- 《學(xué)棋》教學(xué)反思 推薦度：
- 課文《學(xué)棋》教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《學(xué)棋》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《學(xué)棋》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《學(xué)棋》教學(xué)反思1
《學(xué)棋》語(yǔ)言淺顯易懂，條理清晰明了，道理易得實(shí)用。課文通過(guò)一個(gè)學(xué)棋的故事，告訴人們學(xué)習(xí)要專心致志。第二自然段寫(xiě)了秋的兩個(gè)學(xué)生在學(xué)棋時(shí)的不同表現(xiàn)，課文中的插圖也與此段內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不同表現(xiàn)，對(duì)比鮮明。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫(xiě)了圖畫(huà)上的情景。按照學(xué)生的觀察順序分別出示文中的句子。一處：一個(gè)學(xué)生專心致志，一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤(pán)上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句。讓學(xué)生讀讀找找這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)“一邊……一邊……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生體會(huì)看和聽(tīng)是同時(shí)發(fā)生的，學(xué)生看的時(shí)候在聽(tīng)，聽(tīng)的時(shí)候在看，再用“一邊……一邊……”說(shuō)說(shuō)話。然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，體會(huì)他的認(rèn)真專心。而另一個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的`呢？我同樣讓學(xué)生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會(huì)這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。找找另一位學(xué)生在做什么，想什么，讓學(xué)生知道這位學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是心不在焉。聽(tīng)著聽(tīng)著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學(xué)生對(duì)比朗讀兩段話，讓學(xué)生進(jìn)一步明白兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是截然不同的。
《學(xué)棋》教學(xué)反思2
第一自然段介紹了秋是古時(shí)候的一位下棋能手。主要通過(guò)“能手”“遠(yuǎn)近聞名”這兩個(gè)詞語(yǔ)突出秋的棋藝高超。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，從而讓學(xué)生感受秋的棋藝高超，讓學(xué)生心生贊嘆，感情朗讀。
第二自然段寫(xiě)了秋的兩個(gè)學(xué)生在學(xué)棋時(shí)的不同表現(xiàn)。這是本課的重點(diǎn)段落，課文中的插圖也與此段內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不同表現(xiàn)，對(duì)比鮮明。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫(xiě)了圖畫(huà)上的情景。按照學(xué)生的觀察順序分別出示文中的句子。一處：一個(gè)學(xué)生專心致志，一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤(pán)上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句。讓學(xué)生讀讀找找這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)“一邊……一邊……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生體會(huì)看和聽(tīng)是同時(shí)發(fā)生的，學(xué)生看的時(shí)候在聽(tīng)，聽(tīng)的時(shí)候在看，再用“一邊……一邊……”說(shuō)說(shuō)話。然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，體會(huì)他的認(rèn)真專心。而另一個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的呢？學(xué)生不難找出相關(guān)的句子。同樣讓學(xué)生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會(huì)這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。找找另一位學(xué)生在做什么，想什么，讓學(xué)生知道這位學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是心不在焉。聽(tīng)著聽(tīng)著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學(xué)生對(duì)比朗讀兩段話，讓學(xué)生進(jìn)一步明白兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是截然不同的。這樣不同的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果呢？自然地過(guò)渡到第三自然段的學(xué)習(xí)。
第三自然段用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)介紹了這兩個(gè)學(xué)生后來(lái)的'情況，一個(gè)成了出色的棋手，另一個(gè)棋藝一直沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)。簡(jiǎn)潔的敘述學(xué)生一讀就懂，這時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行討論，都是秋的學(xué)生，都是秋在教，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果？讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)。懂得學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理。告訴學(xué)生這是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從小培養(yǎng)，將來(lái)受益無(wú)窮。
學(xué)完課文，并不意味著結(jié)束。語(yǔ)文的外延就是生活，生活的強(qiáng)音就是學(xué)習(xí)。我國(guó)有許多著名的圍棋能手，聶衛(wèi)平、馬曉春、俞斌、常昊等，可以讓學(xué)生去收集一些他們的小故事和同學(xué)交流一下，有條件的還可以學(xué)習(xí)一下圍棋。
《學(xué)棋》教學(xué)反思3
昨天（星期四）上午，聽(tīng)一年級(jí)的兩位年輕老師講語(yǔ)文課，鄭**講的是《團(tuán)團(tuán)和圓圓》，畢**講的是《烏鴉喝水》。兩位老師都很努力，提前一周準(zhǔn)備，反復(fù)修改教案和課件，所以課上得都比較讓人滿意。
晚上回到家，心想：年輕老師進(jìn)步這么快，作為老教師，如果由我來(lái)上一節(jié)課，效果會(huì)怎樣呢?能不能把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇好方式方法?這么想著，就打開(kāi)書(shū)，仔細(xì)看了課文，確定好第二天的教學(xué)內(nèi)容和程序。然后打開(kāi)電腦，做了課件。
今天的課，由于準(zhǔn)備充分，上的效果總體還是讓我滿意的，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、導(dǎo)課。
我從題目入手，就大屏幕上的“學(xué)棋”問(wèn)學(xué)生：“‘學(xué)’是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么?”
有學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習(xí)下棋！”
“對(duì)！”
云開(kāi)又大喊：“學(xué)習(xí)棋藝！”果然是個(gè)聰明的孩子，對(duì)新詞就是敏感。
接下來(lái)我問(wèn)：“誰(shuí)學(xué)習(xí)下棋，向誰(shuí)學(xué)習(xí)下棋?”
學(xué)生回答出來(lái)后，我讓他們把以上內(nèi)容串成一句話。經(jīng)過(guò)嘗試，學(xué)生串成的這句話是：兩個(gè)學(xué)生跟秋學(xué)習(xí)下圍棋的技藝。
接下來(lái)，我問(wèn)：“這兩個(gè)學(xué)生為什么要跟秋學(xué)習(xí)下棋呢?請(qǐng)大家看第一自然段�！�
[反思]這個(gè)導(dǎo)課環(huán)節(jié)自然流暢，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在接下來(lái)學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，學(xué)生又用“因?yàn)椤浴边@樣的句式回答了兩個(gè)學(xué)生向秋學(xué)下棋的原因，使語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)一步得到落實(shí)。]
二、詞句的理解與辨析
1、詞語(yǔ)。為了讓學(xué)生理解“能手”的意思，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解。有學(xué)生說(shuō)是“高手”，有學(xué)生說(shuō)是“下棋很厲害”。然后我讓學(xué)生造句，并且開(kāi)了一個(gè)頭“田敬軒是我們班的畫(huà)畫(huà)能手�！睂W(xué)生馬上順竿爬“……是我們班的寫(xiě)字能手�！薄啊俏覀儼嗟睦首x能手�！庇钟腥丝洹啊俏覀儼嗟膶�(xiě)字能手�！蔽揖鸵龑�(dǎo)：能不能一下子說(shuō)幾個(gè)人是寫(xiě)字能手?”學(xué)生繼續(xù)嘗試說(shuō)句子。得到夸獎(jiǎng)的同學(xué)心里美滋滋的。這時(shí)不愛(ài)舉手發(fā)言的劉佳承說(shuō)：“我爸爸是修車(chē)能手！”我趕快大張旗鼓地表?yè)P(yáng)了他。學(xué)生的積極性更高了，好句造得真不少。這時(shí)，我問(wèn)：“大家能帶著這種贊賞的語(yǔ)氣讀讀第一自然段嗎?”學(xué)生的感情自然迸發(fā)，讀得很好！
2、句子。學(xué)習(xí)另一個(gè)學(xué)生學(xué)棋的結(jié)果時(shí)，我出示了“棋藝一直沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)”這句話，同時(shí)出示的還有“棋藝一直沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)�！弊寣W(xué)生比較。又是云開(kāi)搶先舉手：“沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)是說(shuō)他還有一丁點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)（邊說(shuō)邊用手指比了比），沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)就是沒(méi)有一點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)�！闭f(shuō)得真挺對(duì)的。于是，我在黑板上畫(huà)了階梯圖，用一級(jí)級(jí)高高的臺(tái)階表示第一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，用一級(jí)級(jí)極矮的臺(tái)階表示另一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。這一補(bǔ)充，學(xué)生理解得便清清楚楚了。
[反思]誰(shuí)說(shuō)只有數(shù)學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確?語(yǔ)文的詞句理解也要準(zhǔn)確而深刻，沒(méi)有嚴(yán)格有序的`訓(xùn)練，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，其他學(xué)科術(shù)語(yǔ)的表述哪能準(zhǔn)確簡(jiǎn)練?]
三、中心的提煉
在課堂上，我們花大力氣，讀、找兩個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，并挑關(guān)鍵詞概括。學(xué)最后一自然段時(shí)，學(xué)生已然知道造成不同結(jié)果的原因了。所以，在概括課文中心時(shí)，學(xué)生的發(fā)言簡(jiǎn)煉而準(zhǔn)確，比如：“學(xué)了本課，我明白了學(xué)習(xí)專心致志�！薄皩W(xué)了本課，我明白了學(xué)習(xí)要專心致志，不能走神兒，老是走神兒就沒(méi)有好的結(jié)果�！薄屛疑鯙闈M意。
[反思]如果學(xué)了一篇有寓意的文章，學(xué)生卻不能有所收獲，那一定是我們?cè)谇懊娴慕虒W(xué)中引導(dǎo)不到位。
當(dāng)然，本課教學(xué)也留下了遺憾。
一、言語(yǔ)訓(xùn)練有些多，至少五次，造成課堂朗讀略顯不夠。以后，應(yīng)該有所側(cè)重，作好取舍，一節(jié)課上，不能多于三次。
二、我沒(méi)有抓住板書(shū)訓(xùn)練學(xué)生概括本課的主要內(nèi)容。本來(lái)，在導(dǎo)課時(shí)就題目學(xué)習(xí)讓學(xué)生完整說(shuō)了一句話，已經(jīng)完成了一半，后面卻沒(méi)有讓學(xué)生抓住板書(shū)的關(guān)鍵詞繼續(xù)練習(xí)，真是遺憾。想想，概括課文主要內(nèi)容一直是個(gè)老大難的問(wèn)題，我今天的板書(shū)這么提綱挈領(lǐng)，沒(méi)讓學(xué)生概括真是極大的浪費(fèi)。當(dāng)然，這是我缺少思想意識(shí)的結(jié)果。所以我感謝這次反思，讓我有了這個(gè)意識(shí)，這是今天最大的收獲。
《學(xué)棋》教學(xué)反思4
《學(xué)棋》這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同。在教學(xué)中，我通過(guò)朗讀的指導(dǎo)、重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析、說(shuō)話的訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。
一、朗讀引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。
在教學(xué)中，我巧妙地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，如指導(dǎo)學(xué)生讀好“遠(yuǎn)近聞名”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思，然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，學(xué)生越讀越有勁，也達(dá)到了理解詞語(yǔ)的'目的。
二、品詞析句，有效引導(dǎo)學(xué)生的感悟。
在教學(xué)中，我能抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言。如在教學(xué)“沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)”一處時(shí)，讓學(xué)生是把“多大”去掉，改成“一直沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)”，想想這樣行不行。通過(guò)這樣的比較，能讓學(xué)生領(lǐng)悟的我們國(guó)家的語(yǔ)言文字是那么的有意思，同時(shí)也知道只有準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言，才能表達(dá)自己要表達(dá)的意思。
但是，在教學(xué)中，我還有許多不足的地方。比如：
一、理解詞語(yǔ)沒(méi)有字字落實(shí)。如在理解“遠(yuǎn)近聞名”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生理解了“遠(yuǎn)”和“近”，但是，對(duì)“聞”字沒(méi)有加強(qiáng)理解，因此，學(xué)生沒(méi)有很好地深刻地理解這個(gè)詞語(yǔ)。
二、指導(dǎo)看圖沒(méi)有到位。書(shū)本上有兩幅插圖，讓我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以利用插圖來(lái)更好地理解課文。在理解課文時(shí)，我做到了聯(lián)系插圖，但是，還不夠，還不夠全面。比如，觀察第一張圖時(shí)，只是在理解“專心致志”時(shí)讓學(xué)生看圖理解，在接下來(lái)學(xué)習(xí)另一個(gè)學(xué)生學(xué)棋的態(tài)度時(shí)就沒(méi)有讓學(xué)生再看圖來(lái)理解，有點(diǎn)缺陷。
《學(xué)棋》教學(xué)反思5
《學(xué)棋》這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。本課識(shí)字量小，文章內(nèi)容淺顯，因此我把重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟和口頭表達(dá)能力這兩方面上。
學(xué)習(xí)第一自然段，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說(shuō)：“這是一個(gè) 的老師。”學(xué)生踴躍發(fā)言，“出色”、“著名”、“棋藝高超”、“了不起”被學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)了出來(lái)。然后我又說(shuō)：“我們知道有兩個(gè)學(xué)生拜了遠(yuǎn)近聞名的秋為師，學(xué)習(xí)下圍棋，他們學(xué)習(xí)的結(jié)果怎樣呢？”學(xué)生很快從書(shū)中找到了答案。我繼續(xù)引導(dǎo)：“既然老師是一樣的，那為什么學(xué)的結(jié)果會(huì)截然不同？請(qǐng)看第二自然段。用“——”畫(huà)出寫(xiě)一個(gè)學(xué)生學(xué)棋的.句子。”學(xué)生邊讀邊畫(huà)，畫(huà)完后，我又讓學(xué)生用一個(gè)四字詞概括出來(lái)。接著我問(wèn)：“誰(shuí)能找出這句話里的三個(gè)表示動(dòng)作的詞？”學(xué)生找出來(lái)后，我又引導(dǎo)學(xué)生用“一邊……一邊……”說(shuō)句子。然后，我說(shuō)：“那另一個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)棋的呢？用‘ ’畫(huà)出。”學(xué)生很快就畫(huà)了出來(lái)。“誰(shuí)能用一個(gè)詞概括一下他是怎么學(xué)的？”在我的啟發(fā)下，學(xué)生說(shuō)出了“三心二意”、“心不在焉”。我問(wèn)：“這樣好不好？從文中什么地方可以看出來(lái)？”學(xué)生邊讀課文邊說(shuō)：“‘走了神兒’是說(shuō)這名學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著就不去注意老師的講課，想到別的地方去了。”學(xué)完第二自然段，我讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴边@個(gè)句式說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的和學(xué)的結(jié)果，學(xué)生能說(shuō)對(duì)意思，但不夠通順。
整節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)學(xué)生確實(shí)積累了不少詞語(yǔ)，但表達(dá)能力還需加強(qiáng)，朗讀能力還有待提高。
《學(xué)棋》教學(xué)反思6
《學(xué)棋》這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋。一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。課文其實(shí)很簡(jiǎn)單,要說(shuō)明的道理學(xué)生也一看都能明白。我就把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：能理解課文中的詞語(yǔ)，積累相關(guān)成語(yǔ)；能用“一邊 ……一邊……”說(shuō)一句話；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，通過(guò)看圖比較，對(duì)比朗讀等多種方法，理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)要專心致志的道理；學(xué)習(xí)文中第二小節(jié)的樣子，仿寫(xiě)幾句話。
一堂課下來(lái)，有些地方似乎沒(méi)有講清，問(wèn)題可能主要出在以下幾個(gè)方面：
1、對(duì)本課的把握。
對(duì)于這種說(shuō)理的文章，到底應(yīng)該挖撅到怎樣的一個(gè)程度，通過(guò)一種怎樣的方式讓學(xué)生去明白這個(gè)道理考慮得還不夠。其實(shí)，要說(shuō)明的道理學(xué)生都懂，而且在一開(kāi)始時(shí)，我讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)自己如果拜秋或聶衛(wèi)平為師的'話，若干年以后自己的下棋水平會(huì)如何？學(xué)生已經(jīng)說(shuō)到，如果認(rèn)真的話，應(yīng)該水平會(huì)很高，但如果開(kāi)小差的話，不會(huì)有多大進(jìn)步。此時(shí)學(xué)生對(duì)文中要講的道理已經(jīng)明白一二，課上我想我不一定非得再程序化的讓學(xué)生先讀，再畫(huà)，再說(shuō)兩個(gè)學(xué)生不同的表現(xiàn)，浪費(fèi)了時(shí)間，效果也許還不如讓學(xué)生直接說(shuō)出原因然后再指導(dǎo)讀讀來(lái)得好。本打算在最后讓學(xué)生看圖寫(xiě)話：出示四幅圖片，然后讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)圖上的小朋友是怎樣認(rèn)真學(xué)習(xí)的。意在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話能力的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步明白文中所講的道理，指導(dǎo)學(xué)生的行為。這一想法自覺(jué)還可以，不過(guò)如真去做的話，估計(jì)學(xué)生也會(huì)有一定的困難！
2、關(guān)于練習(xí)的安排。
因?yàn)楸菊n內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)如何穿插語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我也動(dòng)了一番腦經(jīng)。首先是根據(jù)低年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我以認(rèn)識(shí)“棋”字開(kāi)始本課的教學(xué)，寫(xiě)字訓(xùn)練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時(shí)，考慮到以前學(xué)生對(duì)在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好，我設(shè)計(jì)了先讀，再判斷，然后自說(shuō)的這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的練習(xí)。應(yīng)該說(shuō)符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，不過(guò)所選內(nèi)容有些模棱兩可，給學(xué)生的判斷帶來(lái)了一定的困難。最后還設(shè)計(jì)
了一個(gè)說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一堂課要完成這些練習(xí)，實(shí)踐證明是太多了些。
3、對(duì)學(xué)生的了解。
這堂課的設(shè)計(jì)有些偏于理想化，沒(méi)有真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)備。不是對(duì)學(xué)生不了解，而是出于是公開(kāi)課，似乎想追求的東西要多些，也就自然脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。問(wèn)題從兩方面來(lái)解決。一是平時(shí)的課容量要增大，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要多一些。二是公開(kāi)課時(shí)不能一味地追求形式，切合實(shí)際，才能發(fā)揮學(xué)生最好的水平。
《學(xué)棋》教學(xué)反思7
這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志。所以根據(jù)教材特點(diǎn)，我采用對(duì)比的教育方法來(lái)突出兩位學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)習(xí)結(jié)果出不同這一重點(diǎn)”內(nèi)容，從提問(wèn)到導(dǎo)讀再到清晰的板書(shū)，整個(gè)過(guò)程我都試圖體現(xiàn)這一點(diǎn)，在教學(xué)之后，學(xué)生能充分的體會(huì)到了讀書(shū)學(xué)習(xí)要專心致志，不能三心二意。
其次， 低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，對(duì)任何事物都感興趣，所以，我充分利用文中的插圖，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文部分內(nèi)容。并且利用插圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，通過(guò)復(fù)述課文來(lái)幫助學(xué)生背誦，這樣能積累學(xué)生的語(yǔ)言。
在課的最后，我引導(dǎo)學(xué)生想象，讓孩子說(shuō)說(shuō)如果你碰到這個(gè)學(xué)棋心不在焉的學(xué)生，你想跟他說(shuō)什么？我先讓孩子在小組內(nèi)討論一下，然后再在課上演一演，這樣做，學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)本文，懂得讀書(shū)學(xué)習(xí)要專心致志的`道理，同時(shí)也讓學(xué)生深入了角色，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我教育。不僅這樣，還提高了學(xué)生的說(shuō)話能力，效果較好。
《學(xué)棋》教學(xué)反思8
《學(xué)棋》是蘇教版第四冊(cè)的一篇課文，源于《孟子?告子(上)》。故事描述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同的生動(dòng)故事，啟示人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。教學(xué)過(guò)程中，兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給了我極為深刻的印象。
為了讓學(xué)生更好的理解課文，明白學(xué)習(xí)必須專心致志這個(gè)道理，教學(xué)中，在學(xué)生研讀了第二段的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以下練習(xí)：你能分別說(shuō)一說(shuō)為什么一個(gè)學(xué)生能成為出色的棋手，而另一個(gè)學(xué)生棋藝卻一直沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)呢?學(xué)生熱烈討論、踴躍發(fā)言，有的引用了課文中現(xiàn)成的語(yǔ)言，有的運(yùn)用了自己平時(shí)積累的詞匯。隨著學(xué)生對(duì)成功者成功原因的描述，老師邊板書(shū)邊總結(jié)：正是因?yàn)樗湔J(rèn)真聽(tīng)(板書(shū)“耳”)，兩眼認(rèn)真看(板書(shū)“ソ”)，用嘴問(wèn)不明白的地方(板書(shū)“口”)，那么的專心致志(板書(shū)“心”)，所以能成為出色的棋手。當(dāng)一個(gè)完整的“聰”字展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生就會(huì)明白，聰明需要耳到、眼到、口到、心到。隨著對(duì)平庸者失敗原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當(dāng)“聰”字消失于黑板時(shí)，學(xué)生也就明白了專心致志的外在表現(xiàn)和內(nèi)在含義。
在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)“波瀾”。也就是激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，引發(fā)他們?cè)谏伞靡伞屢傻难h(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，在教學(xué)第二自然段時(shí)，一開(kāi)始就請(qǐng)學(xué)生提出疑問(wèn)，“為什么兩個(gè)人同拜秋為師，卻有截然不同的結(jié)果?”學(xué)生的的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)起來(lái)，讀書(shū)時(shí)特別的投入。學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺(jué)探索性、積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)生解決之前的疑問(wèn)后，用一個(gè)“聰”字將兩個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行正反對(duì)比，啟迪學(xué)生積極思維，在比較對(duì)比分析中加深理解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。
同時(shí)“聰”字讓學(xué)生在潛移默化中受到了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)自內(nèi)心的，真切地感受到要想有所作為，必須在課堂上專心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來(lái)越聰明。更深切地體會(huì)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)人一生的影響，從而反思自己上課的現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)。著名心理學(xué)家、哲學(xué)家威廉·詹姆士所說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng),你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運(yùn)。”教師在教學(xué)中時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中興趣高漲，積極性大為提高，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效率較高。這主要應(yīng)該得益于新穎的教學(xué)手段及合理的教學(xué)方法。學(xué)生接受、理解所教的內(nèi)容需要一個(gè)過(guò)程，知識(shí)就像掛在樹(shù)上的蘋(píng)果，老師在課堂上的任務(wù)就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪設(shè)臺(tái)階，使他們摘到蘋(píng)果，享受到學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)和成功的喜悅。
在整堂課的教學(xué)中也有一些遺憾，在處理時(shí)想的不夠周到。
作為課堂教學(xué)的結(jié)尾，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)口頭填空的練習(xí)：“一個(gè)學(xué)生因?yàn)椋院髞?lái)成了的棋手;而另一個(gè)學(xué)生因?yàn)�，所以棋藝�？磥?lái)，學(xué)習(xí)、讀書(shū)時(shí)都要，不能。
安排該口頭練習(xí)的意圖是使學(xué)生在研讀課文、了解了故事的情節(jié)后，通過(guò)自己的表達(dá)，進(jìn)步掌握課文字詞的使用，并能明白“專心致志”對(duì)于學(xué)習(xí)成敗的重要性，從而深化課文的教學(xué)和教育意義。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的情緒、課堂的氣氛卻顯得有些沉悶，無(wú)論是知識(shí)的掌握還是課文哲理的洞悉似乎均沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的深度，使得教學(xué)效果大打折扣。
課后反思，該環(huán)節(jié)表面上學(xué)生通過(guò)口頭填空而主動(dòng)參與了課堂的教與學(xué)，但由于練習(xí)設(shè)計(jì)上廣度和深度的局限性，本質(zhì)上學(xué)生仍然是在被動(dòng)地完成老師的作業(yè)，是前面課堂內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，并沒(méi)有包含自己的思想和創(chuàng)新，沉悶和乏味也就是情理之中的了，學(xué)生的知識(shí)和能力也就無(wú)法得到有效提高。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分�！币虝�(huì)學(xué)生熟練運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的則是說(shuō)話，這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個(gè)重要途徑。同時(shí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學(xué)生說(shuō)話能力的提高。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交流能力是語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的事，怎樣去指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話，使學(xué)生樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)，真正做到“能說(shuō)會(huì)道”呢?
我們常常能看到這樣的情況：上課時(shí)有的'班級(jí)學(xué)生躍躍欲試、爭(zhēng)相發(fā)言，有的班級(jí)卻星星點(diǎn)點(diǎn)、“千呼萬(wàn)喚難出來(lái)”。究其原因，主要是因?yàn)槲覀兝蠋煕](méi)有給孩子充分的機(jī)會(huì)，沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。作為教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖片、故事、動(dòng)物、游戲感興趣的特點(diǎn)，為學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)，提高表達(dá)和交流能力搭建寬廣的舞臺(tái)，從而激發(fā)他們說(shuō)的欲望。
就比如上面這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯，也具備了初步的表達(dá)能力，我完全可以利用教材的特點(diǎn)，在教完課文后，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)介紹一下文中的三個(gè)人物，甚至還可以加入自己對(duì)他的評(píng)價(jià)。
這種具有一定深度的人物介紹、故事復(fù)述、事物描述，往往帶有了學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)，這就需要他們不僅了解課文的表面敘述，還要了解課文所蘊(yùn)涵的更深層的哲理或教育意義。通過(guò)這種表達(dá)和交流，學(xué)生也將其中的道理吸收和內(nèi)化，使得教學(xué)目標(biāo)更好的完成。
《學(xué)棋》教學(xué)反思9
《學(xué)棋》講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。文章思路很清晰，教學(xué)時(shí)，我主要借助板書(shū)，讓孩子們明了文章的主要內(nèi)容，通過(guò)板書(shū)的對(duì)比，明確兩個(gè)學(xué)棋的人因?yàn)閼B(tài)度不一樣，所以結(jié)果不一樣，從而得出“讀書(shū)要專心致志”的道理。附上板書(shū)：
一個(gè)人 專心致志（聽(tīng)、看、問(wèn)） 成了出色的棋手
另一個(gè)人 很不專心（想、做、又想） 沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)
在邊講邊板書(shū)的過(guò)程中，我讓孩子們聯(lián)系自己平時(shí)，用功學(xué)習(xí)時(shí)是怎樣做的，開(kāi)小差時(shí)又是如何做的，通過(guò)回憶親身體驗(yàn)到的'事情，更加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并且意識(shí)到自己行為的欠缺。
《學(xué)棋》教學(xué)反思10
《學(xué)棋》描述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同的生動(dòng)故事，啟示人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。教學(xué)過(guò)程中，我采用由果找因、抓關(guān)鍵詞的方法來(lái)教學(xué)，清晰地展現(xiàn)了文章的主旨，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理。
1、利用文中插圖導(dǎo)入新授內(nèi)容。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，我充分利用好文中插圖，先讓學(xué)生給圖中人物命名，然后問(wèn)為什么他們要跟秋學(xué)棋，這樣很自然的導(dǎo)入文中的第一段。在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我抓住了“遠(yuǎn)近聞名”和“能手”兩個(gè)詞讓學(xué)生感受秋的棋藝高超，讓學(xué)生心生贊嘆，有感情朗讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由果找因。
教學(xué)中我打破了常規(guī)的順序教學(xué)，將課文第三自然段提放到第二自然段前學(xué)習(xí)。這樣將結(jié)果擺在前面激發(fā)了學(xué)生的興趣，為什么兩個(gè)學(xué)生同時(shí)向秋學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)生能成為出色的棋手，而另一個(gè)學(xué)生卻沒(méi)有多大的長(zhǎng)進(jìn)呢？在得知結(jié)果后，探求原因是這一課的重難點(diǎn)。課文中的插圖和第二自然段的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不同表現(xiàn)，對(duì)比鮮明。所以教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫(xiě)了圖畫(huà)上的情景。按照學(xué)生的觀察順序分別出示文中的句子，再采用對(duì)比教學(xué)的方法，讓學(xué)生自己看，自己讀，自己去總結(jié)。
簡(jiǎn)潔的敘述，學(xué)生一讀就懂，這時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行討論，都是秋的學(xué)生，都是秋在教，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果？讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)，由此學(xué)生們自悟出了學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理，我告訴學(xué)生這是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從小培養(yǎng)，將來(lái)受益無(wú)窮。
3、引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解融入到朗讀中去。
例如：通過(guò)理解“能手”、“遠(yuǎn)近聞名”，然后提問(wèn)“秋的棋藝這么高超，你能讀出他的`名氣嗎？”又如：理解“專心致志”一詞時(shí)，沒(méi)有單獨(dú)解釋這個(gè)詞是什么意思，而是聯(lián)系課文，讓學(xué)生先通過(guò)朗讀感悟，再?gòu)奈闹姓页鲶w現(xiàn)“專心致志”的三個(gè)動(dòng)詞 “聽(tīng)”、“看”、“問(wèn)”，進(jìn)而拓展“他上課還會(huì)做些什么呢？”學(xué)生由此想到了“記”、“練”、“說(shuō)”、“想”這些詞，最后點(diǎn)撥：像這樣邊學(xué)邊想，全心全意做好一件事就叫專心致志。學(xué)生不僅掌握了“專心致志”的意思，更了解了如何才能專心致志。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，學(xué)生很容易就把意思讀出來(lái)
總而言之，語(yǔ)文課堂既要備教材，更要備學(xué)生。自己首先做回學(xué)生，做文章的第一讀者，用心研讀，吃透教材，與文本對(duì)話，體會(huì)作者的本意，然后細(xì)心地設(shè)想學(xué)生在各環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，而不是第一步就去翻閱教參、花心思設(shè)計(jì)縝密的教學(xué)過(guò)程、尋找豐富的教學(xué)手段。只有這樣，才能吸引學(xué)生的注意力，把語(yǔ)文課上出特色來(lái)，激發(fā)起孩子們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
《學(xué)棋》教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí)要專心致志。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得讀書(shū)要專心致志，不要三心二意。
教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)課件
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、交流名言，設(shè)疑導(dǎo)入。
(一)交流名言。
師：上節(jié)課，老師讓留了一些有關(guān)學(xué)習(xí)的名言給同學(xué)們，你們都讀懂了嗎?能和大家交流一下嗎?
一寸光陰一寸金,寸金難買(mǎi)寸光陰。
少小不努力，老大徒傷悲。
有志者事竟成。
(二)設(shè)疑導(dǎo)入：《學(xué)棋》這篇課文也告訴我們一個(gè)道理，是什么道理呢?今天就讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文吧!
二、精讀課文，潛心會(huì)文。
(一)學(xué)習(xí)第1自然段。
1、齊讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
2、結(jié)合課文及生活實(shí)際理解詞語(yǔ)：能手、遠(yuǎn)近聞名
3、運(yùn)用詞語(yǔ)。(如：唱歌很好的人，可以叫她唱歌的能手。)
4、指導(dǎo)朗讀。(秋的棋藝高超，多么了不起呀，誰(shuí)會(huì)讀好這一段?)
(二)學(xué)習(xí)第二段。
過(guò)度：秋的棋藝遠(yuǎn)近聞名，有兩個(gè)學(xué)生拜他為師，跟他學(xué)下棋，那這兩個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的呢?
1、引導(dǎo)學(xué)生看圖并自由說(shuō)說(shuō)。
2、交流學(xué)習(xí)：這兩個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)下棋的呢?
(1)自由讀第2自然段，找出課文中描寫(xiě)兩個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)棋的句子并動(dòng)手劃一劃。
(2)一個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的? (板書(shū)：一個(gè)學(xué)生)指名讀。
出示：一個(gè)學(xué)生專心致志，一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤(pán)上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句。
�、倌膫�(gè)詞最能概括出這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度? (板書(shū)：專心致志)
②你們從這句中哪些地方能看出這位學(xué)生學(xué)得專心致志?
(從“聽(tīng)、看、問(wèn)”這三個(gè)動(dòng)作中看出這位學(xué)生學(xué)得專心致志呢?)
③學(xué)習(xí)“一邊……一邊……”這個(gè)句式。
(表示“聽(tīng)”和“看”這兩個(gè)動(dòng)作是同時(shí)發(fā)生的，這位學(xué)生學(xué)得多認(rèn)真呀!)
④說(shuō)話練習(xí)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、另一位學(xué)生是怎么學(xué)的呢? (板書(shū)：另一個(gè)學(xué)生) 指名讀。
出示：另一個(gè)學(xué)生呢，聽(tīng)著聽(tīng)著就走了神兒，好像看到一只美麗的'天鵝正從遠(yuǎn)處飛來(lái)。他 想：要是用弓箭把它射下來(lái)該有多好哇!想著想著，雙手不由得做出了拉弓射箭的動(dòng)作。
�、倌隳苡靡粋�(gè)詞來(lái)概括他的學(xué)習(xí)態(tài)度嗎? (板書(shū)：三心二意)
②你從哪些地方看出他學(xué)得很不專?
�、壑该７吕浼膭�(dòng)作。
�、苤笇�(dǎo)朗讀。
3、看圖說(shuō)說(shuō)：老師發(fā)現(xiàn)了，會(huì)說(shuō)什么呢?他又是怎樣的?
4、想像：如果你是老師，你又會(huì)對(duì)這學(xué)生說(shuō)什么?
5、上臺(tái)表演。
6、男女生對(duì)讀，體會(huì)不同的表現(xiàn)。
(三)學(xué)習(xí)第三段。
過(guò)渡： 同一個(gè)老師教他們學(xué)下棋，兩個(gè)學(xué)生結(jié)果會(huì)怎樣呢?
1、指名說(shuō)。(教師相機(jī)板書(shū)：出色的棋手、沒(méi)多大長(zhǎng)進(jìn))
2、理解“出色、沒(méi)多大長(zhǎng)進(jìn)”。
3、齊讀第三段。
三、討論交流，領(lǐng)悟道理。
(一)討論：同一個(gè)老師教他們學(xué)下棋，一位學(xué)生學(xué)得很出色，另一位學(xué)生卻是一點(diǎn)兒長(zhǎng)進(jìn)都沒(méi)有，這是為什么呢?
1、同桌之間討論交流。
2、學(xué)生匯報(bào)。
3、用“因?yàn)椤浴卑褜W(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)結(jié)果連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
(三)學(xué)了這篇課文，你喜歡誰(shuí)呢?為什么?
(四)師生總結(jié)：讀書(shū)要專心致志，不能三心二意。
四、布置作業(yè)：
回家把這個(gè)故事告訴弟弟、妹妹。讓他們也懂得這個(gè)道理。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
13、學(xué)棋
秋 能手
一個(gè)學(xué)生 專心致志 出色
另一個(gè)學(xué)生 三心二意 沒(méi)多大長(zhǎng)進(jìn)
教學(xué)反思：
課文第二自然段寫(xiě)了秋的兩個(gè)學(xué)生在學(xué)棋時(shí)的不同表現(xiàn)。這是本課的重點(diǎn)段落，課文中的插圖也與此段內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不同表現(xiàn)，對(duì)比鮮明。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，再讓學(xué)生讀課文找出描寫(xiě)兩個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)棋的句子劃下來(lái)。按照學(xué)生的觀察順序分別出示文中的句子。一處：一個(gè)學(xué)生專心致志，一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤(pán)上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句。讓學(xué)生讀讀找找這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，通過(guò)品讀體會(huì)這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在品讀句子時(shí)，強(qiáng)調(diào)“一邊……一邊……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生體會(huì)看和聽(tīng)是同時(shí)發(fā)生的，學(xué)生看的時(shí)候在聽(tīng)，聽(tīng)的時(shí)候在看，再用“一邊……一邊……”練習(xí)說(shuō)話。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)他的認(rèn)真專心。而另一個(gè)學(xué)生又是怎樣學(xué)習(xí)的呢?學(xué)生不難找出相關(guān)的句子。
同樣讓學(xué)生讀，抓住“走了神兒”“不由得”品讀文本，從而體會(huì)這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。接著我還讓學(xué)生模仿“拉弓射箭”這個(gè)動(dòng)作，形象地感受這位學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是心不在焉，聽(tīng)著聽(tīng)著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學(xué)生對(duì)比朗讀兩段話，讓學(xué)生進(jìn)一步明白兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是截然不同的。而老師發(fā)現(xiàn)了，又會(huì)說(shuō)什么呢?我先讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)，再讓學(xué)生想象說(shuō)話、分角色表演。而不同的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果呢?通過(guò)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的興趣后，自然地過(guò)渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)第三自然段識(shí)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生討論交流，從而領(lǐng)悟道理。再讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴钡木涫桨褜W(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)結(jié)果連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而懂得學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理。最后，我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇課文，喜歡誰(shuí)呢?為什么?學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，自然會(huì)潛移默化地受到影響，懂得讀書(shū)要專心致志，不要三心二意。
《學(xué)棋》教學(xué)反思12
師：板書(shū)：“棋”字，說(shuō)說(shuō)怎樣識(shí)記這個(gè)生字？
生：可以用加一加的辦法記住這個(gè)“棋”字，木字旁加上其它的“其”字，就是這個(gè)下棋的“棋”字。
生：棋是形聲字，棋子是木頭做的，所以用木字旁。
師：（在“棋”字的前面加上“學(xué)”字）這是完整的課題，讀了課題，你想知道什么？
生：誰(shuí)跟誰(shuí)學(xué)棋？學(xué)的是什么棋？
生：怎樣學(xué)棋的？
生：學(xué)棋的結(jié)果怎樣？
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)讀課文，思考剛才提到的問(wèn)題。
師：范讀課文。
生：聽(tīng)了老師的朗讀，我知道了自己的.提出的問(wèn)題，那就是兩個(gè)同學(xué)跟一個(gè)叫秋的老師學(xué)下圍棋。
生：我也知道了他們學(xué)的是圍棋。
師：你如果自己讀了課文，可能會(huì)對(duì)自己提出的問(wèn)題了解的更清楚，甚至能用上課文中的詞語(yǔ)或者句子來(lái)概括呢？我們讀一讀，試試看。
生：自讀課文。
師：再來(lái)讀一遍，把不認(rèn)識(shí)的字在課文中圈畫(huà)出來(lái)，這時(shí)你對(duì)課文的理解可能會(huì)更深。
生：繼續(xù)讀課文，圈畫(huà)生字。
師：讀了兩遍課文，你可能有話要說(shuō)，如果再讀一遍，你可能說(shuō)的會(huì)更完整，更具體。你可以站起來(lái)，大聲的朗讀課文，把你剛才的體會(huì)讀進(jìn)去。
生：起立朗讀課文。
師：讀了三遍課文，我們對(duì)課文的理解就更深了，能不能用課文中的詞語(yǔ)來(lái)概括一下秋和他的兩個(gè)學(xué)生。
生：課文里寫(xiě)秋的詞語(yǔ)有“能手”“遠(yuǎn)近聞名”。
生：課文里寫(xiě)其中的一個(gè)學(xué)生的詞語(yǔ)是“專心致志”。
生：寫(xiě)另一個(gè)學(xué)生的詞語(yǔ)是“不由得、走了神兒”
師：能不能用上兩個(gè)成語(yǔ)概括一下這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。
生：還可以用上“三心二意”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括。
生：“漫不經(jīng)心”
生：“東張西望”
生：……
師：（隨著學(xué)生的回答整理板書(shū)）
學(xué)棋
秋——下棋能手（遠(yuǎn)近聞名）
學(xué)生甲：專心致志
學(xué)生乙：三心二意、漫不經(jīng)心、東張西望
師：你能根據(jù)同學(xué)們的回答，結(jié)合老師的板書(shū)，再來(lái)概括一下課文內(nèi)容嗎？
生：……
思考：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。要達(dá)到“感”并且“”悟“的境界，必須通過(guò)整體的感知、感受、把握、體會(huì)，進(jìn)而“感”并且“悟”。要真正的達(dá)到感和悟的程度，必須給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，以便于他們從文本中獲取和整理信息，完成對(duì)課文內(nèi)容的準(zhǔn)確概括，為進(jìn)一步的閱讀品味奠定基礎(chǔ)。
《學(xué)棋》教學(xué)反思13
《學(xué)棋》描述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)老是走神兒，所學(xué)結(jié)果截然不同的生動(dòng)故事，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。教學(xué)過(guò)程中，我采用由果找因、抓關(guān)鍵詞的方法來(lái)教學(xué)，清晰地展現(xiàn)了文章的主旨，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理。
在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我抓住了“遠(yuǎn)近聞名”和“能手”兩個(gè)詞讓學(xué)生感受秋的棋藝高超，讓學(xué)生心生贊嘆，有感情朗讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)完第一段后，直接導(dǎo)出了第三段——兩個(gè)學(xué)生的學(xué)棋結(jié)果。在理解了“出色”、“沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)”后，問(wèn)學(xué)生讀到這兒你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？學(xué)生提問(wèn)：“兩個(gè)學(xué)生跟同一個(gè)老師學(xué)下棋，為什么學(xué)習(xí)的結(jié)果不一樣？”這時(shí)我再讓他們自己閱讀第二自然段找原因。簡(jiǎn)潔的敘述學(xué)生一讀就懂，這時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行討論，都是秋的學(xué)生，都是秋在教，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果？讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)，由此學(xué)生們自悟出了學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理，我告訴學(xué)生這是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從小培養(yǎng)，將來(lái)受益無(wú)窮。學(xué)完課文，我還進(jìn)行了拓展延伸：我國(guó)也有許多著名的圍棋能手，聶衛(wèi)平、馬曉春、俞斌、常昊等，我讓學(xué)生去收集一些他們的小故事并和大家一起來(lái)交流。學(xué)生們學(xué)得興趣盎然。
在教學(xué)中也存在著一些不足：如學(xué)生不活躍，調(diào)動(dòng)不起來(lái)。我班學(xué)生平時(shí)上課時(shí)回答問(wèn)題本來(lái)就不夠積極，今天教研組公開(kāi)課，課堂更顯緊張，提出問(wèn)題舉手學(xué)生不多。其實(shí)我設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度并不大，大多數(shù)學(xué)生本應(yīng)該能夠回答的。再如，讓學(xué)生讀的'很少。這也是這節(jié)課上最大的問(wèn)題。本來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)的是在分析課文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以多種方式多讀課文的，包括個(gè)別學(xué)生讀、一齊讀等等，尤其是重點(diǎn)的部分要讓學(xué)生多讀�？墒怯捎谇懊鎸W(xué)生回答問(wèn)題不積極，耽誤了時(shí)間，所以就把讀課文這一部分壓縮掉了。
之所以出現(xiàn)這些情況，一方面是因?yàn)閷W(xué)生有點(diǎn)緊張、聽(tīng)得不夠認(rèn)真，另一方面是因?yàn)樵O(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多了顯得有點(diǎn)碎，過(guò)渡又快，所以學(xué)生思維轉(zhuǎn)換不過(guò)來(lái)，以至于跟不上老師的思維。這一方面主要還是我的問(wèn)題。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀，把讀書(shū)作為一個(gè)重點(diǎn)。再者，小孩子思維能力還不夠強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)中不應(yīng)涉及太多的知識(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換都要讓學(xué)生明確下一步要干什么。在以后的教學(xué)中對(duì)這一方面應(yīng)多注意。
《學(xué)棋》教學(xué)反思14
《學(xué)棋》描述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)三心二意，所學(xué)結(jié)果截然不同的生動(dòng)故事，啟示學(xué)生學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。
在第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我緊扣“通文、識(shí)字、初步了解課文內(nèi)容”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在新課標(biāo)中，對(duì)小學(xué)生還提出了具體的傾聽(tīng)要求：低年級(jí)能聽(tīng)別人說(shuō)一段話或簡(jiǎn)單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)話習(xí)慣。所以在教學(xué)過(guò)程中我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。
在第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入部分中，我拋出一個(gè)問(wèn)題：讀了課題，你想知道些什么？初步設(shè)想時(shí)，以為學(xué)生會(huì)“忙著”質(zhì)疑，所以我對(duì)學(xué)生提出的傾聽(tīng)要求是——?jiǎng)e的學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，你要認(rèn)真聽(tīng)，避免與同學(xué)的疑問(wèn)重復(fù)。提出了這個(gè)要求，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地聽(tīng)，并促進(jìn)他們多多地思考。然而學(xué)生卻沒(méi)有質(zhì)疑，最終變成了我的自問(wèn)自答。
第二環(huán)節(jié)是隨文識(shí)字，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀流利課文。這環(huán)節(jié)教學(xué)中，“聽(tīng)、讀、說(shuō)”緊密結(jié)合，在指名學(xué)生讀詞語(yǔ)、讀片段時(shí)，其他學(xué)生要帶著問(wèn)題去聽(tīng)：聽(tīng)讀的同學(xué)字音有沒(méi)有讀準(zhǔn)、句子有沒(méi)有讀流利，而且要等讀的同學(xué)讀完之后再點(diǎn)評(píng)。這樣，每個(gè)人都能帶著任務(wù)讀好課文。在這過(guò)程中，我也進(jìn)行及時(shí)、公正地對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，經(jīng)常采用“你聽(tīng)得很認(rèn)真”，“你的小耳朵真靈”等激勵(lì)性語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，逐步提高傾聽(tīng)能力。由于時(shí)間關(guān)系，我在第二小節(jié)的教學(xué)中，就輔導(dǎo)了一個(gè)長(zhǎng)句子和一個(gè)成語(yǔ)，忽略了其他內(nèi)容的指導(dǎo)，在這部分教學(xué)中我還要改進(jìn)，爭(zhēng)取在“教——扶——放”的過(guò)程中學(xué)生能有更多的`收獲。
第三環(huán)節(jié)是概括課文的主要內(nèi)容，在學(xué)生通讀完整篇課文后，我要求學(xué)生看著黑板上的板書(shū)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，這篇課文的層次比較清楚，學(xué)生看著清晰的板書(shū)很容易就能說(shuō)出來(lái)，我要求指名的學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，其他同學(xué)靜靜地聽(tīng)，心里也默默地說(shuō)一說(shuō)，如有不同意見(jiàn)再反饋，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到老師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是識(shí)字寫(xiě)字，識(shí)字時(shí)仔細(xì)聽(tīng)同學(xué)讀，如果同學(xué)讀對(duì)了，就跟著他一起讀，如果讀錯(cuò)了，舉手反饋，大家互相學(xué)習(xí)糾正。寫(xiě)字時(shí)，我也把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己認(rèn)清字形、了解結(jié)構(gòu)、抓住主要筆畫(huà)，如果一個(gè)學(xué)生說(shuō)不全，其他同學(xué)補(bǔ)充，如果學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)的話就不會(huì)有“反饋”和“補(bǔ)充”�！白R(shí)字”是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，由于整堂課的時(shí)間把握得不到位，寫(xiě)字環(huán)節(jié)的時(shí)間太少了，也沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行展示與相應(yīng)的指導(dǎo)。
總之，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，我會(huì)抓住每堂課，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
《學(xué)棋》教學(xué)反思15
課堂評(píng)價(jià)，我講了《學(xué)棋》這一課。這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生同時(shí)跟著著名棋手秋學(xué)棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)三心二意，后來(lái)一個(gè)成了出色的棋手，一個(gè)沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)的故事。內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，比較簡(jiǎn)單，比較容易理解。我的教學(xué)思路是：導(dǎo)入課文，檢查預(yù)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課文錄音，正確朗讀，并能知道文章講了一個(gè)什么故事。接下來(lái)在此基礎(chǔ)上以問(wèn)題提示等方法引導(dǎo)學(xué)生分段分析課文，重點(diǎn)分析第二段中兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋時(shí)不同的表現(xiàn)，讓學(xué)生在對(duì)比分析中明白只有專心致志才能學(xué)好的道理，并能說(shuō)說(shuō)自己想要向那個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，自己以后打算怎么做。最后給學(xué)生講陳毅吃墨水的故事，讓學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)要專心致志的道理。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課講的很不成功。整堂課上，雖然我的思路比較清晰，但是也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。
1、放錄音給學(xué)生聽(tīng)時(shí)，錄音不能播放了，我只好講課文動(dòng)畫(huà)放了兩遍讓學(xué)生一邊看一邊聽(tīng)。
2、學(xué)生不活躍，調(diào)動(dòng)不起來(lái)。我班學(xué)生平時(shí)上課時(shí)回答問(wèn)題還是挺積極的，可是今天課堂卻顯得很緊張，提出問(wèn)題沒(méi)人舉手。其實(shí)我設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度并不大，大多數(shù)學(xué)生本應(yīng)該能夠回答的。
3、讓學(xué)生讀的`很少。這也是這節(jié)課最大的問(wèn)題之一。本來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)的是在分析課文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以多種方式多讀課文的，包括之名單個(gè)學(xué)生讀、齊讀等，尤其是重點(diǎn)的部分多讓學(xué)生讀�？墒怯捎趯W(xué)生回答問(wèn)題不積極，耽誤了時(shí)間，所以將讀課文這一部分壓縮掉了。
之所以出現(xiàn)這些情況，一方面是因?yàn)閷W(xué)生有點(diǎn)緊張、聽(tīng)得不夠認(rèn)真，另一方面是因?yàn)樵O(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多了顯得有點(diǎn)碎，過(guò)度又快，所以學(xué)生思維轉(zhuǎn)換不過(guò)來(lái)，以至于跟不上老師的思維。這一方面主要還是我的問(wèn)題。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀，把讀書(shū)作為一個(gè)重點(diǎn)。再者，小孩子思維能力還不夠強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)中不應(yīng)涉及太多的知識(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換都要讓學(xué)生明確下一步要干什么。在以后的教學(xué)中對(duì)這一方面應(yīng)多注意。
學(xué)生讀書(shū)托音這也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。每天強(qiáng)調(diào)不要托音，經(jīng)常一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)詞語(yǔ)的教讀，可還是沒(méi)有改掉讀書(shū)托音的壞習(xí)慣。以后還是要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。多讀多練多強(qiáng)調(diào)。
【《學(xué)棋》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
課文《學(xué)棋》教學(xué)反思03-27
游戲棋教學(xué)反思03-29
學(xué)弈教學(xué)反思03-27
《學(xué)弈》教學(xué)反思04-02
《小狗學(xué)叫》教學(xué)反思11-04
以學(xué)定教教學(xué)反思04-09
《小狗學(xué)叫》教學(xué)反思04-14