可行性，今天的課堂就只顧想著課堂模式的.改變，嘗試運(yùn)用小組合作的方式，有些操之過(guò)急，以后的課堂要吸取教訓(xùn)。
《要下雨了》教學(xué)反思3
【教學(xué)案例】
通過(guò)課件直觀展示，多種方式朗讀引導(dǎo)學(xué)生在看和讀的過(guò)程中了解了下雨之前各種動(dòng)物的表現(xiàn)后，在這節(jié)課的結(jié)尾處教師設(shè)計(jì)了練練我們的口才這樣一個(gè)課外延伸。
師：看到螞蟻也在搬東西，小白兔終于相信要下雨了，它邊跑邊大聲喊著媽媽，它還會(huì)碰到哪些動(dòng)物在做著下雨前的準(zhǔn)備呢?
(課件出示蜘蛛結(jié)網(wǎng)，蚯蚓出洞，螞蟻過(guò)馬路等等情景。)
生：小白兔碰見(jiàn)蜘蛛在忙著結(jié)網(wǎng)。可是老師，我不知道蜘蛛為什么在下雨前要忙著結(jié)網(wǎng)?
(很明顯這孩子不僅僅能把看到的說(shuō)出來(lái)，還能動(dòng)腦筋思考。)
生：(搶著邊舉手邊說(shuō))我知道，我知道，那是因?yàn)槿绻蛔ゾo時(shí)間結(jié)網(wǎng)，雨會(huì)把它結(jié)了一半的網(wǎng)給淋壞的。
(大多數(shù)學(xué)生似乎都挺贊成他的觀點(diǎn)，紛紛點(diǎn)頭。)
師：小白兔還是一個(gè)小小氣象員，它回家還要把要下雨了的消息告訴所有的動(dòng)物，還要說(shuō)出理由，你能幫幫小白兔嗎?
師：哎呀，老師都等不及了，讓老師第一個(gè)來(lái)，好不好?
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)雖然是教師示范，但是又讓學(xué)生感覺(jué)到老師與他們是平等的學(xué)習(xí)者，于無(wú)意識(shí)中學(xué)到了表述過(guò)程中的各方面的技巧。
師示范表演：動(dòng)物們，你們好，我是氣象員小白兔，馬上要下雨了，因?yàn)樾⊙嘧釉诘惋w捉蟲(chóng)，小魚(yú)兒游出了水面，螞蟻也在搬家，蚯蚓出洞了，請(qǐng)你們做好準(zhǔn)備，趕快回家，不要讓雨淋濕了。
師示范的目的是教會(huì)學(xué)生用第一人稱的方式來(lái)表述。
生：老師，你怎么變成了了小白兔啊?
生：不是的，不是的，老師這樣說(shuō)才象在幫小白兔呢。
(聰明的學(xué)生就這樣理解了老師的用意。)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)老師說(shuō)得怎樣?
生：好，老師說(shuō)了很多動(dòng)物在下雨前的動(dòng)作(實(shí)際指的是行為)。
生：老師說(shuō)的時(shí)候還很有禮貌，向大家問(wèn)好了!
師：謝謝你們，你們真是聰明的孩子，你們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和動(dòng)腦筋，這就是學(xué)習(xí)。而且你們一定能比老師說(shuō)得還好，對(duì)不對(duì)?來(lái)，試一試!
生：大家好，我是小白兔，馬上要下雨了，你們快回家吧，小螞蟻都搬家了呢!
生：烏云來(lái)了，起風(fēng)了，要下雨了，小動(dòng)物快回家吧。
生：我是小白兔，告訴你們吧，要下雨了，我家的房子地面好濕好濕呢，都快出水了，媽媽說(shuō)這是因?yàn)橐掠炅恕?/p>
生：小動(dòng)物們，你們看，蚯蚓都鉆出了地面，要下雨了呢!
師：剛才幾個(gè)同學(xué)真棒，他們懂得真多，比老師還多呢。
生：(老師的話還沒(méi)完，就被他打斷了)老師，我們都會(huì)說(shuō)!
(說(shuō)完，似乎為了證明自己說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，還向四周望了望。而其他還沒(méi)發(fā)言的學(xué)生真的有幾個(gè)都點(diǎn)了點(diǎn)頭。)
師：好的.，老師再給你們一個(gè)機(jī)會(huì)，可以幾個(gè)人為一個(gè)小組，在小組內(nèi)輪流來(lái)當(dāng)這個(gè)氣象員，好嗎?
(教室里頓時(shí)歡聲一片，無(wú)論剛才說(shuō)過(guò)沒(méi)有，現(xiàn)在都在自己的小組內(nèi)爭(zhēng)著說(shuō)了起來(lái)。)
【反思】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。
在以上教學(xué)片段中，我沒(méi)有在學(xué)生說(shuō)話的準(zhǔn)確性上多費(fèi)口舌，而是重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與上做文章，利用剛剛學(xué)過(guò)的課文知識(shí)作為學(xué)生口語(yǔ)的內(nèi)容，讓他們感到有話可說(shuō)，而且都是熟悉的內(nèi)容，降低了說(shuō)話的難度，提高了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。同時(shí)，在表述方式上，我只是有意識(shí)的引導(dǎo)而不強(qiáng)求統(tǒng)一;在形式上采取師生互說(shuō)，互評(píng)，生生互相交流等多種形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由民主的交流空間。
《要下雨了》教學(xué)反思4
【情景說(shuō)明】
《要下雨了》一課是人教版第二冊(cè)第四單元的一篇閱讀課文。這是一篇知識(shí)童話，講的是生活中的氣象常識(shí)。具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三點(diǎn)：
１、認(rèn)識(shí)“坡、割”等１２個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“嗎、吧”等６個(gè)字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦自身喜歡的局部。
３、初步了解“燕子低飛、魚(yú)游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系。
本課分兩課時(shí)，我所展示的是第一課時(shí)的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀，感受語(yǔ)言的韻律美。重點(diǎn)抓好識(shí)字教學(xué)。在開(kāi)放性的隨文識(shí)字活動(dòng)中始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)的讀、重復(fù)的寫(xiě)、機(jī)械的識(shí)記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實(shí)踐；變淺層次的識(shí)字認(rèn)知活動(dòng)為深層次的思維探究活動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)：要讓學(xué)生通過(guò)觀察和朗讀，感知下雨前的變化，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。在教學(xué)中采用詞圖對(duì)照、誦讀詞串、展開(kāi)聯(lián)想、進(jìn)入情境、品味欣賞等方式，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主動(dòng)參與語(yǔ)文活動(dòng)。在交往與互動(dòng)中學(xué)習(xí)生字，積累詞語(yǔ)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展能力。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，互幫互助，互相促進(jìn)，讓小孩在課堂上都有展示自身的機(jī)會(huì)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事激趣
同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)小白兔的故事嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)。
今天，老師也要給你們講一個(gè)小白兔的故事，你們想聽(tīng)嗎？
一天，天氣很好，小白兔挎著竹籃，拿著鐮上山去割草，它剛剛來(lái)到長(zhǎng)滿青草的山坡上，突然，天氣發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化呢？你們看！
二、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
�。薄⒎耪n件１。
２、提問(wèn)：
你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？
師：小草也在風(fēng)中唱起了歡快的歌兒“啦啦啦，要下雨了，我真快樂(lè)！”天氣到底發(fā)生了什么變化呀？
３、板書(shū)課題：
要下雨了。
在下雨之前，小白兔啊，碰到了很多有趣的事情，你們想知道嗎？
�。ǚ_(kāi)書(shū)６８頁(yè)）
三、初讀課文，隨文識(shí)字
１、自由讀課文，不能加字，不能掉字，讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，老師建議你們還拿起鉛筆把難記的字，難認(rèn)的字圈起來(lái)。
�。ㄗx的快的同學(xué)褒揚(yáng)，請(qǐng)他們?cè)僮x一遍）
�。病⒄�(qǐng)讀完了一遍的同學(xué)停下來(lái)，同座位互相說(shuō)說(shuō)你是怎么記住剛才圈起來(lái)的那些字的，還要一起把它們多讀幾遍。
３、老師把大家圈起來(lái)的字收集了一下，現(xiàn)在來(lái)考考大家，看你們記住了沒(méi)有（讀一個(gè)放一個(gè)到黑板上）。
�。础⒆屑�(xì)看黑板上的字，說(shuō)說(shuō)哪些字在讀的時(shí)候要特別讀準(zhǔn)呢？你帶讀一遍好嗎？
５、你們真是聰明的.小孩，老師把這些字放進(jìn)課文里，你還能讀準(zhǔn)嗎？請(qǐng)你們把課文再讀一遍，碰到這些字一定要讀準(zhǔn)字音，再標(biāo)出自然段。
四、反復(fù)以不同形式讀課文，熟悉課文內(nèi)容
�。薄⑾矚g讀第一自然段的同學(xué)請(qǐng)舉手，點(diǎn)一個(gè)人讀，其他人認(rèn)真聽(tīng)。
２、評(píng)一評(píng)。
�。〞�(huì)聽(tīng)也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。你掌握了這種方法，你真棒！）
�。场⑾矚g讀第二自然段的同學(xué)點(diǎn)一名，你可以邀請(qǐng)你的好朋友一起讀。
�。础⑾矚g讀第三自然段的同學(xué)站起來(lái)讀。
５、后面的段落用自身喜歡的方式讀。
五、理解課文，指導(dǎo)朗讀
�。薄⒆x完課文了，你知道下雨前小白兔碰到了哪些有趣的事情呢？
燕子 低飛
小魚(yú) 游出水面
螞蟻 搬家
�。病⒖凑n件２：
小白兔看到誰(shuí)了？它是怎么問(wèn)的？又是怎么回答的呢？
３、兩人分別扮演小白兔和燕子扮演讀。
用“正”說(shuō)話，看誰(shuí)說(shuō)得好。
�。础⒀嘧拥脑捘懵�(tīng)明白了嗎？“潮濕”是什么意思？
師：小白兔還不怎么相信要下雨了，它又去問(wèn)誰(shuí)了呢？
�。�、看課件３、４。
６、請(qǐng)三個(gè)人分別當(dāng)小白兔、小魚(yú)、螞蟻 分角色讀４、５、６、７段：
�、� 師問(wèn)：
你聽(tīng)了小魚(yú)的話有什么要問(wèn)的嗎？
�、� 小白兔是怎樣把消息告訴螞蟻的？誰(shuí)來(lái)幫小白兔說(shuō)一說(shuō)。
六、課外延伸
�。薄⒖吹轿浵佉苍诎釚|西，小白兔終于相信要下雨了，它邊跑邊大聲喊著媽媽，它還會(huì)碰到哪些動(dòng)物在做著下雨前的準(zhǔn)備呢？
�。ㄖ┲虢Y(jié)網(wǎng)，蚯蚓出洞，螞蟻過(guò)馬路）
現(xiàn)在你知道小草為什么唱歌嗎？
�。ㄓ杏晁淖虧�(rùn)，它長(zhǎng)得更快了）
�。�、小白兔還是一個(gè)小小氣象員，它回家還要把要下雨了的消息告訴所有的動(dòng)物，還要說(shuō)出理由，你能幫幫小白兔嗎？
�。场W(xué)生扮演：
動(dòng)物們，你們好，我是氣象員，小白兔，馬上要下雨了，因?yàn)樾⊙嘧釉诘惋w捉蟲(chóng)，小魚(yú)兒游出水面，也在搬家，蚯蚓出洞了，請(qǐng)你們做好準(zhǔn)備，趕快回家，不要讓雨淋濕了。
七、請(qǐng)你們把今天知道的這些有趣的事講給你最喜歡的人聽(tīng)
八、賞析《下雨了》
賞析、課外識(shí)字，鞏固字詞。
【教師反思】
我面對(duì)的是剛?cè)雽W(xué)不到一年的一年級(jí)學(xué)生，興趣對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常重要，所以在上課的一開(kāi)始，我就以學(xué)生最感興趣的故事引入，緊接著再創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地引出新課，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀況。
隨文識(shí)字和個(gè)性化朗讀是新的課程規(guī)范對(duì)我們低學(xué)段閱讀教學(xué)提出的新要求。
于是，在設(shè)計(jì)初讀課文，整體感知這一環(huán)節(jié)，我兩次對(duì)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中找出難認(rèn)字，讀準(zhǔn)難認(rèn)字提出明確的要求，同時(shí)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要他們自身觀察生字，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并隨機(jī)培養(yǎng)他們相互合作的習(xí)慣，讓他們互相說(shuō)說(shuō)記字的方法。這樣一來(lái)，在自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)也加強(qiáng)了。
語(yǔ)文是一門(mén)文人性極強(qiáng)的學(xué)科，我們培養(yǎng)的絕不是千篇一律的人，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽考慮，引導(dǎo)學(xué)生從平常的學(xué)習(xí)中就體現(xiàn)自身的個(gè)性。而個(gè)性化朗讀就是培養(yǎng)的方式之一。在我教學(xué)過(guò)程第三局部，我鼓勵(lì)學(xué)生用各種各樣不同的方式來(lái)讀課文，單獨(dú)讀、找朋友一起讀，站起來(lái)讀等等，充沛體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，放手讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，這種讀書(shū)方式是我一直以來(lái)都在嘗試的，很受學(xué)生歡迎。
初步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，也是我這節(jié)課設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)話能力的基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會(huì)鑒別怎樣才算讀得好，怎樣叫還不太好，在進(jìn)行多次的評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的鑒別能力也會(huì)慢慢加強(qiáng)。
在這節(jié)課的最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：讓學(xué)生來(lái)協(xié)助小白兔，告訴它怎樣把要下雨了的消息傳給動(dòng)物們，還要說(shuō)出理由。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，這有一定的難度，可是，利用課本資源培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是我們新教材的一項(xiàng)新課題，在平常的教學(xué)中，我始終在進(jìn)行嘗試，這次，還是作為一種嘗試。
《要下雨了》教學(xué)反思5
新課程實(shí)施以來(lái)，我們擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的老師有許多困惑，其中一個(gè)最主要的就是：識(shí)字量太大。在實(shí)際教學(xué)中，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想課堂是教學(xué)的主陣地，只有抓主課堂，切實(shí)提高課堂識(shí)字教學(xué)效率，學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)教材中的認(rèn)讀字，才能較好的完成新課程在識(shí)字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo)——大量識(shí)字。
于是，在教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生干自己喜歡干的事就不會(huì)厭倦，而會(huì)覺(jué)得是一種樂(lè)趣、一種心理需求的滿足。在交流會(huì)上，他們一個(gè)個(gè)像小記者詢問(wèn)著別人，也闡述著自己的發(fā)現(xiàn)。
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事，用淺顯的文字，生動(dòng)、形象的語(yǔ)言形式描寫(xiě)了下雨前的一些自然現(xiàn)象。在讓學(xué)生理解“小魚(yú)游到水面上來(lái)，因?yàn)樗飷灥煤堋币痪渲械摹皭灥煤堋睍r(shí)，我以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)。
“你有過(guò)‘悶’的感覺(jué)嗎？”學(xué)生在生活情境的回憶中，體會(huì)到被子捂住透不過(guò)氣，感冒鼻塞喘不過(guò)氣的悶與小魚(yú)的“悶”意思相同。然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗(yàn)：假如自己是一條小魚(yú)，潛在水下，有什么感覺(jué)？游到水面上，又有什么感覺(jué)？學(xué)生紛紛說(shuō)先是悶、難受，后來(lái)舒服多了。有趣的'體驗(yàn)使學(xué)生輕松愉悅地與小魚(yú)感同身受。隨即請(qǐng)學(xué)生用自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼栽诔浞肿鹬貙W(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上的教學(xué)效果是不錯(cuò)的。
《要下雨了》教學(xué)反思6
�。薄⒏鶕�(jù)課題“要下雨了”，我設(shè)計(jì)一個(gè)畫(huà)面，告訴學(xué)生今天語(yǔ)文課先進(jìn)行拼圖游戲，讓生字寶寶藏在雨點(diǎn)或?yàn)踉频暮竺�，讓學(xué)生認(rèn)讀雨點(diǎn)背后的生字并組詞，讀正確的便出現(xiàn)雨點(diǎn)，最后由雨點(diǎn)拼成一幅下雨的畫(huà)。結(jié)合圖馬上出現(xiàn)“下雨了”三個(gè)字，接著讓學(xué)生找一找課文哪一小節(jié)寫(xiě)下雨了，順勢(shì)教學(xué)課文第九節(jié)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的形式有新鮮感了，興奮度提高了，同時(shí)也較好的運(yùn)用了文本所提供的素材。使復(fù)習(xí)和新課結(jié)合地很巧妙。
�。�、隨著課堂改革的逐步深入，我感覺(jué)很多教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方式都在發(fā)生變化，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”這些教學(xué)理念正越來(lái)越充分地得到體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度，多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，在設(shè)計(jì)本教學(xué)過(guò)程時(shí)我也有意識(shí)地朝這些方面去想，特別是在形式上，更具體的說(shuō)是在提問(wèn)方式上學(xué)著給孩子學(xué)習(xí)的空間。但又發(fā)現(xiàn)是在套用一些現(xiàn)在為迎合新課標(biāo)而設(shè)計(jì)的流行用語(yǔ)。這些流行用語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)丈本的回歸，對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多值得深思的.問(wèn)題。比如在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有這樣的問(wèn)話“你學(xué)懂了什么？”課后我仔細(xì)品評(píng)，發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題的提出，可讓學(xué)生對(duì)文章作全景式的鳥(niǎo)瞰概括，也可以作景點(diǎn)式的局域感知。這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)形式，而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)像“最喜歡哪個(gè)部分，就和小伙伴一起讀一讀”幾乎又是從“零中國(guó)”開(kāi)始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。又比如對(duì)于“你想學(xué)哪一段，就學(xué)哪一段。”這是在語(yǔ)文課堂中教師根據(jù)學(xué)生的選擇教學(xué)。表面上看起來(lái)是教師尊重了學(xué)生的主體性。但凡事都有一個(gè)適用性，事實(shí)上深究了這篇文章后就會(huì)發(fā)現(xiàn)從表面看都并列地在寫(xiě)下雨前的征兆，帶也有幾句話如是要下雨了嗎？小白兔連忙挎起籃子往家跑說(shuō)明了小白兔的心理變化過(guò)程，因此這篇文章顯然并不適合這種分割式的學(xué)習(xí)。所以對(duì)學(xué)生主動(dòng)提出的各種意見(jiàn)，教師須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選。
３、我覺(jué)得這篇課文對(duì)話較多，角色多，很適合進(jìn)行表演性朗讀，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高，但時(shí)間不夠，不能照顧到全體，于是我想在進(jìn)行角色朗讀時(shí)，老師可設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：請(qǐng)孩子先在小組里按自己的喜好分角色朗讀，一次完后互換角色，想想怎樣讀才讀得好？孩子們便會(huì)紛紛在組里進(jìn)行朗讀練習(xí)，孩子們練讀后進(jìn)行匯報(bào)，聽(tīng)讀的同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得好，具體說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)讀得好，進(jìn)行生生之間的賞析性評(píng)價(jià)。
這樣一來(lái)尊重了孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長(zhǎng)音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會(huì)讀好，讓孩子“我口表我意”，在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。
４、評(píng)價(jià)是一個(gè)認(rèn)識(shí)、教育、提高的過(guò)程，在試教中我基本充當(dāng)了評(píng)價(jià)的主體，課后我發(fā)現(xiàn)應(yīng)該把評(píng)價(jià)交給學(xué)生，并且讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀察、分析反思、組織表達(dá)，從而加深學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評(píng)價(jià)，這使被評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì)，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極接受。當(dāng)然，賞析性評(píng)價(jià)還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，這同樣可以激起孩子們的自我反思。
當(dāng)然這個(gè)過(guò)程老師應(yīng)注重把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，但同時(shí)得注意如何體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”。分角色朗讀的訓(xùn)練，老師完全放手讓孩子自主學(xué)習(xí)，但從學(xué)習(xí)的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強(qiáng)自學(xué)能力的孩子，自主學(xué)習(xí)的效果明顯，能讀出不同角色的特點(diǎn)。但對(duì)于一些后進(jìn)的學(xué)生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學(xué)練讀前，老師先和個(gè)別學(xué)生分角色朗讀，全班評(píng)價(jià)后再讓孩子深入研讀。老師可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用，也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
�。怠⒃谛〗M中，老師要求孩子換角色朗讀因?yàn)楹⒆觽兙毩?xí)時(shí)，往往就練喜歡的角色，所接受的訓(xùn)練是單一的；還有的孩子，因?yàn)榕伦x不好角色，就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白，這樣會(huì)造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。老師可創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習(xí)，但每次的角色不要重復(fù)，要輪換角色。這樣就利于孩子們整體綜合發(fā)展。
《要下雨了》教學(xué)反思7
今天我上了一節(jié)自認(rèn)為很成功的一節(jié)語(yǔ)文課16課《要下雨了》，課前我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、熟讀課文，分角色讀。
2、了解課文大意。
3、通過(guò)查找資料知道動(dòng)物知天氣的知識(shí)。
4、把不明白的地方作好記錄。
5、你在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么？
在今天的早自習(xí)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了檢查，只有一名學(xué)生完成的不算太好，其他同學(xué)都能夠借助家長(zhǎng)和網(wǎng)絡(luò)的幫助按照要求完成。之后我在下午的教學(xué)中針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況有針對(duì)性的進(jìn)行了教學(xué)。在導(dǎo)入時(shí)我采用了學(xué)生模擬雨、雷的聲音，選取學(xué)生知曉得到生活常識(shí)，貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將他們引入情景，又能引出本課的課文題目，同時(shí)向?qū)W生滲透認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系，為后面的教學(xué)做好鋪墊。在感悟文意的時(shí)候特別注意問(wèn)題的逐層深入。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讀好課文，也對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)一步的做了檢查，因?yàn)橹挥凶x好課文才能領(lǐng)悟課文。在教學(xué)中我善于以情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色的朗讀，使學(xué)生讀得入情入境，這樣一來(lái)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，肯定了學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生體驗(yàn)到了預(yù)習(xí)的重要性，也讓他們體會(huì)到了成功的喜悅，又讓學(xué)生情不自禁的走進(jìn)老師創(chuàng)設(shè)的情境里面，為后面學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好的過(guò)程中不自覺(jué)地體會(huì)到了課文的思想內(nèi)容，尤其是對(duì)文中的情境因素有著各自不同的體驗(yàn)。有感情地朗讀不僅是手段，更是理解課文內(nèi)容的過(guò)程。在分析課文時(shí)我重點(diǎn)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和不明白的地方作為重點(diǎn)來(lái)講解和知識(shí)的拓展，學(xué)生們尤其對(duì)動(dòng)物知天氣這一環(huán)節(jié)感興趣，我就滿足了學(xué)生們的'的求知欲望，把課前準(zhǔn)備好的資料“動(dòng)物知天氣”的知識(shí)一一講解：好天氣的征兆，麻雀、蜜蜂。下雨的征兆，夠泡水、蛤蟆、蛇過(guò)馬路、蚯蚓出洞、蚊子成群成團(tuán)出現(xiàn)、貓洗臉都預(yù)示著要下雨。學(xué)生們對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣很濃，學(xué)習(xí)的勁頭也很足，在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)起來(lái)也很輕松，自然而然的就真正的學(xué)了進(jìn)去。我想這節(jié)課我不再是我一個(gè)人的舞臺(tái)，而是我和孩子們共同演繹著精彩的開(kāi)始……
《要下雨了》教學(xué)反思8
《要下雨了》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第二冊(cè)中的一篇生動(dòng)有趣的童話故事。它告訴我們：下雨前一些小動(dòng)物有著不同的表現(xiàn)，通過(guò)觀察小動(dòng)物的異常表現(xiàn)也能預(yù)測(cè)天氣變化。反思自己的這節(jié)課，我認(rèn)為：總體效果還不錯(cuò)，但還存在一些問(wèn)題。 第一、注重學(xué)生感知的個(gè)性化
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析倒替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹诮虒W(xué)中，通過(guò)利用多種方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)生字詞。
1、預(yù)習(xí)生字。
預(yù)習(xí)是一個(gè)很重要的預(yù)習(xí)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生預(yù)先了解所學(xué)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)新課之前，先讓他們?cè)谧x課文的基礎(chǔ)上圈出生字，在認(rèn)真地拼讀兩次，在自己讀不準(zhǔn)或容易讀錯(cuò)的字上做上記號(hào)。到老師教時(shí)著重學(xué)學(xué)這些字。這樣，學(xué)生首先自己熟悉了一下生字，再在課堂上集中學(xué)習(xí)。就對(duì)生字掌握更牢固了。
2、 做動(dòng)作識(shí)字。
漢字是表義文字，形義聯(lián)系緊密。有些字通過(guò)其外形就能看出它的內(nèi)在含義如：“割草”讓學(xué)生做做動(dòng)作，“割”需要什么工具——鐮刀，故是“立刀旁”；“伸伸腰”也讓學(xué)生做做動(dòng)作，根據(jù)字義識(shí)記生字“伸”，這樣輕松牢固地掌握這類漢字。
3、聯(lián)系生活識(shí)字。
如教“潮濕”一詞時(shí)，我說(shuō)：“前段時(shí)間，一直下雨，你見(jiàn)過(guò)什么很潮濕？” 聯(lián)系學(xué)生已有的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解“潮濕”一詞。
4、換字識(shí)記。
如：給“喊”換個(gè)意思相近的字。學(xué)生說(shuō)“叫”。再通過(guò)朗讀理解，誰(shuí)愿意大聲來(lái)喊一喊。理解到位了，朗讀起來(lái)就有味了。
5、形象記憶法識(shí)字。
小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“悶”字時(shí)，我邊寫(xiě)邊說(shuō)：把心關(guān)在門(mén)里面，當(dāng)然感覺(jué)很悶。
第二、注重學(xué)生思維的個(gè)性化
本課教學(xué)的難點(diǎn)是：讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，因?yàn)檠嘧诱f(shuō)的一段話中有好幾層因果關(guān)系。本著“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點(diǎn)，我在教學(xué)中通過(guò)“角色體驗(yàn)，情境演說(shuō)；小組合作，個(gè)性練說(shuō)；補(bǔ)充綜合，師生對(duì)說(shuō)”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問(wèn)題的習(xí)慣。
第三、注重學(xué)生朗讀的個(gè)性化
朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，朗讀中良好語(yǔ)感的培養(yǎng)更是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，學(xué)生讀書(shū)要自己去讀懂，而不是教師講懂，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的.。教學(xué)中，這一課的朗讀設(shè)計(jì)既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚(yáng)頓挫的齊整朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生以讀促理解，特別是對(duì)話，帶有疑問(wèn)語(yǔ)氣、著急語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣的句子的朗讀更是通過(guò)學(xué)生自由讀、比較讀、評(píng)價(jià)讀、學(xué)著讀的語(yǔ)言實(shí)踐和體驗(yàn)，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓(xùn)練真正落到實(shí)處。
通過(guò)這堂公開(kāi)課，使我明確了作為新世紀(jì)反思型教師、學(xué)者型教師的努力方向：更深入地把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，熟悉教材特點(diǎn)，達(dá)到課堂教學(xué)時(shí)占據(jù)注意中心的不是關(guān)心教材、教案的思考，而是放在關(guān)心學(xué)生的思維情況的境界，時(shí)時(shí)處處對(duì)學(xué)生回答的突發(fā)性、隨意性提高引導(dǎo)的技巧，既能讓體會(huì)到的學(xué)生展示自己的思維過(guò)程，又能讓沒(méi)體會(huì)到的學(xué)生也在傾聽(tīng)中感悟，分享思維。
《要下雨了》教學(xué)反思9
一、教材分析
《要下雨了》這一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)第四單元第16課。這是一篇科學(xué)童話，課文借助形象化擬人的手法通過(guò)小白兔與小燕子、小魚(yú)和螞蟻的對(duì)話，介紹了燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家這三種預(yù)示即將下雨的自然現(xiàn)象。課文讀來(lái)生動(dòng)有趣，在生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字中，有機(jī)地滲透自然科學(xué)知識(shí)，是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力的一篇有趣的童話。
針對(duì)課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀之后，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)用“??正??.呢”“連忙”說(shuō)話。
2、初步了解“燕子低飛、小魚(yú)游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊事物變化的能力。
3、了解動(dòng)物之間的關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的美德。 教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的感情內(nèi)涵，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步了解“燕子低飛、魚(yú)游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系。
二、設(shè)計(jì)思想
學(xué)習(xí)這篇課文，一是抓聯(lián)系理解課文內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問(wèn)題的習(xí)慣；二是抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析一些重點(diǎn)詞句的意思來(lái)體會(huì)、揣摩語(yǔ)言形式的表達(dá)效果；三是抓朗讀訓(xùn)練，以讀促理解，特別是對(duì)話，帶有疑問(wèn)語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣的句子的朗讀訓(xùn)練。
三、教學(xué)流程
根據(jù)以上講述，我把教學(xué)流程分成五個(gè)環(huán)節(jié)：1、檢查復(fù)習(xí)；
2、整體感知；3、在朗讀中理解課文；4、拓展訓(xùn)練。
1、檢查復(fù)習(xí)，鞏固舊知。通過(guò)開(kāi)火車(chē)、小老師教讀等學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，既能起到溫故知新的作用，又提高了孩子的.學(xué)習(xí)興趣。
2、整體感知。通過(guò)自由朗讀，讓學(xué)生說(shuō)出本課講了哪幾種可愛(ài)的小動(dòng)物，貼出圖片，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些自然段提到了它們。在圖文結(jié)合中學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容，感悟書(shū)面語(yǔ)言，提高讀圖能力。
3、情感朗讀，難點(diǎn)突破。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課文要求學(xué)生弄清下雨前燕子低飛、小魚(yú)游出水面和螞蟻搬家這些現(xiàn)象。弄清這三種自然現(xiàn)象，根據(jù)本課特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)理念不能平均使用力量，可采取“由扶到放”的教學(xué)方法。首
先抓住“燕子為什么低飛”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)真地朗讀課文的1——3自然段，抓住燕子說(shuō)的話，邊讀邊想，燕子說(shuō)的話中，哪一句是與燕子低飛有關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生知道：空氣潮濕，翅膀沾上小水珠，蟲(chóng)子飛不高，小燕子正忙著捉蟲(chóng)呢。學(xué)完這部分，師生共同總結(jié)這部分的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握后就用這一方法自讀課文，自己去理解“小魚(yú)為什么游出水面”和“螞蟻為什么搬家”的真正原因。這樣學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，突破了教學(xué)難點(diǎn)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了理解課文的方法，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力和理解能力，潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察大自然。
4、指導(dǎo)朗讀，加深理解�！缎抡n標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。本課要指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文，注意朗讀的語(yǔ)氣�？梢愿鶕�(jù)提示語(yǔ)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)指導(dǎo)朗讀，也可以結(jié)合詞句理解來(lái)對(duì)比朗讀。如“燕子為什么飛得這么低呀？”和“小魚(yú)為什么今天有空出來(lái)呀？”要讀出問(wèn)話的語(yǔ)氣，這是小白兔對(duì)燕子低飛，小魚(yú)游出水面的不理解；但是在讀“要下雨了嗎？”卻要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，從中體會(huì)小白兔對(duì)燕子說(shuō)的話表示懷疑�！笆且掠炅�，我們正忙著搬家呢�！边@一句要用非�？隙ǖ恼Z(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生在讀中明白螞蟻搬家不是小白兔告訴的，而是螞蟻事先就知道了。“大雨真的下起來(lái)了”中的“真的”要加強(qiáng)語(yǔ)氣來(lái)讀，證明小燕子、小魚(yú)和螞蟻說(shuō)的話沒(méi)有錯(cuò)。朗讀之后學(xué)生從中明白了小白兔一系列的思想變化（懷疑——有些相信——完全相信）。為此，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀如：個(gè)別讀、集體讀、分段讀、對(duì)話讀等等。教師
以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
五、說(shuō)板書(shū)
我設(shè)計(jì)的板書(shū)圖文結(jié)合，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)又能激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。還能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
六、本課設(shè)計(jì)的特色
�。ㄒ唬┳龅揭陨鸀楸�，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
�。ǘ┮宰x為主，以讀代講，以讀促思，讀中求解，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。
七、存在的不足
如果能利用多媒體創(chuàng)設(shè)打雷下雨的情景，讓學(xué)生在身臨其境的情境中去學(xué)習(xí)，可能會(huì)更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《要下雨了》教學(xué)反思10
《要下雨了》是一篇以童話形式來(lái)說(shuō)明科學(xué)常識(shí)的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚(yú)游到水面，螞蟻搬家”三種現(xiàn)象，講了下雨前一些動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動(dòng)形象地揭示了事物之間的內(nèi)在因果聯(lián)系，教給學(xué)生通過(guò)動(dòng)物行為的變化來(lái)觀測(cè)天氣的方法。這既是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)文訓(xùn)練語(yǔ)言的好教材。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我注意了以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
在教學(xué)的一開(kāi)始，我就采用兒歌的形式呈現(xiàn)，選取兒童知曉的生活常識(shí)，貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平，既有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，又能引出本課課題，同時(shí)向?qū)W生滲透認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系，為后面的教學(xué)做好鋪墊。在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向?qū)W生滲透了合作學(xué)習(xí)、協(xié)作精神教育的重要性。結(jié)尾處不失時(shí)機(jī)地總結(jié)和拓展了知識(shí)，也拓展了學(xué)生的思維。
二、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義
識(shí)字教學(xué)按初讀課文，讀準(zhǔn)了字音;講讀課文，理解字義;總結(jié)課文，認(rèn)清字形三個(gè)步驟進(jìn)行。尤其是注意在講讀課文中幫助學(xué)生理解字義。例如：通過(guò)觀察圖畫(huà)理解“低”的意思;通過(guò)活動(dòng)教具的.演示理解“直”與“彎”的相反意義;通過(guò)兩次不同的呼吸體會(huì)“悶”的感覺(jué)，理解詞義;通過(guò)動(dòng)作演示理解“挎”的意思等。將識(shí)字教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中，使發(fā)展語(yǔ)言與識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
三、注意聯(lián)系，訓(xùn)練思維
教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會(huì)飛得低?要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲(chóng)子來(lái)理解。還可問(wèn)學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過(guò)程：蟲(chóng)子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。
四、以文悟道，相機(jī)滲透
根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言文字教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)小動(dòng)物們互相關(guān)心的好品德，有機(jī)地滲透思想教育。如小魚(yú)對(duì)小白兔說(shuō)：“小白兔，你快回家吧。小心淋著雨�！币笇�(dǎo)學(xué)生很好地體會(huì)感情。再如通過(guò)小白兔遇到不明白的事情能積極去問(wèn)別人，教育學(xué)生要多觀察周?chē)淖匀滑F(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。
五、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注意形式多樣
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是體會(huì)文章感情，理解文章內(nèi)容的重要手段。教學(xué)時(shí)，對(duì)課文中的重點(diǎn)句段，要在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。通過(guò)反復(fù)朗讀，讓畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。為此，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，有個(gè)別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問(wèn)一答的對(duì)話式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
《要下雨了》教學(xué)反思11
《要下雨了》與前面學(xué)過(guò)的課文相比，是一篇比較長(zhǎng)的文章。而這篇課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解小白兔是怎么知道下雨了。為了完成這一重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，我沒(méi)采取以往的講解分析的教學(xué)方法，而是用讀一讀的方式去試著解決重點(diǎn)問(wèn)題，效果較好。
在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我提出預(yù)習(xí)要求憑借漢語(yǔ)拼音把課文讀通。課堂上，要求學(xué)生讀課文找出小白兔在山坡上割草時(shí)感受難受的句子，并找出小白兔都看見(jiàn)了哪些小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都說(shuō)了些什么話？因?yàn)閷W(xué)生有課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，很快就完成了老師提出的問(wèn)題。這時(shí)候老師就設(shè)置懸念：同學(xué)們，你們想不想親耳聽(tīng)聽(tīng)，親眼看看，感受一下小白兔看到的這些情境呀？學(xué)生情緒高漲。于是，我說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真讀一讀，小燕子、小白兔、小魚(yú)、螞蟻說(shuō)的話，待會(huì)兒讓同學(xué)扮演這些小動(dòng)物讀一讀它們的對(duì)話。
學(xué)生們一下子來(lái)了興趣，開(kāi)始讀課文了。邊讀邊模仿著小動(dòng)物的語(yǔ)氣和動(dòng)作。大約五六分鐘以后，同學(xué)們紛紛舉起小手，爭(zhēng)先恐后地要求扮演這些小動(dòng)物。于是，我選了一組平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生分角色朗讀。讀時(shí)“小演員”雖然沒(méi)有把各自主人公的語(yǔ)言表達(dá)得很真切，但對(duì)小動(dòng)物的動(dòng)作表演得很好。我就針對(duì)這方面給予充分的肯定，座位上的“小觀眾”以掌聲給“小演員”鼓勵(lì)。同時(shí)教師稍加點(diǎn)撥：記住表現(xiàn)每個(gè)小動(dòng)物行為不同的'語(yǔ)氣。學(xué)生的興趣很濃，都在認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)這些小動(dòng)物的不同語(yǔ)氣，只見(jiàn)每個(gè)學(xué)生都充滿好奇心，擺著不同的姿勢(shì)讀起來(lái)了。我接著又選了一組“小演員”，他們“表演”得可真是淋漓盡致，小白兔的好奇，小燕子捉蟲(chóng)子時(shí)的忙碌，小魚(yú)游出水面時(shí)的急促，螞蟻搬東西時(shí)的匆忙都充分展現(xiàn)。這組學(xué)生演完之后，同學(xué)們都想表演。我為了滿足學(xué)生的“表演欲望”。又分四人小組進(jìn)行了“表演讀”。課堂氣氛達(dá)到了高潮。于是我就勢(shì)而問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小白兔是怎么知道要下雨了？”小手紛紛舉了起來(lái)，經(jīng)問(wèn)得知：學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容全部理解了。
所以，我覺(jué)得在課堂中，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生設(shè)身處地的用形象去感知，用語(yǔ)言去領(lǐng)會(huì)更能加深對(duì)課文的理解。這種形式既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，也活躍了課堂氣氛，更比教師口干舌燥地講解收益大得多。
《要下雨了》教學(xué)反思12
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事，用淺顯的文字，生動(dòng)、形象的語(yǔ)言形式描寫(xiě)了下雨前的一些自然現(xiàn)象，通過(guò)小白兔和小魚(yú)、燕子和螞蟻的對(duì)話，讓人明白了自然界一些動(dòng)物的異常行為，往往預(yù)示著某種變化，讀來(lái)饒有趣味。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展示了下雨前小魚(yú)、燕子和螞蟻的活動(dòng)特點(diǎn)和出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，趣味性濃、知識(shí)性強(qiáng)。
我在教學(xué)時(shí)，，先引導(dǎo)學(xué)生觀看童話故事進(jìn)入情境，在自主識(shí)字之后，采用圖文對(duì)照，以讀促悟的方法組織閱讀活動(dòng)，把小白兔和小魚(yú)、燕子、螞蟻的對(duì)話作為閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中理解，讀中品味，讀中悟情，摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時(shí)，讓學(xué)生想象文中小動(dòng)物的樣子、動(dòng)作、語(yǔ)言，戴上自己喜歡的頭飾分角色表演。再現(xiàn)情境。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)必將培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話表達(dá)的條理性，發(fā)展并提高學(xué)生觀察的深刻性和思維的`邏輯性。
【片斷1】
師：同學(xué)們平時(shí)有沒(méi)有過(guò)“悶”的感覺(jué)？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生1：晚上睡覺(jué)時(shí)，被子蓋得太好了，感到有點(diǎn)悶。
生2：天熱了，在屋子里不開(kāi)窗戶，感到很悶。
生3：爸爸在屋子里吸煙，不開(kāi)窗戶會(huì)感到很悶。
生4：我感冒了，鼻子不通氣，感到很悶。
生5、我一個(gè)人在家里時(shí)感到很悶。
師：我們有的時(shí)候因?yàn)橥覆贿^(guò)氣來(lái)會(huì)感到很悶，有的時(shí)候一個(gè)人在家心里會(huì)感到煩悶。要下雨了，小魚(yú)在水里透不過(guò)氣來(lái)也感到很悶，要游到水面上來(lái)透透氣。下面我們大家來(lái)做做小魚(yú)，游到水面上來(lái)透透氣。請(qǐng)大家伸直雙臂，低下頭，現(xiàn)在我們都是小魚(yú)，要下雨了，我們?cè)谒赂械皆趺礃樱?/p>
生：（齊）悶得很。
師：請(qǐng)大家游到水面上來(lái)透透氣吧！感覺(jué)怎么樣？
生：（齊）哇，真舒服！
反思之一：感知個(gè)性化
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”于是乎，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析一些重點(diǎn)詞句的意思來(lái)體會(huì)、揣摩語(yǔ)言形式的表達(dá)效果，更得充分尊重學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)詞句獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在學(xué)生的生活情境回憶中，通過(guò)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，區(qū)別了一個(gè)人在家的“悶”是無(wú)聊、沒(méi)事兒干，而被子捂住透不過(guò)氣、感冒鼻塞喘不過(guò)氣的悶則是與小魚(yú)的“悶”意思相同；然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗(yàn)：假想自己是一條小魚(yú)，潛游在水下（胳膊向前伸，頭埋在胸前），有什么感覺(jué)？游到水面上（把頭抬起來(lái)），又有什么感覺(jué)？學(xué)生紛紛說(shuō)出了先是悶、難受，后來(lái)舒服多了，有趣的體驗(yàn)使學(xué)生輕松愉悅地與小魚(yú)感同身受；隨即請(qǐng)學(xué)生用自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。
【片斷2】
師：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲(chóng)的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，我正忙著捉到蟲(chóng)子呢�。�
生：（讀句子）
師：小燕子說(shuō)了那么多啊，小白兔一下子明白不過(guò)來(lái)。這樣吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱們邊飛邊答。燕子們，你們?cè)诟墒裁矗?/p>
生：（齊）我們?cè)谧较x(chóng)子。
師：捉蟲(chóng)子為什么飛得那么低？
生：（齊）因?yàn)樾∠x(chóng)的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，才能捉到蟲(chóng)子。
師：小水珠哪來(lái)的呀 ？
生：（齊）因?yàn)榭諝夂艹睗瘛?/p>
師：空氣為什么會(huì)很潮濕呀？
生：（齊）因?yàn)橐掠炅恕?/p>
師：原來(lái)是這樣��！請(qǐng)小朋友加上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)說(shuō)這段話，可以說(shuō)一個(gè)“因?yàn)椤浴�，聰明的小朋友可以說(shuō)好幾個(gè)。
生：（四人小組說(shuō)）
師：誰(shuí)能說(shuō)了？（指名5生自由說(shuō)）
師：咱們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（師說(shuō)“因?yàn)椤保瑢W(xué)生說(shuō)“所以……”，共4對(duì)）
反思之二：思維個(gè)性化
本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，因?yàn)檠嘧诱f(shuō)的一段話中有好幾層因果關(guān)系。在以往的教學(xué)中，教師往往以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，程式化地說(shuō)一說(shuō)“因?yàn)椤浴被虬堰@段話分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表，學(xué)生雖然會(huì)跟著說(shuō)、跟著填，但不一定真正理解。本著“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點(diǎn)，我在教學(xué)中通過(guò)“角色體驗(yàn)，情境演說(shuō)；小組合作，個(gè)性練說(shuō)；補(bǔ)充綜合，師生對(duì)說(shuō)”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問(wèn)題的習(xí)慣。
《要下雨了》教學(xué)反思13
學(xué)習(xí)《要下雨了》這篇課文，上課之前剛好要下雨了，天一下子暗了下來(lái)，冷風(fēng)透過(guò)樹(shù)梢，越過(guò)窗縫，直鉆到教室里來(lái)。
如何抓住這良好的教學(xué)時(shí)機(jī)呢？我讓學(xué)生往教室外望去，有的學(xué)生說(shuō)，好像下雨了。有的說(shuō)，還沒(méi)有下呢�！敖裉鞂W(xué)習(xí)的課文《要下雨了》跟現(xiàn)在的情況差不多”，我邊說(shuō)邊在黑板上寫(xiě)上“下雨了”，再用紅筆加上一個(gè)“要”字，學(xué)生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經(jīng)下了，而要下雨了，就是還沒(méi)有下，馬上要下了。經(jīng)過(guò)這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準(zhǔn)確性就體現(xiàn)出來(lái)了。
“要下雨之前，大自然會(huì)給我們哪些提示呢？”學(xué)生們從書(shū)里的知識(shí)“燕子低飛、小魚(yú)透氣、螞蟻搬家”說(shuō)到了書(shū)外，像“烏龜背上會(huì)有小水珠，蜻蜓也會(huì)低飛捉蟲(chóng)子吃，蜘蛛收網(wǎng)”等等，我追問(wèn)：“那你們是怎么知道的'呢？”有的說(shuō)：“是幼兒園的老師講過(guò)了。”有的說(shuō)：“我去看過(guò)�！笨磥�(lái)不能小看了這些孩子，他們的經(jīng)驗(yàn)還是蠻豐富的。學(xué)生懂得了這些知識(shí)，并不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生朗讀。不過(guò)，在讀之前，為再次激起學(xué)生興趣，我又巧妙地安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)們都知道了這么多關(guān)于下雨之前的預(yù)兆知識(shí)，可是，書(shū)上的主人公――小白兔可不像你們這么聰明。它是怎么知道的呢？”生：“它問(wèn)了“燕子”，才知道的�！�
這節(jié)課，我始終圍繞著“親身體驗(yàn)”――讓小朋友把自己當(dāng)成小白兔，像它一樣思考，像它一樣感受，像它一樣說(shuō)，一樣做。真正進(jìn)入角色，和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時(shí)候，他們也就感受到了文字中傳達(dá)的信息。以往我們總認(rèn)為小白兔遇到燕子、小魚(yú)和螞蟻是一樣的環(huán)節(jié)，一樣的情景，實(shí)際上，不是的！我們從“是要下雨了嗎？”，還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑�！边@里就可以看出來(lái)。前者是半信半疑，后者是確信無(wú)疑了，所以才會(huì)“連忙”往家里跑。當(dāng)它看到螞蟻時(shí)，它就把要下雨的消息告訴了螞蟻，這里我安排了一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練，也不知合適不合適？原作的意思大概是簡(jiǎn)單地寫(xiě)。我卻讓學(xué)生用對(duì)話的形式說(shuō)一說(shuō)。要求與課文前后的內(nèi)容連貫起來(lái)。
還有一個(gè)亮點(diǎn)就是，我發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)“轟隆隆、嘩，嘩，嘩”這樣的象聲詞。我想，雖然對(duì)一年級(jí)學(xué)生不作要求，但是讓他們口頭說(shuō)說(shuō)也未嘗不可。試試，效果還不錯(cuò)。
《要下雨了》教學(xué)反思14
《要下雨了》是人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第四單元中的一篇課文。今天在上這堂課之前剛好要下雨了，天一下子暗了下來(lái)，冷風(fēng)透過(guò)樹(shù)梢，越過(guò)窗縫，直鉆到教室里來(lái)。如何抓住這良好的教學(xué)時(shí)機(jī)呢？下面是我對(duì)《要下雨了》的教學(xué)反思：
首先，我讓學(xué)生往教室外望去，有的學(xué)生說(shuō)，好像下雨了。有的說(shuō)，還沒(méi)有下呢。“今天學(xué)習(xí)的課文《要下雨了》跟現(xiàn)在的情況差不多”，我邊說(shuō)邊在黑板上寫(xiě)上“下雨了”，再用紅筆加上一個(gè)“要”字，學(xué)生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經(jīng)下了，而要下雨了，就是還沒(méi)有下，馬上要下了。經(jīng)過(guò)這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準(zhǔn)確性就體現(xiàn)出來(lái)了。
“要下雨之前，大自然會(huì)給我們哪些提示呢？”學(xué)生們從書(shū)里的知識(shí)“燕子低飛、小魚(yú)透氣、螞蟻搬家”說(shuō)到了書(shū)外，像“烏龜背上會(huì)有小水珠，蜻蜓也會(huì)低飛捉蟲(chóng)子吃，蜘蛛收網(wǎng)”等等，我追問(wèn)：“那你們是怎么知道的呢？”有的說(shuō)：“是幼兒園的老師講過(guò)了。”有的說(shuō)：“我去看過(guò)�！笨磥�(lái)不能小看了這些農(nóng)村孩子，他們的`經(jīng)驗(yàn)還是蠻豐富的。以前，我也教過(guò)這篇課文，那時(shí)候的孩子根本啥都不知道。許多知識(shí)都是我“灌輸”的呢。
學(xué)生懂得了這些知識(shí)，并不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生朗讀。不過(guò)，在讀之前，為再次激起學(xué)生興趣，我又巧妙地安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)們都知道了這么多關(guān)于下雨之前的預(yù)兆知識(shí)，可是，書(shū)上的主人公――小白兔可不像你們這么聰明。它是怎么知道的呢？”生：“它問(wèn)了“燕子”，才知道的。”
《要下雨了》這節(jié)課，我始終圍繞著“親身體驗(yàn)”――讓小朋友把自己當(dāng)成小白兔，像它一樣思考，像它一樣感受，像它一樣說(shuō)，一樣做。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入角色，和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時(shí)候，他們也就感受到了文字中傳達(dá)的信息。
以往我們總認(rèn)為小白兔遇到燕子、小魚(yú)和螞蟻是一樣的環(huán)節(jié)，一樣的情景，實(shí)際上，不是的！我們從“是要下雨了嗎？”，還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑�！边@里就可以看出來(lái)。前者是半信半疑，后者是確信無(wú)疑了，所以才會(huì)“連忙”往家里跑。當(dāng)它看到螞蟻時(shí)，它就把要下雨的消息告訴了螞蟻，這里我安排了一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練，也不知合適不合適？原作的意思大概是簡(jiǎn)單地寫(xiě)。我卻讓學(xué)生用對(duì)話的形式說(shuō)一說(shuō)。要求與課文前后的內(nèi)容連貫起來(lái)。
還有一個(gè)亮點(diǎn)就是，我發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)“轟隆隆、嘩，嘩，嘩”這樣的象聲詞。我想，雖然對(duì)一年級(jí)學(xué)生不作要求，但是讓他們口頭說(shuō)說(shuō)也未嘗不可。試試，效果還不錯(cuò)。
這是一節(jié)“原生態(tài)”的課，有許多地方值得斟酌�？上r(shí)間不允許，所以只能寫(xiě)個(gè)教學(xué)反思跟各位同行一起探討。
《要下雨了》教學(xué)反思15
今天學(xué)習(xí)的課文是《要下雨了》，我邊說(shuō)邊在黑板上寫(xiě)上“下雨了”，再用紅筆加上一個(gè)“要”字，學(xué)生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經(jīng)下了，而要下雨了，就是還沒(méi)有下，馬上要下了。經(jīng)過(guò)這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準(zhǔn)確性就體現(xiàn)出來(lái)了。
在讓學(xué)生理解“小魚(yú)游到水面上來(lái)，因?yàn)樗飷灥煤堋币痪渲械摹皭灥煤堋睍r(shí)，我以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)�！澳阌羞^(guò)‘悶’的感覺(jué)嗎?”，學(xué)生在生活情境的.回憶中，體會(huì)到被子捂住透不過(guò)氣，感冒鼻塞喘不過(guò)氣的悶與小魚(yú)的“悶”意思相同。然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗(yàn)：假如自己是一條小魚(yú)，潛在水下，有什么感覺(jué)?游到水面上，又有什么感覺(jué)?學(xué)生紛紛說(shuō)先是悶、難受，后來(lái)舒服多了。有趣的體驗(yàn)使學(xué)生輕松愉悅地與小魚(yú)感同身受。隨即請(qǐng)學(xué)生用自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。
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