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《春日偶成》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《春日偶成》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《春日偶成》教學(xué)反思1
《春日偶成》這首古詩(shī)是宋代詩(shī)人程顥在春日游玩時(shí)即興寫的一首詩(shī)，詩(shī)歌主要描寫了風(fēng)和日麗的春日美景，表達(dá)了詩(shī)人游玩時(shí)的快樂心情。詩(shī)歌寫景清新恬靜，抒情自然真切，可謂情景交融。如何讓學(xué)生感受到詩(shī)人描寫的美麗春景和使人陶醉其中的那份快樂呢？教學(xué)中，我充分創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊朗讀，邊朗讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，以小詩(shī)人的身份走入文本。我問同學(xué)們：“小詩(shī)人們，現(xiàn)在你們來到郊外游玩，天氣怎么樣��？一路上你看到了什么？聽到了什么？”學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來了，有的說：“看到天空飄著朵朵白云，風(fēng)兒輕輕地吹在我的臉上，真舒服��！”有的說：“我來到野外，看到四處開滿了鮮花，我仿佛聞到了花的清香�！边�有的說：“我看見一條小河從前面流過，河水嘩嘩的流淌著，河岸邊還種著一排排柳樹，那柳枝翠綠翠綠的，風(fēng)兒一吹，仿佛在跳舞呢！”甚至有同學(xué)聯(lián)系前面學(xué)過的《燕子》一課說道：“我還看到小燕子也從南方飛回來了，加入了這百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)。”看著同學(xué)們一個(gè)個(gè)已經(jīng)走入詩(shī)歌的美妙境界中，我馬上問道：“看到這么美的景色，小詩(shī)人，你的心情如何呀？”“快樂的，興奮地，興高采烈的�！蔽页脵C(jī)引出詩(shī)句中的“樂”字。并問學(xué)生：“沉浸在快樂中的你會(huì)做些什么，說些什么？你能來表演一下嗎？”讓學(xué)生再次展開想象的翅膀，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，體會(huì)當(dāng)時(shí)詩(shī)人的那份陶醉。頓時(shí)，教室里像炸開了鍋，學(xué)生紛紛手舞足蹈起來，有的說：“我會(huì)張開雙臂，大聲高呼：‘春天真是太美了！’”有的說：“我會(huì)躺在草地上，一邊欣賞天空的云朵，一邊聽聽鳥兒的歌聲�！庇械恼f：“我想要撲到大地上，聞聞泥土的芳香�！边�有的`說：“我會(huì)來到小河邊，伴著微風(fēng)，和柳樹一起翩翩起舞�！薄笆前�，看到你如癡如醉的樣子，地里的莊稼人會(huì)怎么說呢？”我追問道。“這是哪里來的瘋老頭呀？”“這么大的年紀(jì)了，還像個(gè)小孩一樣貪玩�！薄八@是怎么了，不干活，跑這兒來瞎鬧！”學(xué)生紛紛猜測(cè)說。這樣一來，對(duì)“時(shí)人不識(shí)余心樂，將謂偷閑學(xué)少年�！币痪湓�(shī)的理解就不用我再費(fèi)口舌了。
詩(shī)人程顥是快樂的，因?yàn)樗蕾p到了美麗的春景；我也是快樂的，因?yàn)槲业恼n堂如此活潑，如此生機(jī)盎然；我相信我的學(xué)生也是快樂的，因?yàn)樗麄儾皇芗s束的暢所欲言，更因?yàn)樗麄円呀?jīng)陶醉在了詩(shī)人所描述的迷人的春景中了。古詩(shī)講究的是一種意境美，如果把古詩(shī)教學(xué)單純地理解為對(duì)詩(shī)句逐詞逐句的解釋，那就失去了古詩(shī)教學(xué)的意義。教學(xué)中，我利用有限的教材資源積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)歌的優(yōu)美意境，讓生硬的文字變成了多彩的畫面，把機(jī)械的理解變成了生動(dòng)有趣的表演，把枯燥乏味的古詩(shī)教學(xué)課堂變成了學(xué)生展現(xiàn)智慧與才華的大舞臺(tái)。
《春日偶成》教學(xué)反思2
《春日偶成》的作者程顥，是宋代著名的哲學(xué)家。在讀這首詩(shī)前，我特意查了《宋詩(shī)鑒賞詞典》�？上У氖牵瑳]有收錄這首詩(shī)。于是只能依據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
編者把這首詩(shī)與杜牧的詩(shī)《江南春》放在一起，我猜想是有一定的用意�！督洗骸穼�(duì)春天的描寫，有一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)：采用對(duì)比的手法。為什么這樣說哪？詩(shī)的前兩句是寫晴朗天氣下的江南春色，后兩句則為雨天的江南春色。前者明麗、色彩鮮明，后者朦朧、迷離、神秘。兩種情形下的江南，各具特色，互為補(bǔ)充。由此，江南的春色躍然紙上，學(xué)生的理解、感受才愈加全面。至于詩(shī)背后隱含的政治因素，我想學(xué)生有所了解就行了。學(xué)生在讀詩(shī)時(shí)能夠感受江南春色的美，了解詩(shī)的敘述手法，才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
而《春日偶成》則有所不同。它是詩(shī)人游玩時(shí)，即興寫的一首詩(shī)，所以說是春日偶成。詩(shī)中景物的描寫清新恬靜，沒有雕琢的痕跡，濃濃的詩(shī)意自然從詩(shī)人的筆端流出。前兩句寫天空飄著淡淡的白云，春風(fēng)輕輕地拂著人面，時(shí)當(dāng)近午，我漫步于野花之間，隨著一行垂柳來到河邊。詩(shī)人為什么會(huì)來到河邊？那是美好春色的自然吸引。要想讀懂這兩句，我們需要了解程顥的哲學(xué)思想。這又是一次知人論世。程顥在中國(guó)哲學(xué)史上創(chuàng)立了一個(gè)學(xué)派，由陸象山和王守仁完成，史稱“心學(xué)”。據(jù)馮友蘭先生在《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》中說，程顥認(rèn)為，做人的第一要?jiǎng)?wù)就是要懂得萬物一體的道理；然后牢記此點(diǎn)，并且真誠(chéng)的用心去做，使人逐漸恢復(fù)與萬物一體的意識(shí)。了解此點(diǎn)，再來讀這兩句，就會(huì)明白詩(shī)人為什么會(huì)隨著一行垂柳，不知不覺地來到“前川”。那是詩(shī)人在明麗的春光中，感覺自己于大自然融為一體了。就像程顥所說，“心勿忘，勿助長(zhǎng)。未嘗致纖毫之力，此其存之之道。”也就是所謂的文章本天成，妙手偶得之吧。這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生平日寫作時(shí)感到無事可寫的學(xué)生來說，不能不算是一個(gè)啟示吧。
詩(shī)的后兩句寫了當(dāng)時(shí)的人不知我心里多么快樂，說我偷閑學(xué)那些到處游蕩的少年。詩(shī)人感到自己與美好的.春光，世間的萬物融為一體，那種自得其樂，被當(dāng)時(shí)的人（作者眼中的凡夫俗子）所不理解，是必然的。詩(shī)人這樣寫，一是用別人的不理解、別人的議論襯托自己的快樂，二是希望能夠喚醒世人丟失的與萬物一體的意識(shí)，可謂任重而道遠(yuǎn)。所以說，它是前兩句詩(shī)意推進(jìn)的結(jié)果，意用自己的與萬物合一的感受來喚醒世人麻木的心。
這首詩(shī)分析到這兒，才感到作者寫作的高明：在看似簡(jiǎn)單的事件中、現(xiàn)象中，蘊(yùn)含了深刻的哲理。這就是理趣詩(shī)的特點(diǎn)吧。學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)，重點(diǎn)還是懂得詩(shī)的意思，感受詩(shī)人的游春的快樂。至于其中的理趣，萬不可刻意為之。老師不能在教學(xué)時(shí)，把自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)全盤灌輸給學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平，進(jìn)行合理有效地教學(xué)設(shè)計(jì)。否則，是不能完成本學(xué)段課程目標(biāo)的。如果在學(xué)這首詩(shī)前，復(fù)習(xí)一下與它結(jié)構(gòu)、敘述方法相似的《觀書有感》，學(xué)習(xí)的效果可能會(huì)更好。
《春日偶成》教學(xué)反思3
核心提示：《春日偶成》比較簡(jiǎn)單，這是一個(gè)老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個(gè)人返樸歸真的表現(xiàn)。學(xué)這首詩(shī)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生不要忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學(xué)生把這首...
《春日偶成》比較簡(jiǎn)單，這是一個(gè)老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個(gè)人返樸歸真的表現(xiàn)。
學(xué)這首詩(shī)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生不要忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學(xué)生把這首詩(shī)帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因?yàn)�，我們年輕人上這課，受年齡閱歷的限制，所體會(huì)到的東西往往也是淺層的，是難以體會(huì)到那種偷閑之樂。引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)與家中老人玩這首詩(shī)，玩著春天，玩著玩著，他們自會(huì)發(fā)現(xiàn)到春天真的`好美，說不定還能夠引發(fā)他們深入地思考，寫出一些文章來呢！
春天是語(yǔ)文老師們最喜歡的作文主題，學(xué)完這首詩(shī)之后，我覺得應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生同家人同游，那春天的感覺肯定與老師的參與不同。老師帶著學(xué)生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實(shí)最有利于學(xué)生創(chuàng)造。
《春日偶成》教學(xué)反思4
宋代詩(shī)人程顥的《春日偶成》是一首膾炙人口的寫景小詩(shī)。這首詩(shī)是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫的，描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。
古詩(shī)不僅色彩美——云淡、花紅、柳綠，景物顏色鮮明，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的'畫面，令人心曠神怡。而且結(jié)構(gòu)美——一二句寫景，三、四句抒情，密切相依，融為一體。
理解詩(shī)句的意思，按照傳統(tǒng)的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。通過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生理解的比較透徹。
在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說話訓(xùn)練，結(jié)合《補(bǔ)充》上的練習(xí)，進(jìn)行《春日偶成》的擴(kuò)寫，通過出示掛圖激發(fā)靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境。學(xué)生表達(dá)的比較到位，基本沒有偏離古詩(shī)的意思。
《春日偶成》教學(xué)反思5
《春日偶成》是宋代詩(shī)人程顥的作品。這首詩(shī)是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫的，描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)作者了春日郊游的愉快心情。一、二句寫景——云淡、風(fēng)輕、花紅、柳綠，加上近午的陽(yáng)光，長(zhǎng)流的河水，構(gòu)成一幅美麗的春景圖。三、四句抒情——身處這宜人的春色，詩(shī)人完全陶醉了，可是有誰(shuí)知道他內(nèi)心的'快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！整首詩(shī)寫景和抒情密切相依，融為一體，表達(dá)了詩(shī)人贊美春色，熱愛自然的感情。
在教學(xué)中，在學(xué)生讀通、讀順古詩(shī)后我通過激發(fā)學(xué)生“提問質(zhì)疑”——“百家爭(zhēng)鳴”幫助學(xué)生理解古詩(shī)中詞語(yǔ)的意思，并特別當(dāng)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)（或關(guān)鍵）詞語(yǔ)意思，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的一、二句。這兩句主要寫景，提問：“詩(shī)人看到了哪些美麗的春景？”學(xué)生便能從古詩(shī)原句中找到“淡云”、“輕風(fēng)”、“紅花”、“綠柳”等意象,通過小結(jié)，把這些意象聯(lián)系在一起，讓學(xué)生展開想象感受春天的景色，指導(dǎo)有感情的朗讀一、二句。接下來理解古詩(shī)的三、四句。這兩句抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)春天的贊美和對(duì)大自然的熱愛。在解讀時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合書上的插圖，先想一想面對(duì)美麗的春景，詩(shī)人的心情如何？接著通過提問“詩(shī)人正在欣賞美麗的景色，但是卻有人在議論他呢，人們是怎樣議論他的？”引出詩(shī)句——時(shí)人不識(shí)余心樂，將謂偷閑學(xué)少年。引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你是詩(shī)人，你的心里會(huì)怎么想呢？讓學(xué)生通過自己的感受來理解后兩句詩(shī)的意思，并用自己的話說一說。最后，通過小結(jié)讓學(xué)生了解詩(shī)的結(jié)構(gòu)——前兩句寫景，后兩句抒情，讓學(xué)生思考“詩(shī)人想表達(dá)一種什么樣的情感？”點(diǎn)出本詩(shī)要表達(dá)的主要思想感情——贊美春天，熱愛大自然。
在教學(xué)中，仍然存在著不足之處。第一，在引導(dǎo)學(xué)生理解了詩(shī)中的詞語(yǔ)，詩(shī)句的意思后，還應(yīng)把整首詩(shī)的意思串聯(lián)起來再說一遍。在引導(dǎo)詩(shī)句意思時(shí)，在理解詞義后將詞意帶入句意，能讓學(xué)生更好的理解。第二，在感受古詩(shī)所表達(dá)的感情上，可以讓學(xué)生深入思考：“為什么詩(shī)人會(huì)高興、愉快？”讓學(xué)生直觀感受詩(shī)人所要表達(dá)的情感，能達(dá)到更好的效果。除此之外，在教學(xué)中，對(duì)時(shí)間的掌控能力還有不足，導(dǎo)致前緊后松的狀況，在以后的工作中，還要多學(xué)習(xí)，多鍛煉。
《春日偶成》教學(xué)反思6
景、情、理是我國(guó)古典詩(shī)詞的重要元素，也是打開古典詩(shī)詞藝術(shù)殿堂的一把鑰匙，在古典詩(shī)詞教學(xué)中，若能披景入情、緣情入境、因理生悟，必將收到很好的效果。
先說“景”。
《江南春》《春日偶成》兩首古詩(shī)都和春天有關(guān)，也都有對(duì)于春景的描寫。“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)�！薄霸频L(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川�！蹦蔷G的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風(fēng)每個(gè)字都浸透的`美的體味。詩(shī)人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景，不僅成為詩(shī)人記憶中難以磨滅的印記，也感動(dòng)了千年間的一代代人，沉淀在中華文明的血液里，成為永恒的經(jīng)典。 “色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知道有多少文人墨客，沉醉在這個(gè)美麗的場(chǎng)景，沉醉于這魅力的春天。
如果詩(shī)人就此打住，僅僅將一幅圖畫展給世人即沉默無語(yǔ)。也許，這首詩(shī)也能名噪一時(shí)，但很快將湮沒于歷史的風(fēng)雨中。詩(shī)人的高明之處，更在于他沒有沉迷于眼前的美景而流連忘返，而是興起一份對(duì)景物，對(duì)人性的深思冥想。
于是關(guān)注了“情”。
“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中�！� 此句既有“景”又含“情”。詩(shī)人先強(qiáng)調(diào)建筑宏麗的佛寺非止一處，然后再接以“多少樓臺(tái)煙雨中”這樣的感嘆，就特別引人遐想。有人說，這是詩(shī)人對(duì)于佛教的諷刺，我也同意這種觀點(diǎn)。但是對(duì)于小學(xué)生而言，不一定非讓他們?cè)谶@里就學(xué)會(huì)明顯的批判，不要硬性的破壞詩(shī)人帶給我們的關(guān)于春天的美麗感受。
“時(shí)人不識(shí)余心樂，將謂偷閑學(xué)少年�！� 抒發(fā)作者春日郊游的愉快心情，“偷閑學(xué)少年”，出語(yǔ)新穎，平淡中寓有深意，這種“怡然自得”之樂，似乎也感染了讀者。全詩(shī)色澤協(xié)調(diào)，情景交融，在程顥的詩(shī)作中，這算的上是一首好詩(shī)。
最后再說“理”。
《春日偶成》教學(xué)反思7
《春日偶成》是宋代詩(shī)人程顥的作品。這首詩(shī)是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫下的。在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我主要從三方面入手：
1.從詩(shī)的題目入手。在上課開始，引領(lǐng)學(xué)生抓題目的中心“偶”字，知道了此首詩(shī)是作者在郊外游玩，陶醉大自然之中，觸景生情寫得。同時(shí)聯(lián)系其他詩(shī)人在游山玩水時(shí)由于意興所至，往往是佳作傳誦久遠(yuǎn)，如李白的《望廬山瀑布》，就是因李白的“情”到深處才有感而發(fā)。所以這樣發(fā)自內(nèi)心的聲音才會(huì)更打動(dòng)人。這也正是“偶”字的妙用。
2.抓住詩(shī)的“眼睛”。作為一首古詩(shī)來講，要讓一位學(xué)生都能知道這首詩(shī)的意思，這樣的教學(xué)任務(wù)并不難�？墒且龑�(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)古詩(shī)，那就很難。于是我試著從詩(shī)眼入手，學(xué)生能抓住詩(shī)的眼睛“樂”字來學(xué)習(xí)本首詩(shī)就相對(duì)的要容易些。首先是讓學(xué)生找哪些美景是讓詩(shī)人樂在其中的，“云淡”、“風(fēng)清”、“花”、“柳”、“川”。就是這這樣風(fēng)和日麗的日子讓作者沉醉其中，就連路人也是笑他偷閑出來玩耍呢。
3.課外擴(kuò)展。由于這兩首古詩(shī)都是有關(guān)“春天”，所以布置學(xué)生在課外搜集有關(guān)“春天”的詩(shī)，于是在課上，我也把朱熹的《春日》拿出來和大家一起分享，讓學(xué)生能夠更多的了解祖國(guó)的文字魅力，特別是古詩(shī)文的學(xué)習(xí)。
總結(jié)了這節(jié)課的大概思路，覺得這首詩(shī)的教學(xué)還可以從兩首詩(shī)的聯(lián)系入手，同時(shí)要從多方角度去引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩(shī)，比如是想象詩(shī)歌誦，比如是想象寫話，同時(shí)還可以插入有關(guān)春天的視頻介紹，要多方感官去沉浸和體會(huì)作者的“樂”。
《春日偶成》是宋代詩(shī)人程顥的作品。這首詩(shī)是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫下的。
在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我主要“樂”字入手：
我因何而樂?這個(gè)問題的拋出學(xué)生一下子就找到了詩(shī)的第一二句，接著我又讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力說說這里的景是怎樣的美，作者是怎樣游玩的?幾個(gè)動(dòng)詞的提出讓學(xué)生找到了作者與大自然親密接觸的.愉悅心情。
我又讓學(xué)生說說我“樂”到了什么程度?學(xué)生充分挖掘詩(shī)句所要表達(dá)的感情，談到了：因?yàn)闃罚彝浟藭r(shí)間(近午天)，忘記了自己的年齡(學(xué)少年)，忘記了別人的閑言閑語(yǔ)(將謂偷閑)，樂到了別人都不知道他自己有多快樂。這樣兩個(gè)問題讓學(xué)生理解了詩(shī)句的意思，也了解了詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情，更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)會(huì)了全面分析詩(shī)句。
這一節(jié)課效果較好!昨天，利用一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生的談心，學(xué)生上課的積極性明顯提高，舉手回答的人明顯增多，特別是馬佳瑞，石昌弘，高雅婷都舉起了手，學(xué)生一參與回答問題，上課的氣氛就明顯不一樣了。
一)師：轉(zhuǎn)眼又是春暖花開，在這美好的春光里，你們最想干什么?
生：我喜歡去春游
生：我喜歡在軟軟的草地上曬暖暖的太陽(yáng)
生：我喜歡看看美麗的風(fēng)景
生：我喜歡聽聽小鳥的叫聲
(有生插嘴：我討厭小鳥的叫聲，有一次睡覺都被他們吵醒了。師可以這樣引導(dǎo)：如果當(dāng)你在游玩時(shí)，聽到清脆的鳥叫聲，你會(huì)討厭他們嗎?)
生：我喜歡在草地上放風(fēng)箏
學(xué)生仿佛真的來到春天在快樂地玩耍!
二)師：一路上，你看到了什么?聽到了什么?
生：我看到了詩(shī)人看到美麗的紅花，禁不住走到跟前聞了聞花香，撫一撫花瓣，又來到垂柳下，風(fēng)吹拂柳樹，柳枝也翩翩起舞，詩(shī)人也在樹下跳起舞來， 不知不覺來到小河邊，看見了蝌蚪在游來游去，仿佛在找媽媽!
三)師：除了這些之外，你還看到了什么作者沒寫到的景致?
生：我看到了天空中飛翔的小燕子。
生：我看到了鴨子在河里游泳。
生：我看到了冬眠的動(dòng)物都醒來了。
生：我看到了農(nóng)民伯伯在田里播種。小朋友們?cè)诓莸厣戏棚L(fēng)箏。
四)師：大詩(shī)人程顥整天忙著到處講學(xué)，就像我們整天學(xué)習(xí)一樣。這時(shí)卻被眼前美麗的春景誘惑了，禁不住手舞足蹈起來!可是地里勞動(dòng)的莊稼人、河邊洗衣的姑娘們?cè)谧h論他呢!聽到他們說什么了?
生：他們可能會(huì)批評(píng)他：年紀(jì)這么大了，還這么貪玩，也不回家好好呆著。
生：他們可能會(huì)說：雖然年紀(jì)這么大，但還像個(gè)小孩喜歡游玩，真是個(gè)老頑童啊!
就這樣，和學(xué)生輕輕松松的談話中感悟詩(shī)的內(nèi)涵，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。
《春日偶成》是宋代詩(shī)人程顥的作品。這首詩(shī)是作者春日郊游，觸景生情，意興所致而寫下的，描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。
在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我首先通過各種方法讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生正音、斷句，在學(xué)生初步了解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生猜測(cè)：詩(shī)人是在什么時(shí)間做了什么事?當(dāng)時(shí)的天氣情況怎樣?詩(shī)人看到了什么?心情怎么樣?學(xué)生興致高昂，爭(zhēng)相發(fā)言，都說得有根有據(jù)。在詩(shī)句中找到了根據(jù)，再讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句說說古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想情感，最后要求學(xué)生有感情誦讀并達(dá)到會(huì)背誦、能默寫。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，問題迎刃而解，老師自然而然就輕松完成了教學(xué)任務(wù)。
學(xué)語(yǔ)文，如果能想辦法把學(xué)習(xí)變成類似于猜謎語(yǔ)、講故事的游戲形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然就高，老師教起來也事半功倍。
《春日偶成》教學(xué)反思8
《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。
在教學(xué)設(shè)想中，首先理清了本文的內(nèi)涵：寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀(jì)實(shí)散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的`美文。從字方面來說文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講，文中語(yǔ)言使用準(zhǔn)確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。如：比喻共用了八處之多。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背寫來體會(huì)、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)動(dòng)聽、說、讀、寫各種能力來學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力。
所以在教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩課時(shí)：一是品讀課；一是背讀課。意在使學(xué)生學(xué)有所得。得到一種能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法。
在教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了在起初的教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些問題：
一、品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利，過于粗糙。如能做以下的調(diào)整、細(xì)化則更好，學(xué)生所得則更多、更深，分四人小組，每組自由選寫草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來進(jìn)行品讀活動(dòng)效果更好。
二、在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，有幾句話表述不夠嚴(yán)密，使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習(xí)的進(jìn)行。所以在設(shè)計(jì)時(shí)一定要細(xì)心。
三、品讀活動(dòng)中的理解活動(dòng)，兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)偏難。
在教學(xué)過程中也有兩個(gè)問題：
一、對(duì)時(shí)間分配不夠合理，教學(xué)流程有點(diǎn)澀。不夠順暢。
二、教態(tài)不美，缺少活力，及對(duì)學(xué)生情緒的激活和調(diào)動(dòng)。壓制了學(xué)生的積極的情感。
《春日偶成》教學(xué)反思9
程顥的《春日偶成》比較簡(jiǎn)單，這是一個(gè)老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個(gè)人返樸歸真的表現(xiàn)。我教此課，引導(dǎo)學(xué)生在大體理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，通過看圖朗讀、聽音樂朗讀，小組讀等多種形式反復(fù)體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境，邊讀邊想像，讓學(xué)生真正體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意境美。
詩(shī)是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的'詩(shī)可以說非常多，這兩首詩(shī)學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對(duì)于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的。領(lǐng)著孩子們走在松軟的土地上，感受春光明媚，沐浴在充滿暖意的大自然中，來一起背誦描寫春天的古詩(shī)，是最好不過的了。我和學(xué)生一起搜集描寫春天的詩(shī)，來朗讀、背誦，效果非常好。
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