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《物體在水中是沉還是浮》科學教學反思
作為一名到崗不久的老師,我們都希望有一流的課堂教學能力,借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,那么什么樣的教學反思才是好的呢?下面是小編收集整理的《物體在水中是沉還是浮》科學教學反思,希望能夠幫助到大家。
《物體在水中是沉還是浮》科學教學反思1
《數(shù)學課程標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式,強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),為學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會,促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法,同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
《觀察物體》的教學,我讓學生經(jīng)歷觀察的過程,體驗到:從不同位置觀察物體,看到的形狀是不同的,能正確辨認從正面、側(cè)面、后面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學生動手操作、觀察能力,初步建立空間觀念。同時通過學生的活動,激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。教學時我跳出了課件和課堂的局限,決定把學生帶到教學樓前去觀察我校的大型雕塑:走進新時代。我把學生分成四組,分四個不同的方向讓學生觀察,并把自己觀察到的形狀講給大家聽,這樣就產(chǎn)生了分歧。同組的同學同意他的看法,但其他組的同學不同意,為什么呢?然后我讓其他三組到他們那組去看,同學們自己認識到,觀察的位置不同,看到的形狀也不同。再讓他們前后交換、左右交換,體會有什么不同。通過實物觀察,學生自己發(fā)現(xiàn)了從不同位置觀察物體,看到的形狀是不同的。并積累了辨認從正面、側(cè)面、后面觀察到的簡單物體的形狀的經(jīng)驗。
本節(jié)課主要采取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流,充分發(fā)揮學生的主體作用,調(diào)動學生學習的積極性。把數(shù)學課帶到教學樓前去學,學生感到新奇有趣,調(diào)動了學生學習的興趣和求知欲望。讓學生在質(zhì)疑中,讓學生初步感知到站在不同的位置,看到的物體形狀是不同的。然后通過小組合作交流,站在不同角度觀察物體,讓學生進一步體驗到,站在不同的位置看物體的形狀不同。通過本課教學,再一次給了學生與伙伴合作、交流的機會,培養(yǎng)了學生學會合作、交流思維的能力。
幫助學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形,是幫助學生建立間間觀念的一種有效途徑。教學時教師先出示實物紙箱,讓學生親自走到不同的位置看一看它的形狀,感知到站在不同位置,所看到的物體的.形狀是不同的,從認識物體的前面、后面和側(cè)面。在此基礎上教師出示抽象的實物圖形(長方體和正方體),讓學生進一步認識物體的正面、上面和側(cè)面,并能從這三個面觀察到物體的不同的形狀,從而幫助學生形成表象,初步建立空間觀念。
不過,本節(jié)課也有一些值得我思考的地方:學生對于面的概念不是十分清楚,不知道這幾個面的具體含義,我由于課前對學生的知識基礎沒有正確的預設,對這方面沒有給學生一個明確的說明,使學生在表達時出現(xiàn)了錯誤。
《物體在水中是沉還是浮》科學教學反思2
設計理念:
《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學科學教材三年級下冊第五單元《沉和浮》的第一課,三年級的學生,對于“沉和浮”有著一定的生活經(jīng)驗和學習基礎,同時他們對于“沉和浮”也有著許多似懂非懂的問題。這一課的教學從學生觀察小石頭等物體在水中的沉浮開始,引領學生觀察物體在水中沉浮的情況,并在此基礎上引導學生確定一個統(tǒng)一的觀察標準,為后面對沉和浮的探究活動打下堅實的基礎。
“觀察更多物體在水中的沉浮情況”。這一活動的設計并沒有直接讓學生將物體放到水中去觀察,而是引導學生經(jīng)歷一個猜測及驗證的過程,因為,學生只有在經(jīng)驗與事實產(chǎn)生矛盾的時候,才能引起他們的思考,從而發(fā)現(xiàn)并提出問題,此時適當?shù)膶W生再做以提示,引導學生建立比較的'概念,從而輕松的解決本課的難點,同時也為今后此類實驗的教學做好鋪墊。
教學目標:
一、知識目標:
1、引導學生從觀察身邊的物體開始,研究觀察關于物體在水中沉浮的現(xiàn)象。
2、使學生經(jīng)歷簡單的推測、驗證的活動過程,并能獲得關于物體沉浮與物體大小、輕重關系的認識。
二、能力與情感目標:
培養(yǎng)學生對觀察研究的結(jié)果進行簡單的整理、分析的能力,激發(fā)學生探究周圍事物的興趣和好奇心。
教學重點、難點
重點:引導學生經(jīng)過簡單的推測、實驗的活動過程,獲取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關系的認識。
難點:引導學生推測、實驗、觀察、交流,獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關系的認識。
教學準備:
1、教師演示用的木塊、石頭、浮標。
2、小組觀察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。
3、小組觀察或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組;輕重相同、大小不同的立方體材料一組。
教學過程:
一、我做過,我知道。
1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標。
2、直接進入課題,板書:物體在水中是沉還是浮。
二、我猜猜,我試試。
1、請學生從桌內(nèi)輕輕拿出材料袋,認識物體。
2、請學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,來猜測物體的沉浮。
3、學生匯報猜測結(jié)果。師提出問題:根據(jù)什么來猜測的?
4、引導學生用實驗來檢驗猜測的對錯。在實驗前提出要求:(1)大家要學會分工合作。(2)請將物體依次放入水中實驗。(3)注意仔細觀察。(4)將實驗后的物體擦干放回材料盒中。
5、學生匯報。
6、老師小結(jié):看來,猜測的不一定是正確的,必須通過親身實驗,才知道哪些物體在水中會沉,哪些會浮。
三、我來想,我來做。
1、老師提出疑問:物體在水中的沉浮跟什么有關?
2、老師根據(jù)學生回答,及時提出本節(jié)課要解決的重點問題:物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒有關系?
3、老師引導學生圍繞這一問題在小組內(nèi)展開討論,并放手讓他們自己想辦法解決,老師巡視指導。
4、請學生來匯報想法、實驗結(jié)果。在交流中獲取答案。
5、小結(jié)并板書:物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關系的。
四、我經(jīng)過,我來說。
1、通過學習這一課,鼓勵學生說說收獲,談談感受。
2、老師做演示實驗。
3、下課!
總結(jié):
浮標運用明概念、判斷有標準,利于后續(xù)活動。
在學生思維沖突、迷惑處引導,教學才會有效。
現(xiàn)象與本質(zhì),學生口中說出浮力、密度,接下去研究大小、輕重與沉浮的關系,學生已有認知基礎是否利用?怎樣利用更有效?
老師要給予重視,再加追問:與什么密度有關。
學生各組意見不一樣,可喜?可憂?還是無措?
無疑到有疑,到新的疑,小疑則小進,再疑則再進,一節(jié)課如此者四,課始于疑,課終還有疑,學生質(zhì)疑,教師激疑……疑是學習起步。
《物體在水中是沉還是浮》科學教學反思3
本課是教科版小學科學三年級下,第五單元第一課。在本次活動中,我首先從學生熟悉的現(xiàn)象出發(fā),把學生“拉”進熟知的生活情景中,極大地引發(fā)學生探究的欲望,讓學生感覺到“科學并不遙遠,科學就在身邊”,從而大大增加了學生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望,然后讓學生通過操作實驗發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象,從而激發(fā)學生去積極體驗和探索,體現(xiàn)了科學學習要以探究為中心,注重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學習慣、科學認識和科學素養(yǎng)的宗旨。我設計的本課三個主要活動是這樣的:
1、觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學生對桌上的材料進行預測。根據(jù)學生的預測和實驗結(jié)果進行板書。讓學生在進行比較的過程中進行自己的初步判斷:物體的沉浮和它的大小、輕重有關,大的物體會怎樣,重的物體會怎樣等。
2、實驗:物體的沉浮和它的大小、輕重有關嗎?請學生再放入水中進行實驗驗證,匯報時,教師再次把學生的實驗結(jié)果板書在黑板上,并讓學生對比,結(jié)果學生得出:物體的沉浮跟大小、輕重又無關的結(jié)論。
3、再次進行實驗驗證跟大小、輕重的關系?刂埔唤M變量,(輕重)研究大小,控制一組變量(大。┭芯枯p重。 最終得到結(jié)論:輕重一樣的物體,沉浮跟大小有關,在的`容易浮,小的容易沉。大小一樣的物體,沉浮跟輕重有關,輕的容易浮,重的容易沉。
從這三個活動的安排上來看,第三個活動是第二活動的發(fā)展,第二個活動又是第一個活動的發(fā)展。所以從這一點上看所開展的活動是按學生的思維發(fā)展循序漸進地展開,有認知上的矛盾沖突,有利于學生認識和思維的發(fā)展,這個活動的價值就比較高。
整個教學活動遵循學生的認知規(guī)律,由簡入繁,層層深入,體現(xiàn)了教學的層次性,達到了抓住重點、突破難點之成效。探究過程中學生充分運用自主、合作、交流的學習方式,并通過討論使學生不斷地去思考,物體沉浮和物體本身大小、輕重的關系。培養(yǎng)了學生的探究意識、合作意識,以及尊重證據(jù)、實事求是的科學態(tài)度,使學生養(yǎng)成嚴謹求真的習慣,經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定――再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突、不斷修正的科學探究過程,從而達到了科學探究的目的。
在本次活動中,也有很多的不足之處,也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩;板書不夠整潔規(guī)范;對學生的評價不夠多樣,不夠精彩;還有個別之處活動不夠充分,有些急于求成等等,在今后的教學活動中都需要不斷地進行改進,另外通過此次活動,我也深有感觸,作為一名科學教師,要帶領學生進行生動、精彩的科學探索活動,需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應變能力,否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾,所以在平時我們要多下功夫,不斷地給自己充電,不斷的磨練自己,才能不斷成長進步。
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