電和磁的教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的電和磁的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

電和磁的教學(xué)反思1

　　小學(xué)科學(xué)教研員來我校檢查工作，我執(zhí)教了《電和磁》一課，我發(fā)給學(xué)生充分的探究材料，為課的進(jìn)行提供了保障，《電和磁》教學(xué)反思。

　　我覺得自己較滿意的地方：每個學(xué)生都經(jīng)歷了組裝電路和觀察電能產(chǎn)生磁的現(xiàn)象以及增大電流和增加線圈能是磁性增加的做法；學(xué)生的合作能力得到了鍛煉；引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象思考電和磁之間的關(guān)系，有個學(xué)生說有密切的關(guān)系，我進(jìn)一步啟發(fā)：“具體什么關(guān)系？”在我的耐心引導(dǎo)下學(xué)生終于明白了這種現(xiàn)象是說明電能產(chǎn)生磁，教學(xué)反思《《電和磁》教學(xué)反思》。然后我引導(dǎo)學(xué)生思考讓磁性增大的'做法，這樣把學(xué)生的探究活動引向深入。我留給學(xué)生的活動時間是非常充分的，特別是組裝電路時花費(fèi)的時間是較多的。我引導(dǎo)做短路實驗時特別強(qiáng)調(diào)要小心、快，不能長時間接在電路上。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用：用線圈測試電池是否還有電。

　　我認(rèn)為不滿意的地方：學(xué)生匯報時的時間太少，學(xué)生匯報的人數(shù)較少，只是極個別學(xué)生在積極回報，其他學(xué)生做的很積極，但是匯報不積極參與，在測試電池是否還有電時，有走過場的跡象，因為電池都還能使燈泡亮起來，所以用線圈測試有點(diǎn)多余。

　　每節(jié)課都是許多的遺憾，正是這些遺憾才促使我們?nèi)ミM(jìn)一步完善自己，在以后的教學(xué)中課堂設(shè)計要嚴(yán)謹(jǐn)，防止再出現(xiàn)走過場現(xiàn)象，電路應(yīng)該自己在課前每個都檢測一遍做到萬無一失才好。做好材料準(zhǔn)備才可能上好科學(xué)課。

電和磁的教學(xué)反思2

　　這節(jié)課是六年級上冊《能量》的第一課，本課將“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識電可以產(chǎn)生磁，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動，第一，指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實驗——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的思維過程;第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗——用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小電動機(jī)埋下伏筆。本節(jié)課的科學(xué)概念是：電流可以產(chǎn)生磁性。通過三個班級的教學(xué)，這節(jié)課我也有幾點(diǎn)反思：

　　第一：根據(jù)本課的重難點(diǎn)修改了教學(xué)時教材的順序。教材是這樣安排的：先運(yùn)用通電導(dǎo)線和指南針來模擬科學(xué)家奧斯特的實驗，然后再運(yùn)用短路電路和指南針繼續(xù)來做實驗觀察現(xiàn)象，再通過這兩個實驗來總結(jié)發(fā)現(xiàn)，最后做通電線圈和指南針的實驗。在第一、二次教學(xué)時我遵循了教材的安排順序，但是在做最后一個通電線圈實驗的時候，總是顯的過渡很愣，孩子們不知道為什么要制作一個通電線圈，因此這里孩子們顯的有一些茫然�；�與此，在后幾次的教學(xué)中，我修改了教材的順序，先做通電導(dǎo)線的實驗，然后就總結(jié)發(fā)現(xiàn)。而把短路電路實驗與通電線圈實驗放在平行的位置上，因為這兩種都是讓導(dǎo)線磁性變更強(qiáng)、實驗效果更強(qiáng)的方法，當(dāng)然其實他們也有一個小層次，就是通電線圈的磁性要比短路電路的磁性更強(qiáng)。這樣教學(xué)以后，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)目的更明確了，教學(xué)的效果也更好了。

　　第二：“實驗材料的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)”這節(jié)課讓我更加體會到了這句話的含義。這節(jié)課的實驗材料很多，例如有電池盒、電池、開關(guān)、導(dǎo)線等，如果那一個小電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮，那么這個小組的實驗就會必然失敗，所以材料的準(zhǔn)備才是上好一節(jié)科學(xué)課的可靠基礎(chǔ)。

　　第三：課堂上對細(xì)節(jié)的處理我還是不到位。

　　片段一問：你認(rèn)為是什么原因使指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢?一個孩子猶豫但洪亮的回答：電流。我非常的高興，但是我說：你評什么認(rèn)為是電流呢?由于我的鹵莽行為與強(qiáng)硬態(tài)度，這個孩子害怕了，就再也說不出原因了。這時我好后悔，我想這時我應(yīng)該耐心的鼓勵和引導(dǎo)這個孩子，說：“你可真勇敢，而且想的也非常有道理，你能說說你為什么會這么想?”我想這時正是我充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的時候，但是我卻錯過了這次機(jī)會，而機(jī)會卻不會再來。

　　片段二問：根據(jù)這個奇怪的現(xiàn)象你想提出什么問題嗎?學(xué)生回答：我想知道電難道能夠讓磁鐵轉(zhuǎn)動嗎?這個孩子提出的.問題多么好啊，但是當(dāng)時我卻由于緊張不知道怎么和學(xué)生交流好，因此我選擇了按照我事先備的教案走，即沒有回答這個孩子的問題，也沒有引深這個問題，而是不做任何回答的問了我想問的問題：你認(rèn)為是什么原因使指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢?課后我反復(fù)思考這個孩子的問題，我才發(fā)現(xiàn)這個孩子提的問題真好，其實孩子提出的問題，就是我想問的問題，只不過問的形式不一樣而已，我可以順著這個孩子的問題。我想我可以這樣引導(dǎo)：“這個同學(xué)提出了一個非常有意義的問題‘電難道能夠讓磁鐵轉(zhuǎn)動嗎’那就讓我們一起來思考這個問題。”“誰能說出你自己的看法嗎?能說說為什么嗎?”我想如果這樣處理這個孩子提出的問題的話，不但能夠激發(fā)學(xué)生的思維，而且也能夠可以達(dá)到本課的教學(xué)目的。我想學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力就是這樣在課堂的點(diǎn)滴中一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)出來的。

　　這節(jié)課總體來看教學(xué)層次設(shè)計的比較合理，結(jié)構(gòu)比較清晰，也非常好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，但是對于課堂中的細(xì)節(jié)處理確是有很大的遺憾，相信在今后的教學(xué)中我會更加努力把握課堂中的細(xì)節(jié)問題。

電和磁的教學(xué)反思3

　　本課作為能量單元的起始課，目的在于通過系列活動，使學(xué)生認(rèn)識電和磁的關(guān)系，了解電能生磁的科學(xué)概念，為后續(xù)教學(xué)作好鋪墊。在教學(xué)活動中，先讓學(xué)生回憶指南針的磁針靜止后的指向，再讓學(xué)生想辦法如何能使磁針轉(zhuǎn)動，(磁鐵和鐵)。最后在介紹奧地利的故事，讓學(xué)生組裝一個小電路，同時還回憶“指南針在什么情況下會產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)”，這對指導(dǎo)學(xué)生自行分析“電能生磁”是有幫助的。

　　在“通電導(dǎo)線和指南針”活動中，一定要強(qiáng)調(diào)“將電路中的導(dǎo)線拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”這一條，可以借助實物投影儀畫一下，幫助學(xué)生明確此操作要求，這樣在實驗中才能比較清楚的.看到實驗現(xiàn)象。在活動中，還要強(qiáng)調(diào)觀察斷開電流時指導(dǎo)針的變化，通過反復(fù)通、斷，對比指南針的變化，有助于學(xué)生對現(xiàn)象的思考與分析。

電和磁的教學(xué)反思4

　　本課在前一課《能量的轉(zhuǎn)化》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究電和磁之間的能量轉(zhuǎn)化。本課主要活動有三個：第一個活動是“讓通電導(dǎo)線靠近小磁針”。這個主要以教師演示為主，讓學(xué)生了解電和磁之間是可以進(jìn)行能量轉(zhuǎn)化的'。第二個活動是“制作一個電磁鐵。在這個活動中，我讓學(xué)生自己設(shè)計實驗計劃，完善實驗計劃，然后再分組實驗。分組實驗過程中也沒有規(guī)定線圈纏繞的方向和電池的方向，這樣各組制作的電磁鐵釘尖、釘帽兩極就很可能極性不同，為第三個活動做了鋪墊。第三個活動是“研究電磁鐵的南北極”。這個實驗也不難，因為我要求學(xué)生自己設(shè)計實驗進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)不同小組制作的電磁鐵釘尖、釘帽的南北極有所不同。從中就可以引導(dǎo)學(xué)生課后自己去研究電磁鐵的磁極可能與哪些因素有關(guān)。

　　小學(xué)科學(xué)課標(biāo)中已經(jīng)明確指出小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)業(yè)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在課堂上我們應(yīng)該注重的是學(xué)生是否獲得了科學(xué)探究的樂趣，參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動是否主動積極，是否持之以恒，是否實求是，提問是否恰當(dāng)，設(shè)計是否合理，表達(dá)是否清晰，收集、整理信息的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間合作的能力怎么樣，而不要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生科學(xué)探究的結(jié)果或水平。

電和磁的教學(xué)反思5

　　1、要從“思維”角度去組織教學(xué)

　　A、關(guān)于為什么要增加探究磁能否產(chǎn)生電的理由說明�！半姾痛拧边@一課是重演科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，因為在奧斯特發(fā)現(xiàn)電和磁之間存在著聯(lián)系之前，電就是電，磁就是磁，互不相關(guān)。所以我認(rèn)為要探究電和磁，就是要探究它們之間存在著怎么的關(guān)系。如果磁能產(chǎn)生電或電能產(chǎn)生磁，都可以說明電和磁之間有聯(lián)系，假如磁不能產(chǎn)生電，電也不能產(chǎn)生磁，那它們之間就不存在聯(lián)系。因此我在組織教學(xué)時，先讓學(xué)生探究在電路中用磁鐵替換電池，小燈泡還能亮起來了嗎？學(xué)生當(dāng)然不可能發(fā)現(xiàn)這樣做，小燈泡也會發(fā)光。但沒有關(guān)系，我們沒有發(fā)現(xiàn)磁能產(chǎn)生電，但能不能發(fā)現(xiàn)電能產(chǎn)生磁的證據(jù)呢？接著繼續(xù)探究。也許你會認(rèn)為我多此一舉，但我認(rèn)為從思維邏輯性角度，這樣做還是有必要的。

　　B、關(guān)于對指南針偏轉(zhuǎn)的原因分析。指南針偏轉(zhuǎn)的原因很多，我們用手一碰，指南針就會轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。如果用沒有外殼的指南針，只要一吹，指針就會偏轉(zhuǎn)。所以我們在上課的時候，首先選擇了有外殼的指南針，排除吹氣的方式使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的干擾；然后，規(guī)定手不能碰到指南針。剩下來分析就好辦多了。學(xué)生說磁鐵能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，追問為什么？目的是讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，復(fù)習(xí)磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)。當(dāng)學(xué)生說鐵釘也能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，追問為什么？目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)“磁性”的概念，更是為通電導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的解釋做準(zhǔn)備。因為導(dǎo)線是銅的，不是鐵的，為什么指南針會偏轉(zhuǎn)呢？引發(fā)學(xué)生的思考。

　　C、關(guān)于怎樣使指南針偏轉(zhuǎn)的.現(xiàn)象更明顯的思路。老師提出一個問題，要適時給以引導(dǎo)。當(dāng)提出有什么辦法能使實驗現(xiàn)象（指南針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象）更明顯時，學(xué)生可能一時無從回答。這時老師稍加點(diǎn)撥就可以讓學(xué)生找到新的思維路子，從電流角度去想一想，從導(dǎo)線角度去想一想，學(xué)生的思路就打開了。

　　2、要從“能量”角度去組織教學(xué)

　　“電和磁”是“能量”單元的第一課，站在“能量”角度看，本單元從“電和磁”開始引入，電能能轉(zhuǎn)換成其他形式的能量，一直到第6課“電能和能量”才正式提出“能量”一詞，到第7課“電能從哪里來”研究哪些能量可以轉(zhuǎn)換成電能，到第8課“能量與太陽”一課對能量進(jìn)行拓展，煤、石油、天然氣中蘊(yùn)藏的能量和太陽能的關(guān)系。電磁現(xiàn)象在本單元中是作為一個重點(diǎn)進(jìn)行研究的，它的研究是要有一定的深度。所以我們要關(guān)注電磁現(xiàn)象的每一個細(xì)節(jié)，如偏轉(zhuǎn)，偏轉(zhuǎn)的角度，怎樣偏轉(zhuǎn)？通電時怎樣？斷電后怎樣？因為斷電后指南針要轉(zhuǎn)回原來的位置，也會動。有的學(xué)生就會認(rèn)為通電、斷電都會偏轉(zhuǎn)，那就說明與電無關(guān)了。所以要學(xué)生通過討論明白，斷電后的轉(zhuǎn)動是指南針要回到原來的位置，不是發(fā)生新的或再一次的偏轉(zhuǎn)。

　　3、要從“單元”角度去組織教學(xué)

　　“電和磁”這一課的最后一個活動是用線圈和指南針檢測電池，這一活動如果僅從“電和磁”這一課來說，我個人認(rèn)為可要可不要。因為前面學(xué)生已經(jīng)通過實驗發(fā)現(xiàn)了電能產(chǎn)生磁，電和磁已經(jīng)從互不相關(guān)到互相聯(lián)系了，我們這一課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了。但從單元角度，本單元在第7課“電能從哪里來”中轉(zhuǎn)動小電動機(jī)，小燈泡沒有亮就是沒有發(fā)出電來嗎？如何檢測是不是產(chǎn)生了電流？就要用到線圈和指南針的檢測方法，所以在這一課安排檢測“廢電池”活動就顯得很有必要了。因為它一來可以對這一課的學(xué)習(xí)知識得以運(yùn)用，二來可以為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

電和磁的教學(xué)反思6

　　本課是六年級能量單元的第一課，教學(xué)目標(biāo)在于通過系活動，讓學(xué)生認(rèn)識電和磁的關(guān)系，知道電能生磁的科學(xué)概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作的學(xué)習(xí)是很必要的，在接下去的活動中，通過觀察燈泡發(fā)光來證明電路通暢從而證明有電流經(jīng)過指南針上方的導(dǎo)線。同時讓學(xué)生意識到“指南針在什么情況下會受到影響而產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)”，對指導(dǎo)學(xué)生分析“電能生磁”是有直接幫助的。

　　在實驗將“通電導(dǎo)線”放置到“指南針”上面，讓“導(dǎo)線”和“指南針”保持一致，觀察指南針變化的活動中，教師一定要強(qiáng)調(diào)“將電路中的導(dǎo)線拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”這一點(diǎn)，并且應(yīng)要求學(xué)生和老師一起學(xué)習(xí)實驗操作的要點(diǎn)，并且可以請學(xué)生說說對實驗步驟學(xué)習(xí)的理解，或者可以借助實物投影儀展示一下，確保幫助學(xué)生明確此操作要求，這樣在實驗中才能比較清楚的看到實驗現(xiàn)象。在活動中，還要強(qiáng)調(diào)觀察“斷開電流時指導(dǎo)針的變化”和“接通電流時指針的變”，進(jìn)行一個對比，通過反復(fù)通、斷，對比指南針的變化，有助于學(xué)生對現(xiàn)象的'比對與分析。在利用短路電路增大電流的活動前，要強(qiáng)調(diào)調(diào)只能短暫接通，可以讓學(xué)生進(jìn)行三秒的倒計時，以此保證電池不會被過于損耗，強(qiáng)化學(xué)生對短路的危害的認(rèn)識。這兩項活動的目的是讓學(xué)生思考分析是什么原因?qū)е铝酥改厢樀钠�轉(zhuǎn)？因為有了前前面的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，學(xué)生比較容易能得出：指南針的偏轉(zhuǎn)是由于磁性，而這磁性既不來源于磁鐵，也不來源于鐵的影響，那就應(yīng)該是電流，可能是電流流過導(dǎo)線時產(chǎn)生了磁性。。

　　在最后一個活動“通電線圈和指南針”中，我利用較長的導(dǎo)線，演示了如何繞一個線圈，然后再給各小組分發(fā)導(dǎo)線，組織學(xué)生一起繞線圈，本來考慮到繞線會增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，但是，科學(xué)課強(qiáng)調(diào)的就是動手和動腦，那么，作為教師就應(yīng)該提供給學(xué)生發(fā)展的空間和學(xué)習(xí)的機(jī)會。繞了線圈之后，讓學(xué)生按照自己想嘗試的式任意擺放線圈，從而能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)線圈放置的位置不同對指南針偏轉(zhuǎn)角度是有影響的，這樣，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)將指南針套入線圈中時，產(chǎn)生的偏轉(zhuǎn)程度最大，甚至旋轉(zhuǎn)了起來。這樣的設(shè)計既是為了尊重學(xué)生的自主性，也是為了以后學(xué)習(xí)電動機(jī)埋下了伏筆。

　　根據(jù)之前課外的調(diào)查，這是學(xué)生們都較為感興趣的單元，因為有教多動手操作和有趣的實驗，因此，教師要樂于花時間準(zhǔn)備充分的實驗器材，只有學(xué)生快樂學(xué)習(xí)了，教師才能愉快施教。

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