《青山不老》教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《青山不老》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《青山不老》教學(xué)反思1
《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地植樹造林，綠化山野，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的額人生價(jià)值，造福于后代。
課文層次井然，內(nèi)容清晰。先描寫院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫卷。接著作者從兩方面補(bǔ)充介紹了山林改造的背景狀況。最后以作者自身的心靈感觸提升全文，點(diǎn)出文章的中心意旨。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個(gè)問題，以“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，經(jīng)創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，先讓學(xué)生想象作者在說這句話時(shí)的語氣、心情會(huì)怎樣？再找找出體現(xiàn)老人年紀(jì)的語句，想象老人的形象。學(xué)生通過讀句子想象，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。通過找句子、想象畫面、談體會(huì)，學(xué)生深深地感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料，讓學(xué)生想象老人植樹中遇到的各種困難，學(xué)生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時(shí)再讀“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時(shí)，學(xué)生充滿了對(duì)老人的敬重之情。因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較深入，因此學(xué)生對(duì)作者為什么說“青山永遠(yuǎn)不會(huì)老的”這個(gè)問題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對(duì)老人說些什么心里話”結(jié)課，學(xué)生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。
我覺得每單元的略讀課文應(yīng)該是讓學(xué)生在前幾篇精讀課文中學(xué)到的閱讀方法在這一課中運(yùn)用，這樣的文章教師應(yīng)更多的.放手讓學(xué)生自己去學(xué)。縱觀這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，我自己覺得從讓學(xué)生了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡，到最后集中體會(huì)老人的精神追求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)時(shí)由表及里，梯度把握得當(dāng)，情感體驗(yàn)層層深入。課堂上，我努力營造學(xué)生自讀自悟的氛圍，充分讓學(xué)生來感悟文本，讓學(xué)生由文章內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際想開去，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流，在文本中走幾個(gè)來回，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟、朗讀能力。但整堂課教學(xué)節(jié)奏有些前松后緊，導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠，對(duì)學(xué)生的回答反饋語言還有待于再細(xì)化。
《青山不老》教學(xué)反思2
《青山不老》是六年級(jí)上冊(cè)第四單元“珍惜資源、保護(hù)環(huán)境”主題下的第四篇文章，這是一片略讀課文，在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分自讀自悟，并適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，學(xué)生在結(jié)束時(shí)都有自己的感悟，我讓學(xué)生填空：撫著這塊石碑，我想（對(duì)馬爺爺說：“”；看著這片樹林，我想（對(duì)全世界說：“”
其中王欣源寫道：撫著這塊石碑，我想感激地對(duì)馬爺爺說：“馬爺爺，您的這種綠化祖國的精神和造福后代的情懷讓我們敬佩。您瞧！這就是您千辛萬苦種出來的樹林！多么遼闊，多么美麗啊！馬爺爺，雖然您人已去世，但您的精神在我們心中永垂不朽！”
看著這片樹林，我想自豪的'對(duì)全世界說:“你們看！我們祖國土地多么翠綠！我們祖國人民精神多么偉大！我們的偉大人民馬爺爺告訴我們‘青山是不會(huì)老的！’他的精神永遠(yuǎn)是寶貴的！”
馬國棟寫道：我想發(fā)自內(nèi)心地對(duì)馬爺爺說：您真?zhèn)ゴ�，只一個(gè)人就在那里綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，為保護(hù)環(huán)境做出了巨大的、不可磨滅的貢獻(xiàn)！我真不知道您是怎樣堅(jiān)持15年的，要是我，一定受不了每天那么枯燥的生活……
看著這片樹林，我想深情地對(duì)世界說：你們看，這么大的一片樹林，其實(shí)是由一個(gè)瘦弱的老人種植的，你們能想象嗎，就是這樣一個(gè)老人，創(chuàng)造了這樣的奇跡；就是這樣一個(gè)老人，日復(fù)一日，年復(fù)一年的植樹；就是這樣一個(gè)老人，經(jīng)過15年的努力，終于將荒蕪的土地變成了清新的、耀眼的綠色！
胡妍寫道：撫著這塊碑，我想敬佩地對(duì)馬爺爺說：馬爺爺，您將自己的一生都奉獻(xiàn)給了這青山。您不顧這里的惡劣環(huán)境，不論生活多么艱苦，您始終堅(jiān)持植樹。因?yàn)槟�，這條山溝需要您不斷地種樹綠化。您和青山是密不可分的，這青山養(yǎng)育了您，于是您用盡一生的精力來回報(bào)青山對(duì)您的養(yǎng)育之恩，您用自己有限的生命，奇跡般的創(chuàng)造出了這片綠洲，您的精神將永垂不朽！
看著這片樹林，我想認(rèn)真地對(duì)全世界說：貪婪的人類啊，如果你們還不知覺醒，繼續(xù)砍伐樹木，那么這個(gè)世界上的綠色，將會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地從我們眼前消失。我們要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)身邊的綠色，讓世界變成一片充滿生命的綠洲！
《青山不老》教學(xué)反思3
《青山不老》是一篇略讀課文，共7個(gè)自然段，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。一課時(shí)上完了，結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神，以及一文兩堂四環(huán)節(jié)的模式，反思自己這節(jié)課的得與失：
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。
我緊緊抓住略讀課文的教學(xué)要求，圍繞課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，以組為單位，且層層深入，感受老人的執(zhí)著精神，板塊清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、學(xué)生自主，讀悟結(jié)合。
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過快速讀文走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的`種樹精神，保護(hù)家園，造福他人的無私情懷。孩子們?cè)诮M長的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊，拓展提升。
這篇課文的難點(diǎn)是理解老人所創(chuàng)造的奇跡，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題，即老人在１5年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí)，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，孩子們馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。
不足：在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會(huì)給孩子視覺上的沖擊，那樣才會(huì)更形象地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境，品味老人無私奉獻(xiàn)、執(zhí)著堅(jiān)守的精神！
《青山不老》教學(xué)反思4
今天上了《青山不老》這篇課文，效果并不好。
剛開始自身狀態(tài)不好，沒有及時(shí)調(diào)整過來，過于緊張，放不開，致使整堂課的氣氛都不好，這是自身原因造成的一大敗點(diǎn)。曾經(jīng)有人跟我說過，教師本身就是個(gè)藝術(shù)家，講臺(tái)就是教師的舞臺(tái)，講臺(tái)上的教師就是最優(yōu)秀出色的表演者！袁老師曾經(jīng)跟我說過，當(dāng)你站上講臺(tái)的那一刻起，你就必須具有表演者所應(yīng)該具有的品質(zhì)，還要完全的投入到你所教的課文的世界中。一名語文老師不僅僅是在上語文課，更是在表演語文課！但我卻恰恰相反，上課上得沒有一點(diǎn)激情，無法投入，無怪乎課堂沒有一點(diǎn)氣氛，學(xué)生沒有一點(diǎn)激情！這又是一大敗點(diǎn)。上課沒有激情，對(duì)于一個(gè)老師來講那是致命傷！
教案寫得很詳細(xì)，但熟悉度不夠，對(duì)課文也不夠熟悉，致使上課不能輕松駕馭，綁手綁腳，無法隨心所欲，自然也就達(dá)不到想要的效果。我明白了不脫離教案，是不會(huì)上得好課的！
要想學(xué)好語文，是離不開字詞的；同樣的，要想教好小學(xué)語文，也是離不開字詞的。所以小學(xué)語文的教學(xué)要摳字詞，要抓緊一些重要字詞去理解句子，去體會(huì)字詞的含義，從字詞入手，這樣才能更好的理解課文，體會(huì)作者的思想感情。但我上課時(shí)卻沒有注意到這點(diǎn)，只是泛泛帶過，沒有跟學(xué)生一起去深究體會(huì)，這又是我不能把課上好的.一大原因之一。
上課本該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題，發(fā)散思維，踴躍發(fā)言，各抒己見，但我卻操之過急，沒給學(xué)生太多思考的時(shí)間，也沒耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，更沒有適時(shí)的給予鼓勵(lì)，課堂機(jī)智不足，搶了學(xué)生的話頭，給學(xué)生的積極性造成了一定的打擊。
總的來說，今天這節(jié)課效果并不盡人意，太過失敗。雖然這樣的結(jié)果大大的打擊了我的信心，但我還是會(huì)再接再厲，爭取下次做的更好。在下次的課堂，爭取把這些問題都消滅掉。
《青山不老》教學(xué)反思5
小學(xué)語文人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)教材中的教學(xué)反思技能，反思自己這節(jié)課的得與失。
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出
目標(biāo)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？聯(lián)系課文，想一想作者為什么說“青山是不會(huì)老的”。課堂從學(xué)生自學(xué)，討論交流到重點(diǎn)語句的深刻理解，層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程比較條理，線條清晰流暢，突出了重點(diǎn)。
二、充分自學(xué)，以學(xué)定教
課堂以自學(xué)提示統(tǒng)領(lǐng)，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？”，為什么“青山是不老的”？充分給學(xué)生放時(shí)間自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題，學(xué)生邊讀邊想，只見他們?nèi)Α�，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神、保護(hù)家園、造福他人的無私情懷。學(xué)生能在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，能充分自主學(xué)習(xí)，便于教師作進(jìn)一步有針對(duì)性的指導(dǎo)點(diǎn)撥。
三、聯(lián)系實(shí)際，突破難點(diǎn)
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，我引導(dǎo)學(xué)生從概括老人的奇跡，用自己的話說說對(duì)老人的看法，從初步的認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”重點(diǎn)語句的出示，讓學(xué)生理解“另一種東西”的'真正含義，也進(jìn)一步從中體會(huì)老人年復(fù)一年，日復(fù)一日地執(zhí)著保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。
四、適時(shí)訓(xùn)練，及時(shí)反饋
先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是我校實(shí)行高效教學(xué)的課堂教學(xué)模式，從教學(xué)中，詞語的聽寫，到文章重點(diǎn)語句的填寫，再到交流心語，抒寫我心，以及課下的環(huán)保宣傳語的設(shè)計(jì)無一不時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的及時(shí)檢查與反饋！只有課堂真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。
五、ppt課件，輔助教學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)中從巍峨青山的圖片到文章重點(diǎn)句子以及目標(biāo)，學(xué)習(xí)提示的出示每一步都離不開教學(xué)媒體的運(yùn)用，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！
存在不足及改進(jìn)辦法：
1、從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，整節(jié)課的設(shè)計(jì)比較飽滿，害怕有什么遺漏之處，這樣面面俱到就在課堂教學(xué)中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點(diǎn)處理有些倉促。一節(jié)課的時(shí)間不夠用了。我想既然是略讀課文，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生運(yùn)用本組課文以及已有學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)略讀課文。
2、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡結(jié)合文章注釋“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”感悟自然環(huán)境的惡劣的理解還是離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)比較遙遠(yuǎn)，如果老師能給學(xué)生出示一些相應(yīng)環(huán)境的圖片，會(huì)給學(xué)生理解更加形象化，可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的的課堂評(píng)價(jià)語較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍是衡量教師綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。
4、課堂上學(xué)生的感情朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，結(jié)合文章的重點(diǎn)語句，學(xué)生齊讀的形式較多，離應(yīng)有的情感學(xué)生的朗讀還有一定的距離！只有加深學(xué)生的深層次的理解與感悟能力，增強(qiáng)語感的訓(xùn)練才能使朗讀更有效！
在我看來，教學(xué)設(shè)計(jì)往往參雜著許多教師的美好愿景，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，“高效”的課堂更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況，在注重高效的同時(shí)，文本的情感該如何落實(shí)就滯留了，更談不及文體的藝術(shù)體現(xiàn)了。作為困惑，我想老師必要時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境，既要節(jié)省時(shí)間，又要達(dá)到預(yù)期的效果還需不竭地努力！
《青山不老》教學(xué)反思6
《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’�！边@句話為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀—思考—交流。
根據(jù)提示，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：
一是初讀階段。請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。
二是默讀自悟階段。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。
三是匯報(bào)交流階段。我請(qǐng)學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學(xué)生都找到了第4自然段中的“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的.奇跡�！蔽易穯枺骸盀槭裁凑f這是個(gè)奇跡呢？”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個(gè)問題的交流側(cè)重于抓住重點(diǎn)詞句“�！薄八僚啊薄氨P踞”“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣；又通過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。”來感悟老人生活的不易。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！边@句話時(shí)，為了讓學(xué)生有更深入的體會(huì)，我出了一道算術(shù)提讓學(xué)生計(jì)算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學(xué)校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學(xué)校那么大。學(xué)生通過計(jì)算，發(fā)出了驚嘆，我問：這是個(gè)奇跡嗎？學(xué)生異口同聲：“真是個(gè)奇跡�。 彼麄冞�在回味。
第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì)老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個(gè)點(diǎn)設(shè)計(jì)了幾個(gè)臺(tái)階：先請(qǐng)學(xué)生說說老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段），山林的重要作用為學(xué)生的理解奠定了基礎(chǔ)；理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會(huì)老去”的含義。
這堂課我比較滿意是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)得比較輕松，而且目標(biāo)也完成得比較到位。細(xì)想教學(xué)過程，我認(rèn)為自己成功的原因在于抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有略也有精。正如葉圣陶先生說的“略讀如果只任學(xué)生自己去著手，而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo)，很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會(huì)，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”因此略讀也需要精讀，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué)。
《青山不老》教學(xué)反思7
今日教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學(xué)語文教師》中專家關(guān)于略讀文章教學(xué)的討論，有些感想，記錄于此。
1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的！對(duì)于學(xué)生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)腵點(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過多引導(dǎo)，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)問題“老人在什么情景下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”，收到良好的效果。
2、照準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊(cè)教材教給學(xué)生重要的讀寫方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖墙�(jīng)過三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始，為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情景談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考；第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自我一個(gè)人長時(shí)間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個(gè)是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考能為保護(hù)環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實(shí)際，恰當(dāng)準(zhǔn)確，層層推進(jìn)，幫忙學(xué)生理解了文章內(nèi)涵，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。
《青山不老》教學(xué)反思8
新課標(biāo)對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位：資料上做到３點(diǎn)：
�。�、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。
�。�、增長見識(shí)。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。
�。场⒂兴形�，（感受、啟迪）。
方法上：要求自讀自悟?yàn)橹鳎淌腋臃攀帧?/p>
目的上：
�。�、訓(xùn)練學(xué)生略讀本事，不要求咬文嚼字。
�。�、將精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在實(shí)踐中掌握讀書方法。
我執(zhí)教的這一課，目標(biāo)定位十分的準(zhǔn)確：
�。�、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。
２、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說青山是不會(huì)老的。我抓住這３個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢(shì)利導(dǎo)地幫忙學(xué)生理解含義深刻地句子。
�、潘X得種樹是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。
�、谱鳛橐粋�(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說青山是不會(huì)老的`？這個(gè)問題，經(jīng)過寫一寫。從而讓學(xué)生感受到老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會(huì)老的。
略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：
�。薄⒋种皇菧\知：
略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知大意，但并不意味著就能夠馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對(duì)精讀課文而言，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。
�。�、自主閱讀也不是自學(xué)：
略讀課文應(yīng)當(dāng)有更多的自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)當(dāng)有更多的交流自我讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放。教師說得更少、更精到。但略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地閱讀。
《青山不老》教學(xué)反思9
《青山不老》是六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出。即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。反思自己教學(xué)這節(jié)課的得與失:
一、目標(biāo)明確 重點(diǎn)突出
我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、動(dòng)靜結(jié)合 自主學(xué)習(xí)
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園，造福他人的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊 突破難點(diǎn)
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的`精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。
四、及時(shí)反饋 檢測(cè)效果
課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋，課堂的最后5分鐘，出示自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，是本堂課的重點(diǎn)，學(xué)生完成的情況較好，說明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。
存在不足：
1.教師的課堂評(píng)價(jià)語較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。
2.在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。
3.教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
4.課堂上學(xué)生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式較多，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
從高效來看，在這一節(jié)課中似乎有了一點(diǎn)兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實(shí)，而且是有藝術(shù)性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，要給學(xué)生一定的時(shí)間，可是一堂課40分鐘，要實(shí)現(xiàn)高效，應(yīng)怎樣處理呢？今后要積極摸索。萬變不離其宗，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出更好的課。
《青山不老》教學(xué)反思10
10月10日，在六2班上了《青山不老》這一課。《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’。”下面來談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴收獲。
1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的！對(duì)于學(xué)生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)?點(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過多引導(dǎo)，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”，收到良好的效果。
2、照準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊(cè)教材教給學(xué)生重要的讀寫方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始，為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考；第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個(gè)人長時(shí)間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個(gè)是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考能為保護(hù)環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實(shí)際，恰當(dāng)準(zhǔn)確，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀提示中，提煉問題、學(xué)習(xí)方法，是自主研讀、合作探究落到實(shí)處的關(guān)鍵。因此，小組合作探究這一塊，請(qǐng)同學(xué)們帶著問題，再次走進(jìn)課文，一邊讀、一邊找出文中的重點(diǎn)句子，進(jìn)行思考、批注，4人一組，相互交流自己的觀點(diǎn)，自己解決不了的問題，進(jìn)行全班交流，教師運(yùn)用多種方法相機(jī)點(diǎn)撥、啟發(fā)、喚醒，引導(dǎo)學(xué)生讀文，進(jìn)一步走進(jìn)文本，透過語言文字，理解內(nèi)涵、體會(huì)情感。
存在不足：
1.在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境
2.課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
《青山不老》教學(xué)反思11
《青山不老》是一篇略讀課文，文章重點(diǎn)是通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解“青山不老”的含義，感受老人與青山共存的精神。教學(xué)后我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)反思自己這節(jié)課的得與失。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個(gè)問題，以“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，先讓學(xué)生想象作者在說這句話時(shí)的語氣、心情會(huì)怎樣？再找找出體現(xiàn)老人年紀(jì)的語句，想象老人的形象。學(xué)生通過讀句子想象，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。通過找句子、想象畫面、談體會(huì)，學(xué)生深深地感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料，讓學(xué)生想象老人植樹中遇到的各種困難，學(xué)生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時(shí)再讀“就在如此險(xiǎn)惡的'地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時(shí)，學(xué)生充滿了對(duì)老人的敬重之情。因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較深入，因此學(xué)生對(duì)作者為什么說“青山永遠(yuǎn)不會(huì)老的”這個(gè)問題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對(duì)老人說些什么心里話”結(jié)課，學(xué)生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。
當(dāng)然，在教學(xué)中也存在一些問題，課堂上學(xué)生的朗讀較少，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。教師的預(yù)設(shè)過多，引導(dǎo)方面稍顯僵化。教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
《青山不老》教學(xué)反思12
早晨，和南樓小學(xué)六年級(jí)四班的同學(xué)一起學(xué)習(xí)了《青山不老》一課。到現(xiàn)在心情還是難以平復(fù)，不知為什么那么容易感動(dòng)，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)的過程，那位老人的形象一直在我眼前盤桓，他的堅(jiān)毅不屈、無私奉獻(xiàn)、拳拳愛心……當(dāng)然，更令我佩服和感動(dòng)的是眼前這群孩子，你聽他們的學(xué)習(xí)心得多么深刻：“老人15年如一日創(chuàng)造了這片奇跡，他把自己的雙手、用自己的生命換來了無限的價(jià)值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么無私的老人，他已經(jīng)與這片青山融為一體，相互依存，他的精神將永遠(yuǎn)留在人們心中。但存方寸地，留與子孫耕�！�
……
課文學(xué)到最后，孩子們對(duì)老人的那份情懷已然透徹地理解，于是就勢(shì)讓孩子們有感情地讀，在悠揚(yáng)的樂聲中，那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機(jī)與活力，一個(gè)女孩子說：“我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱，歌唱這美麗的綠洲，歌唱它們美好的家園”“我仿佛看到了每一片樹葉都閃動(dòng)著生命的光”一個(gè)女同學(xué)補(bǔ)充；“我還聽到了風(fēng)吹樹葉的沙沙聲，好美！”小胖墩兒真摯地表達(dá)內(nèi)心的感受。
至此，孩子們對(duì)老人15年如一日創(chuàng)造的這片山林充滿了喜愛，對(duì)老人充滿了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著老人的背影，鼻子不禁一酸這句時(shí)，同學(xué)們的`情感已經(jīng)達(dá)到高潮，有人說：“老人給子孫留下了一座青山，同時(shí)也留下了一種永遠(yuǎn)不滅的精神——無私奉獻(xiàn)、堅(jiān)定執(zhí)著”；有人說“是啊，這精神就像文章中那句話‘有了這黃土，綠樹才得以生長，有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山，互依互存”“老人已經(jīng)把自己的生命融入這片熱土！”
最后，用詩人臧克家的一句詩作為這節(jié)課的結(jié)束“有的人活著/他已經(jīng)死了/有的人死了/他還活著”。全班齊頌八個(gè)大字——“青山不老，精神永存！”
《青山不老》教學(xué)反思13
今天我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課后結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，反思了我這節(jié)課的得與失
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出
在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，并且層層深入，感受老人的精神，教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園，造福他人的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破
這篇課文的'難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人１５年如一日地種樹，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí)，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，再說說為什么青山是不會(huì)老的。
存在不足：
�。�、教師的課堂評(píng)價(jià)語言較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。
�。病⒃诶斫獯蟓h(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。
3、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
《青山不老》教學(xué)反思14
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出
我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園，造福他人的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí)，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。
四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)
選詞概括課文的主要內(nèi)容，用一個(gè)詞概括大、小環(huán)境的特點(diǎn)等設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的.基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，體現(xiàn)了語文的工具行。
五、課堂反饋及時(shí)
課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋，課堂的最后５分鐘，出示自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，是本堂課的重點(diǎn)，學(xué)生完成的情況較好，說明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。
六、存在不足
１、教師的課堂評(píng)價(jià)語較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。分頁標(biāo)題#e#
�。病⒃诶斫獯蟓h(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。
�。场⒔處熢谡n堂上的關(guān)注面太狹窄。
�。础⒄n堂上學(xué)生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式較多，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
在我看來，“高效”的課堂更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況，從高效來看，在這一節(jié)課中似乎有了一點(diǎn)兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實(shí)，而且是有藝術(shù)性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢(shì)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，要給學(xué)生一定的時(shí)間，可是一堂課４０分鐘，要實(shí)現(xiàn)高效，應(yīng)怎樣處理呢？今后要積極摸索。
萬變不離其宗，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出更好的課。
《青山不老》教學(xué)反思15
基礎(chǔ)教育界享有聲譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀點(diǎn)：一個(gè)教師寫30年教案不必須有效果，但堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思必須能成為優(yōu)秀教師。同時(shí)新教育實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物朱永新教授也開辦了“教育保險(xiǎn)公司”，公開承諾，一個(gè)教師堅(jiān)持寫十年教學(xué)反思，如果不能成為一位名師的話，教師能夠向他索賠巨額保金。雖然有些教師對(duì)這些觀點(diǎn)頗有異議，可是不懂不承認(rèn)一個(gè)事實(shí)——反思是一個(gè)教師教學(xué)提高的重要渠道。
回顧今日的課堂有喜、有憂、有笑、有累，亦有花、有果，還有一筆難得的經(jīng)歷財(cái)富。
《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最終一篇文章的位置，編者意在經(jīng)過這一片課文來檢查本單元的學(xué)習(xí)效果，提升同學(xué)們的閱讀本事。在授課之前，我根據(jù)文章特點(diǎn)，盡可能把學(xué)習(xí)的時(shí)間、思考的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生。
一、從連接語入手，帶著問題自習(xí)
編者設(shè)計(jì)略讀課文的連接語是有目的的，意在引導(dǎo)學(xué)生能自行地抓住連接語，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生在連接語中找到問題，帶著問題閱讀文章，畫出相關(guān)句子，寫批準(zhǔn)。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生反復(fù)閱讀，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時(shí)，學(xué)生也能夠沿用這種方法自學(xué)。
二、抓住重點(diǎn)句子，次次研讀，層層挖進(jìn)
高年級(jí)文章篇幅長，如何做到長文短教，找準(zhǔn)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見教法。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面，避免學(xué)生眼中僅有“一棵樹而忽略整片森林”呢？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀，一層層地推進(jìn)，也是一種常見策略。這樣的策略能讓文章構(gòu)成一個(gè)整體，讓一個(gè)問題牽一發(fā)而動(dòng)全身。
例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學(xué)生的回答是：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎！”學(xué)生說出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說明了老人創(chuàng)造出了奇跡�？墒牵覜]有就此罷休，還繼續(xù)“窮追猛打”，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系上文，結(jié)合生活實(shí)際，展開聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)，植樹造林的不容易。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對(duì)于“奇跡”的理解就更加豐滿了。它不再只是數(shù)字說明的問題，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢(shì)單力薄的反襯，更能讓人體會(huì)到老人的了不起。
從這個(gè)教學(xué)處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的'，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能經(jīng)過使用有效的學(xué)習(xí)方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學(xué)。
三、尊重個(gè)體差異，課堂上多一分鐘等待。
每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童——只是表現(xiàn)為不一樣的方式。每個(gè)人都有不一樣的才能，在語文學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)為不一樣的潛能。我們必須承認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在著個(gè)體差異。意識(shí)到這些差異，尊重這些差異，把更多關(guān)注的目光放在語文學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對(duì)學(xué)生一種尊重，是真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的表現(xiàn)。
所以，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績好的那一部分學(xué)生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā)、指導(dǎo)，讓他們能“求得更好”；多一分鐘的等待，給所有的同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言，做課堂真正的參與者。
學(xué)生自學(xué)部分，我給了學(xué)生足夠的時(shí)間思考、討論，學(xué)生僅有在文本中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，才能真正融入課堂中，不做聽眾，做進(jìn)取的參與者。尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷由少知到多知真學(xué)的過程，。
四、閱讀指導(dǎo)貫穿全課，方法總結(jié)讓學(xué)生更上一層樓
課文只是個(gè)例子，經(jīng)過例子提高學(xué)生的閱讀、作文本事，所以在本課的教學(xué)中，我把閱讀指導(dǎo)貫穿全文，在學(xué)生閱讀開始前指導(dǎo)他們回顧已學(xué)過的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過程中，點(diǎn)撥他們認(rèn)識(shí)新的閱讀方法，即將下課時(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)小結(jié)新的閱讀方法。在這堂課上，李俊龍總結(jié)出了：能夠結(jié)合文章的說明方法理解文意；劉焌林提到了：獨(dú)立思考——討論——匯報(bào)的學(xué)習(xí)方法。這些方法將為學(xué)生將來的閱讀指明了方向。
五、重視課堂生成資源
上課前我們能夠有千萬個(gè)預(yù)設(shè)，讓教案熟悉于胸，可是真正開始上課時(shí)，我們就不能全盤按照“劇本”走，必須根據(jù)學(xué)情，根據(jù)課堂生成資源做到“順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要“秉承老人的精神”，于是我抓住這一契機(jī)，提問：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來理解文章的難點(diǎn)“青山不老”就如破竹，一順到底。
課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的智慧，如果教師能抓住它，我們就能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，燃起課堂的高潮。
六、示弱也是一種智慧
示弱有時(shí)也是一種智慧，教師示弱能成就學(xué)生。今日上課伊始，我實(shí)話實(shí)說：昨晚幫年輕教師改演講稿，凌晨兩點(diǎn)才睡覺。沒有好好備好課，請(qǐng)同學(xué)們多多支持、幫忙我。這時(shí)不少同學(xué)使出了渾身解數(shù)，要幫我度過難關(guān)，這一舉措已經(jīng)調(diào)到了學(xué)生的進(jìn)取性。
這是本人教《青山不老》一課的反思，堅(jiān)持反思，在反思中提高。
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