青山不老教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的青山不老教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
青山不老教學(xué)反思1
《青山不老》這篇課文脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神!肚嗌讲焕稀肥且黄喿x課文,而語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話,而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過語(yǔ)言文字,走進(jìn)文中情境,感受文本形象,感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對(duì)于略讀課文,這應(yīng)該放手讓學(xué)生透進(jìn)語(yǔ)言文字自主感悟。
在10月30日陳老師在六(2)班第一次進(jìn)行試教《青山不老》這篇課文,現(xiàn)反思如下:
略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)?在上《青山不老》這一課時(shí),陳老師都在試著把握好略讀課文教學(xué)的“度”。但是在課堂的生成方面還是存在著一些問題。
一、教師的教態(tài)還可以放自然些?赡荜惱蠋熞恢倍际侨谓痰湍昙(jí)的,今天在上高年級(jí),在教學(xué)課堂調(diào)控上不是很理想,感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有很好的調(diào)動(dòng)起來,沒有讓全體學(xué)生參與思考,發(fā)言。
二、課堂語(yǔ)言還要精煉些,評(píng)價(jià)較單一,過渡語(yǔ)的表述缺乏深情。學(xué)生回答問題時(shí),感覺老師牽得太緊。老師應(yīng)該注意引導(dǎo)、進(jìn)行耐心地傾聽和概括就更好了。
三、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄,沒有做到關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分。
四、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
五、參照物太小,沒有達(dá)到比較的目的。教師為了讓學(xué)生更形象地理解3700畝到底有多大時(shí),請(qǐng)學(xué)生把畝化為平方米,再把3700畝同一間教室來相比來達(dá)到理解有目的。讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行計(jì)算,本來是很好的環(huán)節(jié),但是這個(gè)過程費(fèi)時(shí)比較多,而且參照物太小了,如果把教室這個(gè)參照物換為一間學(xué)校的話可能更形象,學(xué)生更容易作比較來理解。
六、時(shí)間的安排上還要調(diào)控好,拓展部分不夠時(shí)間來進(jìn)行寫感受。在前面讀詞語(yǔ)時(shí)速度、節(jié)奏都可以加快點(diǎn)。可留出更多的時(shí)間來進(jìn)行后面的環(huán)節(jié)。有點(diǎn)前松后緊的感覺。
第一次上完課后我們同科組的老師一起評(píng)課,分析存在的問題,然后一起探討更好的教學(xué)方法。在11月7日陳老師在六(1)班進(jìn)行第二次試教。陳老師修改了教案,并作好了充分的準(zhǔn)備,感覺這次上課陳老師有了質(zhì)的飛越。這是一堂精彩的課。
一、教態(tài)自然大方,教學(xué)語(yǔ)言豐富
教師教態(tài)自然大方,教學(xué)語(yǔ)言豐富,精心設(shè)計(jì)過渡語(yǔ)言,自然流暢。學(xué)生回答問題時(shí),老師再?zèng)]有牽得太緊。而是在耐心地引導(dǎo)、傾聽,真正地讓學(xué)生做到自讀自悟,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
二、教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)重點(diǎn)突出
第二次上課陳老師緊緊抓住統(tǒng)領(lǐng)課文的三個(gè)問題:
1、這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?
2、這樣的奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng)造的?
3、作者為什么說青山是不會(huì)老的`?整節(jié)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,層層深入,老師進(jìn)行引導(dǎo)、進(jìn)一步感受感受老人的精神。教學(xué)過程比較清晰,流暢,重點(diǎn)突出。
三、巧設(shè)鋪墊,難點(diǎn)突破,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。整個(gè)課堂以大問題來進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng):“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的情況下創(chuàng)造了奇跡”,“為什么青山是不老的”。要求學(xué)生從課文中找到答案,“老人15年如一日地種樹,面對(duì)一切困難與痛苦,他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),他繼續(xù)種樹;當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí),他仍在種樹;當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),他還是選擇種樹;……”通過有感情地朗讀,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生通過朗讀走進(jìn)文本,思考問題,通過有感情地讀、悟,領(lǐng)悟老人執(zhí)著的種樹精神,領(lǐng)悟老人投身山林、改造山溝、保護(hù)家園,造福子孫后代的無私情懷。通過默讀相關(guān)的語(yǔ)段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神在此基礎(chǔ)上,并能說出為什么青山是不會(huì)老的。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。自然環(huán)境的惡劣,老人的年老、瘦小,是家庭生活的艱苦和同伴、老伴的相繼離世。當(dāng)老農(nóng)面對(duì)眼前這一切困難與痛苦時(shí),他仍然繼續(xù)堅(jiān)持種樹,他把自己的全部生命都奉獻(xiàn)給了這片青山。通過有感情地朗讀,學(xué)生能理解老人身上的那種不怕困難、堅(jiān)持不懈、執(zhí)著追求的精神。學(xué)生積極地參與并出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、形象地創(chuàng)設(shè)情境,突破難點(diǎn)。
陳老師在讓學(xué)生理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,先設(shè)置相應(yīng)的情境,再給學(xué)生出示一些相應(yīng)的當(dāng)?shù)丨h(huán)境的圖片,給學(xué)生很直觀的印象,所以學(xué)生很深刻地理解當(dāng)?shù)仉U(xiǎn)惡的環(huán)境。
五、本節(jié)課上學(xué)生的朗讀在老師的引導(dǎo)下朗讀得非常到位,讀出了應(yīng)有的情感。
總之,這節(jié)課目標(biāo)要明確,抓住切入點(diǎn),進(jìn)行對(duì)文本的剖析,學(xué)生通過精讀、思考、感悟,老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā),學(xué)生從文本中感受到了青山不老的精神,情感達(dá)到了升華,收到了良好的教學(xué)效果。
青山不老教學(xué)反思2
【小編寄語(yǔ)】《青山不老》教學(xué)反思案例是小編給大家推薦的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過教學(xué)反思,教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足,比如說教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等,從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。
《青山不老》教學(xué)反思案例
《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件惡劣和生活條件的艱辛,義無反顧地植樹造林,綠化山野,用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,實(shí)現(xiàn)了自己的額人生價(jià)值,造福于后代。
課文層次井然,內(nèi)容清晰。先描寫院子外面綠意濃濃的山林景觀,展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫卷。接著作者從兩方面補(bǔ)充介紹了山林改造的背景狀況。最后以作者自身的心靈感觸提升全文,點(diǎn)出文章的中心意旨。
在教學(xué)中,我緊緊圍繞閱讀提示中的三個(gè)問題,以“就在如此險(xiǎn)惡的地方,我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,經(jīng)創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程,先讓學(xué)生想象作者在說這句話時(shí)的語(yǔ)氣、心情會(huì)怎樣?再找找出體現(xiàn)老人年紀(jì)的語(yǔ)句,想象老人的形象。學(xué)生通過讀句子想象,一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長(zhǎng)滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。通過找句子、想象畫面、談體會(huì),學(xué)生深深地感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料,讓學(xué)生想象老人植樹中遇到的各種困難,學(xué)生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時(shí)再讀“就在如此險(xiǎn)惡的地方,我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時(shí),學(xué)生充滿了對(duì)老人的敬重之情。因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較深入,因此學(xué)生對(duì)作者為什么說“青山永遠(yuǎn)不會(huì)老的”這個(gè)問題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像,你站在銅像前想對(duì)老人說些什么心里話”結(jié)課,學(xué)生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。
我覺得每單元的略讀課文應(yīng)該是讓學(xué)生在前幾篇精讀課文中學(xué)到的閱讀方法在這一課中運(yùn)用,這樣的文章教師應(yīng)更多的`放手讓學(xué)生自己去學(xué)?v觀這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程,我自己覺得從讓學(xué)生了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡,到最后集中體會(huì)老人的精神追求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)時(shí)由表及里,梯度把握得當(dāng),情感體驗(yàn)層層深入。課堂上,我努力營(yíng)造學(xué)生自讀自悟的氛圍,充分讓學(xué)生來感悟文本,讓學(xué)生由文章內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際想開去,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流,在文本中走幾個(gè)來回,較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟、朗讀能力。但整堂課教學(xué)節(jié)奏有些前松后緊,導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠,對(duì)學(xué)生的回答反饋語(yǔ)言還有待于再細(xì)化。
以上就是小編分享的《青山不老》教學(xué)反思案例的全部?jī)?nèi)容,希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
青山不老教學(xué)反思3
《青山不老》是六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出。即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。反思自己教學(xué)這節(jié)課的得與失:
一、目標(biāo)明確 重點(diǎn)突出
我緊緊抓住課文的三個(gè)問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,且層層深入,感受老人的精神。教學(xué)過程清晰,流暢,重點(diǎn)突出。
二、動(dòng)靜結(jié)合 自主學(xué)習(xí)
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng),“課文主要寫了一個(gè)什么故事”,“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,“老人為什么一定要種樹”,“為什么青山是不老的'”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本,思考問題,通過有感情地讀、悟,領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神,保護(hù)家園,造福他人的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊 突破難點(diǎn)
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折,并以排比句的句式呈現(xiàn),“老人15年如一日地種樹,面對(duì)一切困難與痛苦,他不改初衷。他還是選擇種樹;……”通過有感情地朗讀,學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,通過默讀相關(guān)的語(yǔ)段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,說說為什么青山是不會(huì)老的,就水到渠成了。
四、及時(shí)反饋 檢測(cè)效果
課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋,課堂的最后5分鐘,出示自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題,要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對(duì)性強(qiáng),是本堂課的重點(diǎn),學(xué)生完成的情況較好,說明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。
存在不足:
1.教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確,過渡語(yǔ)的表述缺乏深情。
2.在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,未設(shè)置相應(yīng)的情境,若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片,會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。
3.教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
4.課堂上學(xué)生的朗讀較多,但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),齊讀的形式較多,未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
從高效來看,在這一節(jié)課中似乎有了一點(diǎn)兒蹤影,可是高效的語(yǔ)文課中的文本的情感如何落實(shí),而且是有藝術(shù)性地展開,我的課堂中是缺失的,這也是我的困惑,情感的感染必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境,要給學(xué)生一定的時(shí)間,可是一堂課40分鐘,要實(shí)現(xiàn)高效,應(yīng)怎樣處理呢?今后要積極摸索。萬變不離其宗,讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,與文本對(duì)話,是我必須要做到的,今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出更好的課。
青山不老教學(xué)反思4
今天是我青山不老,這一課的,第1次是講青山不老是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,主要是圍繞這三個(gè)問題。
一、老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?
二、老人在什么樣的環(huán)境下創(chuàng)造了這個(gè)奇跡?
三、課文為什么以青山不老為題?
對(duì)于高年級(jí)段的孩子,他們是以自學(xué)為主,教師引導(dǎo)為輔,而閱讀課文也在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,所以本節(jié)課我讓學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)上來進(jìn)行自我學(xué)習(xí),抓住關(guān)鍵句來體會(huì),可是我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課我給給予學(xué)生的指導(dǎo)太多,學(xué)生回答的太差,以至于問題又多又瑣碎。這樣學(xué)生雖然得到了知識(shí),但是卻不能學(xué)以致用,不能將學(xué)習(xí)的方法和策略運(yùn)用到其他的`課文當(dāng)中去。
六年級(jí)的孩子有一定的自主學(xué)習(xí)能力,我們應(yīng)該放手,下一節(jié)課我準(zhǔn)備讓學(xué)生以提問題為主,以小組為基礎(chǔ)來讓學(xué)生回答學(xué)生的問題,如果真的遇到不能解答的問題,我再給予指導(dǎo),這樣就真正的把課堂歸還給了學(xué)生。
現(xiàn)在的素質(zhì)教育,學(xué)生是主體,老師是引導(dǎo)的,必須來鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀自由表達(dá),充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神,這樣在小組合作情況下才能讓他從多方面注重知識(shí)與能力過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。
青山不老教學(xué)反思5
《青山不老》是一篇略讀課文,這一課的閱讀提示是“默讀課文,想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的;聯(lián)系課文內(nèi)容,想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’!边@一提示為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程:默讀—思考—交流。
根據(jù)提示,我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段:一是初讀階段。請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文,掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示充分默讀,在讀中思考,在讀中解決問題。三是匯報(bào)交流階段。我請(qǐng)學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,學(xué)生回答后我便把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個(gè)問題的交流側(cè)重于抓住重點(diǎn)詞句“肆虐、風(fēng)雨同舟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風(fēng)大作時(shí),能逆吹牛馬使倒行,或擎之高二三丈而墜!眮砀形蜃匀画h(huán)境的惡劣。為了讓學(xué)生更深的體會(huì)到環(huán)境的惡劣,我借助多媒體讓學(xué)生直觀地去感受,取得良好的視覺和教學(xué)效果。第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì)老的”是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn),我先讓學(xué)生理解“另一種東西”,通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義,體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神,綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神,造福人類的精神;最后水到渠成理解“青山是不會(huì)老去”的含義。
這堂課我比較滿意的是學(xué)生學(xué)得比較輕松,在教學(xué)過程中抓住了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。但同時(shí)也存在不足,比如,學(xué)文和寫文沒有恰當(dāng)適時(shí)地相結(jié)合來教。
我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法,以提高略讀課文的有效教學(xué)!
《青山不老》是一篇略讀課文,這一課的閱讀提示是“默讀課文,想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的;聯(lián)系課文內(nèi)容,想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’!边@一提示為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程:默讀—思考—交流。
根據(jù)提示,我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段:一是初讀階段。請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文,掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示充分默讀,在讀中思考,在讀中解決問題。三是匯報(bào)交流階段。我請(qǐng)學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,學(xué)生回答后我便把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個(gè)問題的交流側(cè)重于抓住重點(diǎn)詞句“肆虐、風(fēng)雨同舟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風(fēng)大作時(shí),能逆吹牛馬使倒行,或擎之高二三丈而墜!眮砀形蜃匀画h(huán)境的`惡劣。為了讓學(xué)生更深的體會(huì)到環(huán)境的惡劣,我借助多媒體讓學(xué)生直觀地去感受,取得良好的視覺和教學(xué)效果。第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì)老的”是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn),我先讓學(xué)生理解“另一種東西”,通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義,體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神,綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神,造福人類的精神;最后水到渠成理解“青山是不會(huì)老去”的含義。
這堂課我比較滿意的是學(xué)生學(xué)得比較輕松,在教學(xué)過程中抓住了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。但同時(shí)也存在不足,比如,學(xué)文和寫文沒有恰當(dāng)適時(shí)地相結(jié)合來教。
我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法,以提高略讀課文的有效教學(xué)!
青山不老教學(xué)反思6
《青山不老》是一篇略讀課文,這一課的閱讀提示是“默讀課文,想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的;聯(lián)系課文資料,想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’!边@句話為我供給了這篇課文學(xué)習(xí)的流程:默讀―思考―交流。
根據(jù)提示,我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段:一是初讀階段。請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文,掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示充分默讀,在讀中思考,在讀中解決問題。三是匯報(bào)交流階段。我請(qǐng)學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,學(xué)生都找到了第4自然段中的“15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風(fēng)林帶,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡!蔽易穯枺骸盀槭裁凑f這是個(gè)奇跡呢?”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的”的交流。這個(gè)問題的交流側(cè)重于抓住重點(diǎn)詞句“!薄八僚啊薄氨P踞”“風(fēng)大作時(shí),能逆吹牛馬使倒行,或擎之高二三丈而墜。”感悟自然環(huán)境的惡劣;又經(jīng)過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運(yùn)的選擇,屋后的青山就是生命的歸宿。”來感悟老人生活的不易。在引導(dǎo)學(xué)生理解“15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風(fēng)林帶,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡。”這句話時(shí),為了讓學(xué)生有更深入的體會(huì),我出了一道算術(shù)提讓學(xué)生計(jì)算。一畝=667平方米,3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米,那么就有41131間教室那么大,如果我們的學(xué)校有70間教室那么大的平面,那么就有588間學(xué)校那么大。學(xué)生經(jīng)過計(jì)算,發(fā)出了驚嘆,我問:這是個(gè)奇跡嗎?學(xué)生異口同聲:“真
是個(gè)奇跡。 彼麄冞在回味。第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì)老的”是本文的中心,也是需要“精”處理的地方。我為這個(gè)點(diǎn)設(shè)計(jì)了幾個(gè)臺(tái)階:先請(qǐng)學(xué)生說說老漢改造山林的作用(品讀第1自然段和第5自然段),山林的`重要作用為學(xué)生的理解奠定了基礎(chǔ);理解“另一種東西”,經(jīng)過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義,體會(huì)到這“另一種東西”是――老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神,綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神,造福人類的精神;最終水到渠成理解“青山是不會(huì)老去”的含義。
這堂課我比較滿意是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)便,并且目標(biāo)也完成得比較到位。細(xì)想教學(xué)過程,我認(rèn)為自我成功的原因在于抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn),有略也有精。正如葉圣陶先生說的“略讀如果只任學(xué)生自我去著手,而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo),很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會(huì),以為略讀只是‘粗略’的閱讀,甚至于是‘忽略’的閱讀……”所以略讀也需要精讀,僅有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué)。
青山不老教學(xué)反思7
今天教完了閱讀課文《青山不老》,回憶起最近一期《小學(xué)語(yǔ)文教師》中專家關(guān)于閱讀文章教學(xué)的討論,有些感想,記錄于此。
1、要把握好閱讀課文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。閱讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么閱讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢?答案是否定的!對(duì)于學(xué)生而言,不管精讀還是閱讀課文都是新知,他們認(rèn)知水平的提高,學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)。所以,閱讀課文的教學(xué)既不能完全放手,也不能過多引導(dǎo),要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》,我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上,抓重點(diǎn)問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”進(jìn)行點(diǎn)撥,把握學(xué)和導(dǎo)的“度”,收到良好的效果。
2、照準(zhǔn)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊(cè)教材教給學(xué)生重要的讀寫方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法,是需要教師抓主要問題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的!肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始,為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象,引發(fā)思考;第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r,讓學(xué)生聯(lián)系自己一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間呆在家里的感覺,思考老人常年生活在山溝里的艱難;第三個(gè)是在拓展延伸處,學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,思考能為保護(hù)環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn),三處聯(lián)系實(shí)際,恰當(dāng)準(zhǔn)確,層層推進(jìn),幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。
青山不老教學(xué)反思7
早晨,和南樓小學(xué)六年級(jí)四班的同學(xué)一齊學(xué)習(xí)了《青山不老》一課。到此刻心境還是難以平復(fù),不知為什么那么容易感動(dòng),和同學(xué)們一齊學(xué)習(xí)的過程,那位老人的形象一向在我眼前盤桓,他的堅(jiān)毅不屈、無私奉獻(xiàn)、拳拳愛心當(dāng)然,更令我佩服和感動(dòng)的是眼前這群孩子,你聽他們的學(xué)習(xí)心得多么深刻:“老人15年如一日創(chuàng)造了這片奇跡,他把自我的雙手、用自我的生命換來了無限的價(jià)值不老的青山。老人的精神真的好令人佩服!”“多么無私的老人,他已經(jīng)與這片青山融為一體,相互依存,他的精神將永遠(yuǎn)留在人們心中。但存方寸地,留與子孫耕!
課文學(xué)到最終,孩子們對(duì)老人的'那份情懷已然透徹地理解,于是就勢(shì)讓孩子們有感情地讀,在悠揚(yáng)的樂聲中,那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機(jī)與活力,一個(gè)女孩子說:“我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱,歌唱這美麗的綠洲,歌唱它們完美的家園”“我仿佛看到了每一片樹葉都閃動(dòng)著生命的光”一個(gè)女同學(xué)補(bǔ)充;“我還聽到了風(fēng)吹樹葉的沙沙聲,好美!”小胖墩兒真摯地表達(dá)內(nèi)心的感受。
至此,孩子們對(duì)老人15年如一日創(chuàng)造的這片山林充滿了喜愛,對(duì)老人充滿了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著老人的背影,鼻子不禁一酸這句時(shí),同學(xué)們的情感已經(jīng)到達(dá)__,有人說:“老人給子孫留下了一座青山,同時(shí)也留下了一種永遠(yuǎn)不滅的精神無私奉獻(xiàn)、堅(jiān)定執(zhí)著”;有人說“是啊,這精神就像文章中那句話‘有了這黃土,綠樹才得以生長(zhǎng),有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山,互依互存”“老人已經(jīng)把自我的生命融入這片熱土!”
最終,用詩(shī)人臧克家的一句詩(shī)作為這節(jié)課的結(jié)束“有的人活著他已經(jīng)死了有的人死了他還活著”。全班齊頌八個(gè)大字“青山不老,精神永存!”
我想孩子們走出課堂時(shí),心境依然是不平靜的,從他們的眼中、臉上,還有中午打來的電話。期望經(jīng)過一節(jié)課能帶給孩子們一些終身受益的東西,帶給他們學(xué)習(xí)的熱情、完美的情感和好的學(xué)習(xí)方法。這樣,我的心里會(huì)感到多么慰藉。
青山不老教學(xué)反思8
青山不老這是一篇略讀課文,主要通過學(xué)生的自學(xué)完成本班的學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀小貼士提出了“默讀課文,思考老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡,在什么樣的情況下創(chuàng)造了這個(gè)奇跡,聯(lián)系課文材料,思考作者為什么說‘青山不會(huì)老&rdquo&“三個(gè)問題。另外,理解課文的主要材料和文章的表達(dá)方法是本課程要學(xué)習(xí)的材料。根據(jù)本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo),我將課堂教學(xué)分為幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是活力介紹階段。教師播放Northwe的圖片圣山西,用聲音和情感的語(yǔ)言描述,讓學(xué)生進(jìn)入一種奇妙的陶醉狀態(tài),也讓孩子們初步感受到老人創(chuàng)造的奇跡。然后讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)技巧自學(xué)。在閱讀圖片、評(píng)論和討論之后,在自主、合作和探索問題答案之后,孩子們?cè)陂喿x中思考和解決問題。第三個(gè)階段是快樂分享階段。我讓學(xué)生們按照自學(xué)小貼士進(jìn)行匯報(bào),其中3700畝對(duì)孩子們來說是比較陌生的。我引導(dǎo)孩子們用我們學(xué)校進(jìn)行比較,讓孩子們了解3700畝大約是我們學(xué)校的100畝,讓孩子們了解老人創(chuàng)造的奇跡確實(shí)是一個(gè)無法忍受的奇跡。最后,到了我使用它的階段。我的設(shè)計(jì)是讓孩子們給老人們寫一些感人至深的獲獎(jiǎng)詞,讓文字升華。
我對(duì)全班都很滿意,因?yàn)閷W(xué)生們學(xué)習(xí)容易,達(dá)到了較高的目標(biāo)。抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn),充分體現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的略讀課教學(xué)理念。在快樂分享階段,同學(xué)們動(dòng)情朗讀,感受到老年人與環(huán)境抗?fàn)幍?不屈精神、綠化家園、保護(hù)環(huán)境、造福人類的奉獻(xiàn)精神。
缺點(diǎn)
1、教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言相對(duì)單一,指導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確。
2、學(xué)生課堂閱讀不到位,學(xué)生小組討論時(shí)間不夠,教師缺乏情感性閱讀指導(dǎo)。
在未來的教學(xué)中,我希望學(xué)生花更多的時(shí)間體驗(yàn)課文,與課文對(duì)話,并不斷提高他們的專業(yè)素質(zhì),在未來開設(shè)更好的語(yǔ)文課。
青山不老教學(xué)反思9
略讀課文教學(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)理解上的“感知大意”和“抓住重點(diǎn)精讀”,所以比精讀課文更有利培養(yǎng)學(xué)生的“略讀”與“瀏覽”能力。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語(yǔ)。這為我們引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)獨(dú)立地感知課文提供了極大的便利。這就要求我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)能快速抓準(zhǔn)略讀課文的“精讀點(diǎn)”后,把“閱讀提示語(yǔ)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生預(yù)習(xí)的要求,讓學(xué)生在整體感知的同時(shí)就盡可能地把注意力導(dǎo)向精讀內(nèi)容。
在這堂課的教學(xué)中,我緊緊抓住課前提示中的問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡、這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的、作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’”這三個(gè)問題展開。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本,思考問題,通過朗讀、交流,領(lǐng)會(huì)老人不屈的'種樹精神,保護(hù)家園,造福他人的無私情懷。
這篇課文的難點(diǎn)是從老農(nóng)身上看到我國(guó)人民在保護(hù)自然、改造山林、綠化家園上的堅(jiān)強(qiáng)決心,以及為此付出的巨大努力,理解青山不老的含義。教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生通過默讀知道老人所創(chuàng)造的奇跡是什么,然后通過對(duì)文中大環(huán)境和小環(huán)境的學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,能在這樣惡劣的大環(huán)境和艱難的歲月里干出這樣大的一番事業(yè),認(rèn)識(shí)到這的確是個(gè)奇跡,從而理解“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”這句話的含義。在此基礎(chǔ)上,說說“作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’”就水到渠成了。
找準(zhǔn)了教學(xué)要點(diǎn),才使學(xué)生在課堂中有更多自主閱讀的時(shí)間,更加體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂中的主體地位,更重要的是,使略讀課文的教學(xué)更加簡(jiǎn)潔有效,真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到了練習(xí)。簡(jiǎn)言之,就是抓住了要點(diǎn),學(xué)習(xí)才更加高效。
當(dāng)然,在教學(xué)中也還存在著許多的問題,如:教師情感投入不夠,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,從而影響整堂課的教學(xué)效果;課堂上學(xué)生的朗讀較少,形式單一,老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位,未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感;教師語(yǔ)言貧乏,提問比較隨便、意向不是很明朗,引導(dǎo)學(xué)生不夠到位;教師評(píng)價(jià)語(yǔ)單一,缺乏激勵(lì)性等等。
總之,只有抓住了課文的要點(diǎn),才能使課堂教學(xué)更加輕松而高效,我將繼續(xù)努力,不斷提高自身的教學(xué)水平。
青山不老教學(xué)反思10
首先我是挑了一篇十分好上的課文(這也得益于教導(dǎo)的提議)。這篇課文是本冊(cè)教材中最短的,所以學(xué)生預(yù)習(xí)也較到位,并且課文簡(jiǎn)單易懂,比較容易處理。
說到教材處理,也沒有花太多的腦筋,因?yàn)檎n前的閱讀提示中就已經(jīng)有3個(gè)問題了,我只是加了第一個(gè)問題:從那里感受到這位老人確實(shí)年歲很大,很老了?目的是與后面創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生強(qiáng)烈的比較。
教案設(shè)計(jì)好以后,總覺得有點(diǎn)空白。我把自我的設(shè)想講給組里的`教師聽,虞教師的一句話啟發(fā)了我:“其實(shí)像這樣植樹的老人還是蠻多的!睂(duì)呀,我的家鄉(xiāng)不就有這樣一位老人嗎?還是全國(guó)勞動(dòng)模范呢,為什么不把他們的事跡加進(jìn)去呢?這樣不是能更好地升華“青山不老”這一主題嗎?
說真的,我在上課時(shí)還是有許多的不足之處,比如:應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答,有時(shí)應(yīng)變不夠,時(shí)間安排上也不是異常恰當(dāng),有一個(gè)環(huán)節(jié)甚至把讀的順序也搞亂了。反思一下,主要還是自我的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足。
我想:之所以大家只撿我的好處說,主要還是出于對(duì)我的鼓勵(lì)吧,在此深表感激。但我清楚,自我的課離“好課”還有很大的一段距離,還需要不斷努力。
青山不老教學(xué)反思11
《青山不老》是一篇略讀課文,文章敘述了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,義無反顧的用15年的時(shí)間,在晉西北沙漠奇跡般的創(chuàng)造了一塊綠洲的感人故事,由衷的贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義。文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。
本課的教學(xué)目標(biāo)一共有兩個(gè):
1、通過自主學(xué)習(xí)、小組合作,能說出老人在什么樣的條件下創(chuàng)造了怎樣的奇跡?
2、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),能說出課文為什么以“青山不老”為題目?
這課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致,但在閱讀方法上,也不排斥精讀文章的.重點(diǎn),精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。如:我記得文章有這樣一句話:是的,保住了這黃土,我們才有這綠樹;有了這綠樹,我們才守住了這片土。
黃土和綠樹是互依互存,不可分割的。黃土提供了綠樹成長(zhǎng)所需的養(yǎng)料,而綠樹的根則扎緊、牽絆著黃土,使之不至于流失。這正如老農(nóng)與青山是息息相關(guān)、不可分離的。這片青山養(yǎng)育了老農(nóng),而老農(nóng)用自己一生的努力,創(chuàng)造了這片綠色的奇跡,作為對(duì)青山的回報(bào)。其實(shí)人與自然又何嘗不是如此?
高年級(jí)文章幅長(zhǎng),如何做到長(zhǎng)文短教,找準(zhǔn)重點(diǎn)句,引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見教法。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面,避免學(xué)生眼中僅有棵樹而忽略整片林呢?在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí),引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀,一層層地推進(jìn),也是一種常見策路。這樣的策略能讓文章構(gòu)成一個(gè)整體,讓一個(gè)問題牽一發(fā)而動(dòng)全身。例如:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?學(xué)生的回答是:“15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風(fēng)林帶,3700畝林網(wǎng),這難道不是了不起的奇跡嗎。W(xué)生說出了他的理解:作者用列數(shù)字的方法,說明了老人創(chuàng)造出了奇跡。可是,我沒有就此罷休,還繼續(xù)“窮追猛,問:創(chuàng)造奇跡的是些什么人?那里的環(huán)境是怎樣的?學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系上文,結(jié)合生活實(shí)際,展開聯(lián)想等方式讀懂吧,明年過古稀之年的老人,在如此惡劣的晉西北地區(qū)植樹造林的不容易,在反復(fù)朗讀,中學(xué)生對(duì)于奇跡的理解就更加豐滿了。他不再只是數(shù)字說明的問題,環(huán)境惡劣,參與綠化人員的勢(shì)單力薄的反襯,更能讓人體會(huì)到老人的了不起。從這個(gè)教學(xué)處理策略讓我明白。
這節(jié)課目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,我緊緊抓住課文的三個(gè)問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說說“青山不老"的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開并且層層深入,感受老人的精神教學(xué)過程清晰,流暢,重點(diǎn)突出。另外一個(gè)特點(diǎn)是課堂動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。
回顧這一節(jié)課,我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn):
1、兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況比較好。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我先把閱讀提示出示出來,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作交流。先讓學(xué)生理解老人所處的環(huán)境,明白老人所處的自然環(huán)境惡劣,生活條件艱辛。再結(jié)合學(xué)生搜集到的圖片,讓學(xué)生深切地感受到,在這樣惡劣的環(huán)境下,要想植樹是非常不容易的。然后學(xué)習(xí)老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,通過前后對(duì)比,讓學(xué)生明白老農(nóng)改造山林,綠化家園,造福后代的崇高品質(zhì)。從而有效地達(dá)成了目標(biāo)一。在達(dá)成目標(biāo)一的基礎(chǔ)上,學(xué)生很容易就理解了課文,為什么以青山不老為題?明白了,只要老人的精神不老,這青山不老,就永遠(yuǎn)不會(huì)老,又達(dá)成了目標(biāo)二。
2、真正做到了,把課堂還給學(xué)生,留給學(xué)生,為何課本有精讀課,有略讀課,就是讓學(xué)生先學(xué)會(huì)精讀課,知道如何自己去理解,從哪些方面入手,然后將精讀課所學(xué)到的方法用到略讀課中,結(jié)合課文前面所給的提示,逐一進(jìn)行攻破,給出學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,小組合作交流的時(shí)間,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
3、鍛煉了學(xué)生搜集資料整理,資料的能力。課前讓學(xué)生先自主進(jìn)行預(yù)習(xí),包括讀課文、查找作者資料、查找文章背景、解決生字詞等。讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主預(yù)習(xí),提高他的學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)然這節(jié)課我的不足之處也有不少,我還有一些不好的地方需要再次改進(jìn)。
第一,教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言過于單一,由于是公開課,上課時(shí)比較緊張,學(xué)生回答后,直接就讓他們坐下了,沒有對(duì)他們所回答的答案進(jìn)行具體的評(píng)價(jià),以后我會(huì)在這個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。比如:“你的想象力真豐富”;“你想的真全面”;“你不僅回答正確,還對(duì)上一位孩子進(jìn)行了正確的評(píng)價(jià)”;“你的普通話真標(biāo)準(zhǔn)”;“你的聲音真好聽”等。這其實(shí)不僅僅是老師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富了,而且孩子們從老師的表?yè)P(yáng)中找到了自信,越來越敢回答問題,敢去思考問題,學(xué)習(xí)的能力也能逐步得到提升。
第二,提問面過于集中,我這節(jié)課總是叫那些舉手的孩子,而忽略了那些靦腆的、不好意思的孩子,其實(shí)如果叫他們的名字,他們站起來也一定會(huì)回答的很出色,以后我會(huì)多在這方面注意,照顧到每一個(gè)孩子,爭(zhēng)取在課上把每個(gè)想發(fā)言的孩子都提問到,讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)。不僅如此,還從側(cè)面要求了每位孩子都要認(rèn)真聽講,因?yàn)槔蠋熾S時(shí)都可能提問到你,你要跟著老師的思路走,不能跑神,不能注意力不集中。
在今后的教學(xué)中,我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景,向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),讓學(xué)生以更多的時(shí)間清理文本,與文本對(duì)話,是我必須要做的。有時(shí)候,還要向?qū)W生示弱,在我看來,示弱是一種智慧,省了我是事,幫助了他們的提升。今后還要不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng),上出一堂更好的課我也會(huì)更加努力,力求上好每一節(jié)課。
青山不老教學(xué)反思12
《青山不老》是一篇閱讀課文,而語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話,而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過語(yǔ)言文字,走進(jìn)文中情境,感受文本形象,感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對(duì)于略讀課文,這應(yīng)該放手讓學(xué)生透進(jìn)語(yǔ)言文字自主感悟。
上《青山不老》這一課時(shí),我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教后,試著把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)?
通過本節(jié)課證明,學(xué)生是不能完全放手的。因?yàn)樾W(xué)生,他們認(rèn)知水平的.提高與學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開老師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但是,略讀課文也不能過多的指導(dǎo),以前我總是放不開手,生怕學(xué)生什么也不會(huì),而過多給予引導(dǎo),這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性了。
本課教學(xué)時(shí),在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難以理解的句子,“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等,進(jìn)行啟發(fā),把握引導(dǎo)學(xué)生的“度”,收到了不錯(cuò)的效果。
同時(shí)本課還找準(zhǔn)了切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實(shí)際、際深入思考是本課的一個(gè)成功之處。通過本個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考。第一個(gè)是開課開始增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象,引發(fā)思考。第二個(gè)是在感愛老人生活艱辛?xí)r,讓學(xué)生聯(lián)系自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什么家具也沒有的情況下您會(huì)怎么過?還讓學(xué)生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅(jiān)持在山里生活時(shí),你會(huì)對(duì)爺爺說些什么?通過這種想象,使學(xué)生體會(huì)老人的精神。
教無定法,但對(duì)閱讀課文老師的恰當(dāng)引導(dǎo)會(huì)讓教學(xué)收到較好的效果的。
青山不老教學(xué)反思13
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,作文吧重點(diǎn)突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。課上完了,反思自己的'教學(xué),有以下感受。
一、課題引入,找準(zhǔn)切入口
課前,我先板書出示“老”字,請(qǐng)同學(xué)們來說說“老”的意思,然后自己有叫了在《說文解字》種這個(gè)字的意思,再引出“默讀課文,你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了,老了?”根據(jù)學(xué)生的回答,結(jié)合板書,讓學(xué)生感受了形老,為下文的神不老奠定了基礎(chǔ),這個(gè)引入比較巧妙。
二、利用文本,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
由于這是一篇略讀課文,故在學(xué)習(xí)時(shí),整個(gè)課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?”來統(tǒng)領(lǐng),整節(jié)課就圍繞這三個(gè)問題展開,且層層深入。先找找課文中描寫青山的語(yǔ)段,想想你仿佛看到了什么,感受到了什么?“在15年如一日的植樹中,老人綠化了8條溝,造了7條防風(fēng)林帶,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡!崩斫膺@一句時(shí),我先與學(xué)生算了一筆帳,一畝約667平方米,普通教室一般50平方米,你能想象老人種了多大面積的樹林嗎?這3700畝林網(wǎng),足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀,層層深入。
當(dāng)然,這節(jié)課也有一些不足,這是一篇略讀課文,自己卻在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子上費(fèi)了些時(shí)間,沒有必要。
青山不老教學(xué)反思14
語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話,而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過語(yǔ)言文字,走進(jìn)文中情境,感受文本形象,感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對(duì)于略讀課文,這應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生透進(jìn)語(yǔ)言文字自主感悟。
上《青山不老》這一課時(shí),我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教后,試著把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)?
經(jīng)過本節(jié)課證明,學(xué)生是不能完全放手的。因?yàn)樾W(xué)生,他們認(rèn)知水平的提高與學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?墒牵宰x課文也不能過多的指導(dǎo),以前我總是放不開手,生怕學(xué)生什么也不會(huì),而過多給予引導(dǎo),這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性了。
本課教學(xué)時(shí),在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的`基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)問題“老人在什么情景下創(chuàng)造了奇跡”和難以理解的句子,“他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等,進(jìn)行啟發(fā),把握引導(dǎo)學(xué)生的“度”,收到了不錯(cuò)的效果。
同時(shí)本課還找準(zhǔn)了切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實(shí)際、際深入思考是本課的一個(gè)成功之處。經(jīng)過本個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考。第一個(gè)是開課開始增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情景談晉西北沙化現(xiàn)象,引發(fā)思考。第二個(gè)是在感愛老人生活艱辛?xí)r,讓學(xué)生聯(lián)系自我家庭生活情景想象如果僅有“三間房”什么家具也沒有的情景下您會(huì)怎樣過?還讓學(xué)生想象一下自我的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅(jiān)持在山里生活時(shí),你會(huì)對(duì)爺爺說些什么?經(jīng)過這種想象,使學(xué)生體會(huì)老人的精神。
教無定法,但對(duì)閱讀課文教師的恰當(dāng)引導(dǎo)會(huì)讓教學(xué)收到較好的效果的。
青山不老教學(xué)反思15
今天我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《青山不老》這篇課文,《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。課后結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況,反思了我這節(jié)課的得與失
一、目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出
在教學(xué)過程中,根據(jù)閱讀提示的要求,我緊緊抓住課文的三個(gè)問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,并且層層深入,感受老人的精神,教學(xué)過程清晰,流暢,重點(diǎn)突出。
二、課堂動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個(gè)什么故事”,“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,“老人為什么一定要種樹”,“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本,思考問題,通過有感情地讀、悟,領(lǐng)會(huì)老人不屈的`種樹精神,保護(hù)家園,造福他人的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊,難點(diǎn)突破
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折,要求學(xué)生從課文中找到答案,“老人15年如一日地種樹,面對(duì)一切困難與痛苦,他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),他繼續(xù)種樹;當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí),他仍在種樹;當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀,學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,通過默讀相關(guān)的語(yǔ)段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,再說說為什么青山是不會(huì)老的。
存在不足:
。薄⒔處煹恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一,引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確,過渡語(yǔ)的表述缺乏深情。
。病⒃诶斫獯蟓h(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,未設(shè)置相應(yīng)的情境,要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,學(xué)生可以會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。
3、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分,老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
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