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《牧童》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-13 08:52:34 教學(xué)反思 我要投稿

《牧童》教學(xué)反思

  身為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么問題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的《牧童》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《牧童》教學(xué)反思

《牧童》教學(xué)反思1

  在十年校慶研討會(huì)上,我執(zhí)教了《畫家和牧童》,經(jīng)過幾番磨課,對(duì)課力求想體現(xiàn)得,理解得比較深刻,力從不同的角度引領(lǐng)孩子體會(huì)畫家虛心的品質(zhì),出現(xiàn)了為時(shí)20分鐘的句訓(xùn),給人喋喋不休的感覺,令人遺憾,請(qǐng)看當(dāng)時(shí)的片斷:

 。ㄕ业阶屇愀械疆嫾姨撔牡木渥樱

  出示:這時(shí),戴嵩把牧童叫到面前,和藹地說:“小兄弟,我很愿意聽到你的批評(píng),請(qǐng)你說說什么地方畫錯(cuò)啦?”

 。男┑胤阶屇愀械疆嫾沂翘撔牡?)

  生:我從“和藹”看出他很虛心,因?yàn)樗麑?duì)錯(cuò)誤沒有生氣,沒有惱火,而是親切地詢問,顯得虛心。

  師:平常誰(shuí)對(duì)你和藹地說過話。戴嵩和藹地說著什么話?這話給你什么感受?

  生:他是很愿意接受批評(píng)的。

  師:批評(píng)的滋味好受嗎?

  師:為什么叫他兄弟呢?

  師:那么客氣,那么有禮貌地對(duì)待牧童,讓我們覺得他真的很想知道自己的錯(cuò)誤,非常的虛心好學(xué)。我倒在想,戴嵩干嘛要把他叫到面前說這話,又不是聽不到?

  師:我們知道,戴嵩是堂堂的著名大畫家;我們也知道,牧童是個(gè)微不足道的小人物。不起眼的牧童用得著戴嵩把他請(qǐng)過來(lái),還那么有誠(chéng)意地聽他說?你現(xiàn)在明白嗎?我們來(lái)做做虛心的戴嵩,和藹可親地讀讀這些話。如果,你能配上動(dòng)作,或許會(huì)更像。

  師:“這時(shí)”──這是在什么時(shí)候?是在一大片贊揚(yáng)聲中,突然傳來(lái)這樣一個(gè)聲音的時(shí)候──放錄音

  這是一個(gè)怎樣的聲音?“炸雷”有多響?炸雷聲會(huì)讓地動(dòng)山搖,小牧童的聲音讓地動(dòng)了嗎?讓山動(dòng)了嗎?那震動(dòng)的是什么?這些人,當(dāng)時(shí)在想些什么?

  就這樣一個(gè)句子的體會(huì)用了將近20分鐘的`時(shí)間,也就因?yàn)榇颂幩@樣長(zhǎng)的時(shí)間導(dǎo)致課的拖堂,有了一種累的感覺,讓我不得不反思。細(xì)細(xì)琢磨,我的覺得都是完美惑得禍。就因?yàn)槟茏尯⒆由钌罡形虍嫾姨撔牡钠焚|(zhì),通過研讀文本,反復(fù)研究,決定從“態(tài)度、情境、語(yǔ)言”三個(gè)角度出發(fā),抓關(guān)鍵詞體會(huì),就因?yàn)榉囱芯康降狞c(diǎn)都抓了,搞得面面俱到,反而變得說教味?磥(lái)還欠學(xué)會(huì)選擇抓點(diǎn),以點(diǎn)帶面,千萬(wàn)別鋪點(diǎn)。

《牧童》教學(xué)反思2

  《畫家和牧童》這篇文章講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受的事。同時(shí)深刻感悟兩個(gè)不同人物的優(yōu)秀品格對(duì)于二年級(jí)學(xué)生的確有些困難,但他們已掌握了理解詞語(yǔ)的能力,因此立足語(yǔ)文文本,加強(qiáng)字、詞、句、段、篇之間的聯(lián)系與推敲,把識(shí)字、學(xué)詞、讀文和實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)融合。讓他們?cè)谧x中認(rèn)識(shí)生字,理解詞義,積累語(yǔ)言,感悟主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。

  在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住圍觀人的.表現(xiàn)與小牧童進(jìn)行對(duì)比充分感受人物的品質(zhì)。故事是學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)形式。但文中涉及的內(nèi)容,與學(xué)生有一定的距離,我就提前布置學(xué)生搜集戴嵩的相關(guān)資料,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大畫家與小牧童之間懸殊差別,從而為學(xué)文做好鋪墊。另外還抓住情節(jié)上的曲折變化,組織多種形式的讀書活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗(yàn),從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪。

《牧童》教學(xué)反思3

  3、立足文本,讓語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”。

  1)、采用多種方式,落實(shí)對(duì)語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用。如,對(duì)于課文中詞語(yǔ)的理解,我突出重點(diǎn),運(yùn)用各種方法,幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)!霸诶首x感悟理解“紛紛夸贊”這個(gè)詞時(shí),我先讓學(xué)生找有關(guān)圍觀人說話的句子,朗讀感受人們是怎樣夸?找出三個(gè)夸贊的近義詞,再引導(dǎo)學(xué)生如果你在場(chǎng)會(huì)也會(huì)怎樣夸夸戴嵩的畫?讓學(xué)生在想象夸贊斗牛圖的說話中,理解商人在夸,教書先生在夸,你也在夸,他也在夸,這就叫做——紛紛夸贊。這種聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法能讓學(xué)生很好地掌握理解詞意的方法。

  2)、抓住重點(diǎn)句,將理解、體驗(yàn)、朗讀和對(duì)語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合在一起。如在學(xué)生找到重點(diǎn)句中的第一段課文二、三兩句話:他的畫一掛出來(lái),就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點(diǎn)頭稱贊的.,有錢的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢購(gòu)買。我出示句子,交流對(duì)句子的體會(huì)后,進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)在讀中感悟戴嵩是個(gè)著名的畫家。朗讀感悟的基礎(chǔ)上,我又抓住了“一……就……”這個(gè)句式,及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用“一……就……”說話練習(xí)。再如,在對(duì)“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解上,考慮到學(xué)生沒有接觸過國(guó)畫,對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思很難理解。我為了突破這個(gè)難點(diǎn),先讓學(xué)生讀詞,再讓學(xué)生猜兩張圖片(出示圖):誰(shuí)能猜一猜,哪張是濃墨涂抹?哪張是輕筆細(xì)描?學(xué)生在這樣直觀形象中,再猜字的意思,很容易就理解了詞義,到此,我并沒有結(jié)束,然后引導(dǎo)學(xué)生回到課文中,再次朗讀體會(huì)戴嵩畫技的高超。在這個(gè)過程中,學(xué)生對(duì)“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”從直觀理解到運(yùn)用,最后回到課文,整個(gè)學(xué)習(xí)過程源于文本,始終圍繞一個(gè)主導(dǎo)性問題,又對(duì)文本有一定的提升。

  課后,我在想,這節(jié)課還存在哪些不足呢?我認(rèn)為學(xué)生的朗讀自主還可以加強(qiáng)。雖然課上是有朗讀指導(dǎo),可我有時(shí)還是按照自己的體會(huì)加以指導(dǎo)朗讀,沒有顧及學(xué)生自己閱讀的感受。通過新課標(biāo)學(xué)習(xí)我知道閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,應(yīng)該讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。因此比如在某些重點(diǎn)句子的朗讀訓(xùn)練,我可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受去讀,可問他為什么這樣讀?對(duì)有自己獨(dú)特感受的同學(xué)同時(shí)可給予肯定。除外,課上有的學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)某個(gè)問題不惑或有感而發(fā),我又不忍心打斷學(xué)生的發(fā)言,因此影響了預(yù)案中下一個(gè)精彩環(huán)節(jié)的實(shí)施,這樣行嗎?雖說是以生為本,如果在某個(gè)問題上讓學(xué)生毫無(wú)限制的說,行嗎?這是否也應(yīng)該有個(gè)度呢?希望各位同行給我更多的建議。

《牧童》教學(xué)反思4

  在我校課題《關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成有效引領(lǐng)的研究》研究中,我們認(rèn)為一堂成功、有效的課既離不開教師精心的“預(yù)設(shè)”,也不能沒有學(xué)生精彩的“生成”,希望通過本課題的研究,能夠構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),同時(shí),增強(qiáng)教師的生成意識(shí),提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力。但說起來(lái)容易,做起來(lái)比較難。在研討中,我們遇到了很多困難,存在很多疑惑。我在這堂課中,認(rèn)真鉆研了教材找了以下幾個(gè)生成點(diǎn),進(jìn)行了預(yù)設(shè)。如我結(jié)合插圖讓學(xué)生大膽想象人們的紛紛稱贊,假如你是圍觀的人,你會(huì)怎樣夸贊戴嵩的畫呢?學(xué)生通過對(duì)文中語(yǔ)言的學(xué)習(xí),模仿說句子,同時(shí)也有自己創(chuàng)造。還有圍觀的人“呆住了”這個(gè)空白處,讓學(xué)生用“有的…有的…還有的…”練習(xí)說話,使學(xué)生在對(duì)比評(píng)價(jià)中更深體會(huì)到牧童敢于提出自己的見解是多么難能可貴!在教學(xué)中,我也重視學(xué)生讀的`訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描、和藹、”等詞語(yǔ)的意思,知道“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”表示的意思相同,是近義詞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中積累了語(yǔ)言。

  通過這堂語(yǔ)文課,發(fā)現(xiàn)自己還有許多不足之處需要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng),如在教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的意外生成缺少應(yīng)變能力,不能靈活地智慧地處理這些意外情況,對(duì)課堂駕馭的能力還要提高。

《牧童》教學(xué)反思5

  1.自讀課文,交流體會(huì)。學(xué)生先自己練習(xí)把課文讀正確,讀通順,在初讀課文的基礎(chǔ)上在小組里說說自己的朗讀體會(huì)。這時(shí)教師抓住學(xué)生初次感悟的要點(diǎn),順勢(shì)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到下面的課文學(xué)習(xí),展開有目的的深層次探究。

  2.合作探究,激趣朗讀。學(xué)生在小組合作討論中解決疑問,根據(jù)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)和理解,找到對(duì)應(yīng)的段落,讀一讀相關(guān)語(yǔ)句。通過指名讀,伙伴評(píng)價(jià),再嘗試模仿讀、合作分角色讀、比賽讀等形式,體會(huì)人物語(yǔ)言所反映出的人物品質(zhì),激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。

  3.表演創(chuàng)造,朗讀感悟。學(xué)生在小組里或是找伙伴自由組合,發(fā)揮創(chuàng)造想像,根據(jù)課文內(nèi)容合作演一演,把自己朗讀中的獨(dú)特感受融人其中,再通過展示評(píng)議,加深感悟。當(dāng)學(xué)生用自己不同的理解再現(xiàn)人物的語(yǔ)言時(shí),他們也流露出了自己對(duì)事情的不同想法和觀點(diǎn),這樣既發(fā)展了語(yǔ)言,又使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn)。

  4.聯(lián)系生活,體驗(yàn)評(píng)價(jià)。在課上,學(xué)生學(xué)完課文后會(huì)有很多的話想要表白,為使學(xué)生將朗讀中獲得的獨(dú)特感受和認(rèn)識(shí)升華為內(nèi)在的情感,受到生活的啟迪和教育,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)敞開心扉、吐露心聲的環(huán)節(jié)。如:你想對(duì)誰(shuí)說些什么?生活中你遇到類似的事,會(huì)怎樣做呢?調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓他們充分表達(dá)各自朗讀后的不同感受,使學(xué)生更好地理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,將課上所學(xué)延伸到生活中去,形成正確的思想認(rèn)識(shí)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:教師:課件(詞句、插圖),斗牛圖;學(xué)生:搜集畫家的作品,預(yù)習(xí)課文。

  課前談話:同學(xué)們,你們知道哪些畫家?知道他們畫過什么畫嗎?把你課前搜集的畫家作品拿上來(lái)給大家展示一下。

  一、比較發(fā)現(xiàn),導(dǎo)入新課

  師:今天老師要和小朋友共同學(xué)習(xí)一篇新課文,請(qǐng)小朋友仔細(xì)看老師寫課題。

  畫家牧童

  師:你發(fā)現(xiàn)了什么?你能猜猜這是怎么回事嗎?

  生:老師把畫家寫的大,牧童寫的小,我猜是因?yàn)槟镣挲g小,畫家年齡大。

  生:我覺得是畫家本領(lǐng)大,會(huì)畫畫,牧童只是會(huì)放牛,所以就寫的小。

  師:課文中的畫家是誰(shuí)呢?這位唐朝著名的大畫家戴嵩,師板書:“和”和一個(gè)小小年紀(jì)的牧童之間還有故事呢?

  (教師隨機(jī)導(dǎo)入新課)這就是我們今天要學(xué)的21課,齊讀課題。

  二、初讀課文,學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

  師:請(qǐng)小朋友認(rèn)真讀課文,把字音讀準(zhǔn),把句子讀通順。(學(xué)生自由朗讀課文)

 。ń處熢趯W(xué)生初讀課文后)師:請(qǐng)你把生字在課文中連成詞句(教師可提醒:與你的同位互相讀一讀。)

 。犂蠋熣f,小朋友要邊連詞邊讀,待會(huì)兒老師要走到你們中間,看看哪個(gè)小朋友連的.又對(duì),讀的又好,你就是我們班的記詞小專家。)

  (教師出示生詞,并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)讀詞語(yǔ)。)

  教師小結(jié)過渡:我們班的記詞小專家還真多!如果你想成為朗讀小明星的話,你就得把課文讀好!有信心嗎?

  三、默讀課文,邊讀邊想

  師:老師想了解一下,小朋友知道怎么默讀課文嗎?

  生:不用手指著讀,不出聲音在心里讀。

  師:老師再給你一條建議,請(qǐng)小朋友一邊讀一邊想:大畫家戴嵩是怎么畫這幅斗牛圖的?

  四、以讀代講,體驗(yàn)情感

  1. 學(xué)習(xí)第二自然段。

 。ń處熆山Y(jié)合學(xué)生讀的有關(guān)大畫家戴嵩畫這幅斗牛圖的語(yǔ)句,出示句子。教師有意識(shí)的范讀。)

  師:小朋友,你們也試著讀讀。(學(xué)生自由讀。)

  教師指名讀。(以評(píng)讀的方式,引導(dǎo)學(xué)生感受畫家的高超技藝。)

  師評(píng):大畫家一會(huì)兒濃墨涂抹,一會(huì)兒輕筆細(xì)描。畫得多認(rèn)真,技巧多高超!你真是一名朗讀小明星!

  學(xué)生互評(píng)(略)。

 。ń處熃Y(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià):你這樣讀,我們就好像看見了大畫家在那兒認(rèn)真地畫畫。你也是一名朗讀小名星。鼓勵(lì)大家一起讀一讀。)

  過渡:教師可在學(xué)生讀完后,接著敘述:“圍觀的人看了,紛紛夸贊”,小朋友,你往下讀一讀吧。(學(xué)生自由朗讀三、四自然段。)

  2. 學(xué)習(xí)第三、四自然段。

 。1)教師指名讀。

  (請(qǐng)學(xué)生讀商人的話。)師:商人說戴嵩畫得太像了!是絕妙之作!該怎么讀?你再讀一讀。

  教師評(píng)價(jià):這樣讀大家好像看見了這幅畫,畫得太像了!這樣讀才是稱贊別人!把這個(gè)詞畫下來(lái)。(學(xué)生標(biāo)畫“稱贊”)

 。ń處熃Y(jié)合學(xué)生讀教書先生的話,引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。)師:你為什么這樣讀?大家想對(duì)他說什么?

  教師隨機(jī)評(píng)價(jià):這樣讀在家感覺到這幅畫真的活了一樣,畫得太棒了!這樣讀才是贊揚(yáng)別人!把這個(gè)詞畫下來(lái)。(學(xué)生標(biāo)畫“贊揚(yáng)”)

  (2)師:你從畫下來(lái)的這兩個(gè)詞中發(fā)現(xiàn)了什么?請(qǐng)學(xué)生在課文中找和這兩個(gè)詞意思一樣的另一個(gè)詞。(夸贊)

  教師小結(jié):這三人詞都是夸贊戴嵩畫得好!再去課文中讀讀這些夸贊戴嵩的話。

  師:書上說“紛紛夸贊”啊,怎么才兩個(gè)人在夸贊呢?(引導(dǎo)學(xué)生想象還有戴嵩的朋友,家人、過路的人、大官等等許多人都在夸贊戴嵩的畫,畫得逼真,像活了一樣。)

  教師小結(jié):原來(lái)這么多人都在夸贊戴嵩,才叫“紛紛夸贊”啊,看來(lái)這個(gè)畫家還真了不起,這斗牛圖畫的還真像。ń處煱鍟毫瞬黄穑

  3. 學(xué)習(xí)第五、六自然段。

 。1)師:可是就在這時(shí),(出示圖)你看到了什么?想到了什么?

  生:我看到一個(gè)小牧童擠進(jìn)來(lái)了,大聲喊:“畫錯(cuò)啦!畫錯(cuò)啦!”

  教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng):你觀察的真仔細(xì)!你的想象力真豐富!并提出讓學(xué)生讀牧童的話。

  教師指導(dǎo)學(xué)生讀牧童的話。(像炸雷一樣的聲音怎么讀?你再讀一讀。)

  教師再請(qǐng)一名學(xué)生讀。(師:你為什么這樣讀?)

  生:因?yàn)樾∧镣菙D進(jìn)來(lái)的,而且聲音很大。

  師評(píng):你真是有愛讀書的孩子,人們都在那兒夸贊他,你這樣一讀我們就知道了,人們都驚呆了,真像炸雷一樣!

 。2)師:再看看圖,人們有什么表現(xiàn)?你看到了什么?又想到了什么?

  生:有的人瞪起了眼睛,有的人翹起了胡子,有的人還伸著脖子,他們?cè)谙耄骸霸趺磿?huì)畫錯(cuò)了呢?”

 。3)師:可是戴嵩的做法真出人意料!他把牧童叫到面前,和藹地說:“小兄弟,我很愿意聽到你的批評(píng),請(qǐng)你說說什么地方畫錯(cuò)啦?”到底戴嵩的畫錯(cuò)在哪里呢?快去書中讀一讀吧。

  師:(教師在黑板上貼斗牛圖)誰(shuí)能當(dāng)一當(dāng)小牧童幫大畫家改改他的畫?

  (學(xué)生上臺(tái)邊說邊改。教師與改畫的學(xué)生交流:你畫的真好,這樣才是斗牛!大家再來(lái)讀讀牧童的話,都做一個(gè)了不起的小牧童。

  師:這時(shí),你想對(duì)牧童說什么?

  教師相機(jī)小結(jié):別看牧童年齡小,卻敢在大畫家面前提出自己的意見,又那么善于觀察,多值得我們學(xué)習(xí)。。ń處煱鍟焊姨嵋庖姡⿵倪@兒我們也可以看出他是一個(gè)了不起的小牧童!

  師:這時(shí),戴嵩聽了小牧童的話,他會(huì)怎么說?怎么做?你想對(duì)大畫家戴嵩說什么?

  生:他會(huì)非常慚愧,會(huì)連連拱手感謝小牧童,我希望他能改掉這個(gè)錯(cuò)誤。

  教師小結(jié):這么著名的大畫家,卻這么虛心接受別人的意見,多么令人敬佩。。ń處煱鍟禾撔模┧彩莻(gè)了不起的大畫家。

  教師出示戴嵩的《斗牛圖》,學(xué)生觀察。

  教師總結(jié):戴嵩虛心接受了小牧童的意見,改掉了錯(cuò)誤,終于畫出了名副其實(shí)的《斗牛圖》。

  五、分角色朗讀,感受人物品質(zhì)

  師:小朋友,現(xiàn)在請(qǐng)你四人一小組,再讀讀周圍的人、畫家、小牧童的話,體會(huì)一下大畫家和小牧童的了不起。(小組長(zhǎng)分配角色)

  六、交流體會(huì),加深感受

  師:請(qǐng)同學(xué)們課下將你知道的畫家和他們所畫的畫相互交流。同時(shí)也想一想他們?yōu)槭裁串嫷煤茫?/p>

《牧童》教學(xué)反思6

  我在備課時(shí),認(rèn)真研究了教材!懂嫾液湍镣分v述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受的故事。本文謀篇布局上富有特色,戴嵩高超的畫技引得圍觀的人紛紛夸贊,筆鋒一轉(zhuǎn)卻傳來(lái)了一位不起眼的小牧童的批評(píng),前后對(duì)比明顯。

  本節(jié)課的教學(xué)我設(shè)計(jì)意圖如下:

  1、尋找問題的切入口,圍繞一個(gè)主導(dǎo)性問題開展任務(wù)教學(xué)。

  《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》中提出,無(wú)論是什么形式的課,都存在著一個(gè)需要重點(diǎn)突破的主攻方向,沒有重點(diǎn)的教學(xué)是低效的。要求我們把不同層次、不同類群的目標(biāo)在主攻方向的提領(lǐng)下匯聚成一個(gè)有機(jī)的整體。因此,這節(jié)課教學(xué)時(shí),我整體圍繞一個(gè)主導(dǎo)性問題即:從哪里看出戴嵩是一個(gè)著名的畫家安排整堂課的教學(xué)任務(wù)。開始由課件引出戴嵩和牧童,出示了我知道的內(nèi)容,讓學(xué)生讀一讀,從而對(duì)戴嵩有初步的了解,再書寫課題時(shí)特意把畫家寫得大,牧童寫得小,設(shè)下懸念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。再整體感知課文,了解課文講一件什么事。接著,讓學(xué)生初步談?wù)劥麽允莻(gè)怎樣的.人,從學(xué)生的回答中我抓住了從哪里看出戴嵩是一個(gè)著名的畫家讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),讀一讀課文,劃出有關(guān)的句子,好好讀一讀。然后結(jié)合朗讀引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),交流自己讀句子的體會(huì)。在讀文的同時(shí),我有機(jī)地安排了幾個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如:運(yùn)用“一……就……”的句式說話,找“稱贊”的近義詞、想象圍觀的人怎么夸贊等。在通過各種說話、想象、討論、朗讀等語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)讓孩子們感悟戴嵩是一個(gè)著名謙虛的畫家,同時(shí)還體會(huì)到牧童也是一個(gè)勇敢、實(shí)事求是的人。這樣,讓孩子們感受到戴嵩和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)后,老師在特地為牧童平反。然后再讓孩子們選喜歡的角色朗讀,再次感受人物品質(zhì)。這樣通過一個(gè)主線起到“牽一而動(dòng)全身”的作用。

  2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性,體現(xiàn)學(xué)生的自主。

  這節(jié)課中,我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性,關(guān)注每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來(lái),尊重學(xué)生的獨(dú)特理解、感受和體驗(yàn),如:①提問體現(xiàn)主體性。例如讓學(xué)生的當(dāng)場(chǎng)作畫,當(dāng)小牧童幫大畫家改一改《斗牛圖》的錯(cuò)誤,問:“你為什么這樣畫?”讓學(xué)生談自己的感受,在學(xué)生有跟小牧童不同看法時(shí),我肯定他,鼓勵(lì)他大膽向書本挑戰(zhàn),課后尋找資料。②朗讀體現(xiàn)主體性。朗讀感悟環(huán)節(jié),我充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),圍繞一個(gè)主導(dǎo)性問題即:從哪里看出戴嵩是一個(gè)著名的畫家,引導(dǎo)他們?cè)谧x讀、想想、說說中進(jìn)行充分的體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀文,體會(huì)到戴嵩作為一名著名畫家畫技的高超。③學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)主體性。如讓學(xué)生接觸文本談自己的感受,說說畫家是怎樣的人?如抓住重點(diǎn)句感悟課文中,我也是先引導(dǎo)學(xué)生自己讀,再合作交流體會(huì),讓學(xué)生分角色朗讀、讓學(xué)生當(dāng)牧童改《斗牛圖》的錯(cuò)誤地方等。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我都意圖達(dá)到挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn),感悟的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛,尊重學(xué)生的多元理解,展開有效的對(duì)話。

《牧童》教學(xué)反思7

  《畫家和牧童》的教學(xué)又是一次遺憾!不得不供認(rèn),原因還是在于預(yù)設(shè)不夠,盡管花的時(shí)間很多,但沒有用在關(guān)鍵處:

  找圖片,下音樂,做幻燈……可就是沒有靜下心來(lái)仔細(xì)考慮教材處置以和細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)。人磨課,課磨人,沒有經(jīng)過打磨的課只能以失敗而告終。

  一、未能關(guān)注學(xué)情,做到和時(shí)有效調(diào)控

  課堂是生成的,但假如不能關(guān)注到同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展需求,粗糙的預(yù)設(shè)是不能保證生成的課堂的向心力的。比方:在初讀課文,整體掌握單大意的教學(xué)環(huán)節(jié)上,當(dāng)發(fā)現(xiàn)那 名同學(xué)讀到第五自然段感到困難時(shí),我沒有看到這段的生字特別多,讀通讀準(zhǔn)對(duì)相當(dāng)一局部的小朋友來(lái)來(lái)說都有困難。僅僅做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)后就過去了,讓這次的讀僅僅流于形式。假如能回過頭來(lái),將這一個(gè)體行為轉(zhuǎn)變?yōu)榧w行為,讓每個(gè)小朋友在來(lái)讀讀這段,相信就能有讀的真正的效果了。又如,當(dāng)學(xué)到拓展說話:還會(huì)有哪些人會(huì)夸贊戴嵩?會(huì)怎么夸贊時(shí)?我又是好心辦壞事。生怕同學(xué)不會(huì),就設(shè)了詞語(yǔ)加油站,“拽”著小朋友說話。殊不知,這些詞語(yǔ)雖好,可小朋友不能理解,運(yùn)用起來(lái)是很生硬的,更談不上積累了。“加油站”成了“障礙站”。假如能精挑幾個(gè)小朋友生活中有聽過或說過的詞語(yǔ),那可能真正達(dá)到“留下語(yǔ)言”的目的了。

  二、未能將預(yù)設(shè)思路化為具體的教學(xué)語(yǔ)言;做到心中有數(shù)

  由于課前對(duì)課堂的教學(xué)思路和教學(xué)細(xì)節(jié)沒有具體到每句話、每個(gè)問題的明確化,使得課堂語(yǔ)言過于隨意,問題過散過碎,造成老師越教越亂,同學(xué)越學(xué)越累。比方在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié),由于自身對(duì)這課的生字教學(xué)沒有一個(gè)具體的思路來(lái)實(shí)現(xiàn)只是想拿出來(lái)讀讀而已,自身心里還沒有數(shù),使得小朋友越學(xué)越累。所以,還要老老實(shí)實(shí)地考慮清楚自身課堂上要說的每一句話,設(shè)置的每一個(gè)問題,并寫下來(lái),甚至要反復(fù)練習(xí),終究課堂是要讓小朋友聽得明白,而且要聽得輕松。

  三、要強(qiáng)化時(shí)間觀念,樹立現(xiàn)代課堂觀

  正如王老師所說的,現(xiàn)代的課堂應(yīng)有時(shí)間效率。也許是平時(shí)過于隨意,對(duì)于時(shí)間沒有一個(gè)很強(qiáng)的意識(shí)。所以,對(duì)于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有一個(gè)明確的時(shí)間分配的比例。合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個(gè)合理的時(shí)間分配。就這堂課而言,初讀課文學(xué)習(xí)生字,1到4自然段的研讀和拓展說話,寫字教學(xué)的比例應(yīng)該是1:2:1?墒且?yàn)轭A(yù)設(shè)的'不夠精細(xì),使得課堂失去了控制,白白浪費(fèi)了時(shí)間,造成了拖堂現(xiàn)象。

  課堂上令人欣慰的也許只是開頭和結(jié)尾吧。課堂伊始,我利用四幅名家名畫,配以宛轉(zhuǎn)的古箏曲《高山流水》和富有意境的講解,為課堂創(chuàng)設(shè)了一個(gè)藝術(shù)情境。,這個(gè)導(dǎo)入也算不枉我做課件的辛苦。最后的寫字教學(xué)上,我能夠根據(jù)部首歸類引導(dǎo)小朋友發(fā)現(xiàn)“口”的不同位置和大小變化以和提手旁的生字中容易寫錯(cuò)的字。做到有重點(diǎn)地范寫,練習(xí)。這樣的教學(xué)符合小朋友的學(xué)段特點(diǎn)。

  《牧童和畫家》的教學(xué)再一次證明:充沛精心的預(yù)設(shè)和有效到位的實(shí)施才干生成勝利的課堂。這是唯一的出路!

《牧童》教學(xué)反思8

  執(zhí)教《牧童》一詩(shī),之前進(jìn)行了細(xì)致的構(gòu)思和設(shè)計(jì),每一個(gè)環(huán)節(jié),每一個(gè)步驟,都一一在腦海里回放了,可以說,在備教材和課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié),我很是花了一些氣力?稍诂F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,卻仍是不如人意。如今,細(xì)細(xì)想來(lái),具體原因大概有以下幾點(diǎn):

  第一,古詩(shī)朗讀指導(dǎo)不夠。古詩(shī)簡(jiǎn)短,字?jǐn)?shù)少,《牧童》是一首七言絕句,全詩(shī)二十八個(gè)字,但是古詩(shī)又不同于現(xiàn)代白話文,有時(shí)候一字之差,意思便是截然相反,一個(gè)字的妙用,便有著不可言說的韻味。

  那么怎樣讓學(xué)生理解這其中妙不可言的滋味呢?我想,一言以蔽之,便是“讀”。因此,在整個(gè)教學(xué)過程中,我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀,以期望達(dá)到讓學(xué)生理解的目的;但在課后反思時(shí),我卻發(fā)現(xiàn)這些朗讀都缺乏相應(yīng)的指導(dǎo),因此學(xué)生們即使有了大量的朗讀,也無(wú)法達(dá)到質(zhì)變的效果。今后,要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo),以讀促講,增進(jìn)學(xué)生的理解。

  第二,與學(xué)生的互動(dòng)不夠。上課之前,我進(jìn)行了一系列的準(zhǔn)備,但是課堂上卻存在一些缺陷。課后想來(lái),我所欠缺的正是備學(xué)生這一環(huán)節(jié)。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)行為都不一樣,那么在不同的`環(huán)節(jié)與問題上,老師該怎樣與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)呢?這是今后該引起重視的。

  課堂不僅僅是老師的,它更該是屬于學(xué)生的,是老師和學(xué)生共同解決問題、獲取新知的途徑。因此,老師在備課這一過程中,就該不僅僅是備教材,更應(yīng)該與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系,進(jìn)行良好的互動(dòng)。

  第三,教學(xué)投入與激情不夠。在整堂課中,我似乎一直都是一個(gè)局外人,站在另一個(gè)角度冷然審視著這一場(chǎng)課堂教學(xué),這不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言的平淡與朗讀的欠缺上,更是與學(xué)生互動(dòng)不夠的體現(xiàn)。因?yàn)椴粔蛲度,所以課堂氛圍不夠濃厚,師生互動(dòng)的高潮無(wú)法到達(dá)。

  今后,我將嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)開展備課與教學(xué),不僅備教材,還要備學(xué)生,在課堂上展開朗讀指導(dǎo),與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng),力爭(zhēng)達(dá)到教學(xué)上的提高!

《牧童》教學(xué)反思9

  《畫家和牧童》講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

  教學(xué)中,我這樣開始展開學(xué)習(xí):

  一、了解古今畫家,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生欣賞古今畫家的作品,了解繪畫的藝術(shù)魅力,提高學(xué)生的審美情趣,并對(duì)“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

  二、走近“戴嵩”,理解“著名”。學(xué)生只有了解了戴嵩是一個(gè)技藝高超的著名畫家,才可以進(jìn)一步感受身為著名畫家,地位可謂十分尊崇,在不絕于耳的贊美聲中,卻能虛心聽取一個(gè)小小牧童的`意見,虛心之美德讓人感動(dòng),同時(shí)牧童敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的實(shí)事求是的精神。因此,我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫家?”請(qǐng)你找出有關(guān)的詞句。教師隨機(jī)板書:“一……就……”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家稱贊的話。同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的實(shí)踐。通過現(xiàn)場(chǎng)繪畫,理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”,通過模仿圍觀人說話,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。最后抓住課文中不同人物的語(yǔ)言,作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言,使學(xué)生能夠深刻地理解課文,來(lái)感受“戴嵩”的“著名”。

  三、形成反差,感悟牧童的可貴品質(zhì)。正當(dāng)人們贊不絕口的時(shí)候,教師出示課文的最后一段及課文插圖:戴嵩連連拱手說:“多謝你的指教!”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝?讓學(xué)生帶著問題研讀課文,并讓學(xué)生說說為什么“這聲音好像炸雷一樣,大家一下字都呆住了!蓖ㄟ^討論知道,大家都認(rèn)為畫家的畫無(wú)可挑剔的時(shí)候,小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯(cuò)誤,這件事出乎大家的意料,從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。同時(shí),也對(duì)這一比喻句的用意有了深刻的理解。

  四、積累詞句。

  讓學(xué)生積累一些描寫畫藝高超的四字詞和描寫做人要實(shí)事求是,謙虛的名人名言。

  五、推薦學(xué)生了解《伽利略和亞里士多德》的故事,進(jìn)行課外拓展。

《牧童》教學(xué)反思10

  崔巒老師說過:“我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,輕輕松松教語(yǔ)文!睂(duì)于這三個(gè)“教語(yǔ)文”,我常常謹(jǐn)記于心,并努力嘗試著將語(yǔ)文課堂還給“語(yǔ)文”。在教學(xué)《畫家與牧童》這一課時(shí),我也力求讓課堂更有語(yǔ)文味。

  一、突出低年級(jí)識(shí)字重點(diǎn)

  識(shí)字教學(xué)是一、二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生識(shí)字特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了幾個(gè)識(shí)字環(huán)節(jié):說難讀的字、讀帶拼音的字、讀去拼音的詞。讀的方式力求多樣,有自由練習(xí)讀,有全班齊讀,有開小火車讀。期間從重點(diǎn)字音、字義、字形進(jìn)行有選擇、有針對(duì)性地指導(dǎo)。如“價(jià)錢”讀輕聲,“蠅”讀好后鼻音,“慚”讀好平舌音;對(duì)于“拱手”這個(gè)比較生僻的詞,通過做動(dòng)作,孩子們很容易就理解了詞義。

  二、模仿、想象說話,發(fā)展語(yǔ)言

  低年級(jí)的孩子模仿能力尤其強(qiáng),針對(duì)這一特點(diǎn),在教學(xué)中,我以教材為例子,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。比如:在學(xué)習(xí)了句子“他的畫一掛出來(lái)就有許多人觀賞!焙,我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際用“一……就……”練習(xí)說話。通過說話訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言。再如,當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí),我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生:假如你是圍觀的人,你會(huì)怎樣夸贊戴嵩的畫呢?“畫得太好了,畫得太好了,真是栩栩如生!”“畫得太像了,畫得太像了,真是活靈活現(xiàn)!”……學(xué)生通過對(duì)文中語(yǔ)言的學(xué)習(xí),模仿說句子,既鍛煉了說話能力有積累了好詞好句,也發(fā)展了語(yǔ)言。

  三、多讀感悟,積累語(yǔ)言

  語(yǔ)文教學(xué),“讀”占鰲頭。因此,在教學(xué)中,我非常重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求。學(xué)生通過讀、思、悟等幾個(gè)環(huán)節(jié),將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語(yǔ)得到豐富,能力得到發(fā)展。例如,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)句的品讀,感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”等詞語(yǔ)的意思,知道“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”表示的意思相同,是近義詞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中積累了語(yǔ)言。

  通過這堂語(yǔ)文課,發(fā)現(xiàn)自己還有許多不足之處需要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)。如在指導(dǎo)學(xué)生讀悟圍觀的人“紛紛夸贊”這一環(huán)節(jié)時(shí),為了將學(xué)生帶入的情境,扮演角色體驗(yàn)朗讀是其一手段,但我也只是蜻蜓點(diǎn)水,抓得不夠?qū)崳率箤W(xué)生的.情感熏陶沒有預(yù)想的效果。還有對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件的機(jī)智處理和低年級(jí)課堂氣氛的把控等,我想在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)我將吸取經(jīng)驗(yàn),對(duì)教材加強(qiáng)研究,做到切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

《牧童》教學(xué)反思11

  一、深入鉆研教材

  學(xué)生在一堂課中,對(duì)課文能感悟到多少收獲多少,取決于教師對(duì)教材的理解,教師理解得越深入到位,學(xué)生就能理解到更多。挖掘教材本身成為備課中的第一環(huán),教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程以前,要自己充分的閱讀,感悟,聲情并貌的朗讀,只有當(dāng)自己被教材所打動(dòng),才能讓學(xué)生被教材打動(dòng),被你在課堂中的真情所打動(dòng),才能形成情感的碰撞,智慧的分享。

  二、對(duì)課文的理解要聯(lián)系生活,更需要回歸文本。

  許多語(yǔ)文課似乎失去了語(yǔ)文本身的特點(diǎn),如何走出文本成為老師們常常思考的問題,所以許多時(shí)候?qū)W生拋開了語(yǔ)言文字,大談特談自己的感悟,表面看上去學(xué)生的思維活躍了。然而脫離文本的感受是偏執(zhí)的,沒有根,常常會(huì)出現(xiàn)跑題,牛頭不對(duì)馬嘴的情況,這無(wú)不讓語(yǔ)文課堂成為了無(wú)源之水、無(wú)本之木,一切成為夸夸其談。在新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課,更呼喚語(yǔ)文課要回歸文本,學(xué)生感受要立足于語(yǔ)言,回歸于文本。而我們?cè)趥湔n時(shí)更多該思考的是如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,貼近文本,只有在充分理解文本的情況下,才能超越文本走出文本,有了根的理解感受才能變得枝繁葉茂。

  三、書讀百遍,其意自見。

  面對(duì)一篇新課文,先讓學(xué)生從整體上感受課文的`美,語(yǔ)言的美。范讀、配樂朗讀、詩(shī)朗誦、講故事,都是教師常采用的方法。先引起學(xué)生的興趣,然后讓他們自由讀、指名讀或齊讀。這是篇的整體感受。在具體教學(xué)某一部分時(shí),也要先進(jìn)行整體感受。不過,這時(shí)要求更高了,一般采用學(xué)生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等。除了安排大量的形式多樣的讀以外,還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo),加深學(xué)生的感受。

《牧童》教學(xué)反思12

  《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富,形象生動(dòng),內(nèi)含深刻哲理,貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀(有感情的朗讀)中感悟語(yǔ)言、改(動(dòng)手改畫)中感受語(yǔ)言、畫(動(dòng)筆標(biāo)畫詞句)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言等方面,動(dòng)了腦子,下了功夫,體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

  1.課文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  要求教師在教學(xué)過程中,注意愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。師生在學(xué)習(xí)課文時(shí),突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式,以師評(píng)、學(xué)生互評(píng)的評(píng)讀方式,鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大畫家戴嵩作畫的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導(dǎo)方面,采取靈活多樣的手段把學(xué)生帶入到語(yǔ)言文字所表述的情境中,入情入境的文中人物的情感,進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。

  2.動(dòng)手標(biāo)畫,培養(yǎng)習(xí)慣。

  教師讓學(xué)生在初讀課文時(shí),自己動(dòng)筆標(biāo)畫課文中的生字的生字所連成的.詞語(yǔ),然后同位合作互相學(xué)習(xí)、交流標(biāo)畫的詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)第3、4自然段中,教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆標(biāo)畫夸贊、稱贊、贊揚(yáng)等近義詞,并在有感情的朗讀中體會(huì)這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。通過朗讀相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)理解這些詞語(yǔ)。教師將不動(dòng)筆墨不讀書的教學(xué)思想貫穿于本節(jié)課。既注意了學(xué)生之間的交流,又為注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊標(biāo)記的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

  3.自覺參與,主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開合理的想象,充分體驗(yàn)畫中人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流還有什么人在夸贊大畫家的畫?時(shí),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到紛紛夸贊的意思。另外,教師又以讓學(xué)生對(duì)大畫家、小牧童說句話的交流形式,入情入境的體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察,敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣,也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。

《牧童》教學(xué)反思13

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過小組學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)等方式,正確掌握歌曲的旋律、節(jié)奏,培養(yǎng)學(xué)生演唱二聲部合唱的能力。

  2、感受切分節(jié)奏,并在教師的指導(dǎo)下,把這種節(jié)奏所表達(dá)的快樂情緒用歌聲表達(dá)出來(lái)。

  3、通過學(xué)唱歌曲,感受體驗(yàn)并用自己自然真摯地歌聲表現(xiàn)歌曲活潑的情緒。

  教學(xué)重點(diǎn):

  感受體驗(yàn)歌曲活潑的情緒。

  教學(xué)難點(diǎn):

  訓(xùn)練學(xué)生二聲部的演唱能力。

  教具準(zhǔn)備:

  圖片(牧童、小羊、白云、鮮花、綠草……)、音響資料、鋼琴、歌譜。

  教學(xué)過程:

  一、激情導(dǎo)入

  1、學(xué)生聽音樂做自己喜歡的動(dòng)作進(jìn)教室,音樂采用《請(qǐng)來(lái)看看我們美麗的村莊》。

  2、師:今天老師帶大家到一個(gè)美麗的地方去玩一玩,豎起你的小耳朵、閉上你的眼睛,仔細(xì)的聽聽、想想,我們要去的是一個(gè)什么樣的地方?

  音樂起(背景音樂采用歌曲旋律)

  配樂旁白(藍(lán)藍(lán)的天空,白白的云朵,白云下面一片綠油油的青草地,遠(yuǎn)處,一個(gè)手提著羊鞭、身背著小笛的小孩兒,趕著小黃牛和一群雪白可愛的小羊兒走了過來(lái),小羊兒們看到了清澈的水,高興地在草地上打起了滾兒,津津有味地喝了起來(lái),小孩兒也高興的取出小笛吹起來(lái),聽,悠揚(yáng)的笛聲傳來(lái)了……)

  3、學(xué)生回答

  師:“我們?nèi)サ牡胤绞且粋(gè)什么樣兒的地方?你仿佛看見了什么?”

  生:我們仿佛來(lái)到了大草原,看到許多牛羊……

  4、請(qǐng)學(xué)生貼出畫面

 、艓煟耗亲屛覀儼堰@美麗的地方貼畫出來(lái)吧。

 、茖W(xué)生選擇背景畫到黑板進(jìn)行貼畫。

 、屈c(diǎn)題:師:“猜猜看,牛羊是誰(shuí)趕來(lái)的?牧童是什么意思?”

 、壬骸芭Q蚴悄镣s來(lái)的。”“牧童就是放牧的兒童”。

  ⑸貼出牧童、出示課題

  二、寓教于樂

 。ㄒ唬、掌握節(jié)奏

  1、師:“看到這么美麗的畫面,老師不禁想起了一首歌,你聽……”

  2、聽錄音范唱。(出示歌譜)

  3、師:“歌曲的演唱情緒是什么樣的?”

  4、生:“非常高興、熱烈歡快……”

  5、師:“歌曲采用了什么演唱形式?”

  6、生:“二聲部合唱”。

  7、學(xué)生慢速按節(jié)奏讀第一段節(jié)奏。

  8、出示切分節(jié)奏XXX

  9、師:“切分節(jié)奏在歌曲的.什么地方出現(xiàn)了?共出現(xiàn)了幾次?”(讓學(xué)生指出切分節(jié)奏在歌曲中的運(yùn)用)

  10、學(xué)生小組討論。

  11、師:“說說切分節(jié)奏為歌曲增添了哪些音樂色彩?”

  12、生:“切分節(jié)奏的運(yùn)用使得音樂顯得活潑、跳躍。”

  13、師:“讓我們帶著這種活潑、歡快的情緒來(lái)朗讀歌詞好嗎?”

  14、生:“好!”

  15、隨音樂伴奏按節(jié)奏讀歌詞。(用快樂的情緒讀歌詞)

  16、師:“下面我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)小比賽,分三組,每組一段,按節(jié)奏讀歌詞,比一比哪組節(jié)奏準(zhǔn)確并能表達(dá)出活潑歡快的情緒!

  17、小組比賽(老師進(jìn)行評(píng)價(jià))

 。ǘ、視唱曲譜

  1、出示高聲部旋律。

  2、師:“以小組為單位,進(jìn)行歌譜學(xué)習(xí)。比一比,看一看哪組學(xué)的最認(rèn)真,速度最快!”

  3、小組進(jìn)行學(xué)習(xí),老師巡視指導(dǎo)。

  4、師:“老師要檢驗(yàn)一下,看看大家學(xué)得怎樣,在教師鋼琴伴奏下,演唱歌曲高聲部旋律!

  5、學(xué)生采用拍手的形式,讓學(xué)生充分感受切分節(jié)奏,體會(huì)樂曲快樂的情緒。

  6、學(xué)唱二聲部旋律

 、旁俾牳枨ㄍ暾シ鸥枨

  ⑵師:“你覺得這次播放的旋律和我們剛才演唱的旋律有什么不同?哪一句有和聲?”學(xué)生回答,并指出歌曲有和聲處。

 、墙處煶鍪径暡啃。

 、确中〗M學(xué)唱第二、三句旋律。

  ⑸師:“哪組試試演唱其中的一句?”(教師鋼琴指導(dǎo)音準(zhǔn))

 、市〗M進(jìn)行演唱。

 、藥煟骸拔覀儊(lái)一個(gè)旋律接龍好嗎?老師演唱第一句,其它三句每組一句怎么樣?”

 、躺骸疤袅耍 

  教學(xué)反思:

  牧童》是人民音樂出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)音樂實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第二單元“放牧”中的一個(gè)內(nèi)容。本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受牧童的生活,使學(xué)生熱愛大自然《的美麗,從而熱愛生活。

  本首歌曲,在教師充滿幸福感的教學(xué)氛圍的熏染下,使學(xué)生們很快就掌握了。雖然他們是一群一年級(jí)的小學(xué)生,對(duì)歌曲意境的體會(huì)和情感的抒發(fā)卻很到位,使我不得不喜歡這些可愛的孩子。尤其在探究打擊樂器“三角鐵”如何能敲擊出長(zhǎng)音和短音的過程中,更是充分體現(xiàn)了他們的聰明才智,每個(gè)同學(xué)都積極地參與到探究的學(xué)習(xí)氣氛里,踴躍的嘗試不同的敲擊方法,課堂場(chǎng)面異;鸨、熱烈,幾近失控。不過,幸好有老師課前準(zhǔn)備的小粘貼作為獎(jiǎng)勵(lì)使這節(jié)課圓滿地完成了。在以后的教學(xué)中,我會(huì)把這種“熱烈”進(jìn)行到底,讓他們真正的成為

  音樂課堂上的小主人,成為一個(gè)個(gè)快樂的小天使。

《牧童》教學(xué)反思14

  音樂欣賞是大多數(shù)學(xué)生不愿意上的一節(jié),在他們的眼里覺得枯燥乏味。有的同學(xué)說:“上光聽音樂能聽出什么呀,沒勁!”所以導(dǎo)致學(xué)生在欣賞上出現(xiàn)了精神不集中,積極性調(diào)動(dòng)不起的情況,一直是比較難上的型。怎樣使這樣的以學(xué)生喜聞樂見的形式上,也是我想研究這節(jié)的宗旨。

  《牧童短笛》:第一段是4/4拍,徵調(diào)式,由六個(gè)樂句組成。其以對(duì)比式二聲部的復(fù)調(diào)的形式使兩個(gè)聲部的旋律此起彼伏,相互映襯。旋律優(yōu)美淳樸,具有鮮明的民族風(fēng)格。使我們仿佛看到了騎在牛背上悠然吹起笛子的牧童,聞到了鄉(xiāng)野泥土的沁人芳香。第二段為2/4拍,宮調(diào)式?焖贇g快的'旋律、活潑的節(jié)奏以及跳躍式的和聲節(jié)奏型的伴奏是這段音樂與第一段形成了鮮明的對(duì)比。描繪出牧童歡悅、嬉戲的情景。樂曲的第三段采用了我國(guó)民間“加花變奏”的手法,再現(xiàn)了第一段的主題,是旋律顯得格外流暢,情調(diào)更為清新。

  這堂的內(nèi)容對(duì)剛踏上四年級(jí)的學(xué)生說,有一定的難度。所以我在本教學(xué)中主要設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié):利用多媒體在樂曲的背景、加花、練習(xí)中,以顏色、形態(tài)、進(jìn)場(chǎng)次序的變化引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

  結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我創(chuàng)設(shè)了:聽、看、比、論、感等多種學(xué)習(xí)形式,以增強(qiáng)本的學(xué)習(xí)效果。

  通過這節(jié)的教學(xué),我覺得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,讓他們?cè)趯?shí)際的感受中體驗(yàn)新知識(shí)、接受新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí),堂的教學(xué)效果就會(huì)比較好。

  

《牧童》教學(xué)反思15

  新大綱強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性,并特別重視人文精神的培養(yǎng),我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生愛讀、愛演的天性和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn),讓學(xué)生在讀中感悟,演中品味。

  教學(xué)的主要過程還是以讀貫穿始終的,首先要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生充分的讀。讀中感悟,演中品味,從讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,受到情感的熏陶。我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)步驟:

  1、讀出內(nèi)容:

  正確的讀出內(nèi)容,是理解、感悟的基礎(chǔ),在此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中,讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文,尊重了學(xué)生讀書的自由。

  2、讀出理解:

  語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)任務(wù),是引領(lǐng)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,在此環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生在自讀、評(píng)讀、再讀的過程中抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解文章的內(nèi)涵。

  3、讀出情感:

  朗讀是將無(wú)聲的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有形有聲的語(yǔ)言過程。在這個(gè)過程中充滿著想象,充滿著不可言喻的`獨(dú)特的情感體驗(yàn),此環(huán)節(jié)中忘我通過讓學(xué)生讀、演、評(píng)的過程中去細(xì)細(xì)品味,如此一來(lái),學(xué)生就更深入的理解了文章的內(nèi)容。

  通過本節(jié)課的教學(xué),我力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、演中品,通過形式多樣的朗讀,將課文中的語(yǔ)言輸入孩子的頭腦,使學(xué)生真正的達(dá)到我心入書,書入忘我心的境界。

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