狼教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的狼教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
狼教學(xué)反思1
《狼和小羊》是蘇教版教材中二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過(guò)狼和小羊的神態(tài)，對(duì)話(huà)揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。在這節(jié)課上，我注重學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)故事，把自己當(dāng)作故事中的人物，體會(huì)寓言故事表達(dá)的寓意。這節(jié)課我覺(jué)得可取之處有：
1、注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在“讀”中解決問(wèn)題，在“讀”中感悟表達(dá)情感。既培養(yǎng)了閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。而且朗讀的方式多種多樣，自由讀、指名讀、表演讀、分角色讀，同桌讀、師生讀。在讀中體會(huì)狼的兇狠，羊的溫和勇敢。
2、努力構(gòu)建自主、探究的學(xué)習(xí)方式
教學(xué)過(guò)程中，我注重自主、探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。提出問(wèn)題，6人小組續(xù)編故事，然后選代表上臺(tái)續(xù)編故事，師生共同評(píng)價(jià)，情感朗讀表達(dá)。此外，合作的模式也不單一，合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的合作精神，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”。
3、時(shí)刻表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課堂上，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)方式多樣，言語(yǔ)鼓勵(lì)、掌聲鼓勵(lì)，與學(xué)生握一握手，撫摸學(xué)生的頭。讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和對(duì)他的.期待。所以這節(jié)課學(xué)生學(xué)生一直保持積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我能感受到他們的心情始終是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是高漲和積極地。
4、在閱讀教學(xué)中，有效滲透學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。
在教學(xué)中，我充分創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供說(shuō)話(huà)、交流的機(jī)會(huì)，如：模仿狼的聲音說(shuō)一說(shuō)狼在想些什么？小羊會(huì)怎樣救自己？誰(shuí)給他續(xù)編的故事提一提建議？你覺(jué)得他讀得怎樣？培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和交際的能力。
5、利用遠(yuǎn)教資源營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，搭建朗讀平臺(tái)
我認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)不但使語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)、符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且還能使學(xué)生積極使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。
存在的不足之處：
1、教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境還不夠，比如：“找碴兒”一詞，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，教師可以課堂上與學(xué)生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解什么是“找碴兒”。
2、續(xù)編故事應(yīng)在熟讀課文之后，第一課時(shí)就讓學(xué)生續(xù)編好故事有些不恰當(dāng)。
3、故事的寓意挖掘不夠深，如果讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生感悟會(huì)更深刻。
狼教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo)
1、能自主識(shí)字,積累詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、懂得不僅要關(guān)愛(ài)、救助動(dòng)物，有時(shí)，也要遵從自然之道，大自然有它自己的生存規(guī)律，要懂得怎樣做才能維護(hù)生態(tài)平衡。
重難點(diǎn)
明白事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。懂得怎樣做才能維護(hù)生態(tài)平衡。
一、情景導(dǎo)入，揭示課題。
1、出示：逐個(gè)出示狼和鹿的圖片，在生活中，狼給你的印象是什么？(板書(shū)：狼，出示：兇惡、兇殘；)出示：鹿圖，這是什么？在生活中，鹿給你的印象是什么？（板書(shū)：鹿，出示：溫馴、美麗、活潑；）（板書(shū)：和 齊讀課題）今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)39、狼和鹿 ）
2、同學(xué)們，已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文,課文告訴我們兇殘的狼是森林和鹿的（生：“功臣”），活潑而美麗的鹿卻是森林的（生：“禍?zhǔn)住保?/p>
�。�、兇殘的狼是森林和鹿的“功臣”，活潑而美麗的鹿卻是森林的“禍?zhǔn)住�，這到底是什么一回事呢？讓我們一起走進(jìn)一百多年前的凱巴伯森林看看。
二、森林對(duì)比，提出問(wèn)題
�。ㄒ唬�1、（出示圖片）同學(xué)們，這就是100年前的凱巴伯森林，看著圖，你能用自己的語(yǔ)言介紹一下這美麗的森林嗎？
①準(zhǔn)備交流（同桌說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)，）②指名交流
2、學(xué)生介紹森林。
師：是啊，森林郁郁蔥蔥，小河靜靜地流淌，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，多么美麗的森林呀！文中也有寫(xiě)到凱巴森林的句子,請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本找描寫(xiě)森林的句子來(lái)讀一讀。（指名回答，師出示句子：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）誰(shuí)能將這個(gè)句子讀好？（指名讀，點(diǎn)評(píng)，齊讀，伴樂(lè)朗讀）
�。ǘ┮话俣嗄昵皠P巴伯森林一片蔥綠，可事隔25年，這座森林卻發(fā)生了翻天覆地的變化。（出示：二十年森林變化的圖）
1、快速瀏覽課文，找到描寫(xiě)二十后凱巴伯森林的句子，用波浪線畫(huà)出來(lái)。（指名回答）
2、指名讀：“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”（出示動(dòng)漫，理解“蔓延”、 “消退”）
3、師引讀：二十年過(guò)去了，整個(gè)森林……綠色在……枯黃在……（范紅再讀句子，指名讀，點(diǎn)評(píng)，齊讀。）
�。场⒊鍪荆簝煞N不同森林的圖及句子。伴樂(lè)朗讀。
師：這是一百多年以前的凱巴伯森林，（女同學(xué)伴樂(lè)朗讀這一段文字）；這是二十多年以后的凱巴伯森林（男同學(xué)伴樂(lè)朗讀這一段文字）
�。ㄈ┩瑢W(xué)們，同一座森林，25年前 郁郁蔥蔥，25年后卻是一片枯黃，看著兩幅畫(huà)面，此時(shí)此刻，你最想問(wèn)什么？（學(xué)生質(zhì)疑）
1、是呀，同是一座森林，二十多年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題讀第二、第三小節(jié)。（交流：是什么原因使森林發(fā)生了翻天覆地的變化？指名回答）
師（小結(jié)）：使森林發(fā)生變化的原因之一就是，人們大量的捕殺狼。（板書(shū)：人捕殺狼）
2、人們大量的捕殺狼，是因?yàn)槊利惗顫姷穆谷汉竺�，（出示句子：常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。）
師：這里有個(gè)多音字，我們一起來(lái)讀準(zhǔn)它
3、狼總是吃可愛(ài)的鹿（板書(shū)：狼吃鹿），為了保護(hù)鹿（板書(shū)：保護(hù)），美國(guó)總統(tǒng)羅斯福還特意頒布了一條“剿殺狼”令。
4、有了法令，人們就肆無(wú)忌憚地大量捕殺狼。（出示槍殺狼圖）
5、師引讀：同學(xué)們，可愛(ài)的、美麗的鹿要被狼吃光了，當(dāng)?shù)鼐用瘢ê尥噶死牵┯谑侨藗兇罅康氐夭稓⒗牵ㄋ麄兘M成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的.寧?kù)o。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。）人們大量地捕殺狼，所以（凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。）再齊讀。
6、引讀：凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
師：二十多年殺掉了六千多只 ，算一算，平均一年殺死了多少只鹿？（大約300只）
7、使森林發(fā)生翻天覆地的變化還有另一個(gè)原因，是什么？（指名回答）
三、探究誰(shuí)是森林的禍?zhǔn)?/p>
1、狼與其他一些鹿的天敵，被殺掉了，至此鹿（生：大量繁殖）。（看課本）：引讀：凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。殺狼前，鹿的數(shù)量是（四千只），殺狼后，鹿的數(shù)量（超過(guò)了十萬(wàn)只）。算一算，鹿一年繁殖多少只？（將近五千只）
2、想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？到處密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個(gè)景象吧！（出示圖片）
3、鹿群的大量繁殖，會(huì)帶來(lái)什么后果呢？出示句子(老師請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)讀句子，其它同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。)：隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。樹(shù)木的嫩枝、綠葉、樹(shù)皮……一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了。整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林剩下了八千只病鹿。
4、師：哪位同學(xué)來(lái)告訴大家，鹿大量的繁殖，會(huì)帶來(lái)什么后果？（指名回答）
5、是啊，鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得這樣慘。引讀：緊接著更大的災(zāi)難降臨了。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
4、師：八千只病鹿；同學(xué)們，超過(guò)十萬(wàn)只的鹿，只剩下八千只病鹿啊，算算，死了多少只？（超過(guò)九萬(wàn)多只）
過(guò)渡：多么驚人的數(shù)據(jù)呀！為什么人們大量捕殺狼后，鹿還會(huì)死這么多呢？)
5、聯(lián)系課外常識(shí)，說(shuō)說(shuō)人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因？（小組討論交流）
用“狼被大量捕殺，鹿死得更多,是因?yàn)椤眮?lái)回答鹿的死因。
6、饑荒帶來(lái)的是一個(gè)寸草不生，荒涼不堪的森林，饑荒也導(dǎo)致了大批的鹿被餓死。鹿死的原因還有嗎？
四、明理
1、美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛(ài)的鹿也正陸續(xù)地死去，這是多么令人心痛�。∵@一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢？此時(shí)此刻人們才剛剛醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”，而美麗、活潑的鹿卻成了“禍?zhǔn)住�。（板�?shū)：“功臣”、“禍?zhǔn)住?齊讀第四自然段）
2、狼為什么是森林和鹿的“功臣”？（ 聯(lián)系上下文，用“因?yàn)椤浴钡木涫交卮稹＃?/p>
3、狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會(huì)怎樣？鹿在逃的過(guò)程中，鹿的身體就會(huì)怎樣？ “生命在于運(yùn)動(dòng)”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？鹿群被控制了，森林就不會(huì)被糟蹋得這么慘。所以，狼間接地保護(hù)森林。（板書(shū)）
3、美麗、活潑的鹿為什么成了“禍?zhǔn)住�？�?聯(lián)系上下文，用“因?yàn)椤浴钡木涫交卮�。�?/p>
師：鹿群一旦大量繁殖，成了破壞森林的“禍?zhǔn)住保ò鍟?shū)：破壞）
4、鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住�，難道鹿真的是“禍?zhǔn)住眴�？真正的禍�(zhǔn)资钦l(shuí)？（人）
5、人們殺狼護(hù)鹿原本是讓鹿過(guò)上幸福的生活，現(xiàn)在居然讓鹿過(guò)上了？（對(duì)著板書(shū)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，人、狼、鹿三者的關(guān)系）這個(gè)悲慘的故事是想告訴我們什么？
6、森林被破壞了，最終危害到誰(shuí)？（人，描紅）
7、學(xué)完了這篇課文，你得怎樣的啟示？
小結(jié)：故事告訴我們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。所以我們要保護(hù)生態(tài)平衡（板書(shū)：保護(hù)生態(tài)平衡）。
如果我們每一個(gè)地球人都能做到保護(hù)生態(tài)平衡，那么大自然給我們最大的禮物就是地球的美麗和人類(lèi)的幸福。（出示：地球的美麗和人類(lèi)的幸福）
8、穿過(guò)時(shí)光隧道，來(lái)到那個(gè)年代。如果你是一名環(huán)保者或者是羅斯�？偨y(tǒng)的助理，又或者……你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢？（小組討論交流，把你要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。）
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
人
捕殺 保護(hù)
危 狼 鹿
害 吃
保護(hù) 破壞
森林
狼教學(xué)反思3
《狼和小羊》是蘇教版二年級(jí)（上冊(cè)）第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙�。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對(duì)角色的神態(tài)，動(dòng)作，對(duì)話(huà)的著力描寫(xiě)，刻畫(huà)了角色性格，展開(kāi)了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。
在教學(xué)中，我通過(guò)提問(wèn)：狼想干什么他為了吃小羊是怎么做的來(lái)引出狼"故意找碴兒"。并通過(guò)讓學(xué)生邊讀課文邊劃出狼找了幾次碴兒，分別找的什么碴兒來(lái)組織教學(xué)。學(xué)生們基本都能找出狼找的碴兒，雖然有的沒(méi)有完全找出來(lái)，但是部分學(xué)生都能找正確。在交流后，緊抓住狼和小羊的不同特點(diǎn)，不同說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣以及他們的動(dòng)作，神情等，讓學(xué)生表演讀，來(lái)體會(huì)狼這是在"故意找碴兒"。由于學(xué)生對(duì)狼和羊的性格特點(diǎn)都有一定的了解，所以在閱讀時(shí)都能揣摩各自的語(yǔ)氣，投入得表演讀。正因?yàn)橐恍⿲W(xué)生的惟妙惟肖地表演和有感情地朗讀，調(diào)動(dòng)了很多學(xué)生的積極性，他們都想來(lái)演一演，讀一讀�；谒麄兊男睦硇枨螅易屆總�(gè)小朋友都能參與其中，同桌一起表演，一人做狼，一人做羊，在表演中他們個(gè)個(gè)興致高漲，不但得到了快樂(lè)，也更好了理解了課文的'內(nèi)容，理解了狼這是在"故意找碴兒"。
課文結(jié)束時(shí)，狼向小羊撲去用了一個(gè)省略號(hào)，緊扣住這個(gè)省略號(hào)我讓學(xué)生大膽想象結(jié)果會(huì)是怎樣的，將故事接著編下去。學(xué)生有的說(shuō)"吃了"；有的說(shuō)"沒(méi)有"。沒(méi)有吃的學(xué)生想出了小羊"沒(méi)有吃掉"的理由，如"狼撞到山崖上昏到了"，"用力過(guò)猛摔死了"，"跳進(jìn)前面的陷阱里了"等等。學(xué)生們興趣十足，很多學(xué)生都想來(lái)交流自己編的故事。但由于時(shí)間關(guān)系交流的學(xué)生不多。其實(shí)我可以讓學(xué)生將自己編的小故事寫(xiě)下來(lái)，再找個(gè)時(shí)間交流，完全可以將學(xué)生的熱情延續(xù)下去，也能激發(fā)學(xué)生協(xié)作的興趣。以后教學(xué)中，要多抓住學(xué)生喜歡創(chuàng)編童話(huà)的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生多寫(xiě)，寫(xiě)交流，提高他們寫(xiě)作的興趣，以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
狼教學(xué)反思4
課堂教學(xué)是“遺憾的藝術(shù)”，雖然課前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備與思考，但是實(shí)踐體驗(yàn)也引發(fā)了筆者的再思考：在教學(xué)過(guò)程中，筆者自認(rèn)為頭腦中有一種強(qiáng)烈的意識(shí)，那就是——以生為本，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從文本中挖掘、思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。但是，在實(shí)踐的過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)，有這樣的意識(shí)和在實(shí)踐中落實(shí)這樣的意識(shí)之間還是有一定距離的。
具體表現(xiàn)就是，在對(duì)狼的形象進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)時(shí)，有點(diǎn)囿于文本，執(zhí)意想引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立這樣的意識(shí)：狼是貪婪的、愚蠢的。但是在引導(dǎo)過(guò)程中，卻聽(tīng)到了學(xué)生用“聰明、機(jī)智、勇敢”等評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)狼。這種評(píng)價(jià)的偏差，引起了筆者課后的思考：對(duì)于六單元中出現(xiàn)的`動(dòng)物的感情分配是不是有點(diǎn)不合理？我們有對(duì)鄭振鐸筆下嬌弱的貓的悲憫，對(duì)原本生活在森林的華南虎的心存護(hù)佑，更對(duì)忠心不二的馬心懷喜愛(ài)，但是，為什么偏偏對(duì)狼心生恨意呢？
由此想到，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性這種意識(shí)的落地生根，是否更應(yīng)該表現(xiàn)在面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的聲音時(shí)，我們不應(yīng)該淡化學(xué)生質(zhì)疑的聲音，不能一意孤行地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中我們要去思索文本的新味，不讓《狼》的主題都千篇一律概括成是諷刺狼的狡猾和貪婪，而要去傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。我們要記住，“在文本面前，我們做教師的首先是仰望者，是攀登者，我們既不能失去敬畏之心，又必須具有探索的勇氣。在孩子面前，我們必須是先行者，卻不一定是先知者，真理有時(shí)恰恰是從孩子的口中說(shuō)出。（熊芳芳）”
所以，我想，如果我們的課堂能經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生對(duì)教師的質(zhì)疑聲，能聽(tīng)見(jiàn)教師與學(xué)生的爭(zhēng)辯聲，這樣的老師是在真正帶著學(xué)生的思想走向遠(yuǎn)方的語(yǔ)文老師，這樣的文本解讀才是常讀常新的解讀，這樣的語(yǔ)文課堂才能呈現(xiàn)它新鮮的生命，散發(fā)它生動(dòng)的呼吸，才是有效的語(yǔ)文課堂。
狼教學(xué)反思5
第一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié) 。我在遵循教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，進(jìn)行了大膽的突破。以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流為主，教師起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。學(xué)生了解三個(gè)主要角色之間的關(guān)系后，我讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括出他們各自不同的特點(diǎn)。然后我請(qǐng)學(xué)生四人小組合作，分別在書(shū)上用不同的符號(hào)標(biāo)出相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)十分有成效，充分鍛煉了學(xué)生的自學(xué)、合作能力，課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主。學(xué)生主動(dòng)地投入，誦讀、圈劃、討論、質(zhì)疑，用上自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，整個(gè)課堂氣氛濃烈，充滿(mǎn)了生命的活力，學(xué)生在這塊大舞臺(tái)上盡情展示。
第二、注重培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性 。課堂中學(xué)生的思維極其重要。學(xué)生的思維應(yīng)該是有條理的，說(shuō)話(huà)是有根據(jù)的。如學(xué)生找到狼搶在老農(nóng)前說(shuō)的話(huà)“……這樣的壞人，不該吃嗎？”為什么這幾句話(huà)也能說(shuō)明狼的狡猾？學(xué)生紛紛氣憤地表示：狼是個(gè)忘恩負(fù)義的東西，東郭先生救了他，他還要吃掉東郭先生；明明是東郭先生問(wèn)老農(nóng)的話(huà)，應(yīng)該老農(nóng)來(lái)回答，但狼卻搶先回答，不讓老農(nóng)說(shuō)話(huà)，說(shuō)明狼很狡猾；狼是自愿鉆進(jìn)口袋的'，卻說(shuō)東郭先生要悶死他，還說(shuō)他是壞人，應(yīng)該吃掉，狼完全是在強(qiáng)詞奪理，說(shuō)明狼很狡猾。由此可見(jiàn)，學(xué)生已能結(jié)合狼的特點(diǎn)分析他的行為。
第三、體會(huì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和角色之間的關(guān)系 。學(xué)生最喜歡模仿狼的語(yǔ)氣朗讀，因?yàn)槔堑恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)最富有變化。學(xué)生的朗讀繪聲繪色。而東郭先生則相反，讀時(shí)語(yǔ)速放慢，聲音略微壓低。我指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)到東郭先生的愚蠢，也清楚地認(rèn)識(shí)了狼的狡猾和兇殘，對(duì)揭示寓意起到了幫助作用。
第四、新穎的回家作業(yè)，令學(xué)生拍手叫好。每天枯燥、乏味的作業(yè)，常常令同學(xué)們叫苦不迭。老師也天天埋頭于“對(duì)”“錯(cuò)”之間。瞧：小練筆——東郭先生第二次遇到狼，他會(huì)怎么辦？結(jié)果如何？續(xù)編故事。演一演——大家來(lái)當(dāng)小導(dǎo)演和小演員，把故事排成課本劇。這樣輕松愉快的作業(yè)，一下子令同學(xué)們歡聲雀躍。 語(yǔ)文課堂教學(xué)本來(lái)就應(yīng)是豐富的，多樣的，富有變化的，只要抓住教材中的重難點(diǎn)作為教學(xué)的亮點(diǎn)，樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，一定能使教學(xué)創(chuàng)出新意。
狼教學(xué)反思6
通過(guò)學(xué)習(xí)《狼和小羊》一課，進(jìn)一步了解了狼的本性是兇殘的，對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
一、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。整堂課幾乎沒(méi)有老師的講，以讀代講，讀中感悟，讓位于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)中，教師以興趣為先導(dǎo)，從形式的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生讀得輕松，讀得高興，增強(qiáng)讀書(shū)的成就感。教師利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。
第二、注重思維的'訓(xùn)練。教師一次又一次地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。學(xué)生一次又一次說(shuō)得有新意，超越課本，超越別人。
三、教學(xué)思路環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學(xué)推向一個(gè)又一個(gè)新高潮。讀童話(huà)——分角色朗讀童話(huà)——給動(dòng)畫(huà)配音，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看動(dòng)畫(huà)片是學(xué)生最喜歡的，教師把為本文自制的動(dòng)畫(huà)片引進(jìn)課堂，讓學(xué)生給動(dòng)畫(huà)片配音，當(dāng)配音演員，其實(shí)是要學(xué)生復(fù)述課文，練習(xí)說(shuō)話(huà)，發(fā)展思維，發(fā)展語(yǔ)言。教師巧妙地用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式達(dá)到了這一目的，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)。
狼教學(xué)反思7
在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關(guān)句子讀一讀。并且找出根據(jù)�！边@一專(zhuān)題各自發(fā)表自己的想法和看法，進(jìn)行專(zhuān)題漫談。學(xué)生圍繞專(zhuān)題漫談，從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認(rèn)識(shí)。他們的漫談既有專(zhuān)題，但又不受專(zhuān)題的限制，顯得寬松而又自在，有一定的深度。
1、漫談滿(mǎn)足學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求。
改變單一的學(xué)習(xí)方式，，讓學(xué)生獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是二期課改的改革要點(diǎn)。學(xué)生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說(shuō)什么。對(duì)這節(jié)課的.教學(xué)，我給予學(xué)生較多時(shí)間與空間，讓他們“自由漫談”。學(xué)生能?chē)@某一專(zhuān)題暢談自己對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)，滿(mǎn)足了他們想說(shuō)的愿望。也不會(huì)對(duì)老師的提問(wèn)顯得拘謹(jǐn)而不敢舉手。學(xué)生不那么害怕，自然話(huà)也就多了。
2、通過(guò)漫談相互促進(jìn)，相互啟發(fā)。
事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內(nèi)因，外因只是起促進(jìn)和催化作用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)關(guān)鍵在自身，只有自己想學(xué)、要學(xué)、有興趣學(xué)，在教師和同學(xué)的幫助、啟發(fā)下，才能真正學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)本領(lǐng)。本塘課教學(xué)，給學(xué)生安排較多的時(shí)間，讓他們有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)之中。通過(guò)漫談式教學(xué)學(xué)生的“說(shuō)”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認(rèn)真閱讀課文和課外讀物，專(zhuān)心傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，因此，“讀”和“聽(tīng)”的能力也有一定的進(jìn)步。我想三方面的提高一定會(huì)促進(jìn)“寫(xiě)”的能力的進(jìn)一步提高。
3、通過(guò)漫談總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)有所得。
二期課改的課程理念要求我們教師要精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的思想力和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在漫談的過(guò)程中，學(xué)生總是先談自己的看法，再談這樣說(shuō)的依據(jù)。體現(xiàn)了學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的突破。不再像剛?cè)雽W(xué)時(shí)，回答問(wèn)題表達(dá)簡(jiǎn)單。而且學(xué)習(xí)的方式也有多樣化的趨勢(shì)，如：有的看圖來(lái)理解，有的動(dòng)作來(lái)理解，有的讀句子的方法來(lái)理解，有的結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解，還有的讀句子，找關(guān)鍵詞來(lái)理解。通過(guò)上述方法，學(xué)生能夠運(yùn)用的恰到好處，說(shuō)明學(xué)生不僅理解了課文，真正掌握了學(xué)習(xí)課文的法寶----學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。
4、不足之處：
本堂課，學(xué)生漫談?wù)勊麄儗?duì)課文某一方面的認(rèn)識(shí)和看法，在相互交流、互相啟示、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的了解，從而有效地提高理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。但是，學(xué)生由于再談的過(guò)程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運(yùn)用漫談式教學(xué)的嘗試剛剛起步，對(duì)于學(xué)生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時(shí)接下話(huà)頭繼續(xù)幫學(xué)生講，沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，相信學(xué)生的能力，做到對(duì)自己的學(xué)生有信心。
狼教學(xué)反思8
《狼和小羊》這篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙�。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話(huà)的著力描寫(xiě)，刻畫(huà)了角色性格，展開(kāi)了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。
一、抓住重點(diǎn)，品味語(yǔ)言，指導(dǎo)朗讀
語(yǔ)文課很簡(jiǎn)單就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，讀是基礎(chǔ)，是內(nèi)化的過(guò)程，怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生滿(mǎn)懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡(jiǎn)單的事。我想還是一步一個(gè)腳印抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子們體會(huì)角色的心理，讀出語(yǔ)言的形象，讀出語(yǔ)言的情味，讀出豐富細(xì)膩的語(yǔ)感，讀出對(duì)語(yǔ)文的興趣。如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見(jiàn)小羊時(shí)的心態(tài)，我讓學(xué)生通過(guò)給“很想”一個(gè)詞來(lái)體會(huì)這種心態(tài)，從而為后面對(duì)小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時(shí)小羊反駁的話(huà)時(shí)，我抓住了兩個(gè)表示小羊神態(tài)的詞語(yǔ)“吃了一驚”、“溫和”，來(lái)讓學(xué)生讀好小羊的話(huà)。
二、學(xué)法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)
對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們總結(jié)學(xué)習(xí)方法，然后依據(jù)學(xué)習(xí)方法再去自學(xué)，是有些困難的。但是俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！彼栽谶@節(jié)課我試探性的讓我班的孩子嘗試了這樣的學(xué)習(xí)方法。課文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒（課文第2、3自然段）時(shí)，我潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，而且指導(dǎo)得比較詳細(xì)。在學(xué)習(xí)第二次找茬之前，我?guī)椭鷮W(xué)生小結(jié)了之前的學(xué)習(xí)方法，然后出示了學(xué)習(xí)要求，再讓學(xué)生根據(jù)要求去自學(xué)課文。我感覺(jué)孩子們第一次自學(xué)的效果還是可以的。長(zhǎng)此以往，相信孩子的自學(xué)能力一定能得到提高。
三、通過(guò)表演，體會(huì)寓意
這是一篇有趣的寓言故事，孩子們對(duì)此很感興趣，所以我在學(xué)完課文后安排了表演這個(gè)環(huán)節(jié)。選了兩個(gè)，主角，一個(gè)演狼，一個(gè)演羊，其他的同學(xué)齊讀旁白的部分，全員參與。從效果看，即鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力，又幫著孩子復(fù)述了一次課文。通過(guò)對(duì)課文的.學(xué)習(xí)和表演的體會(huì)，孩子很快說(shuō)出了寓意。
四、順勢(shì)引導(dǎo)，拓展課外閱讀
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，不但培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，提高了學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)與修養(yǎng)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的課余生活，凈化了學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到推波助瀾作用。課堂最后，我告訴學(xué)生像這樣能告訴我們一定道理的故事就是寓言故事，并告訴學(xué)生本篇課文出自《伊索寓言》。我順勢(shì)把這本書(shū)推薦給學(xué)生，讓他們課外多讀書(shū)，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。
我知道自己的課堂還存在許多不足之處。今后，我將努力讓自己的課堂向高效課堂邁進(jìn)。
狼教學(xué)反思9
第七單元的課文充滿(mǎn)愛(ài)，充滿(mǎn)真情，充滿(mǎn)溫馨，一篇篇課文學(xué)習(xí)下來(lái)，總能讓人的心靈得到一次洗禮，情感得到升華�！顿u(mài)木雕的少年》就是這樣一篇課文，中非人民的友好情誼在文中讓人感動(dòng)不矣，那少年是那樣淳樸，是那么可愛(ài)。當(dāng)“我”因?yàn)槟窍蠖兆犹蠖鵁o(wú)法帶回中國(guó)而無(wú)限遺憾時(shí)，那賣(mài)木雕的少年靦腆地出現(xiàn)了，帶著對(duì)中國(guó)人民的無(wú)限情誼出現(xiàn)了，學(xué)生讀著課文，體驗(yàn)著賣(mài)木雕的少年的一言一行，當(dāng)學(xué)生與賣(mài)木雕的少年的情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，學(xué)生的情感也就跨越了國(guó)界，相信在今后的生活中學(xué)生的情感也會(huì)更美好，從只會(huì)關(guān)注自己到關(guān)愛(ài)他人上定會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)展。
本文語(yǔ)言樸實(shí)但蘊(yùn)含深意。因此我注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同的語(yǔ)言文字進(jìn)行反復(fù)揣摩、咀嚼，在比較中領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，感受到故事發(fā)生時(shí)的情景，體會(huì)少年的美好心靈。如：在引導(dǎo)學(xué)生感受“我”和“少年”的`遺憾心情，兩個(gè)人物都感到“遺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。透過(guò)這一對(duì)相同的詞語(yǔ)，能感受到兩個(gè)人物不同的心理，“我”的放棄木雕的無(wú)可奈何，沒(méi)有辦法;“少年”的不能賣(mài)掉木雕、不能讓“我”這個(gè)中國(guó)朋友如愿以?xún)數(shù)耐锵c失望。相同的詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)比較，深入人物去體會(huì)，嚼出了不同的滋味兒。這樣，不僅使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的巨大表現(xiàn)力和生命力，還使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字情感熏陶。
狼教學(xué)反思10
活動(dòng)目標(biāo)：
1、在熟悉樂(lè)曲旋律和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)集體舞《喜羊羊和灰
太狼》，創(chuàng)編并合作表演挖陷阱、織網(wǎng)的動(dòng)作。
2、能在腕帶和標(biāo)記的幫助下，迅速變化往圓心交替走合圓上走
的隊(duì)形，并結(jié)伴交換舞伴。
3、體驗(yàn)在集體舞蹈中戰(zhàn)勝灰太狼所帶來(lái)的快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、場(chǎng)景布置：（1）在地上用小草標(biāo)記好的圓。（2）背景圖。
2、兩種不同顏色的腕帶，數(shù)目與幼兒人數(shù)相等。
3、剪輯好音樂(lè)的MP3。
活動(dòng)過(guò)程：
一、導(dǎo)入活動(dòng)
教師帶著幼兒隨著《喜羊羊與灰太狼》的.音樂(lè)，邊跳邊進(jìn)入場(chǎng)地，走成一個(gè)圓，然后坐下。
師：羊?qū)殞殏�，青青草原要開(kāi)舞會(huì)了，你們想不想去參加。
幼：想。
狼：羊村要開(kāi)舞會(huì)了，好多羊呀，我灰太狼也要參加，到時(shí)把這些羊抓回去做羊肉大餐。
二、創(chuàng)編、合作表演集體舞《喜羊羊與灰太狼》
1、創(chuàng)編、學(xué)習(xí)挖陷井的動(dòng)作。
引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的想法。（挖陷阱、織大網(wǎng)等）再請(qǐng)幼兒創(chuàng)編挖陷阱的動(dòng)作，然后再組織大家一起學(xué)習(xí)。
2、創(chuàng)編、學(xué)習(xí)織網(wǎng)、打結(jié)的動(dòng)作
引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編出穿線、打結(jié)的動(dòng)作。然后再組織大家學(xué)習(xí)。
3、學(xué)習(xí)合作表演
在腕帶的幫助下，幼兒兩兩面對(duì)面的站好，進(jìn)行合作表演。
4、學(xué)習(xí)交換舞伴表演
利用小朋友玩過(guò)的《找朋友》的游戲，學(xué)習(xí)交換舞伴完整的表演舞蹈兩遍。
三、齊心協(xié)力，合作抓住灰太狼，體驗(yàn)在集體舞蹈中戰(zhàn)勝灰太狼所帶來(lái)的快樂(lè)。
灰太狼出場(chǎng)，老師帶著小羊們藏在背景圖的后面，等灰太狼掉進(jìn)陷阱里去了，向大家求饒的時(shí)候，跑出來(lái)一起歡呼勝利。
四、結(jié)束：即興舞表演。
灰太狼下場(chǎng)，舞會(huì)開(kāi)始了，老師帶著幼兒一起跳《你最�！贰＿吿吔M織幼兒退場(chǎng)。
狼教學(xué)反思11
《狼和鹿》教學(xué)反思這是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。教學(xué)時(shí)，我抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動(dòng)物之間數(shù)量的變化進(jìn)行對(duì)比，從比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。
1．探究森林的變化。
在導(dǎo)入暢談之后，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)森林變化的句子，并讓學(xué)生根據(jù)第一句話(huà)展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面。學(xué)生看著書(shū)上的插圖，興趣盎然，把森林描繪得異常美麗：瞧，森林里，天空湛藍(lán)，湖水清澈，樹(shù)木茂盛，花兒鮮艷，小鳥(niǎo)在枝頭唱歌，一切都那么生機(jī)勃勃。再讓學(xué)生讀第二句，看看此時(shí)的森林怎樣，學(xué)生從句子中很明顯地發(fā)現(xiàn)了森林的前后變化。
2．探究鹿群的變化。
這部分教學(xué)活動(dòng)，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。我請(qǐng)學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，并讓學(xué)生談?wù)剰倪@一組數(shù)字中感受到了什么？有學(xué)生說(shuō)：森林里一片枯黃，樹(shù)木都剩下枝條，再也聽(tīng)不到小鳥(niǎo)們的歌聲了。鹿群無(wú)精打采，餓死的`餓死，病倒的病倒……由此，學(xué)生對(duì)鹿群的變化一目了然，體會(huì)到了災(zāi)難的嚴(yán)重性。
3．尋根究底，總結(jié)原因。
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話(huà)，領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理：人類(lèi)不能隨意地破壞生態(tài)平衡，否則后果不堪設(shè)想！在課最后，我又讓學(xué)生交流有關(guān)人類(lèi)破壞生態(tài)平衡的事例，如“人類(lèi)濫砍亂伐樹(shù)木，引發(fā)沙塵暴，發(fā)生水災(zāi)�！钡鹊龋韧卣箤W(xué)生的知識(shí)面，又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡，可謂一舉兩得！
狼教學(xué)反思12
這是一次教學(xué)，也是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、我在課堂上太拘泥于教案，阻礙了原來(lái)想創(chuàng)設(shè)的開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生局限于課本。如教學(xué)到狼尾和狗尾的區(qū)別時(shí)，只是匆匆地講解過(guò)去，而沒(méi)有讓學(xué)生充分地說(shuō)。因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思考、自己的知識(shí)底子、自己的生活積累。如果這里讓學(xué)生說(shuō)，有可能會(huì)收到意想不到的好效果。倒如他們會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)的閱讀信息，這樣在課堂上一起交流，就是一種感悟，一種互動(dòng)。課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，所以，今后在預(yù)設(shè)的`教學(xué)目標(biāo)在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。
2、讀不夠凸顯。本來(lái)想讓學(xué)生以“讀”為主，采取在讀中整體感知，在讀中體會(huì)、思考。我堅(jiān)持以“讀”為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考。但這一課是分角色讀，教師的范讀還不夠，學(xué)生讀的面不夠廣。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。
3、還沒(méi)有注重評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)在一堂課中，起著多么重要的作用。教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還不夠豐富，今后要多注意到。
4、能注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在抓關(guān)鍵字詞的訓(xùn)練中，如教學(xué)“花言巧語(yǔ)”能利用情境，不僅理解了詞，更培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，豐富了詞匯，課堂上形成一種融洽的氣氛。
5、今后還要加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的個(gè)性化理解。
狼教學(xué)反思13
《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉Ｕn文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個(gè)故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會(huì)讀這個(gè)故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過(guò)讀，明白道理：像狼一樣的壞人，它的本性是兇殘的，是一定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的�？墒窃鯓幼尯⒆用靼啄兀课ㄒ坏霓k法就是通過(guò)朗讀。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開(kāi)的。在揭示課題后，直奔課文的`兩個(gè)主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？這一問(wèn)題既激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，又激發(fā)孩子的愛(ài)憎之情，同時(shí)也為理解課文作了鋪墊。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，緊緊扣住“找碴兒”這個(gè)關(guān)鍵詞。首先，理解 “找碴兒”就是“找借口，找事”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？就是“故意找借口、故意找事”的意思，”誰(shuí)對(duì)誰(shuí)故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問(wèn)題層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，既讓二年級(jí)的孩子易于理解，又能讓學(xué)生更清楚認(rèn)識(shí)到狼的本來(lái)面貌，狼故意找碴兒就是想吃掉小羊。狼是兇殘的，蠻橫無(wú)理的，狡猾的；小羊的溫和善良，與狼形成了鮮明的對(duì)比，故事中的對(duì)話(huà)最能體現(xiàn)兩者的特點(diǎn)，因此在充分理解的基礎(chǔ)上，我又組織了分角色朗讀課文，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
狼教學(xué)反思14
《彼得與狼》是一部“聽(tīng)音樂(lè)、講故事”的交響童話(huà)音樂(lè)作品，作者是俄國(guó)作曲家普羅科菲耶夫。這首作品創(chuàng)作于1936年，根據(jù)俄羅斯同名童話(huà)寫(xiě)成。它透過(guò)樂(lè)器的演奏和朗誦描述了一個(gè)十分生動(dòng)的童話(huà)故事作品。透過(guò)音樂(lè)的描繪和解說(shuō)詞的輔助，不僅僅通俗易懂，而且能夠使孩子們從故事中受到教育，同時(shí)還了解到各種動(dòng)物的不同性格特征，以及各種樂(lè)器的音色和表現(xiàn)力。
《彼得與狼》是用交響音樂(lè)來(lái)講一個(gè)生動(dòng)的故事，不同的樂(lè)器扮演不同的主角，利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源及課件，我讓學(xué)生先看樂(lè)器圖片，然后聽(tīng)樂(lè)器的聲音，再自己總結(jié)出每種樂(lè)器所扮演的主角，讓學(xué)生自己理清人物性格與音樂(lè)的關(guān)系，比如：彼得----弦樂(lè)四重奏-----勇敢堅(jiān)定；小鳥(niǎo)----長(zhǎng)笛----靈活輕巧等，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一改過(guò)去"聽(tīng)故事--復(fù)述故事"的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分結(jié)合美術(shù)學(xué)科（樂(lè)器的圖片、主角的形象），讓學(xué)生在各種意境中一次次地熟悉各種主角的主題音樂(lè)，循序漸進(jìn)地掌握作品的主題和作品所表現(xiàn)的資料，為學(xué)生后面的`表演做了鋪墊。在這個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程中，不僅僅發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且開(kāi)發(fā)了學(xué)生的表演和創(chuàng)造潛能，使學(xué)生開(kāi)心快樂(lè)地獲得審美愉悅體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和信心，同時(shí)也使音樂(lè)教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單和愉悅。
狼教學(xué)反思15
通過(guò)這一次教學(xué)，我更深切地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自身具有認(rèn)知、思考的能力，有自己獨(dú)特的思維方式，教師應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的能力，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。
對(duì)于這篇課文主要是讓學(xué)生借助注釋及工具書(shū)自行領(lǐng)悟，教師可作必要的提示或簡(jiǎn)要的'講解。本文敘事簡(jiǎn)潔而又情節(jié)曲折緊張，引人入勝。教師可因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生引入故事的情節(jié)，調(diào)動(dòng)其積極性主動(dòng)性，使其對(duì)生動(dòng)的情節(jié)有深切的感受。引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，以及屠戶(hù)心理、行動(dòng)的變化過(guò)程，正確認(rèn)識(shí)人與狼斗智斗勇的矛盾。最后，理解本文主旨。
在課堂上，我只是通過(guò)梳理脈絡(luò)和語(yǔ)言賞析詮釋本文。對(duì)學(xué)生是否真正了解大義缺少檢測(cè)，如果加入這一環(huán)節(jié)，會(huì)更好地體現(xiàn)這節(jié)課的特點(diǎn)。
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