蟬教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的蟬教學反思 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

蟬教學反思 1

　　對于《螳螂捕蟬》這樣一個帶著原汁原味中國特色的寓言故事，且課文這種嵌套結(jié)構(gòu)（即大故事里還套著一個小故事），究竟該如何處理，這樣的課文本身在給學生閱讀帶來滿足感的同時，也給我們帶來挑戰(zhàn)，帶來困惑：如兩個故事是怎樣的關(guān)系？如何處理這種關(guān)系等。在這節(jié)課上，我在結(jié)構(gòu)方面采用了“故事前置”的處理，這是我的一次教學嘗試，這次嘗試也給我?guī)�來了不少啟示，自己回顧這節(jié)課，感受頗深。

　　一、重組教材，故事前置

　　寓言故事“螳螂捕蟬”雖說在文中是少年講給吳王的故事，并非課文之全部要義，但課文所敘述的故事卻又事實地因為該寓言而得以存在流行，將寓言作為教學的突破點，我認為既抓住了學生的興趣所在，又能很自然突破理解上的重難點。在課堂伊始，學生興致正濃之時，直接學習“螳螂捕蟬”之故事內(nèi)容，學生興趣較高，效果較好。

　　二、角色體驗，加深理解

　　在教學環(huán)節(jié)的安排上，為了加深學生對故事、對角色更深的理解和認識，我安排了幾次角色體驗，事實也證明，學生角色的擔當也避免了學生認識的膚淺，同時也實現(xiàn)了文本與閱讀者的深層信息交流。如安排學生體驗“蟬”、“螳螂”、“黃雀”角色的心理:“掉頭看看是件輕而易舉的事，它們?yōu)槭裁礇]有這樣做呢？我找三個同學來替它們回答。”學生的話也充分說明了三個角色只顧眼前利益，沒有注意身后禍患的危險。另外在教學結(jié)束時，讓學生體驗“少年”、“吳王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事學到這兒，如果你是少年、吳王或是得知此事后的大臣、百姓，你會說什么呢？”此次體驗，學生不僅已經(jīng)完全理解了故事，學生精彩的發(fā)言更讓我們感覺到他們將理解化為自己語言的過程，學生在豐滿著故事中人物的形象，話出有據(jù)，語出有憑，既豐富了故事，也鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。

　　三、語言訓練，扎實有效

　　語文課一定不能忘了語文課的特點，詞語的積累，句子的理解，語言的訓練，都應該讓學生有所收獲。在這節(jié)課上，我安排學生在理解“恍然大悟”的基礎(chǔ)上積累含有這個意思的詞語，實現(xiàn)課堂上進行詞語的有效積累;比較句子“吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他�！�”和句子“可是吳王已經(jīng)下了死命令”中的“死”的不同意思，來感受相同詞語在不同語境中的意思；安排學生比較句子“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”“吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年”，通過比較感悟不同表達的作用；安排學生有階梯地復述：先提供角色和部分詞語到只提供角色，學生的'復述輕松自然完成等等，使學生在老師安排的這些環(huán)節(jié)中語言上真正有所獲，有所得。

　　這節(jié)課學生是有收獲的，我在收獲欣喜的同時也收獲了遺憾，遺憾總是有的，遺憾也是美麗的，因為它會催人思考，催人奮進。這節(jié)課上，我將“螳螂捕蟬”作了前置處理，這個故事在文中的重要作用在后面環(huán)節(jié)的安排上怎樣體現(xiàn)，還需考慮；在朗讀指導上，怎樣體現(xiàn)指導的實效性、階梯性，也還需努力；問題的預設怎樣多站在學生的角度去考慮；課文在結(jié)構(gòu)板塊化處理后怎樣回歸整體等等，我想，這不僅僅留給我的遺憾，更是留給我的新課題……

蟬教學反思 2

　　《蟬和狐貍》是蘇教版語文五年級上冊第12課《伊索寓言》中的一則，主要講述了狐貍花言巧語想把蟬從樹上騙下來吃掉，但聰明的蟬十分善于觀察、保持警覺，沒有上狐貍的當。這個故事生動有趣、跌宕起伏，深深地吸引著學生。故事結(jié)尾，一句精辟的話語道出寓言的深刻內(nèi)涵，引發(fā)學生去思考，去回味。為了能使學生在已有的學習經(jīng)驗上進一步提高對寓言的理解能力，提高在學習中聯(lián)系生活解決問題的能力，形成正確人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)。我在教學中進行了如下嘗試：

　　1、理論聯(lián)系生活，注重對情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。情感，態(tài)度、價值觀是依附于課文載體實現(xiàn)的。需要老師為學生創(chuàng)建感悟的平臺，給予學生足夠的思考空間，促使學生自己去體驗、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學中，我充分關(guān)注學生的情感體驗，并抓住了課文與學生的情感契合點。在學生學完了這篇寓言的寓意后，我趁熱打鐵，設計了開放性談話：“生活就像一個大舞臺，每天都上演著喜怒哀樂，悲歡離合，很多時候我們也會遇到誘惑和欺騙，遇到挑戰(zhàn)和危險，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？你是如何面對的？”引導學生聯(lián)系生活談體會�！耙皇�激起千層浪”同學們暢所欲言說到了：“不要向《牧童和狼》里的牧童學習，要做一個誠實守信的人”，“要做一個實事求是，謙虛謹慎的人”。還有的學生想到了：“闖紅燈引發(fā)交通事故，考試不檢查丟分，迷信手機中獎”等生動的事例，情感教育得到了升華，把課堂氛圍也推向了高潮。這一刻，我深深地體會到語文教學中對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)決不能停留在中心思想、主題的歸納上，而應該面向生活，走進社會，讓學生在語文教學中充分接觸生活、感悟生活，展現(xiàn)自己的喜怒哀樂。今后還應該積極進行這方面的探索，希望通過不斷的努力能使語文課成為學生體驗社會、展示特長，形成正確人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的舞臺。

　　2、巧妙設置情景，恰當運用表演，為學生插上一雙想象的翅膀。寓言故事的短小，也就常常會有一些可供學生進行想象的空間存在。在分析狐貍和蟬的形象時我預設了兩個情景想象話題：“想象一下狐貍贊美蟬時神態(tài)是怎樣的”；“如果這是一只虛榮心強，不能正確認識自己，喜歡聽承話的蟬，如果在聽到美言后，可能會怎樣想的，又怎樣做的？”學生興趣被充分調(diào)動起來了，討論的氣氛變得異�；馃�。

　　學生的想象力是讓人欣喜的，在充分想象的基礎(chǔ)上，學生眼中狐貍和蟬的形象逐漸豐滿起來，為了進一步突破難點，升華學生對寓意的理解，我精心設計了“奇思妙想、創(chuàng)編寓言”，“舞臺表演、情景再現(xiàn)”和“答記者問、現(xiàn)場采訪”的環(huán)節(jié)。在繪聲繪色的課本劇表演和精彩不斷的現(xiàn)場采訪中，學生深刻感受到了狐貍的奸詐狡猾和蟬兒的聰明機警，肢體語言傳遞出的是他們對狐貍的.譴責，對蟬兒的贊美，不知不覺中對寓意的理解就由書本上升到了生活的層面。當有學生說到：“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。英俊狐貍先生，你坑蒙拐騙的伎倆已經(jīng)被揭穿了，今后你可要自食其力，不要再欺負小動物了”“生活中我們應該做一個正直、善良的人，用自己的辛勤勞動來換取豐收的果實”這一句句閃耀著光芒話語，不正是孩子通過學習體驗情感，感受生活的真實寫照嗎？

　　3、有效互動，積極評價，營造民主和諧課堂氛圍。

　　本節(jié)課上，我與學生一直處于“對話”的狀態(tài)，與同學們一起朗讀體會狐貍的狡詐，想象蟬的內(nèi)心活動，我覺得只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學生才能無拘無束，暢所欲言。當然，在某些環(huán)節(jié)的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時，感情的投入與感染能力還有待加強。在這方面，我還應該不懈努力，不斷錘煉駕馭課堂的能力，為全面提高學生語文素養(yǎng)保駕護航。

蟬教學反思 3

　　《蟬》是香港作家小思的散文。小思的散文確是“寫得真，想得深；筆很冷，心很熱”。她的作品風格清挺，即使是貌若閑逸的寫景之作，也含著一份思理，恰如“小思”這一名字。她滿懷著一顆平常心，善解世俗社會的人情物議，在真實的`日常生活里感受和體驗，所以下筆從容，自然平易。世事紛繁，有時幾乎要叫人目迷五色，無所適從，感覺暈眩，可是小思確有本領(lǐng)保持自己的獨立的頭腦，她的“定力”似乎很深，她能夠“不為繁華易素心”，所以她的作品有一份清明雋爽的品質(zhì)，有一份智慧之美。有先生評價小思的散文：從生活實感領(lǐng)悟出來的思理，又歸結(jié)到真情常性，“清人神志而悅?cè)诵摹�。這個評語說得很對。

　　《蟬》看似簡單，實則直指生命這個宏大話題，要讓初一的學生真正讀懂生命的意義，從中有所感、有所思、有所悟并非易事。所以針對初一實驗班學生的特點，從他們感興趣的朗讀入手，貼著詞語去教，讓學生從字里行間體會作者情感變化，從而循序漸進地理解生命的意義。

　　實際操作：

　　作者對蟬的情感分為三個階段，用三個任務來串，貼著詞語讀，貼著標點讀，貼著手法讀，讀出厭煩、不解、同情、惋惜、理解、敬佩、慚愧。

　　實際效果：

　　學生能讀出來，在最后由蟬的生命意義衍生到自己活著的意義時，課堂短時間地出現(xiàn)沉默，我能感受到學生們在認真思考自己的生命了，只是還無法能準確說出。

　　復盤式評課提出的改進措施：

　　1. 目標用詞力求準確：“探究”改為“體驗”，“體會”改為“體悟”；

　　2. 任務二用時較多，可適量縮減；

　　3. 任務三指向要明確，除了讀，更是體會生命的意義。

　　4. 反饋提升兩個任務要全部當堂反饋。

蟬教學反思 4

　　《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。

　　對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時我主要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀”間的關(guān)系，探究“眼前的.利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

　　為了將課題研究的成果充分體現(xiàn)在本節(jié)課中，我認真鉆研教材，挖掘合作點，共設計了四次合作。所以，在本課的教學中，我突出了學生的探究性學習，體現(xiàn)了合作式學習，讓學生在合作中與文本對話，理解語言，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂。

　　如，為進一步感悟少年的足智多謀，我設計了這樣的合作學習：請每個小組推選兩位同學，一個當少年，一人當吳王，其他的人是導演，表演對話。要求：表演符合人物身份，配合默契。在排演中，小組成員各有其職，職責分明，相互間進行有效的溝通，在趣味盎然、快樂無比的表演中產(chǎn)生對知識的渴求，學生自覺性就會自然而然地表現(xiàn)出來。在表演之后，我引導學生展示的小組進行評價，及時鼓勵肯定他們的學習成果。

　　如，在學生明確了蟬、螳螂和黃雀之間的關(guān)系后，為培養(yǎng)學生的合作學習能力，我提高了要求，讓學生以小組為單位，討論如何用符號表示三者的關(guān)系。每組的2號做記錄，1號匯報，4號組長負責組織協(xié)調(diào)工作。每個人都要發(fā)表自己的看法，并認真傾聽組員發(fā)言，必要時提問、質(zhì)疑。片刻之后，每個小組都設計了示意圖，而且各有特色。通過這樣的合作，學生思維的火花被點燃了。

　　課后，我也布置了一個合作的作業(yè)：吳王放棄攻打楚國，第二天早朝時，他會怎么對大臣們說才不失自己的顏面呢？請小組討論為吳王設計一個講話稿。這樣的作業(yè)，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的想象創(chuàng)造力，而且將小組合作學習延伸到了課堂之外。

蟬教學反思 5

　　本課寫了一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王伐楚的事，警示人們只看到眼前利益，不顧身后隱患。教學時，我引導學生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學生的探究意識，從而深入感受課文內(nèi)容。

　　一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”。

　　教學時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導。這里，通過對比，讓學生發(fā)現(xiàn)疑點以引起注意，從而激發(fā)了學生探究事物的興趣。

　　二、轉(zhuǎn)換角色，感受其“妙”。

　　在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學生通過生。

　　通過教學也發(fā)現(xiàn)：教師設計的'教學思考過程一定要符合學生的認知規(guī)律、年齡特點，太淺了，學生覺得如同嚼蠟，提不起興趣；太深了，學生聽得不大明白，如同云里、霧里。所以，設計出適合學生研讀的問題很關(guān)鍵。

蟬教學反思 6

　　語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我在教學《螳螂捕蟬》這篇課文時，充分體現(xiàn)了這一理念。

　　一、“重組”課文，構(gòu)建板快。

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻。這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教學本課時并沒有“循規(guī)蹈矩”地逐段教學，而是從學生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材特點，大膽地重組教學內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點一一落實解決：直接學習螳螂捕蟬的故事內(nèi)容，理解吳王聽后“恍然大悟”的意思。學生質(zhì)疑后討論一個問題：少年跟大臣們的勸有什么不同？由此感悟到少年是智勸；雖然改變了課文的“序”，但是以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發(fā)展。

　　二、訓練思維，培育智慧。

　　我在上《螳螂捕蟬》時，不是簡單地讀、讀、讀，不是機械地記課文語言，而是非常注意激活學生思維，讓學生生活在思考的世界里。整節(jié)課，我提出了幾個具有思考價值的問題：“故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，吳王悟到了什么？” “如果說大臣們的勸是‘直勸’、‘力勸’的話，少年的勸則稱得上是——”只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學改革當中暴露出的一個大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的'世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

　　當然，這節(jié)課，這節(jié)課由于教師沒有及時引導，學生在討論少年的智勸時，積極性不是很高，教學機智是一個教師經(jīng)驗和智慧的積累，這以后有等努力。

蟬教學反思 7

　　咱先當回數(shù)學老師，為本學期算一筆賬：本學期不滿19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假設留2周畢業(yè)復習的時間，每周6節(jié)語文，其中2節(jié)用于作文，能用來閱讀教學的共計為4×16=64課時。要教學24篇課文+7個練習+1個習慣培養(yǎng)+1個《學和做》，共計33篇。這樣算來，平均每篇課文的教學時間約2課時。每篇課文要完成的任務：學通課文、完成1次課堂練習、完成《補充習題》、完成《自主練習與檢測·小學語文作業(yè)本》（選做）、背誦有關(guān)課文段落、硬筆字練習。其中后三項可借助家庭作業(yè)的20分鐘完成（每天語數(shù)外家庭作業(yè)時間不超過60分鐘）。

　　當然，課外要完成的還有很多：預習、鞏固字詞、復習背誦70首必背古詩、閱讀《新人文讀本》、閱讀考級的目錄規(guī)定的課外書、完成每周一篇的讀書筆記、每周一篇的日記等。

　　五嚴的利劍時刻懸在頭上，你不高效行嗎？古人有“窮則思變”的名言，如今的語文教師也必須改變傳統(tǒng)教學方法——“先學后教，當堂檢測”就是一條不錯的出路。假如教師把時間盡量留給學生，讓學生用《補充習題》里的題目來“當堂檢測”，用課堂練習來“當堂檢測”，如何？

　　我仔細研究了《螳螂捕蟬》一課的補充習題，覺得作為“導學”提綱和“檢測”題都很合適。第一題寫八字成語，意在幫助學生積累成語；第二題閱讀課文片段回答問題，意在幫助學生理解少年的智慧；第三題關(guān)于《螳螂捕蟬》的一段文言練習，為拓展練習，重點理解“其”的意思；第四題為說寫能力的訓練，意在用《螳螂捕蟬》的故事勸說在課堂上看《西游記》的李欣然同學。

　　明確思路之后，前置學習安排了兩項任務：一是會讀，二是會寫生詞并要求找兩個八字成語。

　　一上課，解題之后便開火車分節(jié)讀課文，全班37人中有12人各讀了一節(jié)，除一人讀破了句子，其余基本順利。對少許字音作了糾正，問題不大。然后交流了自己找的八字成語，再以《補充習題》第一題檢測，要求寫四個，錯誤極少。

　　接著分角色朗讀，男生都是“吳王”，女生都是“少年”，我則是作者，一邊讀一邊對有疑問的地方做上記號。沒想到學生基本能夠進入角色。

　　質(zhì)疑過后，討論交流明白的道理，討論對人物的'看法，然后以《補充習題》第二題檢測。此題4個小題目：大臣和少年的勸共同之處是什么？帶來的結(jié)果各是怎樣？為什么會有不同的結(jié)果？從吳王由“固執(zhí)”到“恍然大悟”的過程中我們體會到什么？1-3題出乎意料的順利，第4題的回答百花齊放，大體為兩個方面：或體會到少年機智，或懂得做人做事要同時注意眼前利益和身后之患。真的不能低估學生的學習能力。

　　對于拓展題，正確率也出乎我的想象，除“而不知黃雀在其傍也”中的“其”有七八個學生做錯，其余基本正確。

　　第四題，先讓同桌輪流當“陳老師”用螳螂捕蟬的故事來勸說上課讀《西游記》的“李欣然”，然后我當“李欣然”，聽學生上臺來“勸”，勸得有條有理的我接受，勸得不到位的我再反駁，然后再勸。交流之后寫在補充習題上。

　　一節(jié)課的時間完成了以上任務，下一節(jié)課用來進行復述訓練并作課堂練習。

　　看來兩課時完成一篇課文的教學并完成兩個練習是可能的——前提是學生能學會的堅決不講。只要教師組織得緊湊，引導得當，把更多的時間留給學生思考、練習，就會有高效的語文課堂。

蟬教學反思 8

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下了死命令，不準別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，讓他打消了攻打楚國的念頭。

　　教學第二課時時，我面對大臣們和少年的勸說，兩種截然不同的結(jié)果導入，從對比中逐步理解人物形象。本課時的教學，我主要從故事和人物兩方面展開教學：

　　一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發(fā)人深思。

　　在要求學生復述故事的同時，引導他們理解“蟬— 螳螂—黃雀—少年”之間的利害關(guān)系，并在黑板上用簡筆畫畫出當時的形勢圖，進一步體會他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關(guān)系，以了解當時吳國的處境和故事的巧妙之處。

　　二、少年勸阻的方法巧妙，彰顯其勇敢機智。

　　通過少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結(jié)果來理解“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭？”這個問題，進而理解“一個人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的`禍患”。

　　在教學中，通過媒體的輔助，學生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國、楚國及其它諸侯國”之間的關(guān)系時，感覺到難度并不是太大。但要求學生聯(lián)系生活實際，說說從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時，由于給予學生思考的時間不夠充分，以及學生對故事的中心—“一個人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹，所以學生的思維和發(fā)言有很大局限。

蟬教學反思 9

　　xxxx年3月14日星期一下午第一節(jié)，我們班開展了“同讀《螳螂捕蟬》的故事談談感受”的主題活動。

　　3月10日星期四上午第二節(jié)和第三節(jié)課，海南省教育研究培訓院的王琴玉老師給我們學校的六（6）班同學上了《螳螂捕蟬》這節(jié)課，聽了王老師的課，讓我感觸頗深，王老師以游戲的方式激發(fā)學生的學習興趣，緊扣課文及課后習題，緊抓讀、練、說、背、寫。王老師的幽默，語言充滿童趣，讓學生喜歡，學生上了一個課時，還想讓王老師再上下去把課文上完。

　　3月11日星期五上午第四節(jié)課，聽了王老師精彩的課，我也想給我們的同學讀了這篇故事。我事先找到了《螳螂捕蟬》的古文、譯文以及故事，課堂上組織學生讀，并把自己的感受寫在小練筆本上。

　　3月14日星期一下午第一節(jié)課就進行分組交流討論，同時由一組學生來主持，分別從故事內(nèi)容的概括和讀故事的感受這兩個方面來談，小組先討論，可以聯(lián)系自己生活中的.事例來談，也可以評論故事中的人物，還可以品評故事的語言等等，小組長負責組織，組內(nèi)每個同學都要進行發(fā)言，組內(nèi)寫字漂亮的同學負責整理和記錄，組內(nèi)畫畫好的同學負責配上圖畫和花邊，其他同學要把小組討論發(fā)言時讓你印象最深刻的寫在日記本上。

　　最后再請小組代表來發(fā)言，請小練筆上讀書感受寫得好的同學上來展示，請日記本活動感受寫得好的同學也上來展示。

蟬教學反思 10

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點感悟：

　　一、重組課文，構(gòu)建板塊

　　我個人以為，教材上的每一篇課文，都應該根據(jù)學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎(chǔ)上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一回”。

　　我在教《螳螂捕蟬》這一課時，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點一一落實解決：1、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進行復述；2、完整地讀課文，引導學生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學生質(zhì)疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導演。

　　整個課堂教學環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發(fā)展，真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。

　　二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造

　　好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據(jù)課文語境動動筆。所以我特被重視讓學生創(chuàng)造性地補充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機會，碰到吳王�；▓@里此時是怎樣一番景象呢？我就讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，結(jié)果學生寫得十分成功。這是一位學生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學生開始上場表演。）

　　三、自主質(zhì)疑、訓練思維

　　老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付。課堂上，老師要給學生留下思考的空間。因此，我在設計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的'權(quán)利還給了學生，注意了對學生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導學生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生小組討論，引導他們在實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

　　一堂成功的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，這一節(jié)課下來，留個我許多的思考…….

蟬教學反思 11

　　本課仍然延續(xù)前兩課的教學思路：側(cè)重方法引導。七年級的同學雖然已經(jīng)學習了六年的母語，但是多數(shù)還停留在讀背階段，是一種機械的淺顯的學習。比較閱讀的訓練卻是一種理性層面的訓練。

　　考慮到學生初次接觸比較閱讀，一時無從下手。教師在比較閱讀之前給予簡單提示：從內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)、主題、語言等方面入手。同學探究兩文的.相同之處后教師出示自己預先寫好的賞析短文。

　　這篇賞析短文，教師有意寫得很淺顯。因為太深容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒，更不利于以后的學習。但淺顯不等于隨意，每一點都緊扣著課文，從內(nèi)容到寫法，再到語言，層層深入。

　　教師邊朗讀賞析短文邊稍作講解，提醒同學們閱讀課文時注意包括標點符號在內(nèi)的細節(jié)。有了范例，就有了抓手。學生的思路得到開闊，接下來的答問質(zhì)量明顯提高。

蟬教學反思 12

　　《蟬和狐貍》是《伊索寓言》中的一則，主要是講了狐貍花言巧語想把蟬從樹上騙下來吃掉，但聰明的蟬十分善于觀察、善于思考，沒有上狐貍的當。這個故事生動有趣、跌宕起伏，告訴我們要善于吸取教訓的哲理。在學校三步導學精細化的展示課上我就上了這一課，反思這一課的教學我覺得有得有失。

　　1、把課堂還給學生。

　　在這堂課上，我把課堂還給學生，課堂上學生在學習任務的引領(lǐng)下自主合作學習，然后展示匯報。孩子們能抓住課文中的有關(guān)句子交流自己的閱讀感受。學生在民主的氛圍中，無拘無束，暢所欲言。最后同學們一起朗讀體會狐貍的狡詐，想象蟬的內(nèi)心活動。在生生、師生的有效互動中，學生學有所得。

　　2、注重對寓意的挖掘。

　　在這堂課的教學中，我充分關(guān)注學生的情感體驗，抓住了課文與學生的情感契合點。讓學生想像蟬和狐貍說話時的`內(nèi)心活動，并說說《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》的相似之處和不同之處。進而體會故事的寓意。

　　3、文白對讀 初識古文。

　　課上設計與古文接通這個學習任務是想為學生打開一扇經(jīng)典漢語之門，并為孩子們打下一生受用的中國文化底子。從學生的學習情況看孩子們很樂意閱讀古文，讀得抑揚頓挫。

　　俗話說的好：沒有最好的課堂，只有更好的課堂。所以在某些環(huán)節(jié)的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲；比如出示古文學生自學后，如果讓孩子們說說哪句話不懂，然后指名讀懂的孩子幫著解答。這樣的話讀古文的效果會更好些。今后的教學中我將不懈努力，爭取做得更好。

蟬教學反思 13

　　今天，我教學了長春版教材四年級上冊的第11板塊的第一課——《永遠的一課》。與學生一起走進文本，感受了文本帶給我們的教育與熏陶、感悟，并深深的感動。我記得美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!而我不禁思考：作為語文教師應該給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?結(jié)合我這節(jié)課我覺得，努力從以下方面入手，久之，會有所成就。

　　一、在情感共鳴中學習語文

　　蘇姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸�！苯虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《哈爾威船長》一課，通過介紹對哈爾威船長的舍己救人的高貴品質(zhì)和他英雄形象，充分表達了他大義凜然的精神，在教學中，為了讓學生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語：“你知道什么是英雄嗎?誰能列舉以為英雄?談一談你對他的認識?”簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，在簡單的交流中，學生對英雄的熱愛與熱愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對英雄的膜拜，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

　　二、重視情境創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣。

　　《新課標》明確指出：教師要通過教學情境的創(chuàng)設，以任務驅(qū)動學習，激活學生已有的經(jīng)驗，指導學生體驗和感悟?qū)W習內(nèi)容。在語文教學中，讓我對這句話有了深刻的體驗。是的，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺得不妨從以下幾方面展開

　　1、讓孩子去“展示自己”

　　課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己!每學習一篇新課文，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的'知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

　　2、引領(lǐng)孩子去讀書

　　我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧;同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書中的精妙所在!我們班還設立了圖書角，更加豐富了學生的課外閱讀。

　　開展各種讀課文的形式，鼓勵學生從讀中感悟，讀出感情，讀出形象，讀出內(nèi)心的共鳴。與潛移默化中感受語文，卻不留刀斧之痕。

　　總之，我期盼著：我的語文課堂會變成孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞臺。

蟬教學反思 14

　　《黃昏的蟬》一文有太多可挖掘的點,什么才是給學的？什么才是學生需要的？平日的教學我們往往什么都想教給學生,"貪多務廣"是學不好語文的。所謂"舍得"便是有"舍"才有"得",這大概便是"簡單"智慧的詮釋吧!這篇課文著眼點應是結(jié)合課內(nèi)外知識思考蟬的一生,體會蟬歌唱生命的精神,并從中受到啟發(fā)。第二課時的導入"上節(jié)課我們了解了很多關(guān)于蟬的知識:發(fā)音,蛻變,產(chǎn)卵,生命過程,那部分給予我們生命的啟示。

　　板書:生命的過程,接下來重點學習蟬生命過程的段落展開學習。在讀中感悟,在讀中猜想,在讀中感動。學生通過讀感受蟬生命的大部分時光是在暗無天日的地下度過的,學生有的感到蟬的.耐性,蟬的堅持,蟬的孤獨。然而蟬的一生與我們不是非常接近？ 我們大部分人把半生的光陰用在學習,渴望利用這種學習來獲得成功,那種漫長匐匍的追求正如知了一樣；一旦我們被世人看為成功,自足的在枝頭歡唱,秋天已經(jīng)來了。引導學生學習林清玄的《知了》,從而使學生的精神層面不再簡單的理解地下的生活,從而上升到一定的高度。

蟬教學反思 15

　　《螳螂捕蟬》是一篇文言文的寓言故事，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，勸誡吳王大笑了工打出國的念頭的故事。全文分吳王準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭三部分。全文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　對于寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生圍繞具體形象的故事，抓住揭示寓意的語句此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。并結(jié)合故事背景資料理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而理解成語的含義，領(lǐng)悟文章告訴人們的道理。在這節(jié)課中怎樣才能給予學生更大的思維空間讓學生在自己質(zhì)疑自己解疑中學習課文，明白道理呢？在教學中我嘗試以朗讀貫穿始終，以學生的質(zhì)疑、解疑為主線進行教學。

　　一、在學生原有的基礎(chǔ)上，找準生長點。

　　學生已經(jīng)進行了初讀課文，結(jié)合書下注解將文言文譯成了白話文。并且了解文章大意。在此基礎(chǔ)上，我將教學目標定為理解文本蘊含的道理此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。并且在分析課文的同時滲透擴寫點。讓學生在原有認知的基礎(chǔ)上，能夠有新的收獲。

　　二、讀書貫穿自始至終，并且體現(xiàn)層次。

　　俗話說：書讀百遍，其意自見。作為學習文言文的開始，堅持了以讀為本的理念，把指導學生的朗讀作為本課教學的一個重點。首先，讓學生自瀆，為讀通、讀懂古文奠定了基礎(chǔ)。

　　然后在分析的基礎(chǔ)上理解讀，通過仿照榜樣讀，加深對于課文的理解。最后，在理解古文的基礎(chǔ)上，指導讀出語氣。這樣，把讀貫穿于學習本課的始終，既培養(yǎng)了學生誦讀古文的能力，又能讓學生在讀中自讀自悟。

　　三、理解文章深意，不脫離語言環(huán)境。

　　我在讀這篇文章時就很想弄明白這樣兩個問題

　　1、吳王為什么非攻打楚國不可？

　　2、那位少年為什么講了這個故事后，吳王就放棄攻打楚囯？要弄明白這兩個問題，了解當時春秋時期的.每個國家都有吞并對方，使國家更強盛的野心，但倘若輕易出兵就有可能被第三方吞噬的危險這一社會背景是關(guān)鍵。

　　如果教師講，學生能明白，但紙上得來總覺淺。于是，讓學生自己去讀書、尋找資料，探究答案。教學時我引導學生先圍繞具體形象的故事進行質(zhì)疑，然后帶著問題再去讀書學習。學生先找到了揭示寓意的語句此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。在學生理解了這句話的意思后，老師引導學生探究這三種小動物眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？從而理解螳螂捕蟬這個成語的含義。之后，結(jié)合故事背景資料和借助多媒體課件春秋戰(zhàn)國形式圖理清蟬、螳螂、黃雀、與吳王伐荊之間的關(guān)系，明白吳王眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？

　　使學生清楚明白的認識到：吳國就好比是這三個小動物中的螳螂，而楚國就好比是故事中的蟬，它身后的越國就好比是故事中的黃雀。學生聯(lián)系吳王的固執(zhí)，肯定能感悟到少年的機智、能干，善于采用旁敲側(cè)擊的策略來個敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危險性，不得不考慮事情的后果。學生很快理解了這篇文章要告訴我們的道理。而且在教學中學生收集的資料得到了利用。這樣學生的感悟必然是多元的，符合新課標的提倡學生的情感體驗。

　　學生的感悟也是鮮活的，是自己感受到的，而不是教師教給他們的。這樣既培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力，又激發(fā)學生的探究意識，學生還在探究的過程中，開闊了視野，增長了見識，為學生從課內(nèi)走向課外搭起了橋梁，真是一舉而多得！

　　四、自己質(zhì)疑，自己解疑，體會學習方法。

　　通過對比讀，讀出吳王開始態(tài)度的堅決果斷敢有諫者死和最后對少孺子的夸贊善哉，乃罷其兵時，態(tài)度的轉(zhuǎn)變。讀前一句時，讓學生質(zhì)疑，學生在了解了吳王固執(zhí)、驕橫、決心大后，提出：吳王為什么堅決要攻打楚國？ 學生結(jié)合課外資料的了解解決了問題，自學自解疑，進而讓學生知道通過背景資料的查閱、了解也是一種學習課文的方法。再有通過對比兩句讓學生質(zhì)疑，是什么使吳王態(tài)度有了這么大的變化呢？自然而然成為學生的疑問，自然引到文本重點。在教學中，讓學生領(lǐng)悟到質(zhì)疑也是一種很好的學習方法。

　　總之，課堂上以學生的質(zhì)疑，自主釋疑為教學主線，以不同形式的讀書貫穿教學始終。為學生營造了一個開放的氛圍。由此而產(chǎn)生的在生生、師生、生本的對話中可以激起更多學生的思維火花，引起更深入的思考和更廣泛的討論，從而促進課堂的有效生成。當然，課堂上也有一些不足，比如，課堂結(jié)尾有些啰嗦，圖示出示有些滯后，沒有起到引領(lǐng)學生的作用，情感投入還不夠等，還需要在以后的教學中不斷鍛煉，爭取提高。

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