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動手做做看教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的動手做做看教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
動手做做看教學反思1
課情分析：
《動手做做看》主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，告訴我們，要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節(jié)簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，我們要以此為切入點，激發(fā)學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。
對于這一生活細節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經(jīng)歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養(yǎng)。 教學目標：
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。正確、流利、有感情地朗讀課文，
3.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。 教學重點：
抓住描寫伊林娜情緒變化的`語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識 教學準備：
金魚卡片、圖片、實驗器材（魚缸、金魚、石頭）
教學方法：自主探究識字、小組合作、動手實驗、朗讀感悟
教學過程：
第一課時
一、以疑導入，啟智慧之門。
1、揭題： 同學們，你們遇到問題是怎么辦的？
生：動腦筋想。
生：還要動手做做看。
對！不但要動腦，還要動手做做看。今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）
2、學生質(zhì)疑：
�。�1）課文主要寫了誰？
�。�2）有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？
3、解決問一：伊琳娜和朗志萬（出示生字卡片，隨即學生字）
隨機板書：朗志萬和伊琳娜
二、初讀課文，學習生字詞。
1、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
2.組內(nèi)交流識字收獲：在小組內(nèi)講一講自己會
認的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。
3、檢查生字情況
（1）抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
�。�2）齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
動手做做看教學反思2
這篇文章主要是講了一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看�！痹谶@些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子自己去實踐，從實踐中獲得正確答案。
本文的教學目標是會認10個生字，會寫9個字，能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。喚起學生不迷信權(quán)威，不輕信，不盲從，勇于實踐的意識。
我的教學設計過程大致是這樣的：
1認識要求會認的10個生字，讓學生從文中找出兩個人物的.名字，使他們認識“朗志伊琳娜”這幾個生字，在帶領學生認識其他的幾個生字，分別用了拼拼音讀，教師領讀，開火車讀，學生領讀，分男女生競賽讀等方式，然后有分別介紹了一些字的識記方法，如“哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。
2理解課文，在讓學生自由讀課文后，指名讀課文，在讀的過程中，適當講解課文內(nèi)容，把學生帶入到課文的故事情境中去。此過程中指導朗讀，并設置一些問題，例如朗志萬是否真的哄騙了他們呢？伊琳娜為什么生氣，后來又為什么笑了，逐步讓學生理解課文。
在整個的教學過程中，出現(xiàn)了一些值得注意的問題，在吸取了各聽課老師的意見之后總結(jié)如下：
1在導入環(huán)節(jié)中，我的兩個問題應該調(diào)換以下順序會更好，即先提問：“把一個生雞蛋和一個熟雞蛋同時用同樣大的力在相同的地方旋轉(zhuǎn)起來，那個會先停下來？”再提問“當我們在生活中遇到不懂的問題時應該怎樣做？”這樣會更舒暢一些。
2自己在講課過程中語言的運用應該更加注重使用兒童化的語言，這樣會使學生產(chǎn)生親近感，能與學生拉近距離，從而獲得更好的教學效果。
3自己在課堂中語言速度過快，有的學生可能會聽不清楚，應該放慢語速，而且，在提問題時應有重復，提有效問題，保證每個學生都能夠聽懂，基本都能夠做到。
4語調(diào)要抑揚頓挫，這樣更能激起學生的注意力，及時把不注意聽講的學生拉回到課堂上來。
5在學習生字這一環(huán)節(jié)時，應先領學生讀一到兩遍，再分別給字組詞，否則學生的思路可能會很雜亂，沒有秩序，聽課效果也會下降。
6在指導學生朗讀時注意細節(jié)，帶著感情朗讀，應該帶出什么樣的感情，教師應該讓學生進入到文章的情境中，只有體會了文中任務的心情，才會自然而然讀出感情。
7在開始學習生字，讓學生找課文中人物名字是應順便提一下兩人身份應該效果會更好些，單指出找名字會顯的目的性有點過強。
8在評價學生回答的問題時應注意不要傷害到學生的自尊心，做到多表揚少批評，多用鼓勵性的話，使學生意識到自己的進步。
動手做做看教學反思3
【情景說明】
《動手做做看》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第１３課，課文講述的是科學家居里夫人小時候一個非常有趣的故事。
科學家朗志萬提出了一個奇怪的問題，引了同學們的議論紛紛，他們的話分別從不同的方面，證明科學家的話是正確的。只有伊琳娜對科學家的問題心有質(zhì)疑，在媽媽的啟發(fā)下，她親自實踐，終于從實踐中獲得了正確的答案。課文故事情節(jié)簡單，但蘊含了深刻的道理。抓住偉人的事跡啟迪孩子，具有很好的榜樣示范作用。
這篇課文的學習目標是學會另、志、題、提、朗、哄、喝、騙９個生字；會認鱗、伊、琳、娜、哎５個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；通過課文的學習，領悟科學家的話不一定是正確的，要自己新手做做看。其中，學會生字，朗讀課文，感受自己動手做做看的重要性是本課教學的重難點。
【教學過程】
【片斷】
�。ㄉ涣魍暾n前搜集的有關(guān)居里夫人事跡的資料及搜集途徑后）
師：小朋友想知道科學家居里夫人小時候的故事嗎？
生（齊聲）：想！
師：請同學們打開書５８頁，想讀的同學大聲朗讀課文。
�。ㄒ粋�、兩個、三個，同學人大聲朗讀起來，讀得很認真投入。）
師：認為自己讀得很不錯的同學，站起來讀。
�。▽W生們爭先恐后地一個一個站起來讀，讀完后，師生共同評議。）
師（充滿信心地）：誰覺得自己哪個地方讀得最好，誰就站起來讀。讀完后，再說說自己好在哪里，為什么要這樣讀？
�。ㄉ粋�一個站起來讀，但朗讀仍只追求語言文字表面上的抑揚頓挫，對自己的`評價也只停留在字音正確，流利等上面。對課文內(nèi)容缺乏深入理解，對課文人物思想感情的變化沒有身同感受。）
師（暗暗著急，依然微笑地）：你能試著用心去體會課文人物心里的想法，并輕聲地讀出語氣來嗎？
�。ㄉI悟后，開始試著揣摩課文內(nèi)容，并小聲地讀起來。）
師（充滿期待地）：誰想再來試試？把你自己感受最深的地方讀出來！
生１：（表情極為認真地朗讀第一自然段科學家朗志萬提出的問題。）
生２：（試著用兩種不同的聲音朗讀兩個小朋友的說法）
（在這種相互感染、相互啟發(fā)的朗讀氛圍中，學生的朗讀漸漸入情入境。）
生（聲音動聽的朗讀大王蔡博）：（有聲有色地朗讀著伊琳娜心有疑惑──動手實踐──生氣質(zhì)問部分，感情處理恰當，語氣分明，為同學們起到了很好的范讀作用。）
師：（欣喜地抓住這一契機，迅速分析、提煉，從學生蔡博的朗讀中搜尋教學突破口，單刀直入）：真不愧是我們班的百靈鳥，特別是哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。這一句讀得真好聽！你能把這句再讀一遍嗎？
生：（開心一笑，晃著小腦袋更認真地讀起來。重音、感情、語氣十分到位。）
師：你能說說你為什么要這樣讀嗎？
生：因為伊琳發(fā)現(xiàn)把金魚放進裝滿水的杯子里，水漫出來了，和朗志萬說的不一樣！
師（連忙追問）：那科學家朗志萬是怎么說的？同學們能找出來，劃上橫線，并讀一遍嗎？
（生劃線、讀文。）
師（繼續(xù)追問）：同學們，你覺得科學家說的對嗎？還是小伊琳娜做得對？
�。ㄉh論紛紛，老師趁機拿出一只大杯子、一個土豆、一塊石頭、養(yǎng)著金魚的浴缸、舀子、水桶。）
師：同學們，還是讓我們用事實說話，動手做做看，好嗎？誰來試試？
�。ㄉ粋�個摩拳擦掌，躍躍欲試。老師指點一名能干的學生上臺。她動作麻利，給杯子裝滿水，依次放進一個土豆，注水，放進一塊石頭，再注水，最后再撈起金魚，輕輕放進裝滿水的杯子里，水還是漫出來了！同學們一個個小眼睛瞪的溜圓，教室里鴉雀無聲，直到金魚入杯，水漫出來，教室里頓時炸開了鍋。）
（這是多么熱烈的討論！學生們一個個小臉放光，自發(fā)地探討起來，老師欣然面對，靜觀全局。）
師：同學們，說說你們剛才都看到了什么？想到什么？
�。ㄉ粋�個情緒激昂，搶著說。）
生１：我看見金魚放進杯子里，水也漫出來了！
生２：伊琳娜做的是對的！
生３：科學家說錯了！
生（聰明好動的韓鴻洲，響亮、俏皮地脫口而出）：科學家的話也不一定是對的！只有動手做做看才知道！
�。ㄋ角桑y點突破了！老師松了一口氣，舒心地笑了，繼續(xù)趁熱打鐵。）
師：同學們，通過親自動手做做看，你明白了什么？想到了什么？
生１：我覺得大人的話也不能全信，大人的話也不一定是對的！
生２：我以后有了問題，也要自己動手做做看！
【教學反思】
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主過：教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作些相應的變動。這是教育的最高境界。作為學生學習的引導者、合作者、教師有責任為學生構(gòu)建一個寬松、和諧、開放而有活力的課堂，也有義務指導學生努力完成學習任務。那么，如何在牢牢把握課堂動態(tài)生成的同時，也能圓滿地完成學習任務呢？這就需要我們懂得調(diào)控藝術(shù)，善于把握教育契機，做到收放自如，開闔有度。
我在自己的三尺講臺上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍，開放過度，有時無法完成教學任務。受課文《動手做做看》的啟發(fā)，我總結(jié)經(jīng)驗教訓，進行又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析學生已有的認知經(jīng)驗，確立課文重難點，以讀代講，細致洞察，靈活調(diào)整的作戰(zhàn)方針。作好充分的準備后，課堂上，我給予了學生充足的閱讀時間，讓學生讀通、讀透。在眾多學生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學契機，直擊問題核心。以哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。這一句為切入點，適當加以激勵，點撥、引導，并立即現(xiàn)場動手做做看。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創(chuàng)設一個良好的教學情境，讓學生激情倍增，靈感迸發(fā)。重點抓住了，難點突破了，教學也起到事半功倍的效果。
小試牛刀，初見成效，讓我嘗到教育改革的甜頭，看到自己的成績，更增添了我堅定不移探索下去的信心�？墒�，反思自己在這次教學過程中的表現(xiàn)，我由于害怕浪費過多時間，教學難以收攏，引導上有些操之過急。當然，這是教育不夠成熟的表現(xiàn)，但是，只要有堅定的信念，勇于探索的決心，我相信終有一天，我們會攻下寶壘的。
動手做做看教學反思4
《動手做做看》是一篇很有趣的課文，通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發(fā)下，動手做做看，悟出了"科學家講的不一定都是對的，動手做做看。"在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談論著。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數(shù)孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。
孩子開始說了，有人說：“朗志萬是故意提出這個問題的，他很會教孩子。”
“我知道了科學家說的話也可能有錯誤，我們要動手做做看，看看他說的是不是正確。”“我想到了耳聽為虛，眼見為實。”這是明說的，這孩子真的是看書看多了，語言的感覺特別敏銳。我把他說的這成語寫在黑板上，讓孩子說說記記。
“我想到了我們上學期學的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就沒有動手試試看，小猴子才是動手做做看的�！焙牵⒆舆�會聯(lián)系舊文，聯(lián)系得真是到位。我表演了發(fā)言的澤，說他真會讀書，想得真好。小家伙高興得紅了臉蛋。
……
趁熱打鐵，在孩子的議論中，再讓孩子讀書。
了解了朗志萬，我開始引導孩子說說伊琳娜，你認為她是怎么樣的一個人？要讓孩子說出來，也從課文中找出句子來說說。孩子有的說她是個好問的人。有的說伊琳娜是個愛動腦筋的人。有的說伊琳娜不隨便相信科學家，敢和科學家對質(zhì)。有的說她是個愛動手做做看，善于實踐的.人。還有的說她是個懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。
最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書上合作伙伴的話問孩子：“伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎？她會對朗志萬說什么？”唯說：“她會說，朗志萬先生，我懂得了不要都相信科學家的話，要相信自己親手做的�！北蛘f：“她會說，謝謝您，朗志萬先生�！睍f：“她會說我誤會了，對不起，朗志萬先生�！薄爩W生這么說，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什么？我問孩子說：“讀到這里，你有什么話想說嗎？”教室里沉默了一會兒，終于有只小手舉起來，“我知道了科學家說的話不一定都是對的，我們要動手做做看�！边@是課文中的，能夠延伸到我們實際的生活嗎？終于我們的煒說他看百科全書時好象看到書上有錯，就和媽媽一起做做看，驗證對嗎�！斑@是說，書上的東西不一定都是對的，如果我們有問題一定要多請教別人，動手實驗來判斷是不是正確的。”玉說到她媽媽，她媽媽教她很多知識，可是有時侯媽媽也會有錯誤，我們應該找實際來說明。終于聽到了，我趕緊接著說是呀，我們的爸爸媽媽都很會教我們，可是爸爸媽媽說的不一定都是正確的，我們可以試著實踐來判斷。我把話鋒一轉(zhuǎn)，“老師也一樣，我覺得我雖然教你們，可是也一樣會有錯誤，同學們就經(jīng)常幫助老師，如果有錯誤，我們很多同學都曾經(jīng)幫助過我了。所以，我們小朋友對長輩說的話要學會思考，學會用實踐來證明，不要都全部相信�！焙竺娴牡览砗孟笊盍它c，我有灌輸之嫌，可是也只能夠這樣了。最后留有個問題，朗志萬到底是哪方面的科學家？讓孩子回家查找資料。
我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原來是居里夫人的大女兒，同樣是諾貝爾獎的獲得者，而朗志萬，是個物理學家，是愛因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來嗎？這個故事對于伊琳娜來說，媽媽和朗志萬對事的態(tài)度給她留下了深深的影響。
晚上自己細想，我這堂課上是不是話多了，讓孩子讀的時間不夠。問題是就那四個大問題，分在課堂的不同時間，可是沉浸下來讓孩子讀，品的余地不夠？這么說過去，如果孩子沒有傾聽，真的只是走過場罷了。因此不管是什么時候，傾聽是很重要的，傾聽是學會學習的一個很重要的途徑。
動手做做看教學反思5
該文講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎�，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這篇課文要求學會寫9個字，會認10個字，要求孩子們能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)，喚起孩子們不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
這篇課文對于三年級的孩子們來講，語言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展的特點，我認為在本課教學中宜于采用創(chuàng)設情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到熏陶感染，使他們充分感受到“動手做做看”帶給他們的樂趣和感悟。
上完本課后，結(jié)合師父對我的指導，我對自己的本科教學進行以下反思：
1、情景導入，激發(fā)學生學習興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學生喊喊他們的名字，接著和學生交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬的資料，不僅有助于他們理解課文，而且拓展了學生知識面，使學生在創(chuàng)設的情境中自然而然進入到了文本。
2、在課堂上，我設計了形式多樣的`朗讀，體現(xiàn)“以讀為本，以讀代講”的教學理念。在教授第一自然段時，指導學生朗讀郎志萬的提出的問題：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么呢？郎志萬提出的這個問題真是奇怪，所以在教學時我讓學生帶著奇怪的語氣讀讀這個長問題。
在教授第2-4自然段時，讓孩子們找到書中小朋友們聽了郎志萬的問題以后各有的反應之后，分角色練習和朗讀各自的對話，由此引導學生想象人物心理，使學生對文本的解讀更加深入，有助于朗讀時能較好地把握感情脈絡。但是當讀到伊琳娜用生氣的語氣對郎志萬說的話時，我的指導不夠到位，學生讀的不是很好。
3、為了激發(fā)學生學生探究的興趣，理解“科學家的話，也不一定都是對的”，培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實踐的能力，有效突破教學重難點，在本課教學中，我設計了兩個實驗：一是親手做把一個蘋果放入放滿水的杯子中后的反應實驗，讓學生觀察結(jié)果；二是做金魚實驗，將一玻璃缸放在高凳上，當場裝滿水，再把一條金魚放進鋼中，觀察實驗結(jié)果。
但是在操作中，由于我的失誤，第二個實驗沒有做到位。而且我認為如果動手實驗部分如果在預習時，讓學生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。這樣會更加激發(fā)其他同學想動手做做的欲望和興趣。
4、在本課設計中，我讓學生充分展開想象。在引導學生深入理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學生想象力、創(chuàng)造力的有利實踐。
5、在指導寫字教學中，我范寫了兩個字：“提”和“題”。我讓學生先是仔細觀察這兩個字在田字格中的位置，但是當中我沒有設計讓學生加以區(qū)別這兩個字。這是一個缺憾！
通過本次教學，讓我想到一句話：教學是一門遺憾的藝術(shù)。是啊，我們只有在不斷地學習和實踐中加以積累和改進，才能使自己的教學有所進步。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲，在今后的課堂中我會更加注意課堂細節(jié)，使自己的課堂更加地完美！
動手做做看教學反思6
《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
進行教學時，我開頭設計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調(diào)動手做呢？再讓學生帶著這兩個問題去學課文，由此激發(fā)學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。
而后在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看�！眹@這兩句話，有序地引導學生自主讀書、主動探究。學習時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，通過同學之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發(fā)言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的'突破。
在閱讀對話時，為學生搭建了一個交流平臺，鼓勵學生主動朗讀給同學聽。這是自我表現(xiàn)的機會，力爭讀出個性、讀出風格。讀后認真聽取同學的意見。同學之間自由開展讀、聽、評活動，是鍛煉和提高朗讀、聽讀和評價能力的有效方法。能幫助學生樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續(xù)發(fā)展。
但在教學時，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，雖然學生的回答接近我的教學設計，但同時也有點扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。以后要多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質(zhì)。
動手做做看教學反思7
小孩子的思維最容易被牽引，比如:上課提一些導向性的問題：如：“這件衣服美嗎？”學生肯定會亦口同聲回答：“美”！課程標準強調(diào)尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質(zhì)疑問難。本文無疑是教育孩子做任何事都要有主見，敢于質(zhì)疑。如果我們只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別？”為問題，直到讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的`權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向（科學家）權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓孩子感悟道理就是要讓學生做一個生活的有心（留心）人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)。我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，允許學生按等級自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往我們對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的機會。
所以，我相信如果有機會讓家長分享到這篇課文的話，家長也會更添一份家庭教育的責任感和家庭教育的指南吧。我國的母親教育，這一切都太缺乏創(chuàng)造思維意識和對孩子成長及其作為獨立的人的學習能力的培養(yǎng)和探究。
動手做做看教學反思8
今天，我給學生上了人教版小學二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來，放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發(fā)現(xiàn)科學家的話是錯的。朗志萬告訴她——科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。通過本課學習，讓學生認識到要用心聽，用心想，懂得動手實踐的道理，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學生勇于實踐的意識。為了達到教學目的，讓學生從故事中受到啟發(fā)，我主要從“用心品讀，讀中感悟”和“動手操作，做中體會”兩方面來進行突破教學重點和難點。
一、用心品讀，讀中感悟。
《新課標》中指出：“閱讀是學生進行文本對話的主要途徑，是學生與文本進行情感交流的主要方式�！彼裕诮虒W中，我引導學生通過多種形式的朗讀來理解課文，讓學生從讀中感悟并體會人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在讀朗志萬提出的問題時，我先讓學生談談自己對科學家的了解與看法，從而明白科學家是個很優(yōu)秀、很了不起的人。再讓學生用自己喜歡的方式讀一讀朗志萬提出的問題，并說說自己對這個問題的看法。然后同桌之間讀一讀，說說自己讀懂了什么。而后，通過指名讀，小組讀體會兩個小朋友對這個問題堅信不移的態(tài)度，從而引出伊琳娜的疑問，明白動手做做的意義。在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬的話錯了時，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學生講講發(fā)現(xiàn)自己受騙后的感受，再說說讀這句話時應用什么語氣。通過老師范讀，男女比賽讀，表演讀，小組內(nèi)讀一讀的方法，學生很快就從讀中體會到了伊琳娜生氣的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科學家提出錯誤的勇氣。最后理解朗志萬說的那段話，也可以讓學生結(jié)合課文內(nèi)容想一想后再大聲朗讀，說說自己從他的話中讀明白了什么。這樣，學生不會脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。
正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學生緊緊地圍繞著文本進行學習，讓學生在讀中升華了情感，深化了對課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風景線。
二、動手操作，做中體會。
要讓學生讀懂課文內(nèi)容不是很難，但要讓學生通過課文體會動手操作的樂趣，明白“動手做做看”的實際意義，就一定要真正放手讓學生自己去操作。課上，我先準備了一條金魚和一個杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶領學生和我一起操作朗志萬的實驗，讓學生親身經(jīng)歷實驗的過程，并說說看到實驗結(jié)果時的心情。通過這個環(huán)節(jié)，學生很快就體會到了伊琳娜的心情，明白了“科學家的話也不一定都是對的”這句話的含義。在學完課文后，我再一次將一個有趣的話題拋給學生：有一個杯子裝滿了水，在杯子上面放一張紙，再把杯子倒過來，請問會出現(xiàn)什么情況？A、水會全部倒出來。B、水不會倒出來。學生看完后，爭議紛紛，在老師的引導下，他們選擇要動手做做看來證實自己的答案。從而喚起了學生勇于實踐的`意識，將內(nèi)容進行了拓展，也突破了教學難點。
整堂課學生思維活躍，積極參與，效果還不錯。但也出現(xiàn)了幾個不和諧的地方，值得我在今后的教學中不斷探索與改進。如，在引導學生讀出伊琳娜生氣的語氣時，我提醒學生可以想想平時生氣時會做什么動作，用表演的形式來朗讀這句話。有的學生就加上了一些粗魯?shù)膭幼骰虿晃拿鞯恼Z言，這樣反而過火地強調(diào)了伊琳娜的生氣，也教給了學生不好的行為習慣，起到適得其反的結(jié)果。在引導學生理解朗志萬最后說的那段話后，我出了“（）說的話也不一定是對的，要（）。”這樣一句話讓學生仿照“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”來加深學生對課文的理解，有的學生說：“小偷說的話也不一定是對的，要自己試試看�！蔽耶敃r沒有及時對學生的回答進行評價與正確的引導，導致后面幾個同學也出現(xiàn)說偏題的現(xiàn)象。如果我及時引導說：“朗志萬是一個了不起的科學家，是有一定權(quán)威性的人物，他說的話一般人都會相信的。小偷的話當然不可信，他是一個壞人，沒有人會相信他的話。要在括號里填有一定權(quán)威性的人物才行�！蔽蚁雽W生聽了后，也一定能夠及時明白題意，就不會這樣的課堂尷尬了。
提高語文教學素養(yǎng)，培養(yǎng)語文教學機智，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學習，不斷地充實自己，才能不斷進步，做得更好。
動手做做看教學反思9
《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
進行教學時，我開頭設計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調(diào)動手做呢？再讓學生帶著這兩個問題去學課文，由此激發(fā)學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。
而后在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看�！眹@這兩句話，有序地引導學生自主讀書、主動探究。學習時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的'閱讀實踐過程中完成難點的突破。
在閱讀對話時，為學生搭建了一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，()并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續(xù)發(fā)展。
總體來說，在教學時，我比較重視課程資源的開發(fā)，教學內(nèi)容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內(nèi)與課外，語文學科與自然學科、個人學與集體學結(jié)合起來，把封閉的課堂教學變?yōu)殚_放的教學。在課堂上，我讓學生自己動手做實驗“把金魚放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來”，從而讓語文教學活動化，實踐化。
但在教學時，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，顯得有所牽強，課堂上還沒能實現(xiàn)收放自如。還有，在時間安排上，出現(xiàn)了前緊后松的狀況�？磥�，以后還要加強隨機應變的能力，多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質(zhì)。
動手做做看教學反思10
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：這張圖美嗎？學生肯定會迎合你回答：美──！課程標準強調(diào)尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。
在學習《動手做做看》時，如果我們教師只停留在科學家的.話也不一定是對的，要動手做做看這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別，旨在讓學生明白朗志萬是科學家，他可以說是知識的權(quán)威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟伊琳娜身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)��！
我們天天喊著尊重學生，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業(yè)然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的機會啊！
動手做做看教學反思11
這組課文旨在讓學生們在學習生活中，開動腦筋想，動手去做，不斷的去實踐，《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎�，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
本片課文我分兩課時進行教學，第一課時的教學目標是圍繞生字詞展開，旨在讓學生們識字認字。采用了小老師帶讀，給生字寶寶找朋友的方法來調(diào)動學生的積極性。學生們在這過程中都很認真，但是積極性卻沒有調(diào)動起來，課堂上顯得非常死板，學生認真有余，積極性卻著實不夠。我認為這堂教學課是失敗的，這是其一。為什么會出現(xiàn)這種狀況，自我反思了一下，學生沒有調(diào)動起來的原因主要是識字方法形式不夠多樣化，沒有讓學生真正的融入到課堂中來。識字過程中的方法形式應該更加豐富，讓學生時刻處在好奇，興奮中，把關(guān)注點全部吸引過來。在以后的課堂生字教學中，應該多鉆研生字教學方法，爭取教學方法多樣化，充分調(diào)動學生的積極性，做到讓學生愉悅新奇的學習氛圍中快樂的學習。其二、在生字教學中，太過注重“讀”“認”，卻沒有剖析詞意，真正讓學生理解其義。譬如， lín鱗，lín琳二字，我注意到了，這兩個生字讀音一樣。提醒學生這兩個字的讀
音一樣，卻沒有說到這兩個字的意思是不一樣的，沒有讓學生們辨義明確，真正的掌握這兩個字，如果在理解鱗字意思后，學生自然而然的就可以組詞為魚鱗、鱗片……。第一課教學，我要達到導入課文、初讀課文、掌握生字詞的教學目標，但是節(jié)奏掌握明顯不夠，在第一課時中就已經(jīng)進入到課文分析了。而沒有利用空余時間，教學要求會寫的字，然后從單調(diào)的生字擴展到文中的句子，體會句子情感，這是第三點不足�？偟膩碚f，第一課時課堂學習氛圍較冷清，學生積極性不高，沒有達到由單一的生字教學到融貫生字詞語意義至其中的教學目標，這堂課是不成功的。
在第二課時教學中，我由生字復習導入，復習鞏固上節(jié)課所學生字，聽了孫老師的建議，把詞意融匯其中，邊復習邊學習，在讀哄騙二字中，把問題拋給學生，要他們說說哄騙的意思，從而引導他們哄騙的意思就是花言巧語的欺騙他人，所以哄字就是口字旁。志字，上面是個士氣的士字，下面是個心字底，士氣在心中，就是志字，那么理解意思后，組詞就輕而易舉了，志氣，志向…等等等等。在這幾個生字的教學中，我明白了生字教學不僅僅是浮在表面的`單純的認字，而是在認字過程中最主要的是理解意思后的靈活運用，為以后的學習打下堅實的基礎。這是我的收獲.
進入課文分析，我開頭設計了兩個問題：動手做做看這篇課文的主人公有哪些？動手做做看是誰對誰說的呢？再讓學生帶著這兩個問題去學課文，由此激發(fā)學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。問題較容易，難不倒學生。在有一
位學生說出答案后，全班同學一起說出課文的主人公—朗志萬、伊琳娜、媽媽，他們邊說我一邊滾動PPT，給學生看三個主人公的圖像，學生注意力也就集中到PPT上了。再請另外一名學生說說，動手做做看是誰給誰的建議。根據(jù)課堂反映，我覺得把說說手做做看是誰給誰的建議，換成說說讀了課文你知道了些什么，會更好。因為這樣，學生們就可把課文大概內(nèi)容給說出來，線索也就理清了，為下班堂課的課文分析做準備。在知道課文主人公后，我提出問題：同學們想知道在他們之間發(fā)生了什么故事嗎？那就一起看課文吧！請一位同學來讀讀第一自然段。學生很踴躍，之后，又拋出問題：朗志萬提了一個什么樣的問題呢？學生都能回答出來，是個奇怪的問題。接著讓同學們有感情的讀讀這句話，用疑問的語氣。在這部分的教學中，我注意到了，科學家提問的語氣，但是卻沒有重點把握“奇怪”二字，而是一語帶過，沒有引起重視。沒有在情感上讓同學們感受到這個問題的奇怪，也沒有點到在科學家提問題的時候，幾位小朋友應該是認真的聽，仔細的思考。我是直接引出兩個小朋友的問題，而后才說到小朋友說話的語氣是肯定的自信的，顯得十分突兀，學生也一下子回答不了。如果在第一段教學中提到幾位小朋友都在認真聽認真思考，學生就可以很快的說出，正是因為他們是在仔細思考后說出的答案，所以這兩位小朋友回答的語氣應該是肯定的、自信的。隨后，我提出問題：那我們的主人公伊琳娜又是怎么想的呢？學生直接說出了書上的答案，我沒有引導學生，伊琳娜是在仔細思考后仍然覺得想不出道理，這個時候的伊莉娜由最開始的認真聽、好奇到現(xiàn)在的疑惑，這個情感
的轉(zhuǎn)變。在她實驗過后，沒有提到，這個時候的伊琳娜已經(jīng)是驚訝的了，因為結(jié)果和科學家說的完全不一樣。然后她踩越想越生氣。這個時候已經(jīng)由好奇轉(zhuǎn)變成了生氣�？偟膩碚f，在第二課時教學中，沒有把握好伊琳娜情感的變化這條線索，讓學生在情感上更加貼近文中的主人公，在了解情感過后，自然而然在朗讀的時候，語氣也就隨著情感波動而變化。在課堂中，朗讀的時間還是較多的，但是并沒有很好的制度朗讀，學生的積極性也就不高。課堂上的小**，是課堂要結(jié)束時，讓同學們總結(jié)這節(jié)課的收獲這個部分。學生們回答的五花八門，都是自己的真實感受，一些是在課上感受到的，一些也結(jié)合了自己的課外知識，加以回答。不僅提到了在解決問題時，我們要手腦并用，這個課文主題。還有同學，補充道，魯班造傘的故事，提醒大家還要用眼睛仔細觀察等等……，在這部分學生的回答，讓我覺得很有成就感。算是我本篇課文中一點小小的欣慰吧！
綜合兩課時總體來說，在教學時出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方。前面提到的僅僅只是其中的幾個方面來進行具體闡述，除此之外還有很多不足的地方，比如在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，顯得有所牽強，課堂上還沒能實現(xiàn)收放自如。還有，在時間安排上，出現(xiàn)了前緊后松的狀況�？磥�，以后還要加強隨機應變的能力，多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質(zhì)。
動手做做看教學反思12
還是糾結(jié)著語文課怎么教的問題？今天教《動手做做看》一課，文中有個實驗——把金魚放進裝滿水的瓶子里，看看水是否漫出。相信很多老師都在課堂做過這個實驗，孩子們必定激情澎湃，課堂必定生氣勃勃。記得以前上《烏鴉喝水》的'時候，我做過烏鴉往瓶子里放石子的實驗，課堂氣氛和學生興趣的高漲時很容易得到的，可是我想，如果同學們能想象得到實驗的過程，如果這不是學習理解的難點，我們未必要在語文課堂上動手做實驗，何不把時間騰出來做語文的正事——多讀詞句，多訓練語言。
因此，根據(jù)課文用一件小事說明一個道理的表達特點，我在課堂上以“尋找問題——解決問題”的思路帶領學生學文，以為小組合作的方式找出問題、解決問題。熟讀文本的基礎上，學生基本能提出學文的關(guān)鍵問題：伊琳娜為什么先生氣，后來又高興地笑了？朗志萬是真的“哄騙”小朋友們嗎？圍繞問題小組合作解決，在邊解決問題中邊朗讀課文，積累詞句。應該說，學生能真正自主學習，動腦思考，沒有被老師牽著走，自然也學得主動，學得快樂。
動手做做看教學反思13
今天，我執(zhí)教了人教版小學二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來，放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發(fā)現(xiàn)科學家的話是錯的。朗志萬告訴她――科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。通過本課學習，讓學生認識到要用心聽，用心想，懂得動手實踐的道理，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學生勇于實踐的意識。為了達到教學目的，讓學生從故事中受到啟發(fā)，我主要從“用心品讀，讀中感悟”這方面來進行突破教學重點和難點。 針對本課的教學，我進行了再三反思 , 覺得有以下的收獲：
一、設計過程 , 盡量簡潔
從閱讀教學現(xiàn)狀來說，存在兩多兩少兩忽視，即讀書 , 感悟少，提問，分析多；學生自主發(fā)現(xiàn)少，教師牽引求同多；忽視興趣 , 態(tài)度 , 習慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀過程中引導，發(fā)現(xiàn)讀書方法。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，創(chuàng)建孩子自主學習，教師適時點撥，充滿生命活力的課堂呢？ 我覺得首先要使自己的教學環(huán)節(jié)盡量簡潔化。環(huán)節(jié)簡單了，就避免了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中，孩子才有機會，有足夠的時間通過傾聽，觀察，閱讀去了解學習內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的'聲音，來自思想的聲音。自主學習，也意味著讓孩子直面精美的短文，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的品質(zhì)。
二、 用心品讀，讀中感悟。
《新課標》中指出：“閱讀是學生進行文本對話的主要途徑，是學生與文本進行情感交流的主要方式�！彼裕诮虒W中，我引導學生通過多種形式的朗讀來理解課文，讓學生從讀中感悟并體會人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬的話錯了時，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學生體會伊琳娜受騙后的感受，再說說讀這句話時應用什么語氣。通過多種形式的讀，學生很快就從讀中體會到了伊琳娜生氣的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科學家提出錯誤的勇氣。最后理解朗志萬說的那段話，這樣，學生不會脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。
正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學生緊緊地圍繞著文本進行學習，讓學生在讀中升華了情感，深化了對課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風景線。
但在教學時，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，顯得有所牽強，課堂上還沒能實現(xiàn)收放自如。 我將在 以后還要加強隨機應變的能力，多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質(zhì)。 在教學中不斷改進，不斷完善，力爭使自己的語文課堂更趨完美。
動手做做看教學反思14
《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學
精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的.，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
進行教學時，我開頭設計了質(zhì)疑的問題：由此激發(fā)學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。
我在教學中抓了語言文字訓練。如理解“漫出來”，讓學生給“漫出來”找個近義詞，再從生活中舉例子。語文源于生活，把語文與生活緊密結(jié)合在一起。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學生換詞讀一讀，促進學生語言內(nèi)化。有個學生想到“總”，還有想到“只”。
不足之處：在生字詞的教學中復現(xiàn)太少，生字詞要采用意義識記方法，從“音形意”三個方面抓。低段語文的生字教學應該放在重要位置。缺少讓學生整體感知的環(huán)節(jié)，讓學生用自己的話說說課文的主要內(nèi)容，可以給學生提示詞。還有就是課時劃分不夠合理。教學中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方：如我的語言還不夠精簡；如何引導學生去自讀自悟；當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。
動手做做看教學反思15
教學目標：
1、會認10個字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
重點難點：
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
教學流程：
第一課時
一、激情導趣。
1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？
（生自由發(fā)言）板書：動手做做看
2、就課題提問。
伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。
教師個案：
1、直接揭題。
2、設疑：
�、磐ㄟ^預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？
板書：朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。
�、剖裁礃拥娜瞬拍芙锌茖W家？
有學問的
科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、畫生字新詞。
2、找出小朗志萬說的話，做上記號。
三、學習生字。
1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
3、識字游戲：
A、將生字卡片發(fā)到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。
B、開火車讀。
4、生互相交換識字經(jīng)驗。
換偏旁識字：慢漫
篇騙
偏旁歸類識字：哎、哄
利用形聲字特點識字：琳、娜
聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的朗
謎語：士兵的心（志）
5、認讀新詞：
伊琳娜 志氣 問題 提問 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起哄 喝水 騙人 哄騙
6、寫字指導。
喝、哄：口要寫得高、小一點。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個是的區(qū)別。
教師個案：
1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。
2、同桌互讀生字和課文。
3、檢查自學情況：
�、耪f說你幫同桌糾正了哪個音。
板書這些生字，學生齊讀生字。
⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。
�、谛⊥瞄_門游戲。
�、钦J讀生字詞語。
4、寫字指導：
重點指導：朗、喝、騙字。
5、初步感知課文。
�、耪n文講了
朗志萬和伊琳娜的一件什么事？
⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿這是為什么？
讀一讀，你讀懂了什么？
教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？
用句式除了
裝滿水的杯子放進其他東西，水都會
⑶你對這個問題有什么疑問嗎？
四、生練寫生字。
第二課時
一、復習鞏固生字。
教師個案：
1、認讀詞語
2、板畫杯子和金魚，板書：水漫出來了
二、朗讀感悟。
1、動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調(diào)
動手做做看。
2、結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關(guān)段落。
媽媽說：不能光想，你動手做做看。
①讀句子，體會光在句子中的意思。
�、诜磸妥x句子，用它隨時提醒自己。
3、圍繞哄騙引發(fā)爭辯
�、僖亮漳壬鷼獾刎煿掷手救f哄騙了我們，真的是哄騙嗎？
結(jié)合課文說說理由。
你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？
A、用恰當?shù)恼Z氣讀這句話。
B、結(jié)合上下文理解哄騙。
C、你能否換一種語氣說這句話？
②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。
教師個案：
1、你對這個問題有什么看法？
2、書上的小朋友是怎么說的？
學生讀有關(guān)句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？
板書：同意
3、你對他們的回答有什么看法？
4、伊琳娜是怎樣想的？
讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
他們指的是誰？代進去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意
假如你就是伊琳娜你會有什么想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質(zhì)？
�。ㄒ凶约旱腵主見，不輕信盲從）
5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查資料、請教等等都是學習的好方法。
讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！
理解光字。
6、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？
出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。
讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
7、互動:
此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。
8、朗讀伊琳娜說的話：
您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！
理解哄騙，多種形式讀。
9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。
為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？
10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？
教學名言：實踐出真理！
三、朗志萬的話，進行發(fā)散思維訓練。
1、我們要學習科學家的科學的態(tài)度和思維方式。
2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。
教師個案：
三、總結(jié)課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？
四、實踐活動。
1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。
2、發(fā)現(xiàn)他人的過失，有禮貌的指出來。
教師個案：
收集名人名言。
板書設計：
動手做做看
為
變？！
教師個案：
金魚圖 其他小朋友(同意)
朗志萬 水杯圖
水不會漫出來 伊琳娜(不同意) 水漫出來了
科學家的話不一定是對的，要動手做做看!
作業(yè)布置：
搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。
課后反思：
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：這張圖美嗎？學生肯定會迎合你回答：美！課程標準強調(diào)尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在科學家的話也不一定是對的，要動手做做看這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別，旨在讓學生明白朗志萬是科學家，他可以說是知識的權(quán)威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟伊琳娜身上所發(fā)光的品質(zhì)那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)��！我們天天喊著尊重學生，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業(yè)然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的機會��！
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