紙的發(fā)明教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的紙的發(fā)明教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
紙的發(fā)明教學(xué)反思1
《紙的發(fā)明》是人教版小語教材第六冊第三單元的一篇課文，這是一篇說明性的課文，向我們介紹了“紙”的發(fā)展歷程以及各種“紙”的優(yōu)缺點。課文語言準(zhǔn)確，簡練，又不乏生動。
上課伊始，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我把收集到的各種各樣的“紙”制品展現(xiàn)在講臺上，再把課前用不同質(zhì)地、不同顏色的紙粘貼而成的課題貼在黑板最醒目的位置，當(dāng)一個五彩繽紛的“紙”字呈現(xiàn)在同學(xué)們眼前時，他們個個揚起小臉兒，難掩心中的興奮，毫無疑問，孩子們已經(jīng)被這五色斑斕的紙張吸引住了，我暗自慶幸一一畢竟這是一個良好的開始。
在引導(dǎo)學(xué)生認識了這些不同種類的“紙”張之后，我利用多媒體演示了“紙”的發(fā)展歷史，并用“印刷術(shù)”引導(dǎo)他們說出了我國古代的四大發(fā)明，這樣，就做到了以學(xué)生的前概念為引導(dǎo)，從而更加激發(fā)了他們對于紙的'探究欲望。
雖然“紙的發(fā)明”是一篇說明文，文中包含了豐富的信息，但它的字里行間無不透出作者的情感——自豪。學(xué)說明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂，所以在第一課時中我鼓勵學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過朗讀表達情感。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生跟著一起思考：“紙”這的發(fā)明創(chuàng)造，給人類歷史帶來了怎樣的發(fā)展呢？學(xué)生一時語塞，引發(fā)了他們探索的興趣。接著第二課時我創(chuàng)設(shè)回想的情境引導(dǎo)學(xué)生體會“紙”的發(fā)展歷程，理解我國古代勞動人民的智慧和才干。首先從記載文字的載體上“獸骨”、“龜甲”、“青銅器”、“竹片和木片”、“帛”、“麻”、“紙”等中體會這些材質(zhì)的變化傳遞出來的信息，體會“紙”發(fā)明的重要性，感嘆古代勞動人民的智慧和才干。其次從幾千年來文字載體的方便性比較，引導(dǎo)學(xué)生體會造紙術(shù)之所以稱為古代四大發(fā)明有其重要的意義。此時學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個字——自豪。
引導(dǎo)孩子們通過計算紙的用量來使他們懂得浪費紙的現(xiàn)象時普遍存在的，說明我們提倡節(jié)約用紙的目的時為了保護木材資源，從紙的角度來談環(huán)保和愛惜資源，倡導(dǎo)學(xué)生節(jié)約紙張。
這節(jié)語文課雖然還算進行的比較圓滿，但我始終忘不了探究活動中孩子們那種牽強的眼神，在我心中，那是對同伴、對老師、甚至是對知識的一種懷疑。我一直鼓勵孩子們在語文學(xué)習(xí)中細讀課文，還是我對這堂課的準(zhǔn)備不夠充分，在解決課堂突發(fā)問題這方面缺少教學(xué)智慧。課堂是預(yù)設(shè)和生成的辨證統(tǒng)一，是動態(tài)生成的過程。而“節(jié)外生枝”的生成，更需要教師高超的教學(xué)智慧。
紙的發(fā)明教學(xué)反思2
這是一篇說明文，趣味性不夠強，我有點害怕講不好，也蠻慌，在上課之前熟悉教案，改PPT，狀元大課堂的PPT也不大讓人滿意了，很多細碎的東西本不必要放到課件上來。
第一堂課，依舊是帶領(lǐng)大家熟悉生字詞，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。個別同學(xué)“造”容易受方言影響而讀錯。緊接著通過四大發(fā)明引入課題，很多同學(xué)對這個還是比較感興趣的，課堂的積極性也較強。但是，個人認為，本節(jié)課上得不夠連貫，雖然抓住了重難點，但是也發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們的一個缺點，他們很多時候思考問題不夠深入，聽到一個人說答案，其他人跟著一起起哄，從這里看得出來他們沒跟著我的.思路走，或者開小差了。我該如何提高課堂的趣味性呢？
紙的發(fā)明教學(xué)反思3
這是一篇科普知識短文，主要講了紙的發(fā)展歷程，揭開了只有蔡倫改進的造紙術(shù)傳承下來的原因，并從中感受到造紙術(shù)對人類社會的巨大影響。反思我的教學(xué)過程，有以下幾點感受：
一、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的方式是影響學(xué)習(xí)方法掌握的重要外部因素，教師在教學(xué)過種中，應(yīng)有較強的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的意識，有堅實的語文知識基礎(chǔ)，能憑借學(xué)習(xí)內(nèi)容，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文內(nèi)容與如何學(xué)習(xí)統(tǒng)一在同一過程中，寓學(xué)法于教學(xué)之中，久而久之，學(xué)生領(lǐng)悟各種學(xué)習(xí)方法。
二、注重自主學(xué)習(xí)，強化合作探究。
這一課的教學(xué)要點是讓學(xué)生弄清紙的發(fā)展歷程，初步了解我國的四大發(fā)明之一——造紙術(shù)。這既是這節(jié)課的重點，又是難點。因此，我抓住本課課后的主線問題“想想每個自然段的意思，再照樣子填寫下面的表格”組織學(xué)生探究交流。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時，我對課本上的表格進行了改造，運用填表法，以小組合作方式，自主學(xué)習(xí)。在匯報的同時，注重引導(dǎo)學(xué)生的語言訓(xùn)練，體會用詞的巧妙，不應(yīng)該是機械的重復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生有思維的想問題，表達自己的想法。
三、抓住課文的關(guān)鍵詞句進行拓展。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻之一。”拓展交流，引導(dǎo)學(xué)生簡單了解我國古代的`四大發(fā)明，增強了學(xué)生的民族自尊心和自豪感，加深了對文本的認識。
四、引導(dǎo)學(xué)生參與綜合實踐活動《走近傳統(tǒng)節(jié)日》
1、設(shè)計注重學(xué)生的親身體驗，注重方法的指導(dǎo)。
教學(xué)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，珍惜學(xué)生生活體驗與教學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生從心里喜歡上了我國傳統(tǒng)節(jié)日，從行為上親近它，進行實踐探究，在實踐活動中獲得獨特的情感體驗。
2．教師的角色發(fā)生了改變。
在活動中，教師不是臨駕于學(xué)生之上，而是以一個小伙伴的身份，和他們一起探究，對他們存在的問題進行梳理指導(dǎo)，教給方法，適時鼓勵，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，積極投身到活動中去，為順利的完成活動打下基礎(chǔ)。
3、實踐體驗帶給孩子們無限的快樂。
一系列活動的開展，使孩子們在生活的大舞臺上盡情的展示自己的才能，滿足了他們的欲望，提高了他們的能力，促進了他們求知的興趣。
紙的發(fā)明教學(xué)反思4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解蔡倫造紙的方法和意義。
2、感受祖先的聰明才智，培養(yǎng)民族自豪感。
學(xué)習(xí)重點：了解蔡倫造紙的方法和意義。
學(xué)前準(zhǔn)備：制作多媒體課件。（教師）
教學(xué)過程：
一、品讀第4自然段。
1、要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀第4自然段，概括這段話的主要內(nèi)容。
2、自由讀第4自然段，了解蔡倫發(fā)明紙的'過程及其發(fā)明的紙的優(yōu)點，小組交流討論。
材料：樹皮、麻頭、稻草、破布
過程：剪碎（切斷）、浸、搗亂、撈、曬
優(yōu)點：原料易得、價格便宜、輕便好用
3、引導(dǎo)學(xué)生簡述蔡倫造紙的過程。
4、根據(jù)原文，思考交流：蔡倫改進的造紙術(shù)為什么能傳承下來？抓住蔡倫改進的造紙術(shù)的優(yōu)點回答問題。
二、了解發(fā)明意義。
1、齊讀最后一個自然段，概括其主要內(nèi)容。
紙的發(fā)明意義重大：傳到朝鮮、日本；傳到阿拉伯和歐洲；影響了全世界。
2、聯(lián)系第一自然段和最后一個自然段，感受紙的發(fā)明對世界文明的影響和貢獻之大。
3、造紙術(shù)的發(fā)明與傳播有什么重大意義？
三、拓展延伸。
1、結(jié)合生活實際，說說紙的發(fā)明給我們帶來了哪些便利。
交流紙給我們帶來的便利。
2、再讀課文，完成課后習(xí)題第一題。深入了解紙的發(fā)明過程。
3、作業(yè)：收集資料了解中國古代其他的三大發(fā)明指南針、火藥、印刷術(shù)的發(fā)明過程。
4、選取一個古代發(fā)明，說說它的發(fā)明過程。
教學(xué)反思：
本次教學(xué)按時間的先后順序，先幫助學(xué)生理順紙的發(fā)展過程，再了解發(fā)明的意義。教學(xué)思路清晰，最后的拓展延伸，不僅擴展學(xué)生的思維，還激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。
紙的發(fā)明教學(xué)反思5
上周提前布置了本單元的預(yù)習(xí)任務(wù)，利用假期孩子們對生字詞和課文內(nèi)容進行了充分的預(yù)習(xí)，前兩天我在課堂上對孩子們的預(yù)習(xí)情況進行了檢測，同時和孩子們通過繪制思維導(dǎo)圖梳理了課文內(nèi)容。今天我們重點學(xué)習(xí)了《紙的發(fā)明》這篇課文，反思了我的教學(xué)過程，有以下幾點感受：
一、注重自主學(xué)習(xí)，初讀課文時，引導(dǎo)孩子們抓住第一自然段中的“貢獻”一詞思考：課文選取了哪些內(nèi)容來說明造紙術(shù)的發(fā)明是中國對世界文明的偉大貢獻？引導(dǎo)學(xué)生借助課后練習(xí)第一題的提示，提取文中的重要信息，從而整體把握課文寫了哪些內(nèi)容。文中的這些信息都是顯性的，提取的難度都不大，學(xué)生獨立完成沒有問題。課堂上給孩子們充足的時間，讓他們靜心默讀，邊讀邊圈畫內(nèi)容要點，根據(jù)所圈內(nèi)容，練習(xí)用連貫的話說出來。
二、教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語，從而感受造紙術(shù)的了不起。品讀課文，深入探究時，有一位學(xué)生說蔡倫創(chuàng)造發(fā)明了造紙術(shù)，此時，我隨機將“改進”和“創(chuàng)造”這組關(guān)鍵詞語進行了分析，提出問題：人們先后用了幾種材質(zhì)來記錄文字？比較一下，后一種材質(zhì)與前一種材質(zhì)相比，改在何處？進在哪里？文中蔡倫“吸收了人們長期積累的經(jīng)驗，改進了造紙術(shù)”一句中的“改進”，能否換成“創(chuàng)造”？幫助學(xué)生更好的理解“改進”是指通過改變某些做法，使其在原來的基礎(chǔ)上進一步向好的方面發(fā)展，而“創(chuàng)造”是指以前從來沒有的，從無到有。孩子們一下就明白了，“改進”是從有到優(yōu)，而“創(chuàng)造”是從無到有，通過結(jié)合具體的語境對詞語進行了辨析，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握了詞語的意思，提高了聯(lián)系語境理解意思的能力。
三、抓住關(guān)鍵語句了解造紙術(shù)能傳承的原因。學(xué)生在初步了解每個自然段內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們關(guān)注課文中敘述每種書寫材料缺點的句子，運用生動形象的語言文字和古人言語圖片，讓學(xué)生身臨其境，更清楚的理解了每種材質(zhì)的紙被取代的原因，也更深刻的體會到蔡倫改進造紙術(shù)的必要以及造紙術(shù)能傳承下來的'原因，從而也將課后第二題自然融入閱讀教學(xué)中。
四、注重學(xué)生有條理表達閱讀內(nèi)容能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，學(xué)生在表達蔡倫改進造紙術(shù)的過程時，引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵詞語，也就是抓住蔡倫改進造紙術(shù)的動作，把造紙的過程寫清楚的，這時候我整合了語文語地三里語句段運用里的第二題，讓學(xué)生試著介紹一下捏泥人，剪紙，拼裝玩具的過程，孩子們能抓住動詞來簡單說明流程，還有的同學(xué)能夠加上一些表示先后順序的詞語讓自己的描述更有條理。
上完這節(jié)課，感覺同學(xué)們學(xué)習(xí)的興致極高，既加深了對文本的理解，同時也深入感受了中華文化的魅力，增強了孩子們的民族自尊心和自豪感。
紙的發(fā)明教學(xué)反思6
一、教學(xué)效果
在造紙術(shù)發(fā)明以前，甲骨、竹簡和絹帛是古代用來供書寫、記載的材料。但是甲骨、竹簡都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書寫。到了漢代，由于西漢的經(jīng)濟、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了，從而促使了書寫工具的改進——紙被發(fā)明出來了。造紙是一項重要的化學(xué)工藝，紙的發(fā)明是中國在人類文化的傳播和發(fā)展上，所做出的一項十分寶貴的貢獻，是中國史上的一項重大的成就，對中國歷史也產(chǎn)生了重要的影響。
本文的教學(xué)重點是：了解紙的發(fā)明過程及歷史意義。
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學(xué)生，進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。
2、在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討論；由于課前學(xué)生對課文進行了反復(fù)的誦讀，所以，學(xué)生對文章內(nèi)容理解的非常透徹，這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。
3、能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句“學(xué)富五車”的意思。把握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結(jié)果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設(shè)問不等于問答案，而是問能力。能力訓(xùn)練，開發(fā)潛能，是設(shè)問的最終目的。
4、拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識，辦一張手抄報。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：
1、多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗。
2、采用體驗性閱讀教學(xué)，運用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。
三、不足之處
因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師應(yīng)對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見到、最后，我想說，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的`主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的。畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。簡單介紹四大發(fā)明，導(dǎo)入造紙術(shù)，印刷術(shù)（語文課本）
2、初讀課文，掃清生字詞障礙。
�。�1）自讀課文，標(biāo)出文章的段落，勾畫出本文的生字與不認識的字詞，通過工具書去認識和理解它們。
（2）教師檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞的情況。指名學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，教師正音。隨機抽取學(xué)生朗讀生字、組詞、造句，出現(xiàn)錯誤時，及時糾正。
3、再讀課文，整體感知。
（1）要求學(xué)生自讀課文，說一說紙的發(fā)明過程？為什么只有蔡倫的造紙術(shù)傳承了下來？談一談你有什么感受？
�。�2）要求學(xué)生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說一說為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系。
�。�3）要求學(xué)生再次深讀課文，概括每一段的內(nèi)容，小組討論本文是按什么順序來描寫的？
4、拓展練習(xí)：寫一篇小練筆《紙的自述》。
紙的發(fā)明教學(xué)反思7
《紙的發(fā)明》是人教部編版教材第三單元第2課。本單元主題圍繞“傳統(tǒng)文化”這個專題進行編排，本課講的是東漢時期蔡倫發(fā)明紙的過程和意義，揭開了只有蔡倫改進的造紙術(shù)傳承下來的原因，并從中感受到造紙術(shù)對人類社會的巨大影響。從中發(fā)明的過程中感受古代勞動人民的聰慧與才干。圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我有以下幾點感觸：
一、做學(xué)生的好導(dǎo)師。
我總是以學(xué)生的以玩伴，和他們一起探究，對他們存在的問題進行梳理指導(dǎo)，教給方法，適時鼓勵，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，積極投身到活動中去，為順利的完成活動打下基礎(chǔ)。
二、任務(wù)驅(qū)動
1、以題為眼，課題中的“紙”你都了解多少？聯(lián)系生活說一說生活中的紙，你知道是誰發(fā)明創(chuàng)造的？發(fā)明創(chuàng)造的過程如何？讓我們來一起了解一下吧！激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文。
2、以趣為點，找出文中自己感興趣的句子與大家分享。目的增強文本的熟悉度�！安粍庸P墨不讀書”為了優(yōu)化教學(xué)我利用闖關(guān)練習(xí)驅(qū)動學(xué)生閱讀任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動力貫穿整個教學(xué)，運用填表法，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，匯報的同時學(xué)生的語言表達、紙的發(fā)明過程便更清晰、明了。
3、關(guān)鍵詞句進行突破，“不動筆墨不讀書”教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。孩子們在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了積累詞匯的好習(xí)慣，能從關(guān)鍵詞中體會深層次的含義，還需引導(dǎo)加強訓(xùn)練。
在教學(xué)中通過反復(fù)讀，首先抓住描寫蔡倫造紙的`動詞“剪碎、切斷、浸在、搗爛、鋪在、揭下”等，或做一做動作，體會出蔡倫造紙的艱辛不易；其次從造紙的材料看“樹皮、麻頭、稻草、破布”：看似再平常不過的東西卻創(chuàng)造出聞名世界的紙，進而突出了古代勞動人民的聰明智慧，的以及過程體會出蔡倫造紙的艱辛不易，造紙的方法是勞動人民的智慧結(jié)晶，我們要熱愛自己祖國的文化。
從“容易得到、大量制造”“影響了全世界”體會蔡倫造紙的貢獻之大，具有深遠的歷史意義，進一步剖析蔡倫這個人心存百姓、勇于摸索、敢于創(chuàng)新，接機引導(dǎo)學(xué)生簡單了解我國古代的四大發(fā)明，增強了學(xué)生的民族自尊心和自豪感。
4、體驗收獲的快樂，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，讓孩子們在大舞臺上盡情的展示自己的才能，在實踐中學(xué)習(xí)、思考、體驗、積淀，不斷地充實自己、體驗成功地喜悅。追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
分層訓(xùn)練：
1、誰能說說紙是怎樣發(fā)明？
2、挑戰(zhàn)自我——3分鐘《紙的自述》
三、不足：
對于農(nóng)村孩子對造紙的過程只能通過言語、視頻粗糙了解感一點，如果能讓孩子們親手實踐、體驗一下造紙過程，孩子們會更加珍惜別人的勞動成果，還會對四大發(fā)明及傳統(tǒng)文化的熱愛深入心底，教學(xué)效果會更好。我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學(xué)生能夠理解掌握。
紙的發(fā)明教學(xué)反思8
成功之處：
教學(xué)中，本文首先“學(xué)習(xí)生字詞，能夠正確地朗讀課文”，通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。然后“能夠正確、流利地朗讀課文”，并且在朗讀的過程中思考課文段落大意，從而了解了課文的主要內(nèi)容，對課文的主要內(nèi)容有一個初步的、感性的認識，從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。
不足之處：
放手給學(xué)生，必定造成學(xué)生思維的異�；钴S，如何讓學(xué)生很好地表達自己的.觀點，有序地教學(xué)，是今后應(yīng)該注意到的。
紙的發(fā)明教學(xué)反思9
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.了解蔡倫造紙的方法和意義。
2.感受祖先的聰明才智，培養(yǎng)民族自豪感。
學(xué)習(xí)重點：了解蔡倫造紙的方法和意義。
學(xué)前準(zhǔn)備：制作多媒體課件。(教師)
教學(xué)環(huán)節(jié) 導(dǎo)案 學(xué)案 達標(biāo)檢測
一、品讀第4自然段。(用時：20分鐘)
1.要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀第4自然段，概括這段話的主要內(nèi)容。
2.引導(dǎo)學(xué)生簡述蔡倫造紙的過程。
3.根據(jù)原文，思考交流：蔡倫改進的造紙術(shù)為什么能傳承下來?
4.自由讀第4自然段，了解蔡倫發(fā)明紙的過程及其發(fā)明的紙的優(yōu)點，小組交流討論。
材料：樹皮、麻頭、稻草、破布
過程：剪碎(切斷)、浸、搗亂、撈、曬
優(yōu)點：原料易得、價格便宜、輕便好用
5.簡述蔡倫造紙的過程。
6.抓住蔡倫改進的造紙術(shù)的優(yōu)點回答問題。
7.為什么只有蔡倫改進的造紙方法傳承下來了?
二、了解發(fā)明意義。(用時：10分鐘)
1.齊讀最后一個自然段，概括其主要內(nèi)容。
2.聯(lián)系第一自然段，感受紙的發(fā)明對世界文明的影響和貢獻之大。
3.紙的發(fā)明意義重大：傳到朝鮮、日本;傳到阿拉伯和歐洲;影響了全世界。
4.自讀第一自然段和最后一個自然段，感受紙的發(fā)明的偉大意義。
5.造紙術(shù)的發(fā)明與傳播有什么重大意義?
三、拓展延伸。(用時：10分鐘)
1.結(jié)合生活實際，說說紙的發(fā)明給我們帶來了哪些便利。
2.再讀課文，完成課后習(xí)題第一題。
3.作業(yè)：收集資料了解中國古代其他的三大發(fā)明。
4.交流紙給我們帶來的便利。
5.再讀課文，完成課后第一題，深入了解紙的發(fā)明過程。
6.收集資料了解指南針、火藥、印刷術(shù)的發(fā)明過程。
7.選取一個古代發(fā)明，說說它的發(fā)明過程。
板書設(shè)計
教學(xué)反思
本次教學(xué)按時間的先后順序,先幫助學(xué)生理順紙的發(fā)展過程,再了解發(fā)明的意義。教學(xué)思路清晰，最后的拓展延伸，不僅擴展學(xué)生的思維，還激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。
《紙的發(fā)明》教學(xué)片段
◆自主探究，了解紙的發(fā)明過程。(教學(xué)重點)?
師：中國造紙術(shù)的發(fā)明，為世界文明做出了巨大的貢獻。這一偉大的發(fā)明是怎樣誕生的呢?請同學(xué)們自讀第2～4自然段，畫出相關(guān)內(nèi)容。
(學(xué)生自讀課文，邊讀邊做記號。四人小組交流，然后推薦代表發(fā)言)
生1：早在幾千年前，我們祖先創(chuàng)造了文字后，把文字記載在龜甲和獸骨上或鑄在青銅器上。
生2：后來，人們把文字記載在竹片或木片上，用繩子穿起來，成為一冊書，很笨重。
生3：再后來，人們在蠶絲織成的帛上寫字，雖然輕便，但價錢太貴不能普及。
生4：兩千多年前的'西漢時代，人們用麻造紙，但這種紙粗糙，不好寫字。
生5：大約在一千九百年前的東漢時代，蔡倫吸收了人們長期積累的經(jīng)驗，用樹皮、破布、麻頭等為原料，造出了既輕便又好用，價格又便宜的紙。
師：同學(xué)們學(xué)得認真，總結(jié)得較好，我們一起讀讀蔡倫造紙的過程，說說為什么蔡倫的造紙術(shù)能傳承下來呢?
(生齊讀)
生1：蔡倫造紙的原料容易得到。
生2：蔡倫造的紙輕便好用，而且價格便宜，能滿足多數(shù)人的需要。
師：古人的智慧和創(chuàng)造讓我們贊嘆不已，更值得我們學(xué)習(xí)。如果沒有紙的發(fā)明，也就不會有我們今天讀書學(xué)習(xí)的便利。
紙的發(fā)明教學(xué)反思10
《紙的發(fā)明》是人教部編版教材第三單元第2課。本單元主題圍繞“傳統(tǒng)文化”這個專題進行編排，本課講的是東漢時期蔡倫發(fā)明紙的過程和意義，揭開了只有蔡倫改進的造紙術(shù)傳承下來的原因，并從中感受到造紙術(shù)對人類社會的巨大影響。從中發(fā)明的過程中感受古代勞動人民的聰慧與才干。圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我有以下幾點感觸：
一、做學(xué)生的好導(dǎo)師。
我總是以學(xué)生的以玩伴，和他們一起探究，對他們存在的問題進行梳理指導(dǎo)，教給方法，適時鼓勵，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，積極投身到活動中去，為順利的完成活動打下基礎(chǔ)。
二、任務(wù)驅(qū)動
1、以題為眼，課題中的“紙”你都了解多少？聯(lián)系生活說一說生活中的紙，你知道是誰發(fā)明創(chuàng)造的？發(fā)明創(chuàng)造的過程如何？讓我們來一起了解一下吧！激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文。
2、以趣為點，找出文中自己感興趣的句子與大家分享。目的增強文本的熟悉度。“不動筆墨不讀書”為了優(yōu)化教學(xué)我利用闖關(guān)練習(xí)驅(qū)動學(xué)生閱讀任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動力貫穿整個教學(xué)，運用填表法，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，匯報的`同時學(xué)生的語言表達、紙的發(fā)明過程便更清晰、明了。
3、關(guān)鍵詞句進行突破,“不動筆墨不讀書”教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。孩子們在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了積累詞匯的好習(xí)慣，能從關(guān)鍵詞中體會深層次的含義，還需引導(dǎo)加強訓(xùn)練。
在教學(xué)中通過反復(fù)讀，首先抓住描寫蔡倫造紙的動詞“剪碎、切斷、浸在、搗爛、鋪在、揭下”等，或做一做動作，體會出蔡倫造紙的艱辛不易；其次從造紙的材料看“樹皮、麻頭、稻草、破布”：看似再平常不過的東西卻創(chuàng)造出聞名世界的紙，進而突出了古代勞動人民的聰明智慧，的以及過程體會出蔡倫造紙的艱辛不易，造紙的方法是勞動人民的智慧結(jié)晶，我們要熱愛自己祖國的文化。
從“容易得到、大量制造”“影響了全世界”體會蔡倫造紙的貢獻之大，具有深遠的歷史意義，進一步剖析蔡倫這個人心存百姓、勇于摸索、敢于創(chuàng)新，接機引導(dǎo)學(xué)生簡單了解我國古代的四大發(fā)明，增強了學(xué)生的民族自尊心和自豪感。
4、體驗收獲的快樂,課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，讓孩子們在大舞臺上盡情的展示自己的才能，在實踐中學(xué)習(xí)、思考、體驗、積淀，不斷地充實自己、體驗成功地喜悅.追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
分層訓(xùn)練：
1、誰能說說紙是怎樣發(fā)明？
2、挑戰(zhàn)自我--3分鐘《紙的自述》
三、不足：
對于農(nóng)村孩子對造紙的過程只能通過言語、視頻粗糙了解感一點，如果能讓孩子們親手實踐、體驗一下造紙過程，孩子們會更加珍惜別人的勞動成果，還會對四大發(fā)明及傳統(tǒng)文化的熱愛深入心底，教學(xué)效果會更好。我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學(xué)生能夠理解掌握。
紙的發(fā)明教學(xué)反思11
在造紙術(shù)發(fā)明以前，甲骨、竹簡和絹帛是古代用供書寫、記載的材料。但是甲骨、竹簡都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書寫。到了漢代，由于西漢的經(jīng)濟、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了，從而促使了書寫工具的改進——紙被發(fā)明出了。造紙是一項重要的化學(xué)工藝，紙的發(fā)明是中國在人類文化的傳播和發(fā)展上，所做出的一項十分寶貴的貢獻，是中國史上的一項重大的成就，對中國歷史也產(chǎn)生了重要的影響。 本文的教學(xué)重點是：了解紙的發(fā)明過程及歷史意義。 一、教學(xué)效果 圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果： 1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學(xué)生，進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。 2.在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的.認識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討論；由于課前學(xué)生對課文進行了反復(fù)的誦讀，所以，學(xué)生對文章內(nèi)容理解的非常透徹，這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。 3.能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句“學(xué)富五車”的意思。把握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟本文的中心思想。原的問題過于注重結(jié)果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設(shè)問不等于問答案，而是問能力。能力訓(xùn)練，開發(fā)潛能，是設(shè)問的最終目的。 4.拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識，辦一張手抄報。二、成功之處 在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是： 1.多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗。 2.采用體驗性閱讀教學(xué)，運用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。
不足之處 因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師應(yīng)對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見到.最后，我想說，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。 四、改進措施 如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。2.初讀課文，掃清生字詞障礙。（1）自讀課文，標(biāo)出文章的段落，勾畫出本文的生字與不認識的字詞，通過工具書去認識和理解它們。 （2）教師檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞的情況。指名學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，教師正音。隨機抽取學(xué)生朗讀生字、組詞、造句，出現(xiàn)錯誤時，及時糾正。3.再讀課文，整體感知。（1）要求學(xué)生自讀課文，說一說紙的發(fā)明過程？為什么只有蔡倫的造紙術(shù)傳承了下？談一談你有什么感受？（2）要求學(xué)生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說一說為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系。
紙的發(fā)明教學(xué)反思12
在造紙術(shù)發(fā)明以前，甲骨、竹簡和絹帛是古代用來供書寫、記載的材料。但是甲骨、竹簡都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書寫。到了漢代，由于西漢的經(jīng)濟、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了，從而促使了書寫工具的改進——紙被發(fā)明出來了。造紙是一項重要的化學(xué)工藝，紙的發(fā)明是在人類文化的傳播和發(fā)展上，所做出的一項十分寶貴的貢獻，是史上的一項重大的成就，對歷史也產(chǎn)生了重要的影響。
教學(xué)重點是：了解紙的.發(fā)明過程及歷史意義。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學(xué)生，進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。
2。在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討論；由于課前學(xué)生對課文進行了反復(fù)的誦讀，所以，需要學(xué)生理解透徹，這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。
3。能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句“學(xué)富五車”的意思。把握內(nèi)容要點，原來的問題過于注重結(jié)果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設(shè)問不等于問答案，而是問能力。能力訓(xùn)練，開發(fā)潛能，是設(shè)問的最終目的。
4。拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識，辦一張手抄報。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：
1。多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗。
2。采用體驗性閱讀教學(xué)，運用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。
三、不足之處
因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師應(yīng)對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見到最后，我想說，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：
1。創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
2。初讀課文，掃清生字詞障礙。
（1）自讀課文，標(biāo)出文章的段落，勾畫出文中生字與不認識的字詞，通過工具書去認識和理解它們。
�。�2）教師檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞的情況。指名學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，教師正音。隨機抽取學(xué)生朗讀生字、組詞、造句，出現(xiàn)錯誤時，及時糾正。
3。再讀課文，整體感知。
�。�1）要求學(xué)生自讀課文，說一說紙的發(fā)明過程？為什么只有蔡倫的造紙術(shù)傳承了下來？談一談你有什么感受？
�。�2）要求學(xué)生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說一說為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系。
�。�3）要求學(xué)生再次深讀課文，概括每一段的內(nèi)容，小組討論按什么順序來描寫的？
4。拓展練習(xí)：寫小練筆《紙的自述》。
紙的發(fā)明教學(xué)反思13
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生走進文本，與文本對話，是閱讀教學(xué)的基本要求。與文本對話，就是讓學(xué)生接觸文本、體驗文本，用自己的生活和經(jīng)驗與文本相互作用，共同建構(gòu)起文本的意義，并獲得精神與情感的提升�？梢�，語文教學(xué)應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生與文本間的對話。
為實現(xiàn)這一目標(biāo)，在本課的教學(xué)設(shè)計中，首先由課題點入，讓學(xué)生自然而然地拋出心中所疑：鋸是誰發(fā)明的？是怎樣發(fā)明的？從而走進文本，以一個大的問題統(tǒng)領(lǐng)文本，讓學(xué)生在讀書解疑中有所收獲，有所啟發(fā)。這樣，文本的學(xué)習(xí)就成了學(xué)生自主探究的一個良好的平臺。問題源于文本，并將在文本中尋求到答案。文本距離學(xué)生不再遙遠、陌生。
其次，在理解文本內(nèi)涵時，是最能展示學(xué)生閱讀個性的時候。教師鼓勵學(xué)生擺脫一切思想的束縛，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、已有知識，對文本進行個性化理解，大膽質(zhì)疑，提出個人的思考與看法，教師適時地進行引導(dǎo)、點撥、歸納、總結(jié)。針對聾生語言積累少、對詞句感知不敏感的'現(xiàn)狀，在本課的教學(xué)設(shè)計中，多次關(guān)注了文本句子的學(xué)習(xí)。打亂文本原有的順序，挖掘句子所潛在的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生去比較、去感受、去領(lǐng)會魯班在發(fā)明鋸的過程中所經(jīng)歷的觀察、思考、嘗試，從而使人物形象更加生動，文本內(nèi)容更加貼近學(xué)生實際，在無形中突破了教學(xué)重、難點，取得了良好的教學(xué)效益。
再者，拓展教學(xué)已成為時下閱讀教學(xué)的一個亮點。它能促使學(xué)生更深地思考，情感得以升華，想象能力、創(chuàng)新精神、語言表達能力得到鍛煉。在本課的教學(xué)設(shè)計中，為引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本，立足文本內(nèi)容，設(shè)計了魯班自述鋸發(fā)明過程的語言訓(xùn)練內(nèi)容，將文本從第三人稱轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝蝗朔Q，在敘述中既加深對文本的理解，又發(fā)展了聾生的語言思維能力。
總之，語文學(xué)習(xí)是兼具工具性與人文性的。在聾生的語文學(xué)習(xí)中，我們要想方設(shè)法引導(dǎo)聾生多接觸文本，在與文本的摩擦中，有所啟發(fā)，有所發(fā)展，提高語文綜合素養(yǎng)。
紙的發(fā)明教學(xué)反思14
《紙的發(fā)明》是三年級下冊的一篇課文，這是一篇說明性的課文，向我們介紹了“紙”的發(fā)展歷程以及各種“紙”的優(yōu)缺點。課文語言準(zhǔn)確，簡練，又不乏生動。
本課的重點難點在于：能根據(jù)要求和提示，提取關(guān)鍵信息，說清楚紙的發(fā)明過程；能解釋蔡倫改進造紙術(shù)能夠傳承下來的原因，感受中國的造紙術(shù)對人類社會的促進作用。
因此，在處理第一個點時：我借助課后的第一題梳理出紙的發(fā)明歷程（造紙術(shù)發(fā)明以前—西漢時代—東漢時代—后來），建立時間軸進行梳理。
處理第二個點時，學(xué)生容易只找到從正面觀點解釋，忽略反面的理由。因此我對于蔡倫改進造紙術(shù)以前記錄文字的方法進行梳理，找出不足，理解這些記錄文字的方法有著不足，所以不能傳承。本課重點講解第4自然段，首先，對于造紙時的動作進行分析，本單元語文園地的訓(xùn)練要點。其次，弄清楚這段話是如何圍繞一個意思寫清楚的（本單元語文要素）。最后，明白蔡倫紙的優(yōu)點，綜合信息說出蔡倫改進的造紙術(shù)傳承的原因。
這堂課上完，通過與師父們的交流，我明白了還有很多沒處理好的`地方。
1、學(xué)富五車講解的時候沒引回去，應(yīng)該引到用竹片記錄文字的笨重。
2、梳理造紙動作的時候，應(yīng)該再加一個口頭訓(xùn)練，說一說剪紙、捏泥人這些活動的過程。
3、讓學(xué)生明白這段話是如何圍繞一個意思講清楚的這個知識點沒講清楚。應(yīng)該在原來逐句分析意思之后，再問學(xué)生，你覺得這段話講了什么，再去理解。
學(xué)海無涯，勤學(xué)勤思！
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