《陶罐和鐵罐》教學反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的《陶罐和鐵罐》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《陶罐和鐵罐》教學反思1
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學重點是透過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。
一、抓對話、重朗讀
課文資料簡單易懂，生動搞笑，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：透過“你敢碰我嗎？”“和你在一齊，我感到羞恥，你算什么東西！”
能夠看出鐵罐的.自以為是，傲慢無理。透過“不敢，鐵罐兄弟�！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的狀況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描述，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。
二、以比較、悟品格
在品析人物對話時，采用比較的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在那里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值構成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟；陶罐出土后，依然惦記著以前對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。
這節(jié)課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，到達了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得用心，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！
《陶罐和鐵罐》教學反思2
《陶罐和鐵罐》是九年義務教育人教版小學語文三年級上冊的一篇課文，本篇課文趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
根據《語文課程標準》對中年級閱讀教學的要求，以及本課教材的特點、學生認識事物規(guī)律，我制定了第一課時的教學目標：
1．認識“陶、謙、虛”等10個生字；理解“奚落、輕蔑、懦弱、相提并論、和睦相處”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據提示語讀出不同的語氣。
3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
本課的教學難點是：
讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
在教學中，我設計了5個教學環(huán)節(jié)，1.導入新課2.初讀感知3品讀課文4布置作業(yè)。
在教學中，我抓住以下幾點，一是學習書面詞語，二是理解句子聯系，三是領悟寓意，揭示主旨。
一、學習書面詞語
這課需要學習的詞語包括：奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、和睦相處、相提并論等，這些詞語多是書面詞語，理解起來難度比較大，但是對于三年級的學生來說理解的重點，因此，在教學中我根據詞語的特點，結合教學內容的需要，我把這些詞語運用不同的方法進行教學，如“奚落、輕蔑是聯系上下文理解”；“懦弱是采用換詞的方法理解”；“相提并論”是運用查字典的方法理解；和睦相處則是結合學生已有的知識水平進行理解。其余則放在教學中自然滲透。
比如，在教學“奚落”這個詞語時，一開始，我用導入下文的方式，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？學生讀下面的對話，這樣對奚落有個初步的了解，使用語言諷刺別人。那么在下面的教學中，讀到課文的第四段，也就是鐵罐諷刺陶罐的話時，我又回過頭來，出示第一自然段中的話，讓學生理解“奚落”的意思，輕蔑的意思，這樣采用聯系上下文的方法理解，降低了學生理解的難度，更容易讀懂鐵罐的傲慢，和對陶罐的嘲諷。也為下文的學習做好了鋪墊。
這樣做，目的是引導學生意識到詞語的存在，在詞語的.表達方式上揣摩體會。
二、感受句子之間的聯系
中年級教學中，讀懂段落并運用段落去表達是讀寫訓練的重點內容。這篇課文在三年級上冊，我覺得重點是要讓學生體會句子和句子之間的內在聯系，為以后理解和學習段落做鋪墊。
課文第一個場景里，鐵罐的語氣神態(tài)變化十分明顯，由傲慢，到惱怒，再到火冒三丈，程度層層加深，我引導學生“鐵罐一直在嘲笑陶罐的什么短處？”讓學生回顧之前鐵罐說了什么話，再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個短處來說的”，這樣也就更能體會鐵罐的傲慢和他不聽別人的解釋、勸解，只是認準了自己的長處，更要拿自己的長處去和別人的短處相比較。這樣的聯系，學生也能感受到鐵罐的蠻橫無理�；剡^頭來再讀課文，學生對課文的感受就會更深。
這樣教，學生就會在課上對課文有新的發(fā)現，新的領悟，同時受到閱讀能力的訓練。
三、領悟寓意，揭示主旨
本篇課文說明了一定的道理，事物的強弱或者人的長處和短處不是一成不變的，在一定條件下可以轉化——要發(fā)展地看問題。每個事物或者每個人都有長處和短處——要全面地看問題。在生活中我們不能用自己的長處去比別人短處，更不能恃強凌弱——要和諧相處。
因此，我引導學生通過抓住課文中描寫人物的語氣、表情、語言的詞句，認真揣摩，感情朗讀體會作者所描寫的生動細致的畫面，鐵罐肆意欺凌弱者，他無緣無故地挑釁，侮辱對方時絲毫不留情面，總認為自己不可一世，強調自己身份不一般，強調別人沒有資格和自己說話甚至沒有資格表達觀點，直至最后欲將對方置于死地。我從陶罐為突破口，滲透尊重別人、平等對待、和諧相處的思想，突破教學難點。這其中，我力求發(fā)展語言、感受文化、滋養(yǎng)心靈為一體。
當然，由于各種原因，在教學中還存在很多的問題，比如，對學生的關注度不夠，評價不夠及時，引導不夠到位等等。
《陶罐和鐵罐》教學反思3
以“趣”激情,以“讀”明理
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,文章通過角色的對話推動故事發(fā)展,展現故事情節(jié),塑造人物形象,揭示處事之理。鐵罐、陶罐的對話充分體現出“傲慢”和“謙虛”,具體生動的人物神態(tài)、動作,使形象更加鮮明飽滿。教學時,我著眼于“趣”,動之以“情”,把握好“讀”,曉之以“理”,循序漸進推動故事情節(jié)的發(fā)展,激發(fā)了學生學習熱情。縱觀整節(jié)課教學,作為執(zhí)教者個人認為此次教學以下幾個方面拿捏得比較到位:
一、把握教材特點,落實教學目標。
寓言是用生動有趣的故事形式巧妙地表達對人生的認識和感受。教學中,讓學生憑借語言文字暢游故事王國,稚趣童真自然流露。與此同時,緊緊圍繞寓言“表達對人生的認識和感受”的特點,抓住“要看到別人的長處,正視自己的短處”來展開教學,層層建構閱讀話題,步步到達中心意圖。
三年級閱讀教學目標有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。”“能聯系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用�！蓖ㄟ^第一節(jié)課學習,孩子們已經對“奚落”、“和睦相處”、“輕蔑”等詞語意思有所了解,在掃清字詞障礙,整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點的基礎之上,通過問題“誰在奚落誰?”導入新課,讓孩子們通過“找一找,劃一劃,圈一圈,讀一讀”的方式讓孩子們再次走入文本,又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同個性,通過老師的引領達到層層遞進、逐步生發(fā)。教學中老師引導學生找出文中具體的句子。“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問�！拔揖椭滥悴桓�,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕。”等句子來通過多方式的朗讀比方說個人讀,分組讀,分男女生讀,表演讀等方式來理解鐵罐對陶罐的傲慢、輕蔑、惱怒。就這樣,領著學生在文本情境中聯系上下文理解了詞語的意思,完全符合中段學生的認知規(guī)律。
二、抓住教學主線,重視主題精講。
教學中采用抓住對話,注重朗讀,體會人物性格特點的教學方法,注意強化學生的感受,以感悟人物性格為主線,淡化對課文的分析,效果很好。首先,從整體入手,先讓學生初讀課文,對課文初步有個總體感知;接著,讓學生自己去體會人物的感受,感受陶罐和鐵罐的.內心活動;最后進行分角色朗讀課文,這樣,把學生引入當時的情境,在情感上引起共鳴。
這堂課的精讀部分,利用了“神情”進行主題精講。如在學習鐵罐的話時,緊緊抓住“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”的神情提示語幫助學生入情入境,抓住每次陶罐的回答的語氣謙虛、爭辯、平靜體會陶罐的心情。引導學生補充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情?”課堂上有學生就能用“生氣的說,發(fā)怒的說……”補充鐵罐,用“親切、輕聲、溫柔”的詞來形容陶罐,體會它們的情感變化,不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象。
三、強化朗讀訓練,做到引生入勝。
有效的朗讀應該是“內化性朗讀”,即教師通過有針對性的引導讓學生準確地把握課文內涵,通過“潤物無聲”的語言真正激發(fā)出學生的情感。只有在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎上的朗讀才能有效性的朗讀。在這堂課上,我注重朗讀的訓練,通過理解詞語的意思,借助表演感知了事物的特點等方法去理解句子的含義,然后通過讀的方式表達出來。以“神情”為朗讀教學的落腳點,感悟形象。隨著故事的發(fā)展,與學生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎?陶罐子!”、“我確實不敢碰你……”在老師一撥學生一答的交替對話中,老師就是鐵罐,學生就是陶罐,隨著故事的發(fā)展,情緒也自然轉換,在朗讀讀對話時做到栩栩如生,惟妙惟肖。
我們總說“課堂教學是一門遺憾的藝術”。一堂課之后,總有或多或少值得我們思考和改進的方面。
比如在引領孩子,在駕馭整體文本的基礎上充分挖掘“神情”背后的“心理活動”還有待深入。在我看來,本課對話教學的主題恰恰應該是“心理活動”。只有挖掘心理活動,才能將對話主題往“如何正視自己的長處和短處”逼近。正所謂“語文,為語言與精神的同構共生而教!”因此,為了內化性朗讀,還需要多一點教師的“追問”。也就是說,在教學過程中教師根據反饋的學習情況,對學生思維作即時的疏導、點撥,“追問”無疑是實現“有效學習”的指導策略。通過追問,可以使學生“知其然,又知其所以然”。如在指名讀鐵罐說的話時,老師可以這樣追問:“你為什么這么讀?”“鐵罐,你干嘛這么生氣?”“陶罐的什么話激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你為什么瞧不起陶罐?”這樣學生就會很自然地運用聯系上下文的方法在課文中“走一個來回”。從而達到老師“授之以魚,不如授之以漁”的教學理念。
另外,小學生正處于正確“情感、態(tài)度和價值觀”形成的關鍵時期,他們的模仿性,可塑性非常的強,所以在類似的文章教學同時,老師可依據文本所表達的思想情感,對孩子開展適時的教育,引導學生善的理念。
《陶罐和鐵罐》教學反思4
每次講完課，我都忍不住反思：學生學會了嗎？聽懂了嗎？今天課堂結束，我開始梳理自己的講課：《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話故事，課文講述了在國王的御廚里驕傲的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對話以及對它們動作、神態(tài)的描寫，展開故事情節(jié)，刻畫了一個謙虛友善和傲慢無禮的人物形象，從而告訴人們：每個人都有自己的長處和短處，我們應該相互尊重，和睦相處。
本節(jié)課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的.描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善；理解課文蘊含的道理是教學的難點。教學中，我主要抓住以下兩點進行教學。
一、抓住重點詞句，品味人物形象。
本節(jié)課，課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡。所以在課前通過讓學生自讀任務單，觀看微視頻，自讀課文圈畫重點等方法進行課前自主學習，在教學活動時教師再作適當的指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同動作和神態(tài)的詞語，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”鐵管傲慢的說�！昂湍阍谝黄�，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵管帶著更加輕蔑的神氣�？梢钥闯鲨F罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答�！昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”，可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點的詞句品讀，不僅讓學生體會到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象，而且給學生在習作方面以引領。
二、多種形式朗讀，明白蘊含道理。
在感悟人物性格的基礎上指導學生分角色朗讀，在朗讀環(huán)節(jié)，我不是拋磚引玉，而是鼓勵小組自我展示，其他小組評價的方式，讓學生真正成為學習的主人，在學生朗讀后我又一“競賽者”的角色來挑戰(zhàn)，激發(fā)了學生的興趣，在潛移默化中把朗讀時要注意的語氣、神態(tài)、動作呈現給學生，與無形的教育達到了有形的目的。在我的激勵下同學們表演的欲望更加強烈，這時學生就會主動通過演一演的方式詮釋人物形象，加深對“人物”的理解。可以說是水到渠成。自然對于課文所蘊涵的道理有了深刻的領悟——“尺有所長，寸有所短”。
在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學活動過程中，我學到的、體驗到的東西還有很多很多，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學到的經驗都是我今后教學生涯的寶貴財富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多、聽更多、學更多、想更多，在永不停歇的學習中提高自己，使自己成為一個更加優(yōu)秀的老師！
《陶罐和鐵罐》教學反思5
這節(jié)課去年谷玲老師上過，給我們提供了很好的教學借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學思路，進行了適當的個性化修改。在實際授課過程中，我覺得以下幾點落實到位：
首先，這篇課文的段落比較多，學生不容易整體把握課文內容。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點內容即對話部分學生也能一下子就找到。在設計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又通過默讀課文找出了相應的.自然段。這樣就理清了脈絡，有利于學生對全篇課文內容的把握。
其次，通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀，學生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學重點和難點也迎刃而解。
不過，由于自身經驗及準備不足，教學中也存在很多遺憾：
首先，學生的情緒沒有被充分調動起來。可能是因為下午學生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。
其次，指導朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學生能夠表現出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)別。應該讓個別學生進行演練，從而有目的的進行指導，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。
總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰！期待著自己的課堂教學，也能夠在互相學習中有更加成熟的表現。
《陶罐和鐵罐》教學反思6
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動搞笑，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
在本課中，“奚落”一詞貫穿全文，有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學中，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進，步步深入，讓學生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中說“奚落”。最終到達讀，感，悟的有機結合。
一、讀中悟“奚落”
二、悟中感“奚落”
再好的課堂也難免有遺憾，在整堂課的.教學設計中，最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質不偏不倚的展此刻學生的面前，而又不使得課堂教學顯得過于繁雜。這是在今后對這篇課文的解讀中繼續(xù)要做的工作。
有效教學是最大的“以人為本”，是最好的“人文關懷”語文課堂是生活的一部分，是教師和學生務必應對的、無法逃避和躲藏的真實生活，是教師與學生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗，是師生生命空間的重要組成部分，是使學生學會學習、學會生活、學會交往、學會審美的場所，也是教師自身不斷發(fā)展、專業(yè)化成長的必由之路。就讓我們?yōu)榱俗约�，為了孩子來認真解讀文本，把握語文的命脈，尋找有效的策略，共同追求生態(tài)和諧的語文課堂吧!
《陶罐和鐵罐》教學反思7
回顧《陶罐與鐵罐》的教學，感受頗深。本課的教學目標，以人文目標為基本點，透過文本的學習，與文本交流，感受本課透過神態(tài)和語言描述表達人物內心的寫法。以期到達對學生待人處世方面良好品德的教育。在教學過程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過于注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導�？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現反思如下：
1、鼓勵學生以不同的方式感受課文資料。課程標準指出：“鼓勵學生選取適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，透過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。課后拓展設置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學生進行續(xù)寫。但是對續(xù)寫思考不夠周全，要求不夠明確。能夠讓學生仿照課文，透過神態(tài)和語言來表達人物的內心。
2、本課教學中，為了體現自主合作探究這一教學理念，我多次安排學生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進行分主角表演朗讀，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。激勵學生大膽的參與，努力調動每一個成員學習的用心性，目的想把學習的主動權、選取權還給學生，使他們真正做學習的主人，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。
3、在教授本課時不僅僅注重了對學生朗讀的指導，還注重了透過反復朗讀中對重要詞語的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，學生能夠體會人物的內心感受。在講解輕蔑一次時，我查閱了資料，利用字理解學，讓學生感受這個蔑字，還讓學生透過動作體會當你這樣看人時心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的`印象。這對于學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。
4、本節(jié)課讓學生反復自讀、展示讀的資料比較多。在課堂上，我對學生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談。比如：學生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時，我給出“透過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動作和上揚的語調中我們明白了你瞧不起陶罐�！睂W生讀到鐵罐惱怒時，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語，我明白你惱怒了。你指著它，跺著腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了。”有效評價，不是“好，再來。讀得太好了！”而是要細心觀察學生課堂上的表現，給出準確、具體的指導。教師要融入其中與學生，還有文本進行交流和對話。從而教師以讀代講，使學生在讀中感悟，在讀中理解。
5、由于太過投入鐵罐的主角，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語速再慢些，要讓學生感受到老師是與學生平等的交流會更好。
《陶罐和鐵罐》教學反思8
這篇課文內容生動有趣，是篇童話故事。是小孩子最喜歡的話題，本文通過陶罐與鐵罐精彩的對話的生動神態(tài)，展開了故事情節(jié)，推動了故事的發(fā)展，這個故事就是告訴我們要正確看待人和事物。
針對我班學生的語文基礎，大部分學生能讀懂課文，都能用自己的話總結文章中心。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己短處，相互尊重，和睦相處。有好些孩子完全能用自己的觀點總結文章中心。作為老師我，根本就沒作多的準備，就是讓學生自愿組合角色讀，這樣激發(fā)了學生的興趣，這種辦法比老師指定的角色配合，學生容易接受，有利于情感交流。不過我也沒閑著，巡視聽聽后指導學生讀出雙方角色的語氣。比如、鐵罐的語氣是：傲慢、輕蔑、惱怒、怒不可遏”的變化。語調上要以上揚為主，這里我配合學生角色演讀了，并反復領讀了，還有陶罐自始至終是謙和寬容，講道理，自然平穩(wěn)的語氣，語氣要堅實有力，語調要不卑不亢。
接著我出示了一些詞語：驕傲、奚落、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、興奮、懦弱。為了理解這些詞語，我將文中四個人物設計了出來，分別由學生扮演，甲：鐵罐。乙：陶罐。丙、�。嚎脊湃藛T，具體操作程序（略）。通過這樣課本劇的表演，詞意自然會懂。這里我作了過高的點拔，因為語文就得靠積累感悟，即使學生暫時不明白，感覺一下也好。如：我適當點撥了背景知識。寓言，文學的一種體裁樣式，它是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明了某個道理或教訓的文學作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質。
這里我講了《焰火北斗》的故事。（具體故事略）。本單元的作文訓練也是讓學生利用動物與動物之間的特點自編童話。于是我將課前自己的下水習作“小狗減肥記”，因為是自己寫的，我就自編自演，學生可來勁兒了，還給我鼓掌，我又讓學生評價，我哪兒寫的好或者說的好？舉手的學生不少，有的說我抓住了“狗與貓”的對話，還有“狗與狗媽媽的對話”也有學生說我表情好……
我抓住了學生的好奇心，讓他們也像我一樣，選自己的喜歡的動物編一個童話故事。我給了學生30分鐘，大多數學生寫好了。不過學生的與我的下水習作思維差不多，什么“小鴨減肥記”“小兔減肥記”雖然學生習作雷同現象較多，可我還是高興，因為作為三年級學生，我們不能只看到“雷同現象”因為“雷同現象”隱含著深層價值。學生這樣“由不會寫到會寫”這樣一個學習過程，如果沒我的范文引路，學生還真不一定寫的這么快。所以我把學生習作的雷同現象歸納為“完全正常，是必然的.”。
接下來，我拓寬了本課的知識面。比如、我突然用手指“噓”學生看見我手勢，教室里安靜了，我神神秘秘地說：“聽，是誰在哭？好像是書包里發(fā)出來的……？”教室里活躍了，有個調皮的男孩說：“是我的鉛筆……”接下來說的可多了，題材也多了“教室里的哭聲”“書包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽想成家”“月亮和星星”……這下學生對童話故事真是略知一二了，我將自己的教學回峰一轉，又回到教材，去感悟文中的角色神態(tài)的描寫。
這也是我要在本文中所滲透的重要寫作知識點。“閱讀感悟寫法”怎樣運用神態(tài)描寫，這是我要教學生的寫作技巧。本文生動刻畫了陶罐和鐵罐的神態(tài)。讓學生去具體勾畫文中語句。比如、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問�！桓�，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答�！揖椭滥悴桓�，懦弱的東西！’“住房嘴！”鐵罐惱怒了。這些生動神態(tài)描寫，生動地刻畫了鐵罐的傲慢，蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制。那么怎樣進行神態(tài)描寫呢？
上完本課，我反思了，在我的語文教學中，必須以“閱讀與寫作”為教學中心和目的。這樣完全可以把教材的重點、難點始終貫穿在語文的實際意義中。比如、本課要突出的語文知識點。首先描寫人物神態(tài)要與動作，語言等描寫相結合。老師戴著一幅深度近視眼鏡，每當老師進教室，她總會用右手去推眼鏡，然后什么也不說，把教室從四角到每個同學都得掃視一遍，然后又推推眼鏡，上課……“這些神態(tài)動作描寫表現出老師既親切又嚴肅，突出了個人的特點。然后，要注意描寫人物神態(tài)的細微變化，表現人物心理。如、”我感到身后有人，轉身嚇了我一跳，一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上，平靜地望著我。我的臉頓時熱乎乎的……”這段描寫將我內心的細微變化生動地展現出來了。
總之，上完本課，我悟出了一點寫作技巧的指導，描寫人物神態(tài)要考慮文章的情節(jié)和人物的處境，不能生搬硬扯。將閱讀與寫作相柔和，相互穿插，要注意觀察人物在各種場合的神態(tài)點滴做到心中有數，展現人物個性，看來語文真的是浩蕩而又沉靜，廣博而又精髓。
《陶罐和鐵罐》教學反思9
《陶罐和鐵罐》是義務教育課程標準實驗教科書人教版六年制小學語文教材第五冊的一篇精讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復存在了。這則寓言故事告訴我們一個道理：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。根據課標要求，我從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，結合教材特點和學生實際，確定本課的教學目標為：
1、分角色，有感情地朗讀課文。
2、讀懂課語文內容，學習正確看待人和事物的方法
回顧公開課《陶罐與鐵罐》的教學，感受頗深。本課的教學目標，以人文目標為基本點，通過文本的學習，與文本交流，感受本課通過神態(tài)和語言描寫表達人物內心的寫法。以期達到對學生待人處世方面良好品德的教育。在教學過程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過于注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導�？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現反思如下：
（1）、本課教學中，為了體現自主合作探究這一教學理念，我多次安排學生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進行分角色表演朗讀，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。激勵學生大膽的參與，努力調動每一個成員學習的積極性，目的想把學習的主動權、選擇權還給學生，使他們真正做學習的主人，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。
�。�2）、鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，通過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。課后拓展設置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學生進行續(xù)寫。但是對續(xù)寫考慮不夠周全，要求不夠明確�？梢宰寣W生仿照課文，通過神態(tài)和語言來表達人物的內心。
3、在教授本課時不僅注重了對學生朗讀的指導，還注重了通過反復朗讀中對重要詞語的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，學生能夠體會人物的內心感受。在講解輕蔑一次時，我查閱了資料，利用字理解學，讓學生感受這個蔑字，還讓學生通過動作體會當你這樣看人時心里是怎樣想的'，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。這對于學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫助。
4、本節(jié)課讓學生反復自讀、展示讀的內容比較多。在課堂上，我對學生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談。比如：學生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時，我給出“通過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動作和上揚的語調中我們知道了你瞧不起陶罐�！睂W生讀到鐵罐惱怒時，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語，我知道你惱怒了。你指著它，跺著腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了。”有效評價，不是“好，再來。讀得太好了！”而是要細心觀察學生課堂上的表現，給出準確、具體的指導。教師要融入其中與學生，還有文本進行交流和對話。從而教師以讀代講，使學生在讀中感悟，在讀中理解。
5、由于太過投入鐵罐的角色，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語速再慢些，要讓學生感受到老師是與學生平等的交流會更好。
《陶罐和鐵罐》教學反思10
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
在本課中，“奚落”一詞貫穿全文，有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學中，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進，步步深入，讓學生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中說“奚落”。最終達到讀，感，悟的有機結合。
一、讀中悟“奚落”
二、悟中感“奚落”
再好的課堂也難免有遺憾，在整堂課的.教學設計中，最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質不偏不倚的展現在學生的面前，而又不使得課堂教學顯得過于繁雜。這是在今后對這篇課文的解讀中繼續(xù)要做的工作。
有效教學是最大的“以人為本”，是最好的“人文關懷”語文課堂是生活的一部分，是教師和學生必須面對的、無法逃避和躲藏的真實生活，是教師與學生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗，是師生生命空間的重要組成部分，是使學生學會學習、學會生活、學會交往、學會審美的場所，也是教師自身不斷發(fā)展、專業(yè)化成長的必由之路。就讓我們?yōu)榱俗约海瑸榱撕⒆觼碚J真解讀文本，把握語文的命脈，尋找有效的策略，共同追求生態(tài)和諧的語文課堂吧！
《陶罐和鐵罐》教學反思11
——品讀對話、感受內心、領悟寓意
《陶罐和鐵罐》是小學語文第六冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常奚落它。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本文的教學重難點是：在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：在學習生字新詞的基礎上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
在精讀環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學中采用范學式，先指導學習第一次對話，然后總結學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的.小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了�？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習，在學習中享受吧。并請學生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結合，激活了學生頭腦中儲存的信息，使學生有話可說，樂于寫作。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀，學生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學重點和難點也迎刃而解。
三、不足之處
學生的情緒沒有被充分調動起來�？赡苁且驗橄挛鐚W生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：
�。�1）看圖談話，激趣導入。
�。�2）給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。
�。�3）然后引導學生再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學生匯報交流中，我做適時點撥。引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，也潛意識領悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領略了祖國語言的精妙。
�。�4）延伸文本：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？”請選擇其中的一個話題寫寫。這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。
《陶罐和鐵罐》教學反思12
在上課前，我在班里問了一下孩子們，你們覺得哪篇課文最有趣，孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最有趣。所以我選擇了這篇課文。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢，無禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢我在課前反復研讀課文，找到了"奚落"這個關鍵性的詞語:陶罐和鐵罐所有的對話，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對待奚落"嗎于是，整節(jié)課以初步掌握主要內容，理解"奚落"的意思開始后，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個問題直奔主題，導入新課。
接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真，求實，求趣呢這篇課文還有一個特點，就是具體，生動的神態(tài)，動作描寫，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐，陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。
課文的10-17自然段，內容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內容說一說，了解兩個罐子各自不同的'結局。其余的不再做更多的講解。
之后，用"讀完這個故事，你想到了什么"這個問題回歸整體，引發(fā)學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發(fā)現別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂，很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多不足之處。如:我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完，快點進行下一個環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉一定會有長進的。
《陶罐和鐵罐》教學反思13
我在教學《陶罐和鐵罐》一課時，圍繞“考慮 練習”中的問題，在教學中放手讓同學畫一畫，說一說，演一演，同學學習興趣濃厚，學習效果頗佳。
我采取了以下做法：
１、聽一聽，畫一畫，體會“人物”的內心活動。我讓同學聽完課文后，讓同學添畫表情后問：“你為什么要這樣畫？”一個同學說：“鐵罐在說話時十分生氣，后來還惱怒成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。一位同學畫完陶罐的表情后說：“我想表示陶罐當時的謙虛，說話時心情的平靜�！彼运谋砬閼撌切Σ[瞇的。在這個教學過程中，同學的語言表達能力、得到了鍛煉，又掌握了“人物”的內心活動，為理解寓意奠定了基礎。
２、讓同學畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓同學自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導同學讀好鐵罐的這些話，我再讓同學畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。同學很快抓住了“高傲”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，同學再讀句子，將鐵罐的驕傲表示得淋漓盡致。
３、讓同學演一演，加深對“人物”的理解。在同學掌握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動后，我便讓出講臺給同學扮演。同學先選定自身樂于扮演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行扮演。教師還鼓勵他們加上自身設計的動作。同學的扮演可以是繪聲繪色，贏得了老師和同學們會心的笑。同學學得輕松愉快，同時無論是扮演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的'舞臺。
在上述畫、說、演的基礎上，我抓住時機出示“考慮 練習”的問題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？同學讀課文后，我先引導同學對比陶罐和鐵罐最終的結局，同學能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。同學有的說喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。同學各抒己見，學習情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設計使同學的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
在設計教學中，我嘗試了放手讓同學畫一畫，說一說，演一演，同學更主動參與課堂。
《陶罐和鐵罐》教學反思14
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在反復的試教過程中，我對課文的思考、想法在加深，教學理念在變化，教學設計也隨之改進。
一、課文主線的把握：體會人物性格 挖掘做人道理
故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中鮮而易見。開始，我一直把抓人物性格作為學習的主線，讓學生在尋找人物神態(tài)，反復朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。于是乎，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現地活靈活現。而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強調，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學生在結尾對陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐，因為他很威風。” 這都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結果，其實這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會人物性格，無須過分強調，陶罐才是一個正面的，讓學生有價值去體悟的人物形象。
朗讀對話是為理解人物性格服務，而人物不同性格正因對待問題，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。于是，在后來的教學中，學生不只是簡單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因為他看待問題很全面，因此他也有了好結果。語文具有豐富的人文內涵，大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容，對學生的情感、態(tài)度、價值觀會產生深刻的影響。這篇課文帶給學生的不只是兩個性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們應該正確地看待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。
二、教學理念的轉換：按部就班讀對話 順水推舟入情境
傳統的教學總是在教師設計一套完整的教學設計后，學生按照教師的步驟，跟著問題一步步串著走，這主要體現了教師是主導而完全忽視了學生是主體。我們說，教案要板塊設計，非線形的一問一答，而是根據學生的不同回答，引發(fā)各種多元化的思考，閃爍出課堂的亮點。面對陶罐和鐵罐來一回的對話，我曾經試過先讀鐵罐所有的話，體會他情緒的變化，再讀陶罐面對鐵罐說的所有答話，烘托出陶罐的氣概。但是這樣的朗讀脫離了對話情境，對話對話，本來就是對著說話的，一味讀一個人的語言，使得課文學習支離破碎。后來我又設計了一組組對話朗讀的模式，請三組同學模仿人物，分別讀好這三次對話。但是這三次對話平鋪直敘下來，均勻指導，層次又不明顯。學生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻。后來，經過許多老師建議，教師在課堂中不要按部就班地指導朗讀對話，教案是死的，而學生是活的，那么有意思的故事，為什么不把他們帶入到故事有趣的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢？老師不是在背教案上課，而是在與學生共同學習，探討、感受這個生動的故事。于是在后來的課堂中，隨著故事的發(fā)展，我與學生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，
三、教學設計的變化：單一地側重 由面到點
在我的觀念中，一堂好課就要有重點，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，幾次試教的過程中，我一直把陶罐和鐵罐的對話作為設計重點，用不同步驟和方法來烘托這個亮點。但是漸漸地，我發(fā)現整堂課讀對話，學生容易疲倦，課堂的'氣氛就像先上坡，又下坡似的，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺得有點索然無味，學生興趣減弱，整堂課的內容含量也很單薄。后來有聽課的老師提出，教師上課需要大氣，不能過重計較一些細節(jié)，過于強調對話，使得整篇文章失去了前后聯系，學生感受不充分自然越讀越沒興趣。于是我改變了原來的教學設計，使對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前加入一個全文感知的填充課文內容的小練習。學生在自由讀文后，看著內容提示，很輕松地就概括出了課文的主要內容，這對后面的學習起到了鋪路搭橋的作用。
語文學科的特點是既要富有人文性和又要具備工具性，為了充實課堂，讓學生能在這堂課中學有所獲，實現人文與工具的結合，在課堂尾聲時，又有一個寫話的練習 —— 陶罐，我想對你說______________。鐵罐，我想對你說_______________。學生在感悟文章，認識兩個人物后，對他們的性格，對他們的品質，對他們看待問題不同的態(tài)度，都有了或深或淺的想法，請他們寫寫想對這課文人物說的話，這是一個人文性的綜合練習，在寫話中學生充分表達出了自己的感受。
陶罐，我想對你說：“你真了不起，既看到了自己的缺點，也看自己的優(yōu)點，你還能看見別人的優(yōu)點，我要向你學習。”
陶罐，我想對你說：“你真謙虛，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友。”
陶罐，我想對你說：“面對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風度��！”
鐵罐，我想對你說：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的�！�
鐵罐，我想對你說：“陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的。”
……
這樣豐富精彩的寫話是學生基本對文本的深入認識后，結合自己的生活體驗，所有的感觸。這樣的語言文字綜合性練習是新課程課堂所需要的。
整堂課的教學設計我始終想體現人文性與工具性的統一，但是在課件出示對話部分，我把表示人物神態(tài)的詞語，直接打在說的話后面，原本這樣做的目的是讓學生看著課件上的提出神態(tài)語，更快、更好地讀出人物語氣，但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學生失去了在對話中親身感悟的經歷，教師直接給學生，而不是學生自己悟到的，這是嚴重喪失語文人文性表現。這樣單獨出現神態(tài)語，讓它脫離文本存在的做法是不合適的。
在教學《陶罐和鐵罐》一課的經歷中，我學習到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經驗都是我今后教學生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學習中充實自己。
《陶罐和鐵罐》教學反思15
關于陶罐和鐵罐的回顧我對自己的教學有著深刻的感受。本課程的教學目標是以人文目標為基礎的。通過對文本的研究和與文本的交流，我們可以感受到通過表達和語言描述來表達人物內心感受的寫作方法。以達到對學生進行良好的道德教育，處理人與人的關系和生活。在教學過程中，我們注重朗讀，卻忽視了文本內涵的挖掘，過于注重鐵罐的負面教育，而忽視了陶罐生活的正面引導。在整個課堂上，有收獲也有遺憾�，F在我們反映如下：
1。鼓勵學生以不同的方式感受課文材料。《課程標準》中規(guī)定：；鼓勵學生選擇自己的學習方法rdquo“珍惜學生獨特的感受、理解和體驗。因此，在課堂上，我有目的地引導學生掌握文本中陶罐和鐵罐所說的句子，并通過閱讀、思考、說話、表演等方式進行體驗。如果陶罐和鐵罐再次相遇，課后擴展將鼓勵學生繼續(xù)寫作。但是，關于延續(xù)的思考不夠全面，要求不夠明確。學生可以模仿文本，通過表達和語言表達人物的內心。
2.在這節(jié)課中，為了體現自主合作探究的教學理念，我安排學生自己閱讀、點名閱讀、表演閱讀、以自己的方式閱讀。想一想這是什么樣的陶罐和鐵罐，由主角表演和朗讀，讓學生在體驗中、在感知中、讀出自己的感受、讀出自己的個性。鼓勵學生大膽參與，努力調動每個成員的學習意愿。目的是把學習的主動權和選擇權還給學生，使他們真正成為學習的主人，使他們獲得全面、自主的發(fā)展。
3.在這門課上，教授不僅注意指導學生朗讀，還注意通過反復閱讀理解重要單詞，如“l(fā)dquo；傲慢、蔑視、比較。在反復閱讀和教師的刺激下，學生可以通過閱讀和說話來理解人物的內心感受。在解釋藐視一次的時候，我參考了數據，用單詞理解讓學生感受到藐視的單詞，讓學生通過行動了解他們在看這樣的人時的.想法，從而理解文本。這也是本課的一大亮點，給老師們留下了深刻的印象。這有助于學生正確、全面地理解陶器和鐵罐。
4.在這門課上，學生可以自己反復閱讀，并展示更多的材料。在課堂上，我每次都對學生的閱讀進行了鼓勵和有效的評價，這不再是空談。例如，當學生們讀到鐵罐的外觀更為輕蔑時，我給出了“通過你用眼角看人的眼神，老師感到了你的蔑視。從你的動作和升調來看，我們知道你鄙視陶器“當學生們讀到鐵罐憤怒時，我給出了”你的眼睛睜得大大的，聲音洪亮的。我知道你很生氣。你指著它跺跺腳。我感覺到你的憤怒。我從你洪亮的聲音中知道你真的很生氣“有效的評估不是”；好，再來。偉大的閱讀相反，我們應該仔細觀察學生在課堂上的表現，并給予準確而具體的指導。教師應參與與學生和課文的交流與對話。因此，教師以讀代說，讓學生在閱讀中感受和理解。
5.由于《鐵罐》的主人公參與太多，課堂上的教學態(tài)度似乎有點僵硬。下課后，一位老師向我建議，教學姿勢要有親和力，說話要慢一些，讓學生感覺到師生之間的交流會更好。
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