荷花教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編幫大家整理的荷花教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
荷花教學(xué)反思1
語(yǔ)文是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí),具有工具性的特點(diǎn);語(yǔ)文又是母語(yǔ)學(xué)習(xí),與學(xué)生的生活緊緊相連,有著深廣的人文性特征。而我們的教學(xué)應(yīng)該是這兩者的和諧統(tǒng)一吧。這節(jié)課,我通過(guò)聽(tīng)讀看想說(shuō)做寫等多種方法與形式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,讓學(xué)生在期待與快樂(lè)中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一開(kāi)始的音樂(lè)放飛想象,激發(fā)了學(xué)生探知的欲望,然后引領(lǐng)著學(xué)生走入文本,產(chǎn)生獨(dú)特的'體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)課文第四自然段時(shí),采用開(kāi)放式教學(xué),讓學(xué)生自己去讀去想象,也可邊聽(tīng)邊做上動(dòng)作,體會(huì)蜻蜓、小魚的快樂(lè),感受荷花池邊如夢(mèng)如仙的美。最后以給荷花姐姐和大自然寫信的形式讓學(xué)生說(shuō)出自己心中想說(shuō)的話,這一不常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。上這一課體會(huì)最深的是學(xué)生把書讀得很好,因?yàn)檎n前我讓學(xué)生進(jìn)行了充分地預(yù)習(xí),也利用早讀課指導(dǎo)過(guò)他們?nèi)绾稳プx這篇課文,在這樣一個(gè)基礎(chǔ)上上這一課,感覺(jué)特別好,少了課堂上煩瑣的朗讀指導(dǎo),荷花似乎更美了。蘇教版語(yǔ)文教材主編張慶先生多次強(qiáng)調(diào)指出:閱讀教學(xué),應(yīng)強(qiáng)化初讀,學(xué)生課文不讀熟不開(kāi)講。我不知道我對(duì)此的理解是否確切,但我按我的理解去做了。我想,不管對(duì)與不對(duì),只要學(xué)生高興學(xué)、學(xué)得也高興,那我這堂課就是有收獲的。
荷花教學(xué)反思2
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,看荷花。第2部分(第4、5自然段)通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。
教學(xué)本課我引導(dǎo)學(xué)生多層面的了解文本內(nèi)容,通過(guò)欣賞荷花美,品讀荷花美,邊讀邊想象荷花美,使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴,獲得了審美體驗(yàn)。
一、談話激趣,導(dǎo)入新課:出示《荷花》圖片,請(qǐng)大家邊看邊想,你看到了什么。揭示課題。學(xué)生交流后引入:課文中的我又是怎樣看荷花的?請(qǐng)大家自由讀課文,邊讀邊想。
二、充分誦讀,激活語(yǔ)感。初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞;再讀課文體會(huì)作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇,隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知:聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢(shì)、想象情景、回到現(xiàn)實(shí)。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí),這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美,學(xué)生最感興趣。邊讀邊想這一段,你覺(jué)得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美?說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫荷葉的句子,通過(guò)看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的,通過(guò)課件直觀演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞(長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖),理解“冒”的意思,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì)到什么?(“冒”寫出了荷花的亭亭玉立、生機(jī)盎然,又寫出了荷葉的茂盛。)
“這些白荷花冒出來(lái)以后想干什么?”組織學(xué)生想象寫話。隨著對(duì)荷花形象理解的深入,情感的交融,學(xué)生的情感被激活了,無(wú)窮無(wú)盡的贊嘆充塞于胸腔,他們迫不及待的想抒發(fā)自己的情感。有的說(shuō):白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),仿佛想看看外面精彩的.世界。有的說(shuō):白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。有的說(shuō):白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌......最后,讓學(xué)生配樂(lè)朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)畫面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),既鍛煉學(xué)生想象力,又訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力,而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)?芍^一舉三得。
荷花教學(xué)反思3
《荷花》是一篇寫景抒情的文章,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象,贊美了荷花的美麗,再現(xiàn)了如詩(shī)如畫的大自然美景。
教學(xué)時(shí)我針對(duì)他們對(duì)周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心,仍以直觀形象思維為主,能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得,喜歡閱讀,能展開(kāi)豐富的想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
教學(xué)一開(kāi)始我讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己眼中的荷花,喚醒學(xué)生的.原有感知,把學(xué)生自然地帶入美麗動(dòng)人、風(fēng)姿嫵媚的荷花池旁,學(xué)生興趣盎然,激起了進(jìn)一步探究的愿望。在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時(shí),我讓學(xué)生用動(dòng)作感受三種不同形態(tài)的荷花,學(xué)生就很容易地把描寫荷花的長(zhǎng)勢(shì)、各種姿態(tài)的語(yǔ)句背誦下來(lái)了,積累了課文中的精彩句段。在觀賞荷花池美景時(shí),通過(guò)課件的播放,使學(xué)生既賞心悅目,又有身臨其境的感覺(jué),同時(shí)也會(huì)接下去的寫話埋下伏筆。
整堂課通過(guò)運(yùn)用多媒體課件的運(yùn)用,學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn),深入地進(jìn)行感悟,受到情感的熏陶,享受審美樂(lè)趣。
荷花教學(xué)反思4
今天,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了葉圣陶先生寫的一篇寫景散文《荷花》。課文描寫了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受,抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。上完課后感覺(jué)非常成功,所以把這節(jié)課的一些收獲記下來(lái)。
一、通過(guò)朗讀感悟、背誦2、4自然段,摘抄第2段,積累優(yōu)美的語(yǔ)言。本文是一篇寫景抒情的文章。文章語(yǔ)句優(yōu)美,充滿想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)采取多種多樣的讀書形式來(lái)激起學(xué)生讀書的興趣,有個(gè)人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。在感情朗讀的'基礎(chǔ)上,讓學(xué)生背誦2、4自然段,摘抄第2段,積累優(yōu)美的語(yǔ)言,效果很好。
二、這節(jié)課做得最成功的地方就是抓住了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。如讓學(xué)生用“挨挨擠擠”造句;用“有的……有的……有的”這個(gè)句式說(shuō)話;讓學(xué)生展開(kāi)想象,想象自己如果變成一朵荷花,會(huì)看到什么、聽(tīng)到什么、想到什么,寫一段話;小練筆:寫一種自己喜歡的花,讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō),然后寫一寫,效果很好。
抓住留白,指導(dǎo)想象說(shuō)話。這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫話指導(dǎo),學(xué)生的回答出乎我的意料。1。對(duì)第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)!边@句話,我進(jìn)行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計(jì):白荷花在這些大圓盤之間地冒出來(lái),仿佛______________。利用這句話中的兩處空白,激發(fā)學(xué)生的想象,感受白荷花的生機(jī)勃勃,充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩,例如:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),仿佛(想欣賞大自然的美景)。”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來(lái),仿佛(想向人們展示自己美麗的樣子)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),仿佛(要呼吸大自然新鮮的空氣……學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象,讓我感到欣慰。2。第四小節(jié)中還有一處留白:“風(fēng)過(guò)了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我抓住了最后的省略號(hào),問(wèn)學(xué)生,還有誰(shuí)會(huì)告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過(guò)來(lái),告訴我她要為我授粉。”“小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái),告訴我,今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上,告訴我在池塘游玩的樂(lè)趣!钡鹊。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育,如果沒(méi)有美,沒(méi)有藝術(shù),那是不可思議的!边@節(jié)課,我借助美麗的范文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴。在聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶,收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。
荷花教學(xué)反思5
上課伊始,孩子跟著我一起走進(jìn)了“荷花池”邊。教學(xué)第二段,我讓孩子們找一找自己喜歡的句子,并說(shuō)明理由,很多孩子都找到了“荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”這一句。我讓他們說(shuō)一說(shuō),從這句話中,你讀到了什么,許多孩子都答道“荷葉的多”(從“挨挨擠擠”看出來(lái)的)。我很高興,孩子們明白了什么叫做“挨挨擠擠”。但是孩子們卻忽略了“碧綠”這個(gè)詞,一時(shí)心急,自己?jiǎn)柫撕⒆觽儭澳悄銖谋叹G這個(gè)詞看出什么呢?”其實(shí),孩子們完全可以自己找出這個(gè)詞,可我怕會(huì)浪費(fèi)了時(shí)間,在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上,顯得太過(guò)心急了。
荷花的三種姿態(tài),孩子們通過(guò)朗讀就能自己找出來(lái),但在“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這里的'“冒”字能否換成其他的字的這個(gè)教學(xué)點(diǎn)。課堂上我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是:這里的“冒”字可以換成“鉆、長(zhǎng)、探”等字?墒钦n后通過(guò)和師傅的交談,我才發(fā)現(xiàn),這里不可以把“冒”字換掉。“冒”字比其他的字更能表現(xiàn)出荷花的急切心情,想快一點(diǎn)看看這個(gè)世界的樣子。我恍然大悟,由于經(jīng)驗(yàn)不足,教給孩子們錯(cuò)誤的知識(shí),更多的還是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言文字的把握上不準(zhǔn)確。
教學(xué)第四自然段,是我最滿意的地方。我先是跟著音樂(lè)進(jìn)行朗讀,讓孩子們?cè)谖业睦首x聲中,置身于荷花池里,把自己當(dāng)成一朵荷花,感悟荷花的美。接著,再讓他們想一想,除了蜻蜓、小魚來(lái)到荷花的身邊外,還會(huì)有哪些小動(dòng)物被荷花的美所吸引過(guò)來(lái)。這一部分,算是一個(gè)小練習(xí)。但是,如果讓孩子們?nèi)プx,效果也許會(huì)更好。
從一節(jié)課中,顯現(xiàn)出了一些問(wèn)題。不過(guò),有問(wèn)題才會(huì)有進(jìn)步,在今后的教學(xué)中,我會(huì)注意這些問(wèn)題,盡量讓自己的課堂教學(xué)有更大的進(jìn)步。
荷花教學(xué)反思6
一、抓住想象的點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂(lè)于想象是兒童的天性,學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有兩處想象的訓(xùn)練點(diǎn):一是看圖想象白荷花有哪些動(dòng)人的姿態(tài)?二是第4自然段末尾的省略號(hào)省略了什么?為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,我展示動(dòng)人的畫面,讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài),感受白荷花旺盛的生命力。課件動(dòng)畫的設(shè)計(jì),不僅刺激著學(xué)生的視覺(jué),還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。
二、朗讀感悟,體會(huì)文章語(yǔ)言的美。
本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花,觸景生情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,再配上優(yōu)美抒情的樂(lè)曲,深深吸引了學(xué)生的眼睛,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來(lái)激起學(xué)生讀書的興趣,學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂。
三.審美表達(dá),豐富學(xué)生的.語(yǔ)感。
婀娜多姿的荷花,不僅豐富了學(xué)生的想象,還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò):“我一千次地確信,沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂(lè),實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生借助教師的配樂(lè)誦讀,進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,潛移默化地受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂(lè),學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀看和想象,體驗(yàn)美感?春蠊膭(lì)學(xué)生自由發(fā)言,給他們這樣的句式來(lái)說(shuō):“我站在荷花池邊,我看到了()的荷葉,又看到了()的荷花,還看到了()的小蓮蓬!被裟妨炙够說(shuō):“教育,如果沒(méi)有美,沒(méi)有藝術(shù),那是不可思議的!北竟(jié)課我利用各種手段,從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面讓學(xué)生感知荷花的美,最后通過(guò)反復(fù)品讀使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)得到發(fā)展的同時(shí),受到美的熏陶,收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。
荷花教學(xué)反思7
回顧《荷花》這堂課的教學(xué),覺(jué)得有成功更有不足,反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,基本是按照備課思路進(jìn)行的,從導(dǎo)入到新授再到重點(diǎn)突破,較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言,欣賞語(yǔ)言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美,更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對(duì)詞句的品讀和感悟有一定的深度,而且有自己獨(dú)特的感受,尤其是對(duì)“挨挨擠擠”、“冒”、等詞的探究,讓課堂實(shí)現(xiàn)的.真正的“對(duì)話”,給課堂帶來(lái)了生機(jī)。
文章語(yǔ)優(yōu)句美,充滿想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)采取多種多樣的讀書形式來(lái)激起學(xué)生讀書的興趣,有個(gè)人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
在教學(xué)中,我積極創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造民主、平等、開(kāi)放的氛圍空間,鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,進(jìn)行了必要的引導(dǎo)——讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí),通過(guò)討論,把各自在獨(dú)立探究中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流,從而生生之間互相啟發(fā),互動(dòng)地學(xué)。然后,組織學(xué)生之間的交流匯報(bào),學(xué)生在悉心傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)見(jiàn)解的異同,比如讓學(xué)生談?wù)勑蕾p荷花后的感受、用你喜歡的方式讀書。調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入,使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高。
荷花教學(xué)反思8
在讓學(xué)生概括擬訂段落小標(biāo)題時(shí),如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標(biāo)題則更好,兼顧到訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合信息潛質(zhì)的培養(yǎng)。另外就應(yīng)加強(qiáng)景物描述對(duì)人物烘托作用的梳理,讓學(xué)生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位,能夠順勢(shì)深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外,今后的教學(xué)就應(yīng)如何走出課堂,不僅僅僅讓學(xué)生學(xué)到書本中的知識(shí),而且能充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)是我目前務(wù)必探討的'資料,或許走出課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是今后語(yǔ)文教學(xué)的高級(jí)形式。教師的教學(xué)手段務(wù)必激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣,才能夠使學(xué)生集中注意力,用心主動(dòng)地參與到課堂中去。
荷花教學(xué)反思9
本節(jié)課,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革,以新理念為指導(dǎo),教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè),豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,從而學(xué)好語(yǔ)文。
一、盡可能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。
1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過(guò)程。
在設(shè)計(jì)讀書環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通,其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。
2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”學(xué)生說(shuō)荷花的姿態(tài)三種,教師就順勢(shì)引導(dǎo),以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。
再比如作業(yè)的設(shè)計(jì):“如果你覺(jué)得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
3、重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)會(huì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力!
學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí),經(jīng)歷了一次課文中的語(yǔ)言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過(guò)程。學(xué)生憑借各自不同的積累,在不同層次水平上理解了這段文字,想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文姓“語(yǔ)”這一要求,而且使學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的過(guò)程又成了鍛煉思維的過(guò)程,可謂一舉兩得!語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo):“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)!
4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說(shuō)的“授人以魚,不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說(shuō)的“教是為了不教”都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”;仡欉@一節(jié)課,會(huì)被這許多看似不經(jīng)意的語(yǔ)言所打動(dòng)“課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)!多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法!薄罢(qǐng)教別人、請(qǐng)教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的主人,既能自己提出問(wèn)題,又能通過(guò)讀書、討論解決問(wèn)題”
5、重視課內(nèi)外的語(yǔ)言積累。
新的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真,注重學(xué)生課內(nèi)課外知識(shí)的積累,在這節(jié)課中,學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識(shí)、荷花詩(shī)詞的豐富積累,又有課中語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)積累,在老師的輔導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。
6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
新課程理念倡導(dǎo)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),這節(jié)課中,對(duì)于疑難問(wèn)題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。
二、以美的情境打動(dòng)學(xué)生,感染學(xué)生。
一段美的情境會(huì)省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,升華情感。比如:配樂(lè)范讀,創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。(師配樂(lè)朗讀有關(guān)課文,學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景)“同學(xué)們,你們似乎看到了什么?”深入情境(出示課件)“荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!”(停頓片刻)
。▽W(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),節(jié)約了時(shí)間,讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀、感悟、積累語(yǔ)言文字。
今天,我教學(xué)了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文,課文描寫了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。在教學(xué)這篇課文時(shí),我主要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),找出課文中寫荷花的句子,或是你認(rèn)為很美的句子,找一找,畫一畫,并寫一寫。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后開(kāi)始小組交流,也許是這篇課文寫的太美了,瞧他們讀的多認(rèn)真啊,討論的多激烈!我來(lái)回巡視著,心中暗暗為他們高興。開(kāi)始反饋學(xué)習(xí)情況了,同學(xué)們紛紛舉起了小手,有的說(shuō)課文把荷花寫的.真香,一進(jìn)門就聞到一陣清香了;有的說(shuō)“挨挨擠擠”說(shuō)明荷葉很多?磥(lái)同學(xué)們自學(xué)情況還真不錯(cuò),我心中暗自想到。
正當(dāng)我為他們高興時(shí),班里“最調(diào)皮”也“最可愛(ài)”的男孩子武嘯同學(xué)把手舉的高高的,小矮個(gè)子都站起來(lái)了,我想他平時(shí)發(fā)言最積極了,一定有什么新的想法,我便讓他站起來(lái)說(shuō)。果然,他說(shuō):“老師,白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)的‘冒’是什么意思?”我一聽(tīng)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的好啊,我就說(shuō):“同學(xué)們,你們說(shuō)這個(gè)‘冒’字用的好嗎?還可以換成哪些詞?”班里頓時(shí)嘰嘰喳喳的說(shuō)開(kāi)了,有的說(shuō)可以換成長(zhǎng),有的說(shuō)可以換成伸、鉆、探。我覺(jué)得同學(xué)們的思維此時(shí)已得到了充分的發(fā)展,看著同學(xué)們意猶未盡,我靈機(jī)一動(dòng)問(wèn)道:“白荷花從荷葉叢中冒出來(lái)想干什么呢?”江陶陶我們班“最調(diào)皮”也是“最可愛(ài)”的一個(gè)小女孩站起來(lái)說(shuō):“她想看看我們這個(gè)精彩的世界”,她的回答永遠(yuǎn)會(huì)給我?guī)?lái)驚喜,這時(shí)提出疑問(wèn)的武嘯同學(xué)好像也理解了課文說(shuō):“她想出來(lái)透透氣。”在他們倆的激發(fā)下,同學(xué)們都踴躍的舉起了手,“她想出來(lái)展示自己美麗的舞姿”,“荷花想出來(lái)呼吸一下新鮮空氣”,“荷花想出來(lái)看看美麗的大自然”。瞧他們說(shuō)的多好,我不由得為他們鼓起了掌,我拿起了書,讀起了課文,同學(xué)們也紛紛拿起書和我一起讀了起來(lái)。此時(shí),我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了!
荷花教學(xué)反思10
教學(xué)《荷花》,我主要通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀來(lái)感受作者對(duì)荷花的感情,從體味優(yōu)美的語(yǔ)言中來(lái)感受荷花的美,來(lái)感悟?qū)苫ǖ南矏?ài)之情。從三個(gè)方面來(lái)完成本課教學(xué)任務(wù):
1、憶荷花:開(kāi)篇我就讓學(xué)生回憶看過(guò)的荷花,記憶中的荷花,想象中的荷花。此時(shí),能說(shuō)的學(xué)生并不多,即使說(shuō)的也說(shuō)得很表淺,但有一點(diǎn)是得到統(tǒng)一的,那就是荷花是美的,是被大家所喜歡的,是被大家贊美的',有了這個(gè)契機(jī)很好,我就繼續(xù)帶領(lǐng)著孩子們走進(jìn)課文、學(xué)習(xí)課文。
2、賞荷花:這個(gè)賞,就是在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中賞。我指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。主要是采用了簡(jiǎn)筆畫的方式,孩子們根據(jù)不同的姿態(tài)現(xiàn)場(chǎng)作畫,然后再講解,有的學(xué)生說(shuō):“這荷花開(kāi)放的姿勢(shì)各不相同。有的將開(kāi),有的半開(kāi),有的全開(kāi)。真美!”有的學(xué)生說(shuō):“荷花的顏色也很美,那碧綠的葉子,潔白的花,嫩黃的蓮蓬,太好看了!边有的學(xué)生說(shuō):“荷葉‘挨挨擠擠’的,荷花在葉子間‘冒’出來(lái),花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的。這一切顯得那樣生機(jī)蓬勃,美極了!”通過(guò)范讀,引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢(shì)美、顏色美、動(dòng)態(tài)美,充實(shí)到“贊荷花”這節(jié)課文中去,再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文,這樣,學(xué)生在讀到“看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美”的時(shí)候,那贊美之情就溢于言表,把這一池花讀“活”了。
3、議荷花:在實(shí)實(shí)在在學(xué)了、看了荷花的美后,我再啟發(fā)學(xué)生來(lái)將所感受的說(shuō)出來(lái),并進(jìn)行想象,化為課文中的“我”,化為池中的一朵荷花,身歷其境,一陣風(fēng)吹來(lái)怎么樣,風(fēng)停了又怎么樣,蜻蜓飛過(guò)來(lái)告訴我清早飛行怎么快樂(lè),小魚告訴我昨夜做的是什么好夢(mèng)。
荷花教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo):
1、欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感!
2、正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。養(yǎng)成積累語(yǔ)言的習(xí)慣!
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:小黑板音樂(lè)圖片
學(xué)生:收集、了解有關(guān)描寫荷花、荷葉的文字資料或圖片。
教學(xué)過(guò)程
課前播放樂(lè)曲《出水蓮》,學(xué)生閉上眼睛欣賞,想象音樂(lè)帶給你畫面!
師:請(qǐng)你用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言告訴我,音樂(lè)帶給你什么樣的畫面?
師:從古至今,荷花就是文人描寫、喜愛(ài)的對(duì)象。贊美荷花的詩(shī)篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛(ài)荷花是因?yàn)楹苫ㄓ谐鲇倌喽蝗荆迳彾谎钠焚|(zhì)。今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。
。ò鍟n題:21、荷花,齊讀課題)
師:想看看荷花嗎?
師:那就跟著我乘著音樂(lè)的翅膀到荷花池邊去看一看,聽(tīng)一聽(tīng)吧!可以指指點(diǎn)點(diǎn),可以和你身邊的伙伴交流、議論。
。ㄕn件播放荷花錄象,播放背景音樂(lè)《采蓮》,課文朗讀錄音。學(xué)生在觀看時(shí)指指點(diǎn)點(diǎn),交流議論,當(dāng)不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時(shí),學(xué)生驚喜地叫起來(lái),都急著把自己的想法告訴同學(xué)與老師,課堂氣氛十分活躍)
師:能給你們帶來(lái)美的享受就是我最大的快樂(lè)!好了,能用一個(gè)詞來(lái)形容一下你看到的荷花嗎?
師:你說(shuō)得太好了,相看兩不厭,只有白荷花!同學(xué)們,我覺(jué)得你們就是最偉大的詩(shī)人,把荷花形容得這么美!你們看到的荷花是這樣的,那葉老看到的荷花又是怎樣的呢?還是讓我們先來(lái)讀讀課文吧!請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文第二自然段,找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子,勾畫出來(lái),然后多讀幾遍。
。▽W(xué)生自由讀課文,勾畫自己認(rèn)為最美的句子)
師:剛才同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真,我為你們認(rèn)真的態(tài)度而鼓掌!這么多人想說(shuō)呀,我可不急著聽(tīng),我覺(jué)得好的東西應(yīng)該在第一時(shí)間讓好朋友與我分享,趕快找到你的朋友,把你認(rèn)為最美的句子讀給他聽(tīng),告訴他你的感受,在他分享你的快樂(lè)的同時(shí)你也可以分享他的快樂(lè),這樣你就收獲了雙份的快樂(lè)!
。▽W(xué)生下位尋找自己的好朋友,互讀課文,互說(shuō)感受)
師:和朋友在一起總是很快樂(lè)的,能把你的快樂(lè)讓我們?cè)谧睦蠋熂捌渌瑢W(xué)一同分享嗎?把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽(tīng)一聽(tīng),把你的感受告訴我們!
。◣熛鄼C(jī)出示小黑板)
a.荷葉挨挨擠擠的,象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。
b.有的花瓣全展開(kāi)了,露出嫩黃色的小蓮蓬。
c.有的還是花骨朵兒,看起來(lái)飽脹得似乎馬上要破裂似的。
師:同學(xué)們,你們剛才談到的其實(shí)是荷花的不同姿態(tài),課文中一共描寫了哪些姿態(tài)?找到讀一讀!
(生自由讀書,反饋)
師:除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài),你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎?
師:你能學(xué)學(xué)嗎?
師:荷花的姿態(tài)這么多,多美呀!你還能從哪些句子體會(huì)到荷花的美?怎樣的長(zhǎng)才能叫冒呢?(通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn))
師:同學(xué)們,如果這篇文章讓你來(lái)寫,你準(zhǔn)備在這里用什么字呢?
師:好一個(gè)跳出來(lái)、探出來(lái)、蹦出來(lái)、鉆出來(lái)!同學(xué)們,我要為你們喝彩,我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場(chǎng)的話,他也一定會(huì)你們而驕傲的!
師:(課件展示荷花圖片)同學(xué)們,這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來(lái)的荷花,你們想想看,這些白荷花從大圓盤之間冒出來(lái),仿佛是想干什么?
師:多美的白荷花呀!千姿百態(tài),生機(jī)勃勃,讓咱們一起有滋有味,滿懷激情地贊美這美麗、迷人的'荷花吧!
。◣熒R讀第二段)
師:荷花的形象是那么美麗動(dòng)人,荷花的清香是那么幽淡迷人,荷花的魅力是那么令人難忘,于是,面對(duì)這滿池的荷花,作者不由發(fā)出這樣的感嘆:如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。同學(xué)們,你們知道這位畫家是誰(shuí)嗎?
師:真聰明!正是神奇的大自然為我們?cè)炀瓦@么美麗的畫卷,是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去熱愛(ài)她!不去贊頌她!讓我們熱愛(ài)大自然的同學(xué)一起來(lái),與大自然對(duì)話,夸夸我們這位了不起的畫家!
。ㄓ懈星槔首x第三段)
。ㄔ趯W(xué)生結(jié)束讀書后,教師立即播放音樂(lè),配樂(lè)范讀第四自然段)
師:美嗎?喜歡嗎?想讀嗎?(小黑板出示第四自然段)那就美美的讀吧,可愛(ài)的荷花仙子們!
。▽W(xué)生自由朗讀第四自然段)
師:我感覺(jué)大家都陶醉了,誰(shuí)來(lái)做我們第一朵荷花!
師:你真勇敢!我為你配上音樂(lè)吧!其他同學(xué),你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動(dòng)。
(生讀,學(xué)生跟隨著進(jìn)行即興表演,有的學(xué)蜻蜓飛,有的學(xué)小魚游,有的翩翩起舞。
師:第二朵、第三朵在哪里?
師:哇!這么多荷花!好吧,你們就都做荷花吧!
站著的學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀書!坐著的同學(xué)也跟著表演!
師:還有更多的荷花嗎?
師:這一次,讓我們閉上眼睛,靜靜地、靜靜地,用心靈去看、去聽(tīng)、去感受荷花荷花的世界吧!
學(xué)生輕輕閉上眼睛,教師播放背景音樂(lè)《采蓮》,學(xué)生在音樂(lè)聲中自由想象,教室里顯得很安靜!直到音樂(lè)結(jié)束!(師畫外音:閉上眼睛飛呀飛呀,飛到了美麗的荷花池邊,只見(jiàn)波光粼粼的水面上,挨埃擠擠的荷葉間,一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立,他們千姿百態(tài),清香怡人,伸手摸摸那荷葉,多么的油滑,摸摸那花瓣,多么的細(xì)膩,把鼻子湊近聞一聞,一股清香沁人心脾,我忽然覺(jué)得自己就是一朵美麗的荷花。)
師:你們看到了嗎?聽(tīng)到了嗎?把你看到的,聽(tīng)到的告訴我!
師:你真會(huì)想!聽(tīng)到什么呢?
師:同學(xué)們,你們的想象力叫我佩服!這么美的畫卷,這么美的文字我們真應(yīng)該把它記下來(lái)!你們覺(jué)得呢?
師:練習(xí)一下,等會(huì)兒我們來(lái)比賽看誰(shuí)背得好!
生練習(xí)背誦!
師:誰(shuí)先背?
(生背誦)
師:真了不起,這么短的時(shí)間你們就背得這么好!表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)自己!
師:讓我們?cè)僖淮斡凶逃形、全神貫注地?lái)看看這美麗、動(dòng)人的荷花吧!邊看邊想,大自然不用筆、不用紙,就給我們描繪出這么美麗的畫卷,你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美荷花或歌頌大自然!
師:我知道同學(xué)們還有好多話要對(duì)荷花、對(duì)大自然講,這樣吧,下課后,把你要說(shuō)的話,寫成信寄給荷花姐姐,寄給大自然,好嗎?
師:同學(xué)們,荷花是美麗的,大自然是神奇的,讓我們熱愛(ài)荷花,熱愛(ài)大自然,善待大自然吧,這樣大自然才會(huì)善待我們?nèi)祟!也讓我們熱?ài)生活吧,熱愛(ài)生活的人,她的人生將是美麗而精彩的!希望我們的每一節(jié)課都能這么愉快!下課!
荷花教學(xué)反思12
我國(guó)教育家葉圣陶也曾指出:“教師教任何功課,‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’!眹(guó)內(nèi)外教育家的精辟論述,強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識(shí)之門,帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí),運(yùn)用知識(shí)呢?下面就《荷花》第一課時(shí),談?wù)勎业拇譁\見(jiàn)解。
(一)激趣導(dǎo)入
一堂新授課,導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語(yǔ),就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁,師生的心拉近了,正如俗話所說(shuō)的'“良好的開(kāi)頭,等于成功的一半!
今可采用謎語(yǔ)導(dǎo)入“一個(gè)小姑娘,長(zhǎng)在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上!币部捎没貞浥f知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊(cè)27課《學(xué)畫》,王冕畫的那池荷花,“花瓣上清水滴滴,荷葉上水珠滾來(lái)滾去!
如此激趣導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。
(二)初讀課文,理清思路
初讀課文,除了掃清文字障礙,還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí),訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌,把握文章的脈絡(luò),體現(xiàn)“挈領(lǐng)一頓,百毛皆順”的教學(xué)思想。
1、自讀課文,自學(xué)生字新詞。教師檢查:哪些字容易讀錯(cuò),該怎么讀?
2.課文寫了荷花的哪幾方面?
(三)深讀悟情,學(xué)法遷移
當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一,便是信息量的傳輸吞吐非;钴S。如果說(shuō)“講述”是信息的單向傳遞,那么“談話”也不過(guò)是信息的雙向傳輸,而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后,組織討論的藝術(shù),起著十分重要的主導(dǎo)作用。因?yàn)橥ㄟ^(guò)討論,可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫了什么,怎么寫的,為什么這樣寫。進(jìn)而從讀學(xué)寫,水到渠成,訓(xùn)練技能,形成學(xué)力。加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累、內(nèi)化。
俗話說(shuō):“編筐編簍,全在收口”。課文總結(jié),在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過(guò)總結(jié),能促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理,提綱挈領(lǐng),抓住重點(diǎn),儲(chǔ)存信息,鞏固記憶知識(shí)。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng),為高一年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(四)、課堂設(shè)計(jì)的特色分析
1.教學(xué)從整體到具體,再回到整體,思路清晰,脈絡(luò)分明。
2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確,而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
3.多法品讀,內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個(gè)個(gè)句式,一種種規(guī)范的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
4.教學(xué)中學(xué)路分明:從撫—領(lǐng)—放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運(yùn)作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開(kāi)。
荷花教學(xué)反思13
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺(jué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,我著重于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的美麗,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
課前,我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料,并在課堂上與大家一起交流,培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上,出示荷花的一系列圖片,讓學(xué)生們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行視覺(jué)享受,蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花…,學(xué)生們談到自己的感受時(shí),心情也是非常愉快的,仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香,悠悠的荷花味。
但是,由于農(nóng)村的孩子課外知識(shí)比較貧乏,也沒(méi)有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息,因此還是有一部分學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行資料的收集,課堂氣氛不夠活躍。但是,在配樂(lè)欣賞完荷花之后,學(xué)生們似乎進(jìn)入了狀態(tài),也緩解了之前的尷尬。
文中描寫各種荷花開(kāi)放時(shí)的姿態(tài)采用了“有的……,有的……,還有的……”句式,使學(xué)生體會(huì)到了不同荷花綻放時(shí)的狀態(tài),既形象又生動(dòng)。但是,一池荷花又怎么會(huì)只有這三種姿態(tài)呢?于是,我進(jìn)行了拓展,讓學(xué)生們也學(xué)看課文的寫法來(lái)說(shuō)一說(shuō)還會(huì)有哪些荷花開(kāi)放的姿態(tài),由于欣賞圖片時(shí)有了一定的印象,因此交流的時(shí)候,學(xué)生們也有內(nèi)容可說(shuō)。
我們說(shuō),語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠讓心靈旅行,應(yīng)該說(shuō),本堂課的.重點(diǎn)在于讓學(xué)生們了解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗,但是,一堂如此美好的語(yǔ)文課又怎么能夠以一節(jié)課的結(jié)束為終點(diǎn)呢?
作者站在荷花池邊,產(chǎn)生了無(wú)限美好的遐想,他動(dòng)情的描述也打動(dòng)了我們。如果此時(shí),你也是池中的一朵荷花,你會(huì)看到、聽(tīng)到、想到些什么?孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間,聽(tīng)到了他們的歡歌笑語(yǔ);有的想到自己變成了一朵荷花,正在翩翩起舞……
于是,在學(xué)完了荷花的各種姿態(tài)之后,我以這樣的一段話作為小結(jié):“是啊,
今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美,此時(shí)此刻,如果你是那池中的一朵荷花,你是怎么樣的心情呢?就請(qǐng)你來(lái)談?wù)勀愕母惺馨!”讓學(xué)生們帶著一種對(duì)文章的意境走出課堂,走出這一池荷花,但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香,以及難以忘懷的荷花。
這節(jié)課,我借助多媒體,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。但在學(xué)生們談到自己的感受時(shí),語(yǔ)言較為貧乏,作為教師的我教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì),還不夠到位,使得教學(xué)過(guò)程流于形式,而且沒(méi)有把握好時(shí)間。必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。
荷花教學(xué)反思14
在平常的備課中,我們往往會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在教參要求講什么重點(diǎn)、考試考什么重點(diǎn)等問(wèn)題上,卻往往忽略學(xué)生的興趣和理解潛質(zhì),而在傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)模式里,學(xué)生根本沒(méi)有意識(shí)到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問(wèn),體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異性的說(shuō)法。要把學(xué)生真正從老師的單向灌輸中解放出來(lái),成為學(xué)習(xí)上的主動(dòng)者,就就應(yīng)讓他們建立起朋輩間群體學(xué)習(xí)的意識(shí)。老師在組織活動(dòng)的時(shí)候注意把握這種“朋輩效應(yīng)”,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。比如《荷花淀》里面的對(duì)話,如果老師仍然從逐一分析人物對(duì)話入手講的話,學(xué)生的興趣會(huì)降低,正因這些都是以前學(xué)過(guò)的,他們會(huì)覺(jué)得老師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學(xué)生自己找背景品讀、自己出題鞏固學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為是可行的。正因?qū)W生帶給的問(wèn)題或答案,貼合他們年齡的思維方式,常常能引發(fā)全班進(jìn)行激烈的辯論,而在討論中表現(xiàn)出的語(yǔ)言表達(dá)潛質(zhì)和思辨潛質(zhì),正是傳統(tǒng)“少思考”甚至是“無(wú)思考”的一言堂灌輸?shù)慕虒W(xué)課堂所嚴(yán)重忽略的。
因此,在第一個(gè)班進(jìn)行傳統(tǒng)教法而教學(xué)效果不理想的前提下,第二個(gè)班上我嘗試讓學(xué)生自主活動(dòng),每個(gè)組負(fù)責(zé)其中一個(gè)部分的對(duì)話,進(jìn)行分主角扮演朗讀比賽,然后透過(guò)其他學(xué)生對(duì)表演學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行人物性格鑒賞分析,并增加了“探討”的環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)的同學(xué)可向表演同學(xué)提問(wèn)(例如:這一段對(duì)話的語(yǔ)調(diào)你為什么要這樣處理?等)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組間交流、探討,并透過(guò)同學(xué)所提出的問(wèn)題引向?qū)﹁b賞技巧的思考,領(lǐng)悟小說(shuō)中細(xì)節(jié)描述的內(nèi)涵。課前的主角扮演,學(xué)生自主研討準(zhǔn)備使不一樣層次學(xué)生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的火花。比如有學(xué)生提出“婦女們同是思念丈夫,為什么她們說(shuō)出來(lái)的話卻口是心非呢?”的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)已經(jīng)涉及到本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——透過(guò)對(duì)話分析人物性格特征。而學(xué)生的`回答也與以往的一味照抄參考書不一樣,作出了自己的思考,雖然略顯幼稚,但已經(jīng)能看到有思考的過(guò)程,也學(xué)會(huì)了用表達(dá)技巧這個(gè)方面去作理性的分析,從而實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo):理順小說(shuō)情節(jié)發(fā)展,分析鑒賞人物性格特征。
隨著對(duì)“有效教學(xué)”的深入探討,我對(duì)課堂教學(xué)由知識(shí)本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)移有了更深的明白,并帶著這個(gè)目標(biāo)在教學(xué)中盡量嘗試各種有效的方法給學(xué)生營(yíng)造出足夠的主動(dòng)探索的時(shí)刻和空間,喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開(kāi)啟幽閉的心智,煥發(fā)語(yǔ)文課堂的生命力。
荷花教學(xué)反思15
在本課的教學(xué)中我試圖從以下幾個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言。
1、讀讀、畫畫、說(shuō)說(shuō),品讀課文,感悟語(yǔ)言。
俗話說(shuō):興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí),我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫畫的學(xué)習(xí)活動(dòng),抓住這節(jié)中的一些精言妙語(yǔ)——描寫荷花各種形態(tài)的句子,如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜,讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書目在紙上,心人書中時(shí),為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿,激發(fā)學(xué)生地的興趣,我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫,說(shuō)一說(shuō),通過(guò)動(dòng)動(dòng)手,動(dòng)動(dòng)口,引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言內(nèi)化,使學(xué)生從文本的語(yǔ)言中感受荷花的美,體會(huì)作者的.情,在賞讀中培養(yǎng)審美語(yǔ)感。
2、拓展思維,激發(fā)想象,積累運(yùn)用。
在第2小節(jié)的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花,讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美,體會(huì)到小作者為何會(huì)陶醉在其中,從而達(dá)到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣,學(xué)生才能有感而發(fā),有話可說(shuō)。而后通過(guò)媒體創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像,說(shuō)一說(shuō):蜻蜓和和小魚會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么?讓學(xué)生用學(xué)到的課文語(yǔ)言來(lái)贊美荷花,并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言背景,進(jìn)入潛意識(shí)之中。
【荷花教學(xué)反思】相關(guān)文章:
荷花教學(xué)反思04-01
教學(xué)反思《荷花》03-20
《荷花》教學(xué)反思01-25
荷花教學(xué)反思01-13
語(yǔ)文荷花教學(xué)反思04-18
語(yǔ)文荷花的教學(xué)反思01-06
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思02-02
《荷花》教學(xué)反思(15篇)03-15
《荷花淀》教學(xué)反思04-10
荷花教學(xué)反思(精選10篇)07-24