草船借箭教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的草船借箭教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
草船借箭教學(xué)反思1
人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級語文下冊第五單元第19課《草船借箭》這篇文章改選自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。
有人說《三國》是一部謀略之書，《草船借箭》則是謀略里的謀略；也有人說三國是一部智慧之書，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。對于這樣一個(gè)充滿了謀略、充滿了智慧的故事，同學(xué)們非常感興趣。
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。
課文描寫了孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設(shè)了一個(gè)計(jì)謀，在十天之內(nèi)造好十萬支箭，企圖以造不成箭貽誤軍令的借口加以陷害。而諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，結(jié)果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。
在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我貫徹了本�！办`動課堂”自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新理念。
一、發(fā)散思維，勇于探索
在《草船借箭》的`教學(xué)過程中，選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。
1、激趣導(dǎo)入，初步感知。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我受《明朝那些事兒》這本書的作者所采用的敘述方式的啟發(fā)，這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，在《草船借箭》這出戲中，主要有幾個(gè)人物出場？男一號是誰？男二號是誰？配角和跑龍?zhí)椎挠钟姓l？戲中講述了一個(gè)什么樣的故事？結(jié)果如何？我的問題一出來，孩子們高興了，馬上翻書，馬上報(bào)出了答案，因?yàn)樗麄冊缫呀?jīng)把這個(gè)故事讀了很多遍了。男一號是諸葛亮，男二號是周瑜，他倆斗智，諸葛亮勝。你看，問題解決了，也為后面的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
2、合作探究，深化認(rèn)識。
第二課時(shí)在對課文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)核心問題，讓學(xué)生、
分組交流，并展示匯報(bào)。這三個(gè)問題如下：
�。�1）你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算？哪個(gè)地方寫得最精彩？請把你的感情讀出來。
�。�2）諸葛亮能成功借到箭的原因是什么？曹操失箭的原因又是什么？
�。�3）你認(rèn)為周瑜到底哪些地方不如諸葛亮呢？
討論后部分答案如下：
保證借箭成功的因素：
�。�1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）
�。�2）船的作用。（草人──霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）
�。�3）曹操多疑之心。（不僅不輕易出動，令弓弩手射箭，調(diào)六千名弓弩手，使箭更多。）
�。�4）士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）
（5）水的作用。（冬季刮西北風(fēng)，使船回去時(shí)“順風(fēng)順?biāo)�。等到曹軍發(fā)覺時(shí)，船已飛一樣駛出二十多里。）
3、抓住諸葛亮的“笑”，填補(bǔ)文本空白。
在文中有這樣一段描寫，諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！蔽易寣W(xué)生抓住這句話中諸葛亮的“笑”來深入體會：他到底在笑什么？學(xué)生也覺得這個(gè)問題很有研究的價(jià)值，有的低頭思考，有的竊竊私語，甚至有的同學(xué)已經(jīng)高高地舉起了手。我讓他們先不要著急，先在小組內(nèi)研討一下。經(jīng)過討論，同學(xué)們得出如下結(jié)論：
(1)笑自己神機(jī)妙算（勝利的笑）(2)笑曹操不敢出兵（自信的笑）
(3)笑周瑜不自量力（勝利的笑）(4)笑魯肅忠厚老實(shí)（幽默、寬厚的笑）
一個(gè)“笑”字，同學(xué)們讀出了這么多的內(nèi)涵，真令人不可思議。這時(shí)，課堂氣氛異常熱烈，孩子們興奮起來，覺得課文越深挖越有意思，雖然已經(jīng)打了下課鈴，但他們愿意繼續(xù)學(xué)下去。
二、體會寫法，拓展延伸：
1、體會寫法
在這堂課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法的，總結(jié)出：這也是名著刻畫人物形象的一個(gè)很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心，了解人物的性格特點(diǎn)。
2、拓展延伸
課題中的“借”換成“取”“騙”“受”“偷”行不行，為什么？
1、從“太陽出來了，霧還沒有散。這時(shí)候，船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：”謝謝曹丞相的箭！”看出，用“借”好，因?yàn)轵_箭不用謝。
2、聯(lián)系“火燒赤壁”來看，也應(yīng)用“借”，因?yàn)榛馃啾跁r(shí)，諸葛亮把箭都還給曹操了。
3、用“借箭”更能突出諸葛亮的足智多謀，如果用“騙”，作者就不是贊美諸葛
草船借箭教學(xué)反思2
教完《草船借箭》這篇文章，和學(xué)生一樣不由得佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。諸葛亮對周瑜險(xiǎn)惡用心了然于胸卻不動聲色，以至讓周瑜喜形于色，以為陰謀可以得逞，卻沒想到他早已妙計(jì)在胸；諸葛亮是如此熟曉氣象，能知道第三天四更時(shí)分一定有大霧；諸葛亮對人的心理揣摩非常精確，他熟知魯肅的為人忠厚守信，明白周瑜的聰明過人，了解曹操的謹(jǐn)慎多疑，對他們的性格這樣了如指掌，真是讓人驚嘆！
孔子曰："不憤不啟，不悱不發(fā)"。意思是學(xué)生不到想求明白而不得的時(shí)候，不去開導(dǎo)他；不到想說說不出的時(shí)候，不去啟發(fā)他。因此講解這樣的文章，我不喜歡逐段講解，而放手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后自主探究，我想，這樣的教學(xué)會讓學(xué)生真的有所收獲。課堂時(shí)間是有限的，提高學(xué)生質(zhì)疑能力是關(guān)鍵。如在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生圍繞體現(xiàn)諸葛亮足智多謀的重點(diǎn)段落提出問題：諸葛亮讓魯肅準(zhǔn)備了什么？為什么不讓周瑜知道？諸葛亮為什么會斷定曹操在這樣的天氣里只敢放箭，不會輕易出兵？諸葛亮為什么選擇第三天四更去取箭？諸葛亮為什么兩次下令掉轉(zhuǎn)船頭？然后讓學(xué)生選擇自己感興趣的問題自主探究。課堂上適時(shí)安排學(xué)生探究的時(shí)間，讓他們有時(shí)間組織語言。這時(shí)的課堂靜悄悄的，學(xué)生有的靜思默想，有的奮筆作批注，有的再次細(xì)致地閱讀文本。課堂上雖未看到熱鬧的爭先恐后的發(fā)言場面，但我覺得這靜思的時(shí)間是重要的`，這樣的安排其實(shí)是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自己的機(jī)會。學(xué)生經(jīng)過深層的思考，在交流的時(shí)候，他們的發(fā)言便有了一定質(zhì)量，發(fā)言面也廣了。
學(xué)完課文后，我在聽學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)收獲時(shí)，頗感欣慰，因?yàn)樗麄冾I(lǐng)悟到了諸葛亮身上的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生紛紛說：學(xué)完課文，我覺得諸葛亮面對周瑜的陰謀能鎮(zhèn)定自如，用妙計(jì)攻破他的陰謀，真是大智大慧的人；諸葛亮為了顧全孫劉聯(lián)合的大局不與周瑜發(fā)生正面沖突，可見他的胸襟真是開闊；諸葛亮用巧妙的方法讓周瑜清醒地看到自己陰謀的慘敗，才智真是過人啊。
草船借箭教學(xué)反思3
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣透過課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢？
1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。透過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”�！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸�！叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心，對自己的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的'聰明才智�！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略�！敖杓笔侵液駱銓�(shí)的魯肅對諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評價(jià)，因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸
葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”
2、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。
諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時(shí)、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的�！凹壬�，何生亮”，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點(diǎn)都沒察覺？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，但是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會一點(diǎn)也不懷疑嗎？周瑜也是個(gè)聰明人，怎樣會“無動于衷”呢？在教學(xué)這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來，周瑜確實(shí)太自負(fù)了，當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？
本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺自己對名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足。看來，廣泛地閱讀（不僅僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的變動，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”�。�
草船借箭教學(xué)反思4
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，情節(jié)曲折，引人入勝。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算。
本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問題，適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，同時(shí)巧妙地運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確，充分培養(yǎng)學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。在實(shí)施研究的過程中，又充分體現(xiàn) “反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿了人文情懷。
因此這節(jié)課在課型設(shè)計(jì)上我進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題，牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，擺脫 “多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，以創(chuàng)新為靈魂，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學(xué)思想，寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺理解課文，感悟活的人物形象，并拓展延伸到整部小說。
在教學(xué)時(shí)我主要抓住以下兩處語言點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀悟并進(jìn)行創(chuàng)新，從而在品讀活的語言中品悟人物形象，使人物形象深深植根于孩子頭腦中，使孩子的.語言與精神協(xié)同發(fā)展。
第一，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？有的同學(xué)說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）于是，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？” “假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）
第二，我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個(gè)“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰？為什么而“笑”？這是一種什么樣的笑？然后引導(dǎo)學(xué)生充分想象、品讀、感悟，品出諸葛亮這一“笑”，不僅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的運(yùn)籌帷幄、神機(jī)妙算，這一笑值千金，是課文的“點(diǎn)睛之筆”。從而讓人物的形象站起來、活起來，并進(jìn)入孩子們的精神世界。
另外，在農(nóng)遠(yuǎn)資源的運(yùn)用設(shè)計(jì)上，只是為了讓它為教學(xué)服務(wù)，注重考慮適時(shí)、適度以及活用，讓它真正為教學(xué)爭光添彩。如：插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子，目的是讓學(xué)生更直觀的感受人物形象。插入示范朗讀更是激發(fā)學(xué)生讀書的熱情和更好地感悟人物內(nèi)心世界，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力與朗讀能力。
但這節(jié)課也有很多的不足，我覺得很遺憾，特別是沒有很好地起到農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用的示范作用。課前思想認(rèn)識不足，準(zhǔn)備不夠充分。首先在選題時(shí)沒有跳開所任年級，去選資源多一點(diǎn)的課文；其次備課時(shí)沒有很好的考慮到學(xué)生實(shí)際及怯場的狀況，以致本該出彩的地方?jīng)]達(dá)到高潮，甚至在指導(dǎo)讀諸葛亮笑的時(shí)候有點(diǎn)頭重腳輕的偏差等�？傊�有很多地方不盡人意，懇請各位專家提出寶貴的意見。謝謝大家。
草船借箭教學(xué)反思5
孩子們聽說《草船借箭》在遠(yuǎn)程教育室上時(shí)，教室里一陣嘩然。于是，我打開資源，同學(xué)們看著花花綠綠的課題，原本沸騰的教室，一下子安靜下來，顯然，大家都把注意力集中在屏幕上了。這節(jié)課的導(dǎo)入，我通過多媒體畫面再現(xiàn)歷史故事，幫助學(xué)生們更好地理解知識，開拓視野，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有課件就是不一樣，當(dāng)時(shí)，我就覺得這節(jié)課肯定能上得非常成功。想到此，我不禁感慨萬分：素質(zhì)教育倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，即使你是一個(gè)幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是沒辦法把孩子們帶到這種歷史境界中的，而遠(yuǎn)程教育資源恰恰做到了。
當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到課件范讀環(huán)節(jié)的時(shí)候，怎么有些人昏昏欲睡了？問打瞌睡的同學(xué)是怎么一回事，其中一個(gè)膽大的同學(xué)站起來說：“老師，課件中的范讀沒您讀得吸引人，你的語氣抑揚(yáng)頓挫，，有的地方加上動作，既夸張又幽默�！睂W(xué)生的話讓我無言以對。我們又接著上課，我一邊點(diǎn)著課件，一邊帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文，我們的學(xué)習(xí)步驟可以說按部就班，接下來，有一個(gè)Flash動畫吸引了學(xué)生，那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時(shí)的對話，學(xué)生看得津津有味，其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程，學(xué)生看得不亦樂乎，看了一遍要求看第二遍，這節(jié)課快結(jié)束了，課文小結(jié)時(shí)，我問學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么，教室里鴉雀無聲，連平時(shí)最愛回答問題的同學(xué)也睜大了茫然的眼睛，我又問諸葛亮借箭成功的原因是什么，有的同學(xué)小聲嘀咕著，可請起來也說不出個(gè)所以然。
我很傷心，記得前幾年前，我也是教這一課，同學(xué)們又笑又樂，把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道，還提了不少建議，其中課本劇的表演，更是把課堂氣氛推向了最高潮，怎么，今天用了先進(jìn)的現(xiàn)代化工具，結(jié)果會是這樣的呢，我不禁迷惑起來。
我情不自禁地對這節(jié)課進(jìn)行深刻地反思：
我沒能較好地控制教學(xué)過程，原因有兩點(diǎn)：
一、過分依賴遠(yuǎn)程教育資源，準(zhǔn)備不充分。
課堂上獲得豐富的情感體驗(yàn)是師生的權(quán)利，是師生之為“人”的具體表現(xiàn)。情感是語文教學(xué)的靈魂，學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，要感受到祖國語言文字的親切可愛，課堂上教師與學(xué)生的交流既是語言的交流，更是情感的交流。如果課件范讀那個(gè)環(huán)節(jié)，我能考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，就不會出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。語文教學(xué)，雖可運(yùn)用遠(yuǎn)程教育把語言符號及口頭表述以鮮明的視聽形象再現(xiàn)，但一定要先讓學(xué)生進(jìn)入文本，通過對語言文字的朗讀和理解，展開想象，獲得豐富的情感體驗(yàn)。學(xué)生準(zhǔn)備不充分表現(xiàn)在心理準(zhǔn)備不充分，他們忘了自己是來學(xué)習(xí)的，帶著好奇的心理，把學(xué)習(xí)的注意力全放在觀課件上了。當(dāng)然這里也有我引導(dǎo)不當(dāng)?shù)脑�。其次學(xué)生準(zhǔn)備不充分還體現(xiàn)在課文的預(yù)習(xí)沒到位。我的反思結(jié)論是：運(yùn)用遠(yuǎn)程教育，教師應(yīng)該更認(rèn)真地備課，不但備所上的遠(yuǎn)教課，還要充分備學(xué)生。這樣才能成竹在胸，理清課文脈絡(luò)，真正成為學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和引路人。
二、沒能創(chuàng)造性地選擇教學(xué)資源。
先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢相結(jié)合，方能駕馭課堂。先進(jìn)的教育理念和手段可以用，但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇的運(yùn)用課件，把自己的優(yōu)勢教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來，從而達(dá)到更好的'教學(xué)效果。
曾有人說過，新的不一定是先進(jìn)的，新的不一定是更好的，手段先進(jìn)并不意味著理念先進(jìn)，傳統(tǒng)的不一定就是落后的，不一定就該擯棄。例如課件中的朗讀，正如學(xué)生所說，字音雖標(biāo)準(zhǔn)，但缺乏生氣，缺乏動感，缺乏表情。因此，教師的傳統(tǒng)范讀不可缺少，須知教師的范讀，學(xué)生不但能感受其音，還可觀其動作和表情，從而更好的模仿語氣和理解課文內(nèi)容。在以往的教育中，我重視課本劇的表演，這樣不但增加了課堂氣氛，使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生表演的能力。就這一點(diǎn)，我反思的結(jié)論是：先進(jìn)的教育理念和手段可以用，但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇的運(yùn)用課件，把自己的優(yōu)勢教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
要想充分利用好遠(yuǎn)程教育資源，并不能一味地照搬、照用，它需要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理地選擇和運(yùn)用。于是，要在備課上下功夫。
草船借箭教學(xué)反思6
《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
抓住描寫人物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫是本課中的一個(gè)寫法，然后拓展略讀課文《猴王出世》進(jìn)行鞏固寫法，課外拓展閱讀《空城計(jì)》再次對寫法進(jìn)行指導(dǎo)。為達(dá)到學(xué)以致用的.目的，引導(dǎo)學(xué)生仿寫一個(gè)熟悉的人物進(jìn)行練習(xí)。
同時(shí)注意細(xì)節(jié)的處理。一個(gè)“笑”字，這是文中很不起眼的字，我針對學(xué)生當(dāng)時(shí)活躍的思維，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：諸葛亮笑什么？學(xué)生讀悟后，紛紛舉手，得出笑借箭即將成功，笑曹操的用兵謹(jǐn)慎，笑魯肅的膽小，笑周瑜的陰謀不會得逞等等答案。這樣諸葛亮對人物個(gè)性的了解自然而然地滲透其中，那么識人心這一環(huán)節(jié)在一個(gè)“笑”字中得到了體現(xiàn)。
在以后的教學(xué)中，我會努力使自己在業(yè)務(wù)上更上一層樓，希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。
草船借箭教學(xué)反思7
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，情節(jié)曲折，引人入勝。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，
第一，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？有的同學(xué)說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的`同學(xué)說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）于是，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜的語氣）
第二，我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個(gè)“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰？為什么而“笑”？這是一種什么樣的笑？然后引導(dǎo)學(xué)生充分想象、品讀、感悟，品出諸葛亮這一“笑”，不僅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的運(yùn)籌帷幄、神機(jī)妙算，這一笑值千金，是課文的“點(diǎn)睛之筆”。從而讓人物的形象站起來、活起來，并進(jìn)入孩子的精神世界。
總之，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭做到重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問題，適時(shí)，適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。美中不足，就是教師引導(dǎo)的還是過多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展，對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練的到位同一問題，還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究和探討。
草船借箭教學(xué)反思8
<<草船借箭>>是五年級下冊的一篇課文,故事內(nèi)容很簡單,淺顯易懂,而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個(gè)故事.但是作為教材出現(xiàn),就要求通過讀文、學(xué)文去感受人物的形象。尤其是對于諸葛亮這個(gè)人物，要求通過某些重點(diǎn)詞句來體會他的神機(jī)妙算，而這整篇文也是圍繞”神機(jī)妙算”來展開的。在上這節(jié)課之前，我設(shè)計(jì)了大概的思路，后經(jīng)過全體語文老師的指導(dǎo)、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法，順利地完成了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)�；叵肫饋�，有閃光點(diǎn)，也有遺憾的地方。
亮點(diǎn)：
1、層次清楚，條理清晰，目標(biāo)明確。第一節(jié)課導(dǎo)入、檢測預(yù)習(xí)、整體感知課文、解決“為什么借”這個(gè)問題；第二課時(shí)學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的'結(jié)果”，體會并總結(jié)主要人物的形象，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
2、質(zhì)疑課題。學(xué)生們自己圍繞題目提問，說說自己想在這篇課文中了解哪些問題，就以解決這些問題為目標(biāo)學(xué)文。一個(gè)題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字�！恫荽杓泛苊黠@就是一個(gè)“借”字，抓到這個(gè)字后，學(xué)生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”。。。。。一系列的問題，而帶著問題學(xué)文，目的性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來更有興趣。
3、實(shí)物巖石。在感知“霧大”時(shí)，我悄悄地在黑板上寫個(gè)字，然后用白色粉筆涂抹，這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東，后來又要調(diào)過來，我在黑板上畫出長江的流向，用小船實(shí)物演示，孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?/p>
不足之處：
老師的講多過于學(xué)生的讀，多過于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這也是我經(jīng)常會犯的一個(gè)錯(cuò)誤。有時(shí)感到上課很累，主要是因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間都是我在講，而學(xué)生就一直在被動地聽，其實(shí)我是怕學(xué)生理解不了，想讓他們聽得更明白些，這是我教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)錯(cuò)了，就像這兩節(jié)課，學(xué)生基本沒有朗讀過全文，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時(shí)間就成了我的舞臺，表面看起來上得很好，但這兩節(jié)課下來，學(xué)生除了對課文了解了，還得了什么收獲呢？答案是沒有，我忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、歸納的能力�！皶x百遍，其義自見”，很多問題其實(shí)不用我講，就通過學(xué)生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會更深刻。這個(gè)問題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的。
草船借箭教學(xué)反思9
這篇課文曾經(jīng)參加過教學(xué)比賽，也是狠下了一番功夫，所以對這節(jié)課感到胸有成竹。拿出當(dāng)年的教案和課件，略翻一遍，喚醒當(dāng)年的記憶，就上了課堂了。真正上起課來，卻感覺完全不是自己預(yù)想的那樣。一方面，自己對教材的把握不準(zhǔn)，雖然講過多次，但對文本的解讀、教學(xué)重難點(diǎn)的把握并不是那么準(zhǔn)確，時(shí)隔兩年，很多細(xì)節(jié)已遺忘。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟作者筆下鮮活的`人物形象。文中周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅，個(gè)性鮮明，要想準(zhǔn)確把握他們的特點(diǎn)，光憑這個(gè)故事來感受是不夠的，必須去讀原著，了解時(shí)代背景、歷史時(shí)事、人物關(guān)系等。
記得當(dāng)年講這課時(shí)，課前功課是做了不少。布置學(xué)生讀《三國》，看電視劇《草船借箭》這集。課堂上，同學(xué)們踴躍發(fā)言，我吃驚的發(fā)現(xiàn)，他們中大多數(shù)都讀過三國，對周瑜、諸葛亮、曹操等人物分析得頭頭是道，并且個(gè)別同學(xué)還能背誦期中的語句，我由衷佩服。但在今天的課堂上，當(dāng)我問到誰讀過原版《三國演義》時(shí)，竟然沒人舉手，只知道三國中的人物名字，其他就了。我也是無語了。于是，我只能在課后給他們補(bǔ)課了。接下來的其他幾篇名著節(jié)選，我提前布置學(xué)生讀相關(guān)章節(jié)的原著，并剪輯電視劇視頻給他們看，這也激發(fā)了學(xué)生讀名著的熱情。
草船借箭教學(xué)反思10
課前趕工，課上懸著一顆提心吊膽的心，這就是我在準(zhǔn)備《草船借箭》公開課整個(gè)過程的真實(shí)寫照�，F(xiàn)在終于可以長吁一口氣了，整個(gè)人瞬間覺得神清氣爽，可以靜靜在辦公室碼碼字，吹吹從山口邊吹來的微風(fēng)，看看窗外被我忽略了一天的美景。
當(dāng)我接到通知我要上第二天的公開課時(shí)，一顆心立刻提到了嗓子眼，就連原本清爽的皮膚也變得躁動起來，是害怕還是擔(dān)心？確實(shí)說不出來，因?yàn)楦鞣N感覺都夾雜其間，就像一根被打了幾個(gè)結(jié)的繩子，心里的阻礙是無處不在。想到教研室要來聽課，各學(xué)校都派人來，我就想要以最好的狀態(tài)上課，不能丟臉！課前我仔細(xì)研讀課文，重點(diǎn)看了單元導(dǎo)讀，了解到自己要以掌握課文主要內(nèi)容和人物形象為主，并能夠帶領(lǐng)學(xué)生體味古典小說閱讀的興趣�！恫荽杓愤@篇課文寫得十分精彩，但是等到我真正開始準(zhǔn)備講這篇課文時(shí)，我覺得自己對文章的過程脈絡(luò)的把握還是有點(diǎn)不夠清晰，對講課過程的把握還有點(diǎn)混亂。丑媳婦始終是要見公婆的，無論講得怎樣，我都逃脫不了，想想當(dāng)時(shí)的自己真是可笑，為了想逃避講課，居然生出了希望自己像電視主人公那樣，受到強(qiáng)烈刺激立馬暈倒，可惜一切都只是自己的`憑空想象，我并沒有暈倒，還順利地講完了《草船借箭》這節(jié)課，至于結(jié)果如何我并沒有多想，只是覺得我脫離了提心吊膽，血壓回到了正常指數(shù)。
聽完老師們給我這節(jié)課的意見，我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少，環(huán)節(jié)設(shè)置中輕重把握不合理，讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學(xué)生默讀，并且弱化生字詞的教學(xué)。我的導(dǎo)師賀老師也指出了我在梳理文章主要內(nèi)容這部分用時(shí)太多，并且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結(jié)果時(shí)，進(jìn)行簡單的梳理后直接跳到第二自然段人物心理世界，揣測人物內(nèi)心世界，這樣我的第一課時(shí)才有了重點(diǎn)，而不僅僅是走馬觀花式的帶著學(xué)生把文章過了一遍。周老師在評課時(shí)，指出我的課件太多，色彩艷麗，這正是我所忽略的，在挑選背景時(shí)候，我就像個(gè)美工師一樣，希望以最美的顏色呈現(xiàn)我的課件，但是我恰恰忽視了，我不是來展示精美圖片的，我是來授課的。正如周老師說的，課件是輔助工具，要少而精，是為了輔助和補(bǔ)充課堂的，不是跟著課件完成教學(xué)，被課件牽著走。并且要明確題材教法，《草船借箭》是一篇古典小說，小說的教法要重點(diǎn)圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境來展開，把握這三個(gè)要素，感悟人物形象，了解故事情節(jié)，明白感悟人物形象是關(guān)鍵，了解故事情節(jié)是基礎(chǔ)，體味環(huán)境烘托人物，環(huán)境推動情節(jié)的獨(dú)特妙處，體味小說這種題材的獨(dú)特魅力。在周老師的最后點(diǎn)評里，她又給我們講了如何針對不同主題明確文本定位，談到了要按照新課標(biāo)本學(xué)段的要求設(shè)計(jì)教學(xué)，并結(jié)合學(xué)情合理設(shè)置環(huán)節(jié)。
聽了這么多老師給我的意見，我又認(rèn)真的看了看自己的教案，回想自己的教學(xué)過程，大家的意見十分中肯，有些問題是我也曾感困惑的，有些問題是我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中完全忽略的，我些是我在備課過程中完全忽略的，大家的一番話讓我感到醍醐灌頂，茅塞頓開。我對如何設(shè)計(jì)教學(xué)，如何備課，如何教好不同題材的文本有了進(jìn)一步的認(rèn)識，比起自己閉門造車，自己摸索教法來，上公開課被大家點(diǎn)評確實(shí)是一項(xiàng)迅速提升自己教學(xué)的捷徑，這里有同仁中肯的點(diǎn)評，在只言片語中，讓我把語文閱讀教學(xué)方法在頭腦中又重新進(jìn)行了整合，對如何教，如何備課，如何有效設(shè)置課堂環(huán)節(jié)有了更多的感悟，收獲良多，也感謝大家的傳道授業(yè)，讓我解除疑惑，大家的點(diǎn)評讓我迅速知道了自己的不足，有了自我改進(jìn)的方向和方法，不再像只無頭蒼蠅。
《草船借箭》的公開課上完了，但是研討教學(xué)的精神留在了羊樓司小學(xué)，我會根據(jù)大家給我提出的建議改進(jìn)教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平，讓自己的課堂教學(xué)活動變得有效，把學(xué)生能力的訓(xùn)練落到實(shí)處，讓自己的課堂效率更高。
草船借箭教學(xué)反思11
這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事發(fā)生在東漢末年曹操、孫權(quán)、劉備各為一方：當(dāng)時(shí)曹操剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是孫權(quán)和劉備聯(lián)合起來抗曹，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，諸葛亮草船借箭的故事。就在孫權(quán)聯(lián)合抗曹進(jìn)發(fā)生的。課文寫周瑜由于爐忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操措箭，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮，有膽有識，才智過人。
本節(jié)課教育學(xué)生通過讀課文，感悟文中的人物特點(diǎn)，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，識天識人的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力。
一、啟發(fā)談話，調(diào)動積累，揭題激趣
同學(xué)們，你們誰對《三國演義》有所了解？是通過什么方式了解的？你知道書中哪些重要人物？哪些重要故事？
今天我們一起學(xué)習(xí)根據(jù)《三國演義》改編的著名故事《草船借箭》。
二、初讀課文，感知大意，看清條理
1.指名分自然段讀。
2.鞏固新詞新，注意讀音。
3.檢查討論。
�。�1）課文中出現(xiàn)的哪些重要人物？
�。�2）他們之間有什么聯(lián)系，發(fā)生了什么事？
抓住重點(diǎn)詞，板書
周瑜―――魯肅
諸葛亮―――曹操
說出他們之間的事情，抓住他們之間的聯(lián)系，簡述課文主要內(nèi)容。
三、精讀課文第一部分，研讀對話，體會人物內(nèi)心。
1.通過前面的閱讀，知道周瑜妒忌諸葛亮，想陷害他，同桌分角色讀，加深對課文的理解。
2.指名分角色按時(shí)答順序逐句朗讀，分別說出人物的性格特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)、幫助體會人物言外之意，懂得他們的心理活動，體會諸葛亮的豁達(dá)大度，沉著鎮(zhèn)定，胸有成竹。
3.連貫地齊讀第二自然段。
四、布置作業(yè)
1.抄寫生字新詞。
2.朗讀課文
教學(xué)反思
本節(jié)教學(xué)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣濃厚，對人物的個(gè)性化有所認(rèn)識、了解，并能突出地表現(xiàn)出來，通過同桌對話，分角色讀課文，充分體現(xiàn)了不同人物的內(nèi)心活動及言外之意，使學(xué)生對課文的'內(nèi)容加深理解，表現(xiàn)出諸葛亮足智多謀、神機(jī)妙算，周瑜自嘆不如也，通過小組合作學(xué)習(xí)，知道《三國演義》書中的許多章節(jié)，從而對學(xué)習(xí)本課有所幫助。但學(xué)生對社會歷史了解的太少，對三國時(shí)期的混戰(zhàn)局面，歷史背景，知道甚少，對地理位置，孫劉為什么聯(lián)合抗曹不太懂。
本節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生掌握的比較好，部分學(xué)生在分角色讀課文不熟練，也讀不出感情來，達(dá)不到作者要求的目的，教師指導(dǎo)讀太少，學(xué)生對字詞的掌握也不熟，部分同學(xué)們讀不成句，對為什么能借箭成功說不完整，有待于加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。
草船借箭教學(xué)反思12
這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。
開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計(jì)可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對，還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天，使得周瑜都認(rèn)為在開玩笑。借箭時(shí)，曹營萬箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼謝謝，使故事情節(jié)曲折生動。
諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的.人物，他神機(jī)妙算，對周瑜的險(xiǎn)惡用心了然于胸。但他不動聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過望，以為陰謀得逞，諸葛亮對借箭妙計(jì)進(jìn)行了通盤考慮和周密安排。他算到了天氣，知道第三天四更時(shí)分一定有大霧；他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭；他也算好了人，知道魯肅忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅提借船之事，知道曹操謹(jǐn)慎多疑，看不清虛實(shí)不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營；他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但絕不會直問原因，所以請魯肅同船取箭，做個(gè)見證，回去好向周瑜講述取箭經(jīng)過，給周瑜一個(gè)迎頭悶擊，讓他清醒地看到自己陰謀的慘敗。周瑜，智謀過人，但他自負(fù)，妒賢忌能，他以作戰(zhàn)急需為名，設(shè)造箭之計(jì)，事出為公，諸葛亮不好推辭。讓諸葛亮自入圈套，還立下軍令狀，人證、物證俱全，諸葛亮有口難言。此計(jì)之毒，非一般人所能破。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹(jǐn)慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力，這是經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。
草船借箭教學(xué)反思13
今天，我教《草船借箭》一文時(shí)，“例行公事”，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來提問題，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？可為了不打消他的積極性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當(dāng)我聽到這個(gè)突如其來的問題時(shí)，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是，我順?biāo)浦鄣卣f：“可書中明明用的是‘借’��！這可是千百年來流傳下來的呀！”
一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來。不一會兒，A說：“兩軍對壘，運(yùn)用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”B說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個(gè)小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。
”C馬上說：“不對，那也得分清什么時(shí)間，為誰服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的'利益，所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當(dāng)我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。
”于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見進(jìn)行了表揚(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色。
“那究竟用這個(gè)字合適嗎？課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)。
”這一過渡自然得體，使得學(xué)生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，去思考。
草船借箭教學(xué)反思14
借用草船箭本文根據(jù)中國古典歷史小說《三國演義》改編而成中的相關(guān)章節(jié)。文中主要是說周瑜嫉妒諸葛亮的才華，用了十天的時(shí)間造了十萬支箭來羞辱和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智斗勇，巧妙地向曹操“借”箭，挫敗了周瑜的陰謀，顯示了諸葛亮非凡的勇氣和智慧。我班的主要材料是諸葛亮如何用草船借箭。整個(gè)教學(xué)過程思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出，課堂氣氛活躍，學(xué)生求知欲強(qiáng)于平時(shí)，好奇心和進(jìn)取心也能被我調(diào)動起來，師生默契合作，教學(xué)目標(biāo)基本完成。我認(rèn)為有以下主要亮點(diǎn)：
一、首先，充分挖掘文章信息，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。
工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征。漢語的工具性對聾生尤為重要，是聾生語言學(xué)習(xí)和長期發(fā)展的重要保障。在課堂上，我抓住文章中與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的每一個(gè)單詞和句子，讓學(xué)生進(jìn)行讀、說、寫方面的訓(xùn)練，以豐富他們的單詞積累，提高他們的語言表達(dá)和應(yīng)用技能。比如，在這門課上，我找出了一些常見的句子，比如誰做了什么，同時(shí)做了什么，把單詞和句子改寫成了句型，比如單詞和句子，用什么隱喻句來比較什么，把修辭句改成陳述句，它穿插在教室里，讓學(xué)生練習(xí)說和寫，不僅發(fā)展了學(xué)生的語言，而且鞏固了所學(xué)的知識。
二、掌握課文的主要材料，設(shè)置問題，激發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
德國教育家德斯多維曾指出，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授技能，而在于激勵，喚醒與鼓勵“溫馨活潑的教學(xué)氛圍不會自然形成，也不會永恒。
教師應(yīng)運(yùn)用有效手段營造和烘托課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生具有新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲，從而自然融入教學(xué)主題。最好的方法之一是掌握課文材料，設(shè)置疑問，激發(fā)興趣。在這節(jié)課上，我對課文進(jìn)行了深刻的解讀，對教學(xué)過程進(jìn)行了深刻的思考：是不是借草船上的箭，讓學(xué)生自然地得到按時(shí)交箭的結(jié)果，從而感嘆諸葛亮的妙計(jì)，還是從結(jié)果開始，然后探索借用箭頭的過程？結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇了后者。讓學(xué)生從周瑜的長嘆中了解周瑜的心境，朗讀并模仿，從而感知諸葛亮的魔術(shù)。這時(shí)，當(dāng)學(xué)生們興高采烈的時(shí)候，他們及時(shí)地提出了一個(gè)問題：諸葛亮聰明的資產(chǎn)負(fù)債表現(xiàn)在在哪里？他的借箭計(jì)劃是如何成功的？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
三、充分利用多媒體和物理教具，讓學(xué)生用嘴、用腦、用手。
俄羅斯教育家烏辛斯基說：“這是一個(gè)很好的例子；注意力是通往心靈的唯一途徑，而意識中的一切都必須通過它進(jìn)入“注意力是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的先決條件。在課堂上，我非常注意用各種手段吸引學(xué)生對課堂材料的注意力。例如，在復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備時(shí)，我展示了一只“草船””立刻引起了學(xué)生們的注意，然后讓學(xué)生們談?wù)劯鶕?jù)“草船”借箭的準(zhǔn)備工作，這不僅激發(fā)了學(xué)生們的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生們的表達(dá)能力。再比如，諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，“船一個(gè)字一個(gè)字地放著”，我畫了一個(gè)簡單的'筆畫，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙放在船上。學(xué)生的興趣很高，這使得課堂氣氛更活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。缺點(diǎn)：
四、教材的具體化是否科學(xué)。
草船借箭成功的原因是諸葛亮懂天文，懂人，懂地理，有勇氣，會計(jì)謀。我們班的學(xué)生很難從借用草船箭的過程中總結(jié)出這些原因。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課文的材料，試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些更具體、更膚淺的“懂天氣、懂曹操、懂地理優(yōu)勢、有勇氣”的原因。下課后，我認(rèn)為原因是具體的，這對學(xué)生來說很容易理解，但內(nèi)涵也很狹窄，有點(diǎn)斷開連接從以前和以后的材料。如果你了解人們的內(nèi)心，包括了解周瑜和魯肅。從這一角度來看，了解曹操可以作為借用箭頭成功的原因之一，但也可以作為一個(gè)泛化，這顯然是缺乏的。其次，諸葛亮精算的經(jīng)驗(yàn)不夠深刻。
借草船箭的成功是基于諸葛亮的巧妙計(jì)劃。那么，他的“上帝”手表現(xiàn)在在哪里？現(xiàn)在“美妙”在哪里？可以說，曹操的這一特點(diǎn)，在借箭的過程中，處處都體現(xiàn)出來了:估計(jì)三天內(nèi)江上會有大霧，決定曹操不敢出兵打仗，船只的安排，回程風(fēng)平浪靜可以說，諸葛亮的足智多謀和巧妙算計(jì)在文章中隨處可見。但在教學(xué)過程中，我只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題來服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析。顯然，這種分析不夠全面和深入。
五、事件的因果關(guān)系將立即結(jié)束。
在本文的許多地方，許多事情都有因果關(guān)系。當(dāng)涉及到學(xué)生的理解能力時(shí)，我只是設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生找到原因，忽略“問題”；結(jié)果。例如，當(dāng)諸葛亮的船接近曹營時(shí)，我只是引導(dǎo)學(xué)生們理解為什么諸葛亮命令軍士打鼓吶喊？不問：打鼓吶喊會有什么結(jié)果？它轉(zhuǎn)向了另一個(gè)問題，盡管另一個(gè)問題也回答了結(jié)果。
簡而言之，本課程有一些亮點(diǎn)，但也有一些不足之處，可以在將來改進(jìn)。
草船借箭教學(xué)反思15
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。
首先，課前我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)課文時(shí)，把與中心有關(guān)的幾個(gè)問題歸納好，然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的答案進(jìn)行歸類，從而看出諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對課文的理解。
為落實(shí)高效課堂，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會教材，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用小組合作的方式研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情�！澳敲�，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的.時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過細(xì)細(xì)地品讀體味，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找，小組合作著去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)課文，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強(qiáng)。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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