《秋天的懷念》教學反思（精選25篇）
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《秋天的懷念》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《秋天的懷念》教學反思 1
《秋天的懷念》是一篇感人至深的精美散文。課文記敘了一位身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護雙腿癱瘓的兒子，歌頌了無私而偉大的母愛。對母親的懷念之情、愧疚之情是作者在文中及其他作品中表達的感情基調(diào)。通過對本課的教學有以下感悟：
一、適度拓展便于理解
課前備課時我通過對六年級學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對作者史鐵生的了解甚少，沒有讀過他的相關作品，對他的生平了解很少。我認為課堂上對學生進行相關內(nèi)容的補充很有必要，這樣有利于學生更好理解把握課文的內(nèi)涵。
如：請同學們看課件史鐵生《合歡樹》中的這段話，說一說你從中讀到了些什么？
師讀：我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過�！逗蠚g樹》
學生談感受（簡單理解感悟即可。）生：讀出了母親生前活得很辛苦。生：讀出了“我”對母親的懷念……
“在我的頭一篇小說發(fā)表的時候，在我的小說第一次獲獎的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著。我便又不能在家里呆了，又整天整天獨自跑到地壇去，心里是沒頭沒尾的沉郁和哀怨，走遍整個園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了?莫非她來此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂?她匆匆離我去時才只有四十九歲呀!”
——《我與地壇》
（對母親深深的懷念與愧疚之情。）
二、品讀感悟溝通感情
你覺得文中的母親是一個怎樣的人？你是從那些地方感受到的？從文中找出相關語句，勾畫出來，再多讀幾遍，并在旁邊寫出自己的理解。
例如：
1．每當“我”發(fā)脾氣時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”。當一切恢復沉寂后，“她又悄悄地過來，眼圈紅紅的，看著我”。
生：從“偷偷地”“悄悄地”可以看出母親面對脾氣暴躁無常的“我”，非常小心謹慎。師：為什么要這樣小心呢？生：因為母親懂得雙腿癱瘓的兒子內(nèi)心的痛苦，她理解兒子，在她心里只有兒子順心才是最重要的。生：母親對“我”的包容，對“我”的體貼，這出自一個母親愛孩子的本能，是一種默默的`愛。（指導學生朗讀，體會母親默默的愛）
2．母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“我們娘倆兒在一塊，好好兒活，好好兒活……”
生：從母親“撲”過來，“抓”我手的動作，可以體會到母親非常在意“我”的內(nèi)心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣。生：母親的話語更是令我感動�！拔覀兡飩z兒在一塊，好好兒活，好好兒活……”這句話看似是很平常的勸慰話，讓我不要失去勇氣，其實她也是在給自己打氣，她知道兒子需要她。師：兒子當時懂母親“好好兒活”的意思嗎？生：沒有。兒子因為自己雙腿癱瘓的原因，只是一味發(fā)泄自己的內(nèi)心苦悶，當時根本沒有仔細想過母親的感受，一直到后來妹妹告訴才知道母親已患重病。
三、感受母愛訴說心聲
課后我專門抽出一節(jié)課時間，讓學生談感受說體會，說說自己的母親。這個問題一拋出，像是觸動學生的神經(jīng)，有的學生談到自己的母親在他生病時是如何細心照料自己的；有的學生說當母親看到他磕著或碰著時母親很焦急、擔憂、心痛；有的學生說起母親是如何的辛勞和不易。他們說著說著有的竟失聲大哭起來……
四、身體力行回報母愛
讓孩子們懂得母愛是無私的、偉大。行孝不能等，孝在當下。讓我們身體力行，為你們的父母做一些力所能及的事情吧。如：洗一次腳，捶一次背，做一次飯，洗一次衣……
總之，我認為本課的教學目的是讓學生通過文本的閱讀學習與理解，與作者產(chǎn)生共鳴，從中懂得母愛的偉大，受到教育。
《秋天的懷念》教學反思 2
《秋天的懷念》文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風帆。我也是母親，我能體會當母親面對這殘酷的事實，心里是如何的疼痛。可不管命運是如何的曲折，還是要勇敢地面對生活。文中作者通過細節(jié)細寫，往往就是那么幾個小小的字眼兒，卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學中，我是這樣安排的：
一、讓學生在讀中受感染。
這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個較為詳細的了解。在課堂上讓學生讀的時候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚的情感讀了這篇課文，這時課堂上，學生聽得很專注。在我營造的`這樣的課堂氣氛之中，我和學生開始了交流，把自己最感動的地方讀讀。
二、讓學生在說中得感悟。
開始讀課文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報：有的學生說最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”，還等“我”恢復時，說要帶“我”去北�？椿�。有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢地活下去。也有的同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為這里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且因為過度操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來。
三、讓學生在思中受熏陶。
最后一段話學生理解很深刻。我讓學生先讀，看看能想到什么，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”我引導學生再讀此段聯(lián)系前句體會，有了效果。有學生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望�！边�有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！闭f得太好了，說實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方.”學生陷入沉思，里面有對母親的思念、愧疚之情。
當然，教學中某些地方還存有不足，如對母愛的感受，學生找到相關語句卻不能概括時，教師的引導還不夠，沒有善于捕捉學生的語言來追問，在今后的教學設計及教學過程中教師還要善于隨機應變，循循善誘，以達到更好的效果。
《秋天的懷念》教學反思 3
《秋天的懷念》是一篇名篇，該怎樣設計教學呢？小學時，孩子們已經(jīng)學過這篇課文了。到初中該怎樣讓他們學到不一樣的東西呢？
在備課設計上，我把作者是如何表達感情的作為了重點。對母親的感情學生應該很容易在朗讀中捕捉到，在教學時，重點應是讓學生學會如何表達情感。
我第一課時的重點，就設計了兩個：一、1、了解史鐵生的有關知識、經(jīng)歷。2、積累課文中的生字生詞。二、課文朗讀，通過課文的朗讀，讓學生整體把握課文的感情基調(diào)和情感。第二課時，重點是通過細節(jié)描寫的品味，學習作者的表達技巧。抓住直接表達作者情感的兩個段落，分析文中情感的雙向流露。
第一課時，在積累了作者常識、和基本字詞后。進入課文朗讀環(huán)節(jié)，我采用的是自己范讀一段，學生跟讀一段的方法。在老師范讀的同時，學生邊聽邊勾畫文中體現(xiàn)作者感情的詞語和句子。我朗讀的時候，有幾個學生的眼角紅紅的，證明自己范讀的還算不錯。學生跟讀的`效果也不錯。
讓學生在讀完之后判斷本文的感情基調(diào)。學生很容易就得出深情憂傷。讓學生對比閱讀第二段和第五段，體會作者的情感。一節(jié)課就反復引導學生去讀課文，讓他們在朗讀中體會情感。知識補充：感情基調(diào)作品中流露出的具有穩(wěn)定傾向的基本情調(diào)，如輕松歡快與悲傷沉重、緩慢柔和與急促強烈、高昂激越與低沉縈回、雄渾豪邁與感傷惆悵等。
第二課時，訓練的重點兩個：一是學概括。讓學生學習用人物+動詞+事件的方法，概括課文中的四件事情（四幅畫面，勾連畫面）必須用到菊花這個詞，例：母親邀我去北�？淳栈�。
我答應母親去看菊花。母親再不能看菊花。妹妹陪我看菊花。品析，文中多次提到看菊花的用意。（母親帶我看花，是對生命的熱愛。菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照。菊花熱烈深沉，是母愛的寫照。母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷）
小結過渡，母親對我的愛凝聚在文章的字里行間，通過細節(jié)描寫展示出來。知識講座：細節(jié)描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的富有特色的細枝末節(jié)。它是小說、記敘文情節(jié)的基本構成單位。沒有細節(jié)就沒有藝術。同樣，沒有細節(jié)描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個性的人物形象。
給學生具體品析細節(jié)描寫的方法，本句運用……描寫，詳細地寫出了（刻畫了）……表達了……讓學生逐段選句子，一個一個站起來賞析說話，力爭使訓練面最大化。用一個具體的細節(jié)描寫，來表述母親對自己的關愛。三品讀《我與地壇）中的名段，結束本課。
回顧整個課堂設計本課緊扣本單元的“把握感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的朗讀。整體感知，體會作者思想感情�！钡膯卧柧氁c。同時又重點訓練細節(jié)的品析，為配套的寫作訓練《細節(jié)描寫》做鋪墊。兩個課時下來，效果還算不錯，最終結果要等第三課時《細節(jié)描寫》寫作訓練結果才能出來。整體上四班的孩子們課堂表現(xiàn)自己還是很滿意的。
《秋天的懷念》教學反思 4
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信念。在教學中，我除了培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力外，還重視學生說的訓練和情感培養(yǎng)，先讓學生采用多種方式把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義.然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。說的時候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做對比。
本文情感深摯，輔導學生用心的讀，用情地讀，就會被“母親”對“我”的愛所深深的打動，你會跟著“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛的支持下，堅強地面對人生。
作者通過一些細小的情節(jié)來表達對母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒有經(jīng)過苦難的人生是幸福的人生嗎？沒有經(jīng)歷過痛苦的人生是幸運還是不幸？.......我想感受那些經(jīng)歷過大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的'人生價值”這是宋秋雁在《走過苦難-----記我無比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學中，對學生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了�！蔽宜坪醯玫揭稽c安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林穿過。”讀著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！
通過對《秋天的懷念》的閱讀，讓學生受到了偉大母愛的熏陶感染，接受了一次“愛”的教育；還提高了學生的自讀能力。
《秋天的懷念》教學反思 5
課堂上，一開始我就引導學生圍繞課題質(zhì)疑，學生提出：作者懷念誰？為什么懷念她？一年有四季，為什么作者只寫“秋天的懷念“？以疑入情，學生很快地進入了課文的情境中，產(chǎn)生了強烈的閱讀欲望，他們一邊讀書一邊勾劃，很快就進入了探究性閱讀之中。在接下來的交流中，他們得出了結論：因為作者的母親是在秋天（北海的菊花開了的時候）去世的，所以作者懷念秋天，就是懷念他的母親。我感到：讓學生在課始進行質(zhì)疑，有效地利用了“閱讀期待” ，為學生在學習中創(chuàng)造性的.發(fā)揮提供了空間。
作者為什么如此懷念她的母親，我讓學生默讀課文，感知母親是一個怎樣的人。這一環(huán)節(jié)的設計使我感到孩子們在充分讀的基礎上，整體感知語言，進入了課文內(nèi)含的情感之中。孩子們的回答出乎我的意料之外，他們的回答各種各樣：偉大的母親、無私的母親，體貼兒子的母親、苦命的母親、優(yōu)秀的母親、病重的母親、善良的母親、堅強的母親、慈祥的母親、熱愛生活的母親……學生是閱讀的主體，我感到設計“母親是一個怎樣的人”這樣一個開放的問題情境，既訓練了學生的語言概括能力，又強化了學生對詞語的積累，同時，又打開了閱讀文本的突破口。
學完這篇課文，我和孩子們都被這偉大的母愛所感動。這節(jié)課的教學實踐使我感到：通過小組交流、集體評議，學生的主體地位會得到尊重，從被動接受知識變成主動探索、合作探究。
《秋天的懷念》教學反思 6
秋天，是桂花飄香的季節(jié)，在校園里行走的你，不經(jīng)意間會闖入桂花的香氣，你會不由自主地深呼吸一下，那香氣沁入心脾，讓你頓時心曠神怡，我喜歡聞桂花的香味，濃而不艷，淡而芬芳，很容易讓人聯(lián)想到香水的味道，沐浴在陽光下，浸在香氣中，耳聽蟋蟀的歌聲，你會覺得是最幸福的人！
課改的理念已深入人心，但我還是不敢放手，怕孩子不主動學，怕孩子講不好，課堂上我還是講的神采飛揚，但總覺得缺少的點什么？難道是我一味地講，學生一味地記，被動的接收老師灌輸?shù)闹R。我想改變，那就從學生開始吧，這次回家，我給學生布置了一個作業(yè)，每人備課史鐵生的《秋天的'懷念》，返校后到學校講，當一回小老師！
然后到班里第一次檢查，看著孩子們一張張的備課稿，我會心的笑了，細心的學生，還用了兩種顏色的筆，做了不同的批注，我考慮到一個一個講臺太浪費時間，就給他們布置了20分鐘小組內(nèi)交流，把每個人的備課稿綜合一下，選出一個代表在課堂上講。
第一個同學講了作者簡介，還有本文講了一個什么故事，這時，我提醒同學們要有問有答，重點的地方還需學生在課本上記下。
第二組的學生講了題目的含義，不僅是懷念母親，也正是作者的秋天，從挫折中走了出來。寓意深刻，可見學生在下面?zhèn)湔n用心了。
第三組的學生王冰冰講得非常好，一上黑板解題，然后介紹作者，整體感知文章講了一件什么事兒，劃分了層次，捋清了頭緒，特別是講到為什么母親要帶作者去北�？淳栈�？一是為了散心，二是要作者學習菊花的傲霜斗寒的精神。
“同學們，看這個寒字，它不但指寒冷，還指作者的病魔；人生的寒冷，這個斗字就是斗爭，戰(zhàn)勝的意思�！北J真的說。
“他媽媽要他同病魔作斗爭。”學生在下面嚷道。
冰冰嘴角上揚開心地笑了。
最后冰冰總結了全文，還畫圖清晰地分析了作者對母親的悔恨、愧疚和感激之情。
我高度評價了這節(jié)課，學生的思維方式真的令我很佩服。我想在以后的教學中，只要給學生充分的時間，集思廣益，學生的講解會更成功！
走出教室，一股清香迎面撲來，我貪婪的深吸一口氣，讓香氣永駐我心。秋天，是收獲的季節(jié)，但愿我的學生收獲知識和思想，成長起來！
《秋天的懷念》教學反思 7
《秋天的懷念》是史鐵生寫懷念母親的一篇精美散文，今天我領著學生一起學習《秋天的懷念》。
當然是第一課時，一般情況下，第一課時就是讓學生了解作家及其寫作背景，通讀課文，掌握生字詞，感知文章主要內(nèi)容，劃分文章的段落層次。
今天也不例外，但是在整體感知文章內(nèi)容時，我抓住了“看花”這條線索，引導學生初步感知本文所蘊含的親情。
1、母親要帶我去北�？椿�
母親在我暴怒無常的狀態(tài)下，決定帶我去北海看花。她一心想讓我換種心情，走進大自然，忘記自己的憂愁。這是一種心底無私的愛。
2、我答應母親去看花
母親總是說讓我去看花，我深深的體悟到母親對我的關愛。我不能再傷母親的那份真心，所以答應母親決定去看花。這深深的隱藏了我對母親的'理解和孝心。
3、母親不能陪我看花
這其中包含了作者多少的無奈、內(nèi)疚和悔恨。更多的是對母親深深的思念。
4、我和妹妹去看花
我決定完成母親的遺愿，領著妹妹一起去看花。一定要好好的活，在生命的歌唱里，蘊含了對母親深深的思念和懷念。
“看花”在文章中多次出現(xiàn)，它蘊含了整個家庭濃濃的愛和親情�；ㄊ㈤_著，花香四溢。親情延續(xù)著，久久不息……
《秋天的懷念》教學反思 8
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學中，我除了培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力外。還重視學生說的訓練和情感培養(yǎng)，先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時設計了以下幾種方式：
一、畫一畫：
文中使自己感動的`句子或段落讓學生勾畫出來，并讓學生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進來、眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細致和體貼；抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。
二、說一說：
文中自己最感動的句或段落讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。這時，有的學生說最喜歡第一自然段，有的學生說我最喜歡第二自然段，有的學生說喜歡文中的五、六兩個自然段，還有的學生說我最喜歡最后一個自然段等等。然后我把學生各自喜歡的段落讓學生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動，只要他們說出來的感受是真實的都行。
同時，有的同學對以上同學的看法會有不同看法，可以讓學生說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發(fā)覺的學生。
《秋天的懷念》教學反思 9
執(zhí)教《秋天的懷念》，本以為會上得滿意，但上下來問題百出。
我設計這一課，先引導學生品析對母親的描寫之句，體會無私的母愛；后抓描寫菊花的句子，理解母親讓“我”看花的深意。這兩個問題串起文章內(nèi)容，抓住作品主題。但學生在交流第一個問題時，反應不好。
課后想想，應該是我不重視朗讀課文的原因。因為進入文本的方式主要是讀，而學生年齡還小，想主動閱讀，或根據(jù)語感品析很難。所以朗讀是初一學生進入文本的'最好方式。
還有就是我又犯了貪多求全的毛病，想面面俱到，加之時間有限，我省去耐心引導學生生成答案。最終是句句都沒品析到位。
一節(jié)課上得很擰巴。
《秋天的懷念》教學反思 10
今天上午第二節(jié)課，我在本班教室講了《秋天的懷念》這節(jié)課。校長、主任、還有三年級老師聽了這堂課。
老實說我在下邊把這節(jié)課已經(jīng)認真準備了，但是還是沒有達到要求。講得還是不到位。主要原因就是自己沒有挖掘出課文深層的東西。
講完課后，校長語重心長地給我做了指導，他說：這篇課文既悲傷也具有激情。教師在講這節(jié)課時要去挖掘文章的內(nèi)涵，去體會一位母親帶著自己癱瘓的兒子和未成年的'女兒是多么的不容易!怎樣去挖掘呢?這就需要老師的指導朗讀，學生的多次揣摩著讀，再讓學生多說一說自己的感受。也可聯(lián)系自己的實際說一說。
另外校長還說可以讓學生聽一聽錄音。去體會作者的情感。
聽完校長的一翻話，我感覺自己備課還是不充分，下課期間我還問了問我班的一位學生：你覺得這節(jié)課老師應該怎么去講呢?怎么做才能讓你們體會到作者的那種情感以及母親對兒子的那種關愛呢?他說：我們自己讀完課文后可以讓我們互相交流交流自己的感受。當學生讀完后可以說一說自己想怎么讀?多找學生說一說。
是啊!我以前怎么就沒有這么做呢?備課，不僅要考慮周全，挖掘課文深層內(nèi)涵，還要備學生，問一問，他們的想法。
其實講課也并不是什么難事，只要我們用心去體會，設身處地的去想問題，這樣的課堂我想就一定是一個精彩的課堂。
今后我一定會努力的，而且我相信通過我的努力我的教學水平也一定會提高。
《秋天的懷念》教學反思 11
在本課教學中，我除了培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力外，還重視學生說的訓練和情感培養(yǎng)。先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然后對文中印象深刻的句段各抒己見。讓學生無拘無束地參與到課堂教學中來。
在新授課上好后，我要學生畫出文中自己最感興趣的句或段，并讓學生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫及語言的.描寫，體會母親對兒子深深的愛。然后讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因，例如：有學生說母親臨終前的最后一句話，體現(xiàn)了母親在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的，都可以說出來。最后，讓學生透過母親為兒子所做的小時進行討論：課文中的母親是怎樣的人？以此來培養(yǎng)學生整體把握課文的能力和語言表達能力。
本堂課教學，有滿意之處，也有不足之處。例如：課堂上充分尊重了學生的主體閱讀地位，調(diào)動了學生自己自由地解讀文本，課堂上學生的閱讀積極性較高。但是，從課的完整性上看，結尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，由于時間關系，在課堂上沒有讓學生充分發(fā)揮，生與生之間的對話還不夠，還有待于在以后的課堂教學中有所提高。
《秋天的懷念》教學反思 12
《秋天的懷念》是史鐵生的一篇散文，文中回憶了自己雙腿癱瘓以后，母親為使自己走出困境、重樹生活的信心所做的努力，贊揚了深沉的母愛。該文也反思了作者沉浸在自己的遭際中而忽略了母親的病痛與感受，表達自己對母親的愧悔。文末也表達了七年后自己對母親的理解和對生活的堅定信念。該文語言質(zhì)樸、情感真摯、細節(jié)感人、意蘊深沉而耐人尋味。本課教學中試圖通過反復朗讀，注意朗讀時的語氣、節(jié)奏，用朗讀反映不同人物特點，從而理解文中關鍵詞句含義，體會字里行間流露的'作者的情感。
教學實施時，發(fā)現(xiàn)學生閱讀總浮于字面。如課文第一自然段中描繪母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽”“撲過來抓住我的手”“忍住哭聲”等行為，學生只能籠而統(tǒng)之的理解為母親對“我”的關心和愛，卻難以體會此時此刻母親內(nèi)心的復雜的感受。如何引導學生讀進去？我預設情景——讓學生假象自己是母親，反復讀。實際效果甚微。課后思考原因如下：
1、對學生預設不足。
學生剛升入初中，對文本的深入閱讀訓練還少，在閱讀文章時，普遍習慣讀故事情節(jié)，難深入文本細細體會。我在備課時沒有考慮到學生的這些情況，主觀認為這些內(nèi)容不難理解，沒有準備如果學生不能理解該怎么辦。教學時就顯得手忙腳亂。
2、創(chuàng)設情境引導學生的方法單一。
就像本課，要讓十三四歲的孩子跟隨文本，走進成人世界，理解這里母親的這些隱忍的表現(xiàn)，體會母親小心翼翼的情感，最好的辦法不外乎創(chuàng)設情境。那么此處可以創(chuàng)設什么情境？如何創(chuàng)設情境？在什么時候創(chuàng)設情境？這些都值得在思考和推敲。
《秋天的懷念》教學反思 13
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。在上這節(jié)課之前，我先裸讀了課文，在字里行間先感受了深沉的，細心的，甚至有點小心翼翼的母愛，結合自己的生活實際，我感悟到了那種小心翼翼中的愛是何等的無私與偉大，所以在上這節(jié)課時，我是帶著自己的感情和理解的。反思執(zhí)教的過程，我認為成功之處有以下幾點：
一、了解背景，體會內(nèi)心。
課前，我先多方面了解史鐵生的相關資料。上課開始，我先給學生講了史鐵生的資料，以及本課的一個背景，當學生得知作者癱瘓才21歲時，我馬上讓學生揣測一下：當一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時，會產(chǎn)生什么想法呢？孩子們馬上體會到作者有死的念頭不足為奇。言語中，孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。
二、走進文本，感受母愛。
《秋天的懷念》一文主要是通過對母親的動作、語言、神態(tài)的細致描寫來刻畫形象的。于是，教學本文時，我就從這些細微處入手，引導學生體會“撲”抓"“忍”動作背后母親的心情，讓學生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住"央求""喜出望外”"高興"“敏感”等詞語，讓學生反復品讀，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛是小心翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔心，母愛是一種堅持，母愛是一種力量……讓學生結合自己的生活經(jīng)歷去體悟感受母愛，原來母愛就是平凡中的.偉大。同時我借此機會拓展延伸出感恩教育。
三、賞讀菊花，體會勇氣
文章的最后寫到菊花，聯(lián)系到四季的變化，春天的百花齊放，菊花在天氣漸冷是綻放美麗，這種堅強勇敢的背后就是最為可貴的東西，最近讀《少有人走的路》中有這樣一句話：勇氣，并不意味著永不恐懼，而是面對恐懼時能夠坦然行動，克服畏縮心理，大步走向未知的未來！結合本文的主旨，對學生進行了勇氣教育。
不足之處：
1、對六步教學法的使用還不太靈活，時間安排不合理，本來二節(jié)課可以結束的，我因為時間安排不合理，當堂檢測時間有點少。
2、心有點急，學生課文讀的比較少，很多情感學生應該在讀的過程中去體悟，可是心急的自己有時候就直接告訴他們了。
3、課堂上給學生獨立思考的時間太少，關注學生比較少。備課過程中備學生不充分，不注重課堂生成，還沒有完全做飯以學生為主體，不能以導演的身份指揮好演員的發(fā)揮。
我知道，我自己的教學水平還不夠高，駕馭課堂的能力還遠遠不夠，但我在努力，我不會放松對自己的要求。這節(jié)課還有很多不足之處，在以后的教學中，我會更加認真琢磨，用心去教。
《秋天的懷念》教學反思 14
這是一篇略讀課文，文章記敘了毛澤東在1948年春夏在花山村的幾件事，表現(xiàn)了毛澤東熱愛群眾、關心群眾、和群眾打成一片的革命情懷，深刻反映了毛澤東既是偉人，也是普通的群眾。
在設計教學時，考慮到略讀課的特點，主要讓學生以自學自悟為主，于是設計了初讀—再讀—總結寫法三步教學。初讀后初知課文大意，了解毛主席在花山發(fā)生了哪幾件事。再讀時讓學生說說通過毛主席在花山的幾件事，你體會到了什么?把你感受深的地方畫出來，并做簡單批注。最后快速瀏覽課文，想想作者是如何寫出毛主席的這種高貴品質(zhì)的，從而小結寫法，并用剛剛學會的'寫法進行小練筆。
但在具體教學實施過程中，學生雖然很快找出毛澤東的花山的三件事，但匯報從這三件事中體會到了什么，談感受的時候，學生的體會非常片面，單一，不夠深刻。反思其原因有二：第一，原本以為經(jīng)過前面幾篇課文的學習，學生對當時的時代背景有了一定的了解，于是在講授本課時，并未補充相關歷史資料，但在談感受時，發(fā)現(xiàn)學生對當時人民的生活、環(huán)境的了解非常有限，也就無法從“沏茶給群眾”以及“給煙警衛(wèi)員抽”這兩件事體會毛澤東關心、熱愛群眾的高貴品質(zhì)了。第二，對于毛主席本人的介紹沒有進行必要的補充。雖然在課文的第一句提到了毛澤東“夜以繼日地為解放全中國的事業(yè)操勞著”，但沒具體資料的補充介紹，學生無法理解毛澤東是如何日理萬機，就更無法理解毛澤東在為解放全中國事業(yè)操勞著的同時仍惦記著普通群眾的日常生活瑣事這樣一種普通群眾的情懷是何等的值得敬仰
《秋天的懷念》教學反思 15
《秋天的懷念》這篇略讀課文是現(xiàn)任中國作家協(xié)會會員史鐵生寫的，主要講述了一位重病纏身的母親，體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的感人故事，歌頌了偉大而無私的母愛。本課語言通俗易懂，內(nèi)容豐富，感情真摯，無論是從能力還是情感上，都是學生學習的一篇優(yōu)秀課文。
我著重指導學生圍繞課文的重點、難點，引導學生讀書、思考、討論、交流。在整個教學過程中以“讀”為主線，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，以培養(yǎng)學生的自讀、自悟的能力。在交流評價中讓學生多次說：你認為這是一個怎么樣的母親，以此來感受母愛的偉大。
本課主要采用“初讀—精讀—感情朗讀”三步讀書方法，引導學生自讀自悟，激發(fā)學生學習的'主動性。引導學生抓住母親的對話、動作、神態(tài)這些細節(jié)的刻畫，體會母親對兒子深沉的愛，并在最后讓學生在音樂的烘托下，對母親真情述說，進一步感悟母愛的偉大，使學生受到愛的教育，同時也培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和語言表達能力，提高學生的理解能力和表達水平。
《秋天的懷念》教學反思 16
《秋天的懷念》是當代著名作家史鐵生創(chuàng)作的一篇經(jīng)典散文，作者以深邃的情感與深刻的人生思索，凝聚成了感人的文本，彰顯了真實的人、事和情感。文中，作者回憶了在雙腿癱瘓后媽媽給自己所做的幾個小事，通過一個個平凡的細節(jié)來詮釋母愛的真諦。正是這份偉大而無私的母愛，讓兒子在面對不完美的人生時依然能勇敢而堅強地生活下去。
這次我教授是指第一課時，從教材特點和學生年段的特點考慮來設計。在教學中，我重視以下幾方面設計理念：
1.突顯語文課程的特點，完成工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性應深深扎根于語言文字當中。因此，我引導學生進行閱讀、字意分析、語匯品味和句子分析等，希望通過語言文字來感受情緒。這種設計使課堂充滿語文氣息，讓學生充足提升語文素養(yǎng)。在這種語文學習實踐中，學生獲得了人文情感的陶冶，完成了作者、教者與學生的情感共鳴。
2.關心課文的整體性，加強各科的整合，達到認字、閱讀、表述等整體效益。高年段的識字教學需與低年段與立年段各有不同。生字如“偏癱”、“捶”等教學體現(xiàn)從字理識字到字理析詞再到字理閱讀的過程。在這一過程中，漢字的音、形、義與實際的語言環(huán)境及其生動的語言實踐緊密結合，提升了學生對詞語的總體了解能力，為其加強學習打下了堅實基礎。
3.充分運用老師的主導作用，同時重視學生的主體地位。指導學生練字時，老師的帶頭作用尤為重要，教師的`基本功應扎實且嚴謹，言傳身教。在這一課中，我在課題撰寫到難字指導撰寫，都十分用心。我覺得作為一名語文老師，維持這種態(tài)度是很重要的，務必堅持不懈。
4.重視學法指導，教方式比教知識顯得更為重要。新課程強調(diào)應用教材時應體現(xiàn)用教材教而非教教材的教育理念。我相信閱讀課里的每篇課文都可以成為我們進行學法指導、訓練聽說讀寫能力和培養(yǎng)語感的工具�；谶@樣的了解，我充分利用教材的優(yōu)點，協(xié)助學生提升各類語文能力。
最先，我教學生怎樣通過前后文理解詞語，隨后引導學生應用前后關聯(lián)的方式理解課文內(nèi)容和重點句子的意思。此外，我還教學生應用抓住中心事情的方法去歸納課文主要內(nèi)容。
自然，教學是一門充滿遺憾的藝術，雖然我做了充分的課前準備，但因為自身素質(zhì)不高，仍有許多不足之處。
1.因為老師的響聲太小，有時未能在應有激情地區(qū)激發(fā)學生情緒，造成課堂氛圍沒有達到高點。
2.老師在評價學生時，評價語言不夠真誠且缺乏目的性，無法有效激發(fā)學生參加學習的主動性，導致學生參與性不廣。
在今后的教學中，我將繼續(xù)探尋，努力提升自己的課堂管理能力和專業(yè)素質(zhì)。
《秋天的懷念》教學反思 17
這是一篇特別感人的文章，設計的時候也想走煽情路線，但是課堂效果來看煽情沒有煽到位，因此，課堂氣氛有些怪怪的。課堂預設的時候就考慮到蜜罐中泡大的孩子，根本沒有辦法體會史鐵生內(nèi)心的痛苦和苦悶，更別說去理解史鐵生母親當時痛苦的境況，沒有感情理解的基礎的話，很難把課文中的很多細節(jié)部分理解透徹。
針對這一問題，第一課時開頭就對史鐵生進行了一個詳細的介紹，尤其是他的自嘲——“專業(yè)生病，業(yè)余寫作”，也引用了他自己的話來標記他的人生病史，讓同學們想象自己也如史鐵生一般在最美好的年紀癱瘓了雙腿時的痛苦和絕望。從同學們的表情來看，是稍有理解的。但是，當我開始播放范讀錄音的`時候，那一句句發(fā)自肺腑的真摯文字和深情的聲音根本沒有辦法把他們帶入史鐵生的世界，很多孩子覺得句與句之間停頓過長，一顆心老懸著，聽到后面就懨懨欲睡了。當我對全文的感情進行一個解剖的時候，說到潸然淚下這個詞，有好幾個同學學了，很多同學就被逗笑了，前面所有的努力前功盡棄。因此我有些生氣，瞪了笑的同學一眼，他立馬捂上了嘴。課后想起這件事情來，我發(fā)現(xiàn)我的做法是不對的，孩子是有表演天性的，他的行文很好的詮釋了“潸然淚下”這個詞，我應該對他的機敏表示稱贊，然后再說感情不夠真實，這樣應該比簡單粗暴的表示自己的憤怒要好一些。接下來的內(nèi)容是讓他們自行讀課文，用自己喜歡的方式讀，好多同學不愿意出聲，提問時也都沉默著�？赡苓@和他們的心理發(fā)展有關系，這個階段的還是習慣于將自己的想法封閉起來，尤其是女生。因此，我立馬決定上晚自習的時候，抽五分鐘跟他們聊一聊上課發(fā)言的問題，鼓勵他們大膽說出自己的想法。
第二課時則是對課文進行分析，重點分析了一些細節(jié)描寫的地方及其在表現(xiàn)人物性格方面的作用，教他們抓關鍵詞分析理解文意的方法。這一課時基本上是在分析、品讀中進行結束的。由于細節(jié)分析比較細致，因此品菊和插敘、拓展就留到了第三課時。
總體來說，還是比較順暢，同學們也理解了，總覺得這么深情的文字是從孩子們的腦子里過去了，被我肢解成一句一段，反而喪失了它本身的韻味，喪失了文學美。想到這里，就覺得自己是一個殺豬匠了。語文的文學性和它的工具性總是矛盾的兩端，我也總是找不準中間的節(jié)點。
如果硬要說教授本課有什么優(yōu)點的話，應該是其中的人文性表達還算是比較完整，至于同學們的接受程度則是層次不均了；拓展也做的很足，引用了很多史鐵生的原句，幫助同學們深入體會母親對“我”的深愛及“我”對母親的愧疚和懷念；對菊花意向、文本中的細節(jié)描寫、重點詞句分析比較細致。
當然，缺點也有很多：對教材和學生反應估計不足，沒有辦法按照預期的三課時完成教學任務；朗讀部分本來是亮點，幫助他們理解文意的部分，但是不管是范文還是同學們自己讀都表現(xiàn)得不理想；個別點沒有講到，如最后一句“好好活”的深意；學生的課堂反映比較機械，跟我的互動不夠充分......
看到了如此多的缺點，以后要深入研習新課標；走入學生中間，去了解他們，最主要的是理解他們想要什么；加強對課堂的掌控能力，各環(huán)節(jié)之間設計緊湊，每一步都要做到心中有數(shù)。
《秋天的懷念》教學反思 18
這節(jié)課教學思路比較清晰，教學氛圍良好，師生平等探究，尊重了閱讀主體個性的理解、體驗和感悟，教學設計對教學過程的實施以及實施效果來說還是不錯的，基本實現(xiàn)了預期的目標。
1、這節(jié)課的設計是從“人文”著手帶動對文本形式的領悟。我抓住了學生的`感動點，激活了學生的興奮點，在其入情入境的情況下，再進行語言的學習、推敲，進而促進了學生情感的升華。
2、選擇好閱讀的切入點，達到教學實施的最優(yōu)化。我這節(jié)課以“讀”為切入，以“品”引感悟。這樣做重視了閱讀主體的實踐活動，尊重了閱讀主體的個性理解，挖掘了閱讀主體的獨特體驗，凸顯了學生的主體地位。
3、語文學習應該不斷引入教學活水，將課堂與課外有機結合，拓展閱讀空間，使閱讀成為人精神成長的必需品。
需要改進的地方：
1、這是一節(jié)錄像課，學生比較緊張，教師課前的心理疏導不夠，學生沒能放下包袱，暢所欲言，所以課堂略顯沉悶。
2、由于過分考慮課堂教學的完整性，所以引導學生品讀文本時給予學生思考的時間不夠充分，也沒有給予小組合作、交流的機會。
3、對于學生語言的訓練只采用了口頭表達形式，應讓學生動筆寫出來，這樣學生會更好的錘煉語言，展現(xiàn)思維過程，真正實現(xiàn)語言訓練的目的。
《秋天的懷念》教學反思 19
那天，秋高氣爽，天空似乎特別藍。我很幸運地聽了胡曉柳老師的《秋天的懷念》第一課時教學。聽完課，感覺有一肚子的感慨！胡老師對教材解讀的深刻、準確令人佩服；胡老師對教材挖掘深度把握的又是那么的恰到好處，令我嘆服。以至于她在課堂上的收放自如令我大開眼界！我想學她對教學鉆研的執(zhí)著，但她駕馭課堂所體現(xiàn)出來的深厚積淀是無法效仿的，絕非一日之寒的專業(yè)素養(yǎng)以及她在教學中表現(xiàn)出來的大氣絕對令你望塵莫及！
這個落葉飄飛的季節(jié)聽《秋天的懷念》真是一道風景。我完全沉浸在她的課堂之中，幾乎和大家融為了一體。她以“課文幾次提到看花”為線索引出了第一次看花為什么沒看成的問題和學習目標，并要求學生“把描寫母親的句子找出來，抓住關鍵詞體會母愛。
當學生找到“母親撲過來抓住我的`手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”時，胡老師不失時機的說：你們真會讀書，一下子抓住了“撲”“抓”“忍”這幾個關鍵字詞，你從這幾個字詞體會到什么呢？母親除了要忍住兒子花一樣的年齡就雙腿癱瘓的沉重打擊外，還要忍住自身的病痛，還要忍住兒子暴露無常的言談舉動，幫助兒子走出心靈的病痛；母親忍住這么多，說明了什么？這就是愛，是常人無法做到的愛，因此，是一種“無私的愛、偉大的愛，無聲的愛”！第一次沒有看成花，是因為我“暴露無�！�。對照自己平時的課堂教學，總是忽略了細節(jié)，對《教師用書》往往一晃而過從不細細品讀，沒能像胡老師那樣做到每節(jié)課認真對待，做到每篇課文精心備課。她能通過“忍”字，訓練學生聯(lián)系上下文理解，訓練學生用忍字說話，把話說完整。可想而知，天天經(jīng)過這樣訓練的學生長此下去會怎樣是不難猜到的結果的。胡老師這種在細處做文章的精神值得我們學習。
《秋天的懷念》教學反思 20
在課前預設了一個問題“媽媽的病到了什么田地？”可這天提的時機沒掌握好，提早了。就應在學生說完“從哪能夠看出母親的良苦用心？”這個中心問題后提出來。學生當時只談了前三段，沒有說到母親臨終的囑托，從母親的最后一句話“我那個有病的兒子和那個還未成年的女兒”中也能夠看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個孩子！我應引導學生先談到這兒，再來說媽媽的病。
最后一段話學生理解深刻。我讓學生先讀，看看能想到什么，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。
提問：“我為什么此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？”我引導學生再讀此段聯(lián)系前句體會，有了效果。
有學生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望。”還有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！闭f得太好了，說實話我都沒想到這兒。
我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的'地方�！睂W生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集，里面有對母親的思念、愧疚之情。體會到了再來讀就能讀出感情了。
之后理解文章題目就水到渠成了。
最后我推入文章高潮，以朗誦詩歌結束。缺點是學生沒有讀出其中的語氣。
《秋天的懷念》教學反思 21
《秋天的懷念》這篇課文講述了一位重病的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。在初讀這篇課文時，就讓我潸然淚下，我也是母親，我能體會當母親面對這殘酷的事實，心里是如何的疼痛�？刹还苊\是如何的曲折，還是要勇敢的面對生活，堅強的往前走，我也愿向文中的母親一樣永遠做一位堅強的母親，無私無悔為孩子付出，同時也通過學文讓學生體會父母的辛勞，體會文中母親的偉大與無私。因此我設計了如下教學環(huán)節(jié)。
一、查閱資料，了解背景，初讀課文，整體感知
這篇課文篇幅不長，但飽含深情。故在教這篇課文時，我思考了很久，如果把著重點放在分析人物上，我想會不夠真實，而沒有真實感，學生也無法體會這樣的情感，因此，我在課前先讓他們對史鐵生有一個了解以及和他的母親的經(jīng)歷有一個較為詳細的了解。這時在課堂上讓學生讀的時候就很安靜，我想他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。
情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，讀得潸然淚下，非常的動懷，這時課堂上，學生聽得很專注。在讀文評價中，一個學生也說道，老師讀得很好，我感動了。第一節(jié)課，在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學生開始了交流，把自己最感動的地方讀讀。因此這一節(jié)課學生了解了課文的大概，解決了生字，也有了往下學的興趣。
二、品讀感悟，溝通情感，深化理解，升華情感
第二節(jié)課，我著重請學生談談感受，這時我就把課堂交給學生們了，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。
1、讓學生暢所欲言
開始讀文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報：有的學生說最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復時說要帶“我”去北海看花。有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！
有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的`同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為這里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來。
2、讓學生各抒已見
有的學生覺得剛才同學說的他還有更深入的內(nèi)容需要袒露的同學，我就給予他們以補充說，如：第四自然段中，當“我”答應了母親去看花后，母親的情感變化“喜出望外—高興—絮絮叼叼—敏感”把母親的那種深沉而無私的愛再一次表現(xiàn)得淋漓盡致。再如：有的學生說自己也很喜歡最后一個自然段，原因是作者寫了后來妹妹推著“我”去北�？戳司栈ㄩ_得爛漫，作者寫菊花這種能在寒風中開放的花，就說明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境，依然開放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭，勇敢活下去。
3、發(fā)掘學生獨特見解
這針對成績較好的學生，讓他們對同學的看法有不同體會的可以說說自己的見解，說出來，可感染其他沒有發(fā)覺的學生。如：最后一個自然段，有位學生說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北�？淳栈ǎ吹健包S色的花淡雅、白色的高潔、紫色的花熱烈而深沉、潑潑灑灑、秋風中正開得爛漫”。本文重點寫幾件事，為什么著重筆墨來寫菊花呢？是因為我覺得作者寫菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，這就正如他的母親對子女那種純潔高尚、無私的感人摯深的母愛，同時也是作者對把母親濃濃的思念之情寄于潑潑灑灑、爛漫開放的菊花這中。聽了這個學生的獨到的見解，我很震驚，學生能從讀文中感受到了，這正是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情，故也以此命題。
4、帶動后進生
就是要讓沒有發(fā)言的學生，對學文過程中你比較贊同或欣賞的說法，做有選擇性的重說，旨在輔助差生。學生的差異是存在的，對于閱讀不夠深入的學生，往往是能找到自己喜歡句、段。但卻說不清自己喜歡的原因，沒有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當他或她聽到同學所說之后，再來用語言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，這種差異就會日趨減少。
通過兩課時的教學，我發(fā)現(xiàn)，整個教學過程非常流暢，學生的情感得到充分的調(diào)動，課后再寫一封給父母的信，并要求他們寫完后拿給父母看。通過第二天的作業(yè)與家長的反饋看，很多同學都體會到了父母的勞累，也與父母作了次難得的交流。
本篇課文的教學也許沒有精雕細琢，但學生投入了真情實感，調(diào)動了學生的學習熱情，也聯(lián)系實際體會到了父母的勞累，所以說學習本課還是很真實有效地。
《秋天的懷念》教學反思 22
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的`意義，重新燃起生活的信心。在整理好教案后，我上了這節(jié)課，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。反思執(zhí)教的過程，我認為成功之處有以下幾點：
一、滿意之處:
1、思路清晰
2、學生有些解讀超出了我的預見，生成點較多。
二、不足之處：
1、從課的完整性上看，結尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足。
2、生生間的對話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時間，教師并沒有讓學生充分發(fā)揮。否則生成點會更多，也許更精彩。
3、無小組討論，提問范圍較小，講太多。
4、情感引領未到位，問題顛倒，應該先讓學生找出來重點句子，再進行分析。
5、當教學中遇到學生的生成影響教師的教學預設的時間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時，教師應該怎么辦的問題。這節(jié)課里也有幾處學生的生成頗有意思，但我顧慮時間不夠，中止了學生的發(fā)揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。
6、未讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，未調(diào)動學生的積極性。
《秋天的懷念》教學反思 23
《秋天的懷念》是史鐵生的經(jīng)典散文之一。去年因為比賽，一節(jié)課上完頗感粗糙，因為其中很多細節(jié)值得細細品味。無論是自己生活態(tài)度的轉變，還是母親的為難，母親的默默付出。一切的節(jié)點都在母親去世的那一瞬間爆發(fā)。
對生命，對于生活，對于未來……因為自己的.感悟，作者開始了思考。這篇文章放在七年級的一開始，的確沉重了些。但是對于七年級的學生來說，是一篇無論是閱讀能力還是寫作范文都是極佳的范本。
查閱了很多教案，看了很多教學設計與實錄，轉過頭來還是覺得《教參》上，于永正老師的那堂課最精彩。因為整堂課渾然一體，在師生交流中把一個個問題輕松就化解了。而且我很推崇于老師在上課時那種談話的節(jié)奏，遇到難以解決的問題，讀一讀，品一品，再議一議。這些看似輕松的過渡，卻最見功力。
上完課后，我覺得這篇文章有很多可講的東西，都講，或讓孩子自己講，七嘴八舌，孩子能否真正掌握？還有，現(xiàn)在市面上，網(wǎng)絡上，那么多文章解析，我們是不是把每個問題解答了就完整了？我們是不是備課就是設計一個個問題就ok了？
我想現(xiàn)在的語文課堂如果單單由一張張幻燈片呈現(xiàn)，一個個問題拋出，這不能稱之為有語文味的課堂。有些答案真得不重要，孩子站起來拿著教參，回答地比我的備課筆記還準確。那么語文課堂的價值何在？學生知道答案，未必能理解。學生能回答未必這能有切身感受。語文課堂，在過程上要多下點功夫，對于結果答案，并不一定要追求“英雄所見略同”。
任何一篇散文都離不開讀，朗讀、默讀、分角色讀，某句話單獨拿出來讀。這一課，我覺得至少要三讀，第一讀，全文讀，因為文章短，整體讀便于感知文章的整體，讓學生腦海中能感知文章的層次。第二讀，可以選擇其中重點段落，我在上課時，重點抓住文章的兩處母子對話。分角色讀最好，讀完之后，可以體會一下兩個場景的不同狀態(tài)。兩場，母親的話語中都帶著央求的語氣，可兒子的語氣，學生在讀的過程中能感受到明顯的變化。第一場比較激動急躁，而第二場則顯得平緩溫和，而且學生在讀的時候，感覺到，第二場更像是家庭生活化的交談。第三讀，讀最后一段，黃色的菊花，白色的菊花，紫紅色的菊花。層層遞進，語氣漸重，學生不自覺會將音量抬高，尤其到“爛漫”這個詞時，整個誦讀到達頂峰。
在讀的過程中，抓語速、語氣、重音、關鍵詞、標點。這幾個都是用讀才能體會到。學生會讀，會品了，才能真正了解。什么叫“對生活重燃信心”，什么叫“好好兒活”，什么叫“偉大的母愛”。
概念化的詞語總是寬泛而不可捉摸，做閱讀題可以，但未必理解。真正讀進去，教師已不需要多講，學生自然明白。學生也不會再迷信文章全解，而著眼于如何閱讀來讀通文字，讀懂文字，不是去找那個答案，而是享受這個慢慢讀，慢慢品的過程。
《秋天的懷念》教學反思 24
《秋天的懷念》是九年義務教育六年制小學語文第九冊第三組中的一篇略讀課文。作家史鐵生以他細膩、動人的筆觸引領我們進入了母親用愛為“我”編織的世界。優(yōu)美的文字，帶著淡淡的憂郁，撥動著我們的心弦，牽動著我們的記憶，觸動了我們心底最柔軟的角落。文章中如詩一般的語言躍動在學生面前，等待著學生走進文本，去捕捉它，去品味它，去欣賞它，從而水到渠成地體會母子之間的似海深情，品味母愛留下的如菊花般的淡淡清香，接受“愛”的教育。
這樣深情的文字，條分縷析的講解只能割裂文本的自身美。在本課的教學中，我注重以生為本，以讀為主，以個性發(fā)展為目標，努力為學生提供必要的語言依托和補充材料，搭建自主閱讀的腳手架。學生在這節(jié)課上擁有了更多自主、探索的權利，在反復研讀文本，咀嚼文本中，體悟了內(nèi)蘊情感，領略了文字詩意，最終達到閱讀的三層次：我讀了——觀看的層次；我想了——思考的層次；我懂了——理解的層次，從中獲得語言發(fā)展和精神成長的營養(yǎng)。學生在讀中引發(fā)了情感體驗，激起了心靈共鳴，受到了道德熏陶，個性得到較好的發(fā)展。
一、放手自學，在自主閱讀中生成個性。
在實現(xiàn)學生個性化閱讀行為的必要條件中，體現(xiàn)在主體方面的就是閱讀能力。教材中的略讀課文是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的良好范例。閱讀能力的發(fā)展離不開足夠的讀書訓練時間做保障。短短的四十分鐘時間里，如何做到既歸還學生閱讀的主動權，給予學生足夠的閱讀時間，又引領學生充分感知課文、理解課文，積累語言、運用語言呢？我想很多老師也常常有捉襟見肘之感。因此在這篇略讀課文的教學中，我注重把課堂“前伸”，讓孩子們在預習中就能做到“讀通順”、“讀流利”，并在有所感觸的句子邊大膽地作上批注。孩子們的感受是豐富的，批注是多元的，有的寫下了對句子的獨特理解，如在描寫菊花的句子旁邊，有的同學寫道：“菊花中有母親慈愛的臉，菊花中有母親的殷殷囑托，看到菊花，就想起母親�！庇械膶懴铝藢θ松母形颍骸熬栈ǖ臒崃叶畛粒屛蚁氲搅宋覀兊纳钜惨窬栈ㄒ粯舆^得充實。這樣，當我們老了的時候，回想起過去，就不會覺得遺憾了�！庇械挠涗浟讼胍獎褡髡叩脑挘骸笆疯F生啊，你太粗心，太自私了，母親的病那么重了，難道你一點兒都沒有發(fā)現(xiàn)嗎？”有的則表達了對母親的敬佩之情……既不受同學的影響，也沒有老師有意無意的引導，在課前預習的這一段自由的時間里，他們天馬行空地抒發(fā)了對文本的最原始的、最真實的看法，生成了對文本的個性化的理解。
這樣豐富多彩的看法，是不可能在課堂上一一道來的。所以，在課堂上，我又留出了一部分時間，鼓勵學生在小組內(nèi)大膽說出自己的感受。當自己的批注受到同學的肯定，預習的'成果得以展示時，孩子們心中的那份喜悅是無可言喻的，由此也進一步激發(fā)了他們自學的興趣。
二、讀占“鰲頭”，在多元朗讀中張揚個性。
讀要有個性。學習語言不是純客觀的認識過程，而是帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過程。所以讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”，對句子的理解體會各有不同，讀出來的感情也就各不相同。在這節(jié)課的教學中，我重視鼓勵個性化的多元朗讀，不以自己的閱讀心理、認知水平要求學生，對學生的見解，給予密切的關注，親切的呵護，讓有益的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。如在教學中，我讓學生抓住最受感動的句子談談自己的理解，怎么理解就怎么讀。有一個學生從“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”中讀出母親內(nèi)心的痛苦時，我就讓他帶著痛苦讀一讀這句話。另一個學生卻別出心裁地讀出了母親對兒子那沒有說出口的抱怨，我也讓她把自己的感受送進去，讀出來。她讀得別有一番滋味，得到了同學們熱烈的掌聲。記得當時那位女同學的臉上綻放出如菊花般燦爛的笑容。在體會描寫菊花的句字時，有人讀出了潑潑灑灑的人生態(tài)度，我讓她潑潑灑灑地讀；有人讀出了堅強，就讓他堅強地讀；還有人讀出了純潔、善良的人生，我就讓他讀出自己的高潔。齊讀課文1—3自然段時，我講了這么幾句話：“同學們，這位平凡的母親啊，用她小心翼翼的動作呵護著兒子脆弱敏感的心，用她樸實無華的語言喚起了兒子生活的自信心，用她全身心的愛，為兒子編織了一個溫暖的世界。這樣的母親值得敬重嗎？這樣的母親值得懷念嗎？好，帶上我們由衷的敬重，帶上我們深切的懷念，一起來讀讀這三段話�！睂W生們讀得投入，讀得深情，聲情并茂的朗讀感動了許多在場聽課的老師。
不同的朗讀預期使語言作品烙上了鮮明的個性色彩。在寬松和諧的氛圍里，孩子們各盡所能，在讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達出來，在讀中與人交流、與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。每一個學生都有切身體會，每一個學生都會真情流露。通過個性化朗讀這一媒介，學生充分表達了自己的見解，張揚了自己的個性。
三、讀寫結合，在綜合實踐中發(fā)展個性。
結合語文學習開展綜合實踐活動，引導學生進行綜合性學習，對實現(xiàn)語文課程目標大有裨益。采用讀寫結合的方式，把課堂前伸、后延，不失為一種好的方法。課前，我布置學生收集有關母愛的格言、詩句，把它們制作成精美的書簽，在小組里交流；課后，我把握時機，巧用教材，讓學生把涌動在心里的話寫下來，可以寫給媽媽，也可以寫給自己；可以表達對愛的看法，也可以抒發(fā)對生命的感悟；可以制成賀卡送給媽媽，也可以出一張以“愛”為主題的手抄報。仁者見仁，智者見智，深淺不一。這樣的讀寫綜合實踐點，答案是豐富多彩的，思維是流動跳躍的，能最大限度地發(fā)掘出學生潛在的智慧和靈氣。學生的創(chuàng)造性思維能力從中得到鍛煉，個性也得到了良好發(fā)展。
課堂是師生生命成長的平臺，是一個充滿活力的平臺。在這個平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交流，盡情享受生命成長的快樂。相信只要我們能夠在課堂上真正尊重學生的閱讀權利、閱讀感受，讓他們有足夠時間、足夠機會閱讀文本，閱讀的原野就必將綻放出五彩繽紛的花朵，孩子們就能像花朵一般，將最動人的一面綻放。也許那花兒很小很小，既沒有牡丹的雍容，也沒有百合的高雅，但一定洋溢著天然的童真，個性的光彩。
《秋天的懷念》教學反思 25
今天講《秋天的懷念》其實是猝不及防，早上本來計劃第二節(jié)聽課，楊老師讓我第一節(jié)去給他們班學生上課，不管備了什么，我把七年級第一單元除了文言文都備了，最后決定講《秋天的懷念》，《秋天的懷念》是精讀課文，也是新加的課文，我初中沒有接觸過，按理說是兩課時講完，結果我在14春用了不到一節(jié)課，上課前楊老師去印課文，我看到鈴聲響了楊老師也沒有來，就先讓學生們把課文在手機上搜出來看一遍，十分鐘后才開始上課，第一節(jié)課還是太倉促，有些東西都沒有講出來，板書也不詳細，下課后思考了一下，發(fā)現(xiàn)問題設置的不對，覺得文章題目為什么叫秋天的懷念應該放在第一個，讓學生帶著問題學習課文，文中懷念母親從哪些方面描寫應該放在母親的人物形象前面，順便提及寫人的方法，引出下一個問題，這樣會比較順，最后扣題，說明為什么叫秋天的懷念，引導學生回答，最后總結，讓學生思考母親對自己的愛，這樣比較好。
結果到了15秋準備聽陳老師的課，陳老師讓我再講一遍，這次我發(fā)現(xiàn)不是我之前提到的'兩個問題順序不對，前后可以這樣排列，只是我連接的不好。我可以把人物性格交給學生讓學生帶著問題去閱讀，最好是朗讀，就像陳老師說的那樣可以防止學生干其他事，這節(jié)課很明顯比上節(jié)課好很多，板書也很詳細，因為第一節(jié)課講過了知道不足在哪里，這一節(jié)課補充。四十五分鐘我沒有講完，這篇課文四十五分鐘的確是講不完的，還有一個問題：文章題目為什么叫《秋天的懷念》沒有講到，這是一個點題的地方，總之第二節(jié)課比第一節(jié)課要好些。楊老師還告訴我備課的方法和順序，兩個課時的課一定要分開備，先看課本再看課后題，最后看教學參考，這也是我一個需要改正的問題，感謝老師們指正。還有學生，因為我是在職教中心實習，所以學生們有春季秋季之分，這些學生最大的也只比我小五六歲，我心里很是忐忑，幾節(jié)課下來，對學生也有了認識，14春的學生相當于高三，氣氛比較沉悶，需要想辦法調(diào)動積極性。
15秋的學生相當于高二學生，很活躍，回答問題也很積極，他們雖然一個活躍一個沉悶，但是問題能回答出來，還能說到點子上，很不錯。
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