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《玫瑰與教育》讀后感11篇
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后,大家心中一定有不少感悟,記錄下來很重要哦,一起來寫一篇讀后感吧?赡苣悻F(xiàn)在毫無頭緒吧,以下是小編為大家收集的《玫瑰與教育》讀后感,歡迎閱讀與收藏。
《玫瑰與教育》讀后感1
看到書名心里有一絲疑惑,玫瑰一般是與唯美的愛情、美好的童話故事相聯(lián)系的,怎么還跟“教育”扯上了關(guān)系呢?帶著這不解,我讀了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》,因?yàn)楹闷骈_始讀這本書,卻被書中的故事深深吸引,再也放不下。
這本書有四輯:第一輯寫了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想。第三輯寫了作者到日本參觀的所見、所感,特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的.體會。第四輯寫出了作者的多篇讀后隨筆,書籍點(diǎn)評。
讀完《玫瑰與教育》這本書,一個幽默,風(fēng)趣,有自己的個性和獨(dú)特見解的人物形象清晰地凸現(xiàn)在我的眼前,她就是芬芳滿園的“玫瑰”——竇桂梅老師。在字里行間,我強(qiáng)烈地感覺到了竇老師在教學(xué)的過程中是快樂的,她的這種快樂溢于言表,感染著我。我們每一個人,作為一名教師,要上堂課不難,通過磨練上堂好課也不是很難,但是并不是每一個上課的老師都是快樂的。竇桂梅老師的快樂是一種單純而高尚的快樂,一種在平凡中演繹精彩的快樂,一種生命與童年相約的快樂,是一種緣于對教育工作,對學(xué)生真誠的愛的快樂。竇老師在書中有這樣一句話:“只要與孩子們在一起,心情就會變得像藍(lán)天一樣純凈!边@樣的話聽起來很容易,但在實(shí)際生活中,我們卻很難達(dá)到這樣的境界,很多時候我們看到不斷制造意外的孩子,厭煩的情緒總會爬上心頭,這種厭煩就是因?yàn)槲覀冞沒能完全把自己的愛浸透到孩子們的骨子里。
竇老師認(rèn)為“境由心生”,在書中毫不吝嗇地道出了頗含人生哲理的四條建議:
一是改變態(tài)度。“我們改變不了事情,就改變對這件事情的態(tài)度。”是啊,“再偉大的人物,歷史也不能為你折腰”,重要的是我們要擺正自己的位置,自己只是“滄海一粟”,只是繁花盛葉中弱不禁風(fēng)的一葉草兒,理性做事,理性做人是保護(hù)自己的最好辦法。
二是享受過程!吧且粋括號,左邊是出生,右邊是死亡,我們要做的事情就是填括號。要學(xué)會享受這個過程——無論是精彩還是糟糕!备]老師的這句話說得多好!每一個人都有著獨(dú)特的人生過程,有風(fēng)景如畫,也有殘頁敗筆;有繁花似錦,也有落葉紛飛;有春華秋實(shí),也有雜草枯榮……只要我們仔細(xì)品嘗,品出它的意義,即便過程有些艱辛,即便其間會遭遇痛苦,我們就會感到不枉到世上走一遭。
三是活在當(dāng)下。“要相信每一個時刻發(fā)生在你身上的事情都是最好的,要相信自己的生命正以最好的方式展開!边@句話,聽起來有幾分禪意,但如果真具備了這樣的心態(tài),人生的快樂便是無處不在了,知足長樂嘛!
四是學(xué)會感恩。“懷著愛心吃菜,勝過懷著恨吃牛肉!边@是西方的一句格言,樸實(shí)中卻道出了幸福的本質(zhì)意義。我一直認(rèn)為幸福只是一種感覺,一種源于每個人心底的一種暖暖的感覺!
“愿你把所有的艱難都遺忘。請收下吧,我送你的玫瑰,讓你的生活充滿希望!边@是她理想的愿望。她將教師從職業(yè)變成了身份,享受這份特殊的使命。這本書讓我深深懂得了在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的心靈和精神空間,同時要以情動人,以愛的火點(diǎn)燃學(xué)生和自己的世界。
《玫瑰與教育》讀后感2
放假前走進(jìn)圖書室,在一排排嚴(yán)肅而略顯厚重的教學(xué)著作面前,《玫瑰與教育》顯得如此不同,為什么浪漫的象征“玫瑰”,與我眼里嚴(yán)肅的職業(yè)“教育”,聯(lián)系到一起呢?好奇的拿起它,卻怎么也不能放下。
這本書有四輯:
第一輯寫了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想。第三輯日本的教育管窺,寫了作者到日本參觀的所見、所感,特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會。第四輯寫出了作者的多篇讀后隨筆,書籍點(diǎn)評。捫心自問,自己總以時間少、工作緊為由,研讀過幾本教育專著,認(rèn)真伏寫過幾篇有價值的文章?我感覺到自己的渺小,無知。潛心讀書,細(xì)細(xì)想來真是一件好事。
有特色的教師容易被學(xué)生記住。但是現(xiàn)在大部分教師沒有特色。究其原因,來自社會、家庭、學(xué)校、家長、學(xué)生的壓力導(dǎo)致教師缺少一個寬容、寬松的環(huán)境,令教師們不敢去嘗試建立自己的風(fēng)格,只能圍著分?jǐn)?shù)棒轉(zhuǎn),誰也不敢掉以輕心。尤其是年輕教師,他們的成長與培育風(fēng)格的大環(huán)境有著至關(guān)重要的關(guān)系,他們的專業(yè)水平剛剛成長,就要面對學(xué)生是否接受、領(lǐng)導(dǎo)是否肯定、同行是否理解的問題;如果參加比賽,還要面對評委老師們能否首肯的問題。而目前的評委們,可能會出于對新風(fēng)格的把握不定,或自身水平的局限,或?yàn)榱艘?guī)避風(fēng)險(xiǎn),一般要求中規(guī)中矩、有板有眼。評委們只是按照時尚的理念或個人的印象給授課教師打分,也不給授課教師任何申辯的機(jī)會,更全然不顧教師的個人特點(diǎn)。所以,在這種形勢下,教師們很容易迷失自己、喪失自己,把自己當(dāng)作體現(xiàn)某種理念的工具。
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡,抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情,對生活的熱愛,對事業(yè)、家庭、愛情的.體悟,記錄了她作為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現(xiàn)的種種反思,活生生的記錄她對教育的無奈與困惑,記錄了她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度。這都讓我們覺得他是那么的貼近我們的生活呀。
走進(jìn)《玫瑰與教育》,我感受到的不僅僅是她對教育事業(yè)的摯愛,對教育理想的追求,對教育人生的塑造,更多的則是感受到竇老師的獨(dú)立思考、獨(dú)家發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特表達(dá)等個性特征的彰顯。這本書中我想提及最多的詞語就是“讀書”二字!白x書—思考—實(shí)踐”是這個時代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來要做的一件事,這也是要成為一個有專業(yè)尊重的教師的必由之路,作為學(xué)生要讀書,作為教師更要讀書,我理解學(xué)生讀書貴在培養(yǎng)興趣,所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專業(yè)書籍固然是應(yīng)當(dāng)?shù),但更?yīng)當(dāng)多讀一些名著、專著等等,“修身養(yǎng)性、凈化心靈”不敢說!但多多少少可以豐富我們的知識,培養(yǎng)我們的愛好。從竇老師的這本書中我理解,教師應(yīng)當(dāng)是要培養(yǎng)讀書的習(xí)慣的。
《玫瑰與教育》讀后感3
玫瑰與教育全書分為四輯:第一輯“清談與憂患”,寫了作者在具體教學(xué)中的反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考,以及與朋友的交流、與《人民教育》的結(jié)緣等;第二輯“在聽說讀寫的背后”,主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所思、所想;第三輯“日本的教育管窺”,是作者到日本參觀的所見、所感,寫出了中國和日本教育的對比和由次引發(fā)的很深的體會;第四輯“在白紙黑字的沃野上”,寫了作者閱讀一些書籍后的讀后感。
四輯都很精彩,讀完感觸太多,只簡單談幾點(diǎn)。
一是作者優(yōu)美、貼切又恰到好處的語言表達(dá)。文中作者總能把自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)、思想準(zhǔn)確無誤的表達(dá)出來,而且讓讀者感覺那就是最好的表達(dá)詞語、最優(yōu)的表達(dá)方式!熬毠P就好比開花,沒有一定的時間和力量,是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開自己的面容的,以為剛一動筆就能一鳴驚人,那或者是天才,或者只是妄想罷了”,這是作者在自序中的一句話,說出了自己在寫作練筆上的感觸。作者的文筆,無疑與她的.廣泛閱讀和勤奮練筆分不開,這也是我們每個教育工作者要學(xué)習(xí)的榜樣。
二是獨(dú)特的有見地的思想。竇老師概括性的提出了小學(xué)語文的質(zhì)量目標(biāo):一手好字,一副好口才,一篇好文章。同時也強(qiáng)調(diào)了閱讀在語文教學(xué)中的重要性,他在文章中講到“一個不曾擁有良好閱讀習(xí)慣的孩子,一個極少接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的孩子,他的情感世界將是枯燥無味的,他的精神世界也將是極其荒蕪可怕的”,的確,我們的語文教學(xué)應(yīng)該更多地加入閱讀的教學(xué),讓孩子們的心靈得到應(yīng)有的滋養(yǎng)。
三是敢于提出教育中存在的問題。作者在文中說到:“今天的學(xué)生是考試的連體兒,一方面接受教育的唯一途徑是上大學(xué),一方面幾乎聽不到他們對教育的感恩之情”,“這不是讀書的學(xué)校,這是只做題的學(xué)!,“中國的教育常常是一陣風(fēng),沒有真正滲透到學(xué)生的精神世界里”......我想我們的教育是否應(yīng)該有更多這樣理性批判的聲音,這樣,才會促使大家對現(xiàn)行教育的思考,真正促進(jìn)教育的進(jìn)步。
太多這樣優(yōu)美的語句、獨(dú)特的見解、敢于批判的精神,出自竇桂梅老師,一個吉林師范的中師生,她從吉林一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)走到北京,成為清華大學(xué)附小副校長,期間受到過國家政治局常委的接見,參加過國家教育報(bào)告團(tuán),在人民大會堂做過專題報(bào)告......
如果說她的這些還不足以讓人敬佩的話,那么她在經(jīng)歷那些成長過程中的困惑、無奈、憂傷時的熱情不減,激情四溢,以及依然為大家答疑解惑,指點(diǎn)迷津的堅(jiān)持和超脫,足以讓人肅然起敬。
在看書中間,讀到精彩處,總想翻回扉頁去看一看竇桂梅老師的照片:笑容滿面、智慧、自信……無疑,她是漂亮的,就如她的筆名玫瑰一樣,鮮艷奪目,熱情四射。都說一個人的面容就是她靈魂的樣子,在竇桂梅老師身上,這句話值得讓人深信。
竇桂梅老師是成功的,在教育這個行業(yè)中,能夠成為這樣驕人的玫瑰的確讓人羨慕敬佩,這需要努力、天分甚至機(jī)遇,這樣的成功也只會屬于少數(shù)人。然而,成不了驕人的玫瑰又如何呢?只要我們每個人勤于自我澆灌,善于反思,不斷進(jìn)取,用心成長,至少也可以是一朵朵自在向陽的薔薇,微風(fēng)吹來,依然可以“滿架薔薇一院香”。
《玫瑰與教育》讀后感4
最近讀了《玫瑰與教育》,這本書記錄了竇桂梅老師,作為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現(xiàn)的種種反思,記錄了她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度,以及對教育的無奈與困惑。
竇老師在書中說:“現(xiàn)在,我已用玫瑰的含義要求自己——像‘6朵’玫瑰那樣對待同行,努力做到‘互敬、互愛、互諒’;像‘8朵’玫瑰那樣懷著感恩之心對待‘關(guān)懷及鼓勵’我的人;像‘19朵’玫瑰那樣學(xué)會在現(xiàn)實(shí)中‘忍耐與期待’;像‘20朵’玫瑰那樣,‘一顆赤誠的心’對待自己的人生;像紅玫瑰代表的那樣,對教學(xué)付出熱情和真愛;像黃玫瑰代表的那樣珍重自己,祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣,感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特;像白玫瑰代表的純潔一樣,一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔,橘色玫瑰的友情,藍(lán)玫瑰的善良……愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。我曉得,要把個人的生命融入教育的使命!睆乃淖掷镄虚g讓人感受到了他對教育的熱愛和執(zhí)著。
為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴,她一路拼搏,一路汗水。一個吉林師范的中師生,先從吉林一實(shí)驗(yàn)小學(xué),再到北京,而且當(dāng)上了北京清華大學(xué)附小副校長,其間受到過國家政治局常委的接見,參加過國家教育報(bào)告團(tuán),出版了不少教育專著,這些成就肯定包含著她的心血和汗水,也是對她的付出的匯報(bào)。從她對自己的成長和成名的描述,雖有被“逼”之感,但更多的是自己在堅(jiān)持自己的教育理想后,所做的許多工作是很令人佩服的。
讀到“要追求文章朗朗上口,要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀,能讓讀者不僅聽見聲音,而且還能看見作者的笑貌——”我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌!她說:“無論如何也要“擠”時間也閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長的科學(xué)途徑!蓖瑫r也看到了自己為什么朗讀水平不高的`原因了。因?yàn)槠綍r很少讀,特別是像竇老師那樣說的大聲讀。
“寫作,記錄著我教育生命一次次開花的軌跡!痹娨獾恼Z言,真切而熱情,文如其人。而同為教師的我卻在寫作大道路上有一種疲于應(yīng)付的感覺。特別是在沒有什么事情可寫的時候,就有一種湊的心理在作怪!沒有真正陳夏鑫去寫作。
讀著這本書,了解了竇桂梅老師的成長經(jīng)歷,我感受到了名師光環(huán)背后執(zhí)著的追求和心血的付出!
今后我需要像竇老師那樣:積極實(shí)踐,勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來,更重要的一個原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐,并且善于積累總結(jié)。讀后感·竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,勇于用自己的言語發(fā)聲,勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思。不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為!稙樯旎、《教育的對話》、《竇桂梅閱讀教學(xué)實(shí)錄》等個人專著的出版向我們傳遞了一個信息——“我在成長,我在寫!保ǜ]桂梅語)
讀完名師之作,我們捫心自問:我們自己離竇桂梅老師有多遠(yuǎn)?我們離理想中名師有多遠(yuǎn)?
我缺少的是名師們的那種耐力和堅(jiān)持!
《玫瑰與教育》讀后感5
《玫瑰與教育》讀后感正文:《玫瑰與教育》讀書心得本學(xué)期一直堅(jiān)持堅(jiān)讀跟自己的教學(xué)工作有關(guān)的理論書籍,當(dāng)我第一次看到《玫瑰與教育》的時候,僅僅是書名都令我覺得眼前一亮,再看作者竇桂梅,更加確認(rèn)這本書確實(shí)值得一讀,看慣了一臉嚴(yán)肅的理論性的文字,再看這本書有一種清新與飄然的感覺,佩服竇老師對語言和文字的駕御能力,就如她對自己寫作的要求一樣:“把話寫得干凈些、響亮些,有時候要斬釘截鐵,有時候要委婉蜿蜒,《玫瑰與教育》讀后感。要追求文章的瑯瑯上口,要能夠在大庭廣眾中大聲誦讀,能讓讀者來不僅聽見聲音,而且還能看得見作者的笑貌——它雖然是為自己而寫,但卻不拒絕朋友,它的每一句話,都應(yīng)努力給讀者親切、可感、有味的感覺。”她做到了,每每讀都她的文章都被一種激情所感染著:對教育事業(yè)的執(zhí)著與熱愛,對學(xué)生的無限眷戀與向往,對責(zé)任的充分詮釋與體現(xiàn)……這本書一共有四輯:第一輯——清談與憂患,其中寫了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等,心得體會《《玫瑰與教育》讀后感》。第二輯——在聽說讀寫的背后,主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想;第三輯——日本的教育管窺,寫了作者到日本參觀的所見、所感,特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會,第四輯——在白紙黑字的“沃野上“,寫了作者博覽群書的'讀后感。 光是看完本書的自序都已經(jīng)被深深的吸引了,當(dāng)我開始真正寫作的時候,卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙,有時心里的感受很強(qiáng)烈,可傾吐出來的文字卻很“蹩腳”。往往不自覺地把別人的一些話,當(dāng)成自己文章中的內(nèi)容。后來讀到魯迅稱自己的文字是“硬寫”出來的,心里這才頗感安慰;即使是天才,也需要漫長的、艱苦的修煉! 竇老師的這段話給了我極大的鼓勵,我想,即便是擠,是摳,是榨,筆耕不輟,才是真理。我不禁對她又多了幾分敬仰之情,想想自己的教育之路,也曾付出過一些努力,但還不夠,還需要多下功夫,盡快地提高自己的業(yè)務(wù)水平,爭取做一個優(yōu)秀的教師。本書的第一輯里有一篇文章《小紅花的背后》看完之后,感觸頗深,本文主要講了課堂上物質(zhì)獎勵的利與弊,很多時候,看起來有利的做法,卻在無形當(dāng)中把對學(xué)生的傷害從皮膚深入到心臟。我們有太多太多的沒想到:沒想到一個漫不經(jīng)心的表揚(yáng),會對一些孩子幼小心靈造成傷害;沒想到一朵獎勵的紅花,會讓一些孩子蒙上難以磨來的陰影;沒想到一次不公正的評比,會在一些學(xué)生心中種下刻骨銘心的痛苦。這篇文章對于我們這些在教育一線的教師來說肯定會感觸頗深,因此,在我們的課堂教學(xué)中,我們不要僅僅以競技的原則發(fā)放小紅花,或者說不可以將競技的獎懲原則過早地引入到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。
《玫瑰與教育》讀后感6
走近竇桂梅的課堂,她樸實(shí)、細(xì)膩、清新的語文課堂給我留下了深刻印象。走進(jìn)竇桂梅的《玫瑰與教育》,感覺就如同與一位親近的老朋友在促膝交談,樸實(shí)的語言如涓涓細(xì)流進(jìn)入干涸的心田,親切自然,娓娓道來,令我不忍放下,常常跟著她優(yōu)美的語言走進(jìn)她的思想領(lǐng)域中。
“我們蕭瀟的樹葉都有聲響回答那風(fēng)和雨,你是誰呢,那樣沉默?我不過是一朵花。”是的,我只是一朵小花,帶著一絲芬芳,和著風(fēng)和雨,我卻執(zhí)著地孕育著,盛開著,以最大的努力回報(bào)春天。這是《玫瑰與教育》這本書的卷首語,讀罷令人心動。除了序之外,這本書有四輯:第一輯“清淡與憂患”寫了作者的教學(xué)隨感反思并就學(xué)生和自己身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及與朋友的交流等。第二輯“在聽說讀寫的背后”寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想、所感;第三輯“日本的教育管窺”寫了作者到日本參觀的見聞,并對中國和日本教育的.進(jìn)行了對比而產(chǎn)生了很深的體會,第四輯“在白紙黑字的沃野上”寫了作者博覽群書的讀后感。
讀到“要追求文章朗朗上口,要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀,能讓讀著不僅聽見聲音,而且還能看見作者的笑貌……”我似乎真的看見了竇桂梅老師的爽朗而熱情的笑貌!她說“無論如何也要“擠”時間去閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考—這是促使自己成長的科學(xué)途徑!薄皩懽,記錄著我教育生命一次次開花的軌跡!痹娨獾恼Z言,真切而熱情,文如其人。
“當(dāng)我開始真正寫作的時候,卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙,有時心里的感受很強(qiáng)烈,可傾吐出來的文字去很“蹩腳”。往往不自覺地把別人的一些話,當(dāng)成自己文章中的內(nèi)容。后來讀到魯訊稱自己的文字是“硬寫”出來的,心里這才頗感安慰;即使是天才,也需要漫長的、艱苦的修煉!弊x到竇老師書中的這些話,我感到強(qiáng)烈的驚喜?偸墙o自己尋找懶于寫字的理由,即使話在嘴邊,也懶得下筆,久而久之,想再表達(dá),已經(jīng)難以入手。想想文人書豪的魯訊和特級教師的竇桂梅尚且如此,更何況我這個平凡的人呢?竇老師的這段話給了我極大的鼓勵。
書中有篇文章《心中盛滿陽光》,文章里的每個字都能觸動自己的心,不忍割舍就全部抄寫到讀書筆記中永遠(yuǎn)保留著。開頭是這樣的,如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼,你就生活在地獄;如果你把周圍的人群看成是天使,你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變化魔鬼,你就在制造地獄;如果你把周圍地人群變成天使,你就在營造天堂。好花要有好心情賞,有好的心情才能欣賞到好的風(fēng)光。你的內(nèi)心如果是一團(tuán)火,你就能釋放出光和熱。因此,面對教育的系列讓人不滿的現(xiàn)象,面對自己的專業(yè)成長的困惑與壓力,我們要從中尋找陽光、快樂的地方——根系教育的土壤,是理想滾燙于心,緊貼地面行走,激情向上生長。如新課程改革在給我們帶來了契機(jī)的同時,也隨之會伴隨著許多問題的出現(xiàn),在探索的道路上我們肯定會遇到許多新情況、新問題,出現(xiàn)許多新矛盾。需要我們所有的探索者手牽手,朝前走!靶新冯y,行路難。多歧路,今安在。長風(fēng)破浪會有時,直掛云帆濟(jì)滄海。
總之,我喜歡竇老師的書,它引領(lǐng)我漸漸走進(jìn)理想的課堂,走進(jìn)教育的春天;我喜歡她的人,勤奮好學(xué),孜孜不倦,寬厚仁慈,對教育不懈地追求,佩服之余,唯有感慨。
《玫瑰與教育》讀后感7
讀完竇桂梅老師的《玫瑰與教育》全書,掩卷沉思,這本書給我留下許多深刻的印象和感觸,她以相當(dāng)平實(shí)的語調(diào)訴說了一個個教育教學(xué)故事,闡述了她的一些理念。讀著這本書,感覺就如同與一位親近的老朋友在促膝交談,樸實(shí)的語言如涓涓細(xì)流進(jìn)入干涸的心田,親切、自然,娓娓道來,引人入勝,常令我不忍放下,常常跟隨著她的優(yōu)美的語言進(jìn)入教育思想領(lǐng)域中。
“我們蕭瀟的樹葉都有聲響回答那風(fēng)和雨,你是誰呢,那樣沉默?我不過是一朵花。”是的,我只是一朵小花,帶著一絲芬芳,和著風(fēng)和雨,我卻執(zhí)著地孕育著,盛開著,以最大的努力回報(bào)春天。這是《玫瑰與教育》這本書的卷首語,讀罷令人心動。除了序之外,這本書有四輯:第一輯寫了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等;第二輯主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想;第三輯日本的教育管窺,寫了作者到日本參觀的所見、所感,特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會;第四輯在白紙黑字的沃野上,寫了作者博覽群書的后感。讀到“要追求文章朗朗上口,要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀,能讓讀著不僅聽見聲音,而且還能看見作者的笑貌……”我似乎真的看見了竇桂梅老師的爽朗而熱情的笑貌!她說“無論如何也要“擠”時間去閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考—這是促使自己成長的科學(xué)途徑!薄皩懽鳎涗浿医逃淮未伍_花的軌跡!痹娨獾恼Z言,真切而熱情,文如其人。
“當(dāng)我開始真正寫作的時候,卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙,有時心里的感受很強(qiáng)烈,可傾吐出來的文字去很“蹩腳”。往往不自覺地把別人的一些話,當(dāng)成自己文章中的內(nèi)容。后來讀到魯訊稱自己的文字是“硬寫”出來的,心里這才頗感安慰;即使是天才,也需要漫長的、艱苦的.修煉!弊x到竇老師書中的這些話,我感到強(qiáng)烈的驚喜?偸墙o自己尋找懶于寫字的理由,即使話在嘴邊,也懶得下筆,久而久之,想再表達(dá),已經(jīng)難以入手。想想文人書豪的魯訊和特級教師的竇桂梅尚且如此,更何況我這個平凡的人呢?竇老師的這段話給了我極大的鼓勵。
在書中,我感觸最深的是竇老師那質(zhì)樸而真實(shí)的語言,透露出的是她對教育教學(xué)的熱愛,她的機(jī)智和對教育事業(yè)的追求。她有廣博的見識,有深度的思想,并且以己及人,從個人對教育的理解推到整個教育的廣大的范圍中去。如她在書中說的那樣:“面對學(xué)生,我是全心投入,激情滿懷,毫不保留地釋放自己,彼時的我不是演他人的戲,而是演自己的心”。在我的課堂實(shí)踐中,深刻地體會到,課堂教學(xué)中,教師就要像竇老師那樣全身心地投入,讓師生的激情互相感染和激發(fā),讓智慧和思想在課堂上交流和匯合,最終演繹一曲動人的旋律。課堂上的師生雖然不是盡善盡美,卻一定是獨(dú)有的風(fēng)格和個性的自然流露。這樣的課堂才充滿生命的活力,也是真正的教育。
總之,我喜歡竇老師的書,它引領(lǐng)我漸漸走進(jìn)理想的課堂,走進(jìn)教育的春天;我喜歡她的人,勤奮好學(xué),孜孜不倦,寬厚仁慈,對教育不懈地追求,佩服之余,唯有感慨。
《玫瑰與教育》讀后感8
走進(jìn)圖書室,在一排排嚴(yán)肅而略顯厚重的教學(xué)著作面前,《玫瑰與教育》顯得如此不同,為什么浪漫的象征“玫瑰”,與我眼里嚴(yán)肅的職業(yè)“教育”,聯(lián)系到一起呢?好奇的拿起它,卻怎么也不能放下。
《玫瑰與教育》其實(shí)是竇桂梅老師的一本教育隨筆集。在這本書中記錄了她最為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現(xiàn)的種種反思。該書分為四輯,“清談與憂患”寫的是一些關(guān)于教育體制、名家教育思想和自己的教育隨想;“在聽說讀寫的背后”寫的是一些語文課堂教學(xué)的故事;“日本教育管窺”介紹了自己在日本一些學(xué)校的見聞;“在白紙黑字的沃野上”選登了竇老師寫的一些讀書筆記。與其他書籍相比,里面沒有長篇大論的教育理論,而是娓娓道來她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度,以及對教育的無奈與困惑。
“孩子的心是透明而脆弱的,‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線!
這不僅僅是竇桂梅老師的底線,更應(yīng)是每一位為人師者的底線。在我們的工作中,因?yàn)榉N種情形,種種原因,是不是也曾無意中傷害過學(xué)生們的心靈呢?竇桂梅老師甚至考慮到了“不可將競技的獎
懲原則過早地引入到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中去……我們面對的是一個個等待滋潤的孩子,每一個靈魂無論其智力高下,都應(yīng)得到尊重、得到溫暖的照耀”。確實(shí),當(dāng)我們發(fā)出一朵小紅花的時候,當(dāng)我們向某些學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的時候,卻也有意、無意的傷害了其他暫時落后或者不夠積極的同學(xué),只是我們無暇顧及而已。師生之間的教學(xué)活動,不僅僅是語言的溝通,更是心靈的溝通。所以在以后的工作中,我們在選擇一種教學(xué)方法時,也要考慮到學(xué)生的心理承受,保護(hù)好學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和生活的自信心,讓每一朵花朵都在我們的呵護(hù)下健康活潑的長大。
“把平凡的事做好就不平凡了,把簡單的事做好就不簡單了。”教師的職業(yè)是平凡的,但是我們極少將這一平凡的職業(yè)做到極致。在竇老師的'身上,我看到了一個普通從教者走過的艱辛的成長道路;看到了一個教師心中永不言敗為著理想執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念;看到了一個普通的從教者的不普通之處。竇老師現(xiàn)身說法,用自己的成長歷程向我們訴說著、向我們詮釋著,普通的你同樣也可以變得燦爛。
人必須始終有一種動力,使自己從懶洋洋的狀態(tài)中走出來,并常常使自己處于一種積極的、向上的狀態(tài),這樣惰性就會消失得無影無蹤。這種動力來自于哪里?竇老師告訴我,這種動力來自于對某件事的期望、信念、態(tài)度、行為!千帆競爭,百舸爭流,對于教師而言,這份動力更來自于內(nèi)心的一種責(zé)任,來自于對學(xué)生的愛,來自于對職業(yè)的幸福感,來自于對人生的永恒追求。
竇老師就是一朵玫瑰,玫瑰于人,手留余香。讀竇桂梅老師的這本書,就好比沉浸在玫瑰花園之中,只要輕輕呼吸,就能感受到那陣沁人心脾的滋養(yǎng)。也許,我一輩子也無法擁有那玫瑰的絢麗,但我也愿自己能做一朵路旁的不起眼的小花,靜靜地散發(fā)著屬于自己的淡淡的幽香,給路過的人們以精神的慰籍。
《玫瑰與教育》讀后感9
愛在右,同情在左,走在生命路的兩旁。隨時撒種,隨時開花,將這一徑長途,點(diǎn)綴得香花彌漫,使穿枝拂葉的行人,踏著荊棘,不覺得痛苦,有淚可落,也不是悲涼。
在教育的路上,“隨時撒種,隨時開花,”讓一路充滿花香,讓一路充滿愛。這是我讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》后最直接的感受。竇老師的文字平易、近人,好似一位友人在聊天,在看似不經(jīng)意間,我們卻能收獲很多……
本書分為四部分,讀者可從她的“成長”中感受到高雅的“清淡與憂患”,并隨她走進(jìn)“聽說讀寫的背后”,聆聽關(guān)于語文教學(xué)的真知灼見,伴著她的行蹤,“管窺”一下“日本”的教育狀況,“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景,真的讓人心潮澎湃。
當(dāng)我讀了《小紅花的背后》我的心為之一顫,我們的課堂也曾出現(xiàn)此類現(xiàn)象,課堂上部分孩子失望、期盼的眼神浮現(xiàn)在我的腦海里。
40分鐘的課堂,教師的提問,同學(xué)們高高舉起小手,有的甚至用口幫忙:“老師,我……”老師或許叫起前排的,或許叫到成績差的,或許叫到好的,總會有部分學(xué)生沒有機(jī)會。有些個成績中等,又默默無聞?wù),大概一學(xué)期都得不到幾次表現(xiàn)自己的機(jī)會吧,可往往他們卻是最需要鼓勵的。
課堂學(xué)習(xí)不是競技比賽,沒有誰是失敗者,每一個孩子都需要鼓勵和撫慰。那些表現(xiàn)不積極的更應(yīng)得到鼓勵,每一個孩子都需要老師用溫暖、公正的心去鼓勵他們。正如竇老師所言:我們?nèi)绻眯涡紊男〖t花嬌縱一部分學(xué)生,同時會傷害一些無辜的學(xué)生。我們要時刻銘記:尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則。讓愛的陽光滋潤每一朵小花!
在《心中盛滿陽光》一文中,她提到了“境由心生”。她說“如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼,你就生活在地獄;如果你把周圍的人群看成是天使,你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼,你就在制造地獄;如果你把周圍的人群變成天使,你就在營造天堂!
確實(shí),面對每日繁雜的事務(wù),面對孩子不經(jīng)意間制造的麻煩,面對自己專業(yè)成長的困惑與壓力,面對教育過程中出現(xiàn)的一系列的不滿現(xiàn)象,我們能做什么呢?我們不能改變這一切,我們只能換個角度想問題,從中過濾出一些快樂的因子,讓陽光灑到疲憊不堪的心靈邊角。人與人之間的心情是會傳染的,當(dāng)你帶著埋怨工作時,你的學(xué)生能得到愛的滋潤嗎?
教師在“贈人玫瑰”的同時,還要“手留余香”,即自我的專業(yè)成長。教師的專業(yè)化成長離不開“讀書、實(shí)踐、反思”,只有從內(nèi)心深處實(shí)現(xiàn)高“自我”的教師,才會以積極的'方式看待自己,才能對從事的專業(yè)具有自我滿足感、自我信賴感,從而表現(xiàn)出對專業(yè)當(dāng)仁不讓的信心,這無疑會給學(xué)生帶來更為積極有益的,甚至是一生的影響。
贈人玫瑰,手留余香。這既是作教師的一種收獲,也是作教師的一種職責(zé)。一個關(guān)切的眼神,一句鼓勵的話語,一陣熱情的掌聲,一次善意的舉動……這都是在播撒著教師們的愛。對于教師們可能只是舉手投足的瞬間,但是不經(jīng)意之間,你可能在孩子們的人生道路上留下了深深的烙印,甚至?xí)淖兯麄兊囊簧?/p>
《玫瑰與教育》讀后感10
《玫瑰與教育》是清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長、特級教師竇桂梅老師的一本教育隨筆,在輕松的文筆中,滲透出竇老師的思想和智慧,給了我很多啟發(fā)。
這本書一共分四輯,每一輯都有自己的主題,記錄的都是教育隨筆以及對教育問題的思考。給我留下深刻印象的是第一輯,竇老師通過真實(shí)的案例和故事告訴我們教育的目的、教師的品格鑄造以及如何做人,學(xué)會生活,學(xué)會面對挫折,學(xué)會感恩等道理。
把盛開的玫瑰移植到自己的園地來。這是蘇霍姆林斯基的名言。竇桂梅老師做了引申,她用玫瑰的'含義要求自己——像6朵玫瑰那樣對待同事,努力做到互敬、互愛、互諒;8朵玫瑰那樣懷著感恩之心對待關(guān)懷及鼓勵我的人;像19朵玫瑰那樣學(xué)會在現(xiàn)實(shí)生活中忍耐與期待;像20朵玫瑰那樣,一顆赤誠的心對待自己的人生;像紅玫瑰代表的那樣,對教育事業(yè)付出熱情和真愛;像黃玫瑰代表的那樣珍重自己祝福別人;像紫玫瑰代表的爛漫那樣感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特;努力做到黑玫瑰的穩(wěn)妥,橘色玫瑰的友情,藍(lán)玫瑰的善良,把個人的生命溶入教育的使命。
因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖且粋個等待滋潤的孩子,每一個靈魂無論其智力高下,都應(yīng)該得到尊重、得到溫暖的照耀,從而讓每一個孩子的心中都生長出鮮艷的花朵,而不是陰暗角落里的毒蘑菇。
孩子的心是透明而脆弱的,小心輕放孩子的心,這是為人師的底線。一位教師只有不斷地進(jìn)德修業(yè),把自己的工作和學(xué)生的成長結(jié)合起來,讓自己成為學(xué)生的表率,才能得到學(xué)生的敬重,才能讓學(xué)生成為真正的人。
怎樣做?在竇桂梅老師看來,最重要的是找到自己,既教師要擁有自己的專業(yè)尊嚴(yán)。竇老師給與我們忠告。
懷著一顆感恩的心。學(xué)會感恩就要養(yǎng)豪氣而不失霸氣,揚(yáng)正氣而不是邪氣,養(yǎng)大氣而不是邪氣。對待教育事業(yè),對待自己的學(xué)生,不僅僅有愛,還有一顆慈悲的感恩的心。有了這樣的心境,遇到感性的問題就會模糊藝術(shù)的處理。我們改變不了的事情,就改變對這件事情的態(tài)度,態(tài)度變了,事情的意義就變了。重要的是要擺正自己是一只小小鳥,然后感性做人,理性做事,這也許是最好的自我保護(hù)和發(fā)展。
竇老師特地摘錄的冰心先生的詩句,警告我們:要讓自己和自己的學(xué)生都感受到愛。
愛在右,同情在左,走再生命路的兩旁。隨時撒種,隨時開花,將這一徑長途,點(diǎn)綴的香花彌漫。使穿枝拂葉的行人,踏著荊棘,不覺得痛苦,有淚可落,也不是悲涼。永葆激情。永葆激情是一種生活姿態(tài),最終會由表象內(nèi)化成一種精神氣質(zhì)。心中盛滿陽光。境由心生,如果你把周圍的人群看成是天使,你就生活在天堂,你就在營造天堂。因此,面對教育系列讓人不滿的現(xiàn)象,對自己專業(yè)成長的困惑和壓力,我們要從中尋找陽光,根系教育的土壤,理想滾燙于心,緊貼地面行走,激情向上生長。
讀書養(yǎng)氣。教師的專業(yè)化道路,要求我們有底氣、大氣、靈氣,既要有精神的專業(yè)知識,開闊的人文視野,身后的教育理論功底,鍥而不舍,孜孜以求,涵養(yǎng)浩然之氣。
《玫瑰與教育》讀后感11
最近讀了一本竇桂梅老師寫的《玫瑰與教育》,文章記錄的是竇老師教育生命一次次花開的軌跡。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間,同時以情動人,那些娓娓道來的文字,緩緩流淌出的是慈母對女兒的疼愛;老師對學(xué)生的關(guān)愛;領(lǐng)導(dǎo)對下屬的期待;智者對朋友的友愛。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》,感覺就如同與一位親近的朋友談心,親切,自然,引人入勝。
卷首的一段話“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風(fēng)和雨,你是誰呢?那樣沉默著?我不過是一朵花!比缤皇椎诺男≡姟J堑,我只是一朵小花,帶著一絲芬芳,和著風(fēng)和雨,我卻執(zhí)著地孕育著,盛開著,以最大的努力回報(bào)春天……
本書分為四輯:第一輯清淡與憂患,其中寫了作者的教學(xué)反思;第二輯在聽說讀寫的背后,主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想;第三輯日本的教育管窺,寫了作者到日本參觀的所見、所感;第四輯在白紙黑字的沃野上,寫了作者的很多感受。
竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來,很重要的一個原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐,并且善于積累總結(jié)。竇老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的'弊端,勇于用自己的言語發(fā)聲,勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思,不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。她的個人專著的出版向我們傳遞了一個信息“我在成長,我在寫!
有人說,教育是一門藝術(shù)。我認(rèn)為,這門藝術(shù)的關(guān)鍵就是能夠靈活地運(yùn)用各種教育方法,而老師對學(xué)生真誠的愛是掌握這門藝術(shù)的訣竅,更重要的是掌握愛的藝術(shù)。
也許我們都有過這樣的經(jīng)歷,當(dāng)學(xué)生調(diào)皮、不聽話時,我們就對他們嚴(yán)加管教,這也不準(zhǔn),那也不準(zhǔn),動輒批評,甚至有時大發(fā)雷霆。很快,學(xué)生確實(shí)“老實(shí)”了,也許我們還會暗暗自喜,但其實(shí)這有可能是一種假象,學(xué)生只是迫于你的權(quán)威,嘴巴不敢說,內(nèi)心卻不服氣。所以,我們的教育必須從愛出發(fā),從學(xué)生的角度考慮問題,從心底里關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,付出耐心、細(xì)心和同情心,這樣,許多問題也將迎刃而解。
給大家分享一個教學(xué)感動,那天中午在食堂吃完午飯,我準(zhǔn)備回辦公室休息,習(xí)慣性抬頭向班級看了一眼,我們班調(diào)皮鬼徐偉琪正伸著頭在班門口東張西望。我心想:不在班里寫作業(yè),就只知道瞎跑,看我怎么收拾你!沒想到他看到我,趕緊朝我這邊跑來,右手還捧著一塊魚餅。用他稚嫩的聲音說:“任老師,今天中飯我們桌子上多了一塊魚餅,大家都沒舍得吃,說留給您吃!笨粗中睦锱踔母砂T的魚餅,又看看他那雙被寒風(fēng)凜冽過的已經(jīng)皸裂的手,我頓時被感動了,同時又感到很羞愧。其實(shí)孩子們和老師一樣,從早到放學(xué)一直在學(xué)校,他們絕大多數(shù)都是留守兒童,從小缺少父母的疼愛,更需要老師的關(guān)心和呵護(hù)。
《玫瑰與教育》一書的末尾竇桂梅老師引用狄金森的那句詩,我也引來自勉:“跳著舞過黯淡的日子,讓我飛翔的是一本書。”我的這本書就是教學(xué)實(shí)踐,我相信我們也一樣能夠激情綻放,留一縷芬芳在教育的這片園地里!讓我們都來做一朵綻放在那校園里的玫瑰吧!
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