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《雖有嘉肴》教學(xué)反思（通用9篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的《雖有嘉肴》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《雖有嘉肴》教學(xué)反思 1
我把枯燥的識(shí)字教學(xué)和同學(xué)們喜愛(ài)的游戲相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，激情高漲。比如在讓學(xué)生畫(huà)生字時(shí)，我讓學(xué)生和生字寶寶做捉迷藏的游戲，因?yàn)檫@個(gè)游戲是他們最愛(ài)玩的，所以他們?cè)诋?huà)生字時(shí)，臉上還帶著笑容，甚至有一個(gè)小朋友還邊畫(huà)邊用手指指著生字說(shuō)："我捉到你了。"把畫(huà)生字當(dāng)成一件有趣和幸福的事去做。在檢查生字時(shí)，我又讓學(xué)生和生字交朋友，正是這樣的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生不再把識(shí)字當(dāng)成一種強(qiáng)加給他的任務(wù)。而是真正放松的去叫它們的名字，活躍了課堂氣氛。
總之，識(shí)字教學(xué)的目的不僅僅是會(huì)認(rèn)字，會(huì)寫(xiě)字，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，會(huì)獨(dú)立識(shí)字。識(shí)字是寫(xiě)作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的`思路特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
《雖有嘉肴》教學(xué)反思 2
《雖有嘉肴》這篇課文選自十三經(jīng)之一的禮記，主要論述了教與學(xué)的關(guān)系，文章開(kāi)頭運(yùn)用了類比的修辭手法，將嘉肴和至道進(jìn)行類比，提出了學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐的`重要性，接著探討教與學(xué)的關(guān)系，只有學(xué)習(xí)了，才有可能知道自己的不足之處，知道了自己的不足之處，然后才能自我反省的可能。教人之后才有可能發(fā)現(xiàn)自己不理解的地方，反過(guò)來(lái)才能不斷地鉆研、提高，得出了教與學(xué)是互相促進(jìn)的這樣一個(gè)道理。
學(xué)習(xí)的確是一種實(shí)踐活動(dòng)，必須實(shí)事求是，一點(diǎn)兒也不能馬虎，道理明白了，就要付諸行動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)證明理論的正確與否。
所以，上這一課時(shí)，我對(duì)翻譯課文這個(gè)環(huán)節(jié)做了嘗試，要求學(xué)生給同桌翻譯，當(dāng)一回老師。之后再結(jié)合課文內(nèi)容談體會(huì)，效果較好。
《雖有嘉肴》教學(xué)反思 3
《雖有嘉肴》是選自《禮記·學(xué)記》的一篇短小精悍的議論文，文章本身非常短，多用對(duì)仗句，音節(jié)和諧，讀起來(lái)朗朗上口，易于記誦。對(duì)初一的學(xué)生來(lái)講，在學(xué)過(guò)《論語(yǔ)》、《世說(shuō)新語(yǔ)》中的選段、選文之后，字詞的積累和文意的理解問(wèn)題不大。同時(shí)，從文章的形式來(lái)講，這是一篇議論文，學(xué)生上初中以來(lái)，第一次接觸到議論文，學(xué)的多是記敘文，從文體來(lái)講，對(duì)議論文不熟悉，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)文體和論證手法，但也不能不涉及。
這篇課文主要論述了教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。文章一開(kāi)頭就運(yùn)用了類比論證的手法，從“即使有美味的'菜肴，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學(xué)就不知道它的好處”的道理。接著講到教與學(xué)的關(guān)系，一個(gè)人只有通過(guò)學(xué)習(xí)，才能知道自己的不足之處，知道了自己的不足，然后才能自我反省。而教授別人之后才發(fā)現(xiàn)自己也有不懂的地方，這樣才會(huì)反過(guò)來(lái)不斷地鉆研、提高，最后得出教學(xué)相長(zhǎng)的結(jié)論。在結(jié)尾部分引用《尚書(shū)》中《兌命》篇中的話來(lái)證明自己的結(jié)論。
在上課的過(guò)程中，學(xué)生問(wèn)我，為什么“雖有嘉肴”的“嘉”和“美味佳肴”的“佳”不是同一個(gè)字？這個(gè)問(wèn)題難住了我。首先，我想到可能是通假字，但是書(shū)下注釋中沒(méi)有出現(xiàn)，我又想是不是繁體字和簡(jiǎn)體字的區(qū)別。但是也查不到相關(guān)的資料。后來(lái)我想到了從字本身出發(fā)，從這兩個(gè)字的造字本義出發(fā)來(lái)看：在甲骨文中，“嘉”是一個(gè)合體字，由“壴”（即鼓的象形）、“力”和“口”組成。很明顯，它是一個(gè)形聲字，上面表意，下面的部分是表示讀音。鼓在古代表示歡樂(lè)的氛圍，祥和的氣氛，“喜歡”的“喜”上面也是這個(gè)字。“嘉”是好和美的意思，而“佳”的字形則是一個(gè)人靠在兩塊玉石上。顯然，用第一個(gè)更為合理。這個(gè)發(fā)現(xiàn)令我快樂(lè)，這不正是“教學(xué)相長(zhǎng)”的實(shí)踐嗎？
學(xué)習(xí)本身是一種實(shí)踐活動(dòng)，必須用實(shí)事求是的態(tài)度來(lái)對(duì)待，一就是一，二就是二，把明白了的道理付諸行動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)來(lái)證明道理的正確。我想到了教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)教學(xué)本身是一個(gè)雙邊活動(dòng)，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生不可能高效迅捷地獲取知識(shí)，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，教師的教學(xué)活動(dòng)便不得施展，事半功倍。就像《師說(shuō)》中說(shuō)的那樣“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，只是“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”而已，就讓我們共同學(xué)習(xí)吧。
《雖有嘉肴》教學(xué)反思 4
“人生苦短，知音難求;云煙萬(wàn)里，佳話千載�！奔冋嬗颜x的基礎(chǔ)是理解，中華文化在這方面最形象最深刻的闡釋，莫過(guò)于春秋時(shí)期楚國(guó)俞伯牙與鐘子期的故事。《伯牙絕弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，伯牙子期的真摯情誼令人動(dòng)容。
本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、朗讀課文;背誦課文。
2、能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的'話講講這個(gè)故事。
3、積累中華經(jīng)典詩(shī)文，感受朋友間真摯的友情。
因?yàn)檫@是學(xué)生第二次接觸文言文，而且本文行文簡(jiǎn)潔、流暢，不足百字，古今字義差別不大，所以可讓學(xué)生借助注釋自讀自悟，重點(diǎn)字詞教師稍作點(diǎn)撥即可。在教學(xué)中，我注意把握好以下這兩點(diǎn)：
今日重來(lái)訪，不見(jiàn)知音人。但見(jiàn)一抔(póu)土，慘然傷我心!傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來(lái)歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死!”讓學(xué)生深切地感受到子期死后，伯牙悲痛欲絕。最后，我讓同學(xué)們交流自己收集的古今交友名句，進(jìn)一步體會(huì)友情的珍貴。通過(guò)以上做法，我覺(jué)得基本達(dá)到了本課的教學(xué)目的。
《雖有嘉肴》教學(xué)反思 5
學(xué)校搞教學(xué)研究月活動(dòng)，身為新進(jìn)教師的我自然是要上節(jié)匯報(bào)課的。思來(lái)想去，我選了新入編的課文《雖有嘉肴》。我是新人，它是新課， “新新”相映，“新新”相惜，沒(méi)準(zhǔn)能給聽(tīng)者一些新意呢——我當(dāng)時(shí)這么想著。
因?yàn)槭堑谝还?jié)課，所以很多老師調(diào)了課光臨指導(dǎo)，這既給了我動(dòng)力，亦讓我的那點(diǎn)“表現(xiàn)欲”膨脹起來(lái)。
開(kāi)課前，學(xué)生們凌亂地坐著，我便要求學(xué)生們將前排坐滿，還聯(lián)想起《百家講壇 彭林說(shuō)禮》中的觀點(diǎn) “教訓(xùn)”起他們來(lái)：“同學(xué)們，古人重禮儀，沒(méi)坐滿的位子被稱為 ‘虛席’，‘虛席’是對(duì)主講者的不尊重， ‘座無(wú)虛席’是一種禮儀，請(qǐng)做一個(gè)知禮之人！”學(xué)生立馬填滿了前面的空位。
于是，我便引入課文。我以 26日習(xí)總?cè)チ丝赘劻巳鍖W(xué)的重要性說(shuō)起，又強(qiáng)調(diào)了“四書(shū)”、“五經(jīng)”的具體書(shū)目，后介紹了《禮記》、《學(xué)記》，還順勢(shì)介紹了《雖有嘉肴》篇名的由來(lái)。接下來(lái)誦讀，翻譯，學(xué)生在預(yù)定的軌道上實(shí)實(shí)在在地學(xué)著。當(dāng)學(xué)生理解了文意后，我讓學(xué)生就謀篇布局、文句意思等方面質(zhì)疑，學(xué)生的問(wèn)題或淺薄，或無(wú)厘頭，偶有一兩個(gè)切中要害的.，我欣喜著，引領(lǐng)者去解決，可一看手表，壞了，只剩十一二分鐘，來(lái)不及了。“撤！”我暗地里命令自己，于是我趕緊將預(yù)設(shè)的兩個(gè)問(wèn)題做了點(diǎn)撥，希望能贏得“寶貴的時(shí)間”，完成既定任務(wù)�？偨Y(jié)、拓展，布置作業(yè)，“飛速”完成了。我慶幸自己較完整地展示了課堂的環(huán)節(jié)，尤其是較有創(chuàng)意的“質(zhì)疑”和“拓展”。
下課后，我找了兩個(gè)同學(xué)問(wèn)了問(wèn)：“剛才討論得幾個(gè)問(wèn)題你們懂了嗎？”學(xué)生苦笑說(shuō)：“不大明白，我來(lái)不及思考�！笔前�，我將他們思考的時(shí)間“搶”了過(guò)來(lái)，他們被牽著鼻子，哪有那么多思維的火花呢？于是，我問(wèn)自己：“課堂是誰(shuí)的舞臺(tái)？”“公開(kāi)課的目的是什么？”“一堂課非得完成既定任務(wù)，來(lái)不得一點(diǎn)變通嗎？”
我反省自己：
課堂是學(xué)生的舞臺(tái)。
教師是也只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，過(guò)多的展示勢(shì)必撼動(dòng)學(xué)生的主體地位，他們?nèi)狈α吮憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)，缺乏了“綻放”的體驗(yàn)后肯定是影響注意力的。這節(jié)課，我何不在“質(zhì)疑”、“解疑”上再多給學(xué)生一些時(shí)間和空間呢？何不取消那幾個(gè)“有梯度”、“見(jiàn)水平”的預(yù)設(shè)問(wèn)題呢？
公開(kāi)課的目的不應(yīng)只關(guān)注教師素質(zhì)的檢閱，還應(yīng)成為學(xué)情研究的真實(shí)素材。
過(guò)多地關(guān)注教師素質(zhì)，只會(huì)促使“作秀”、“表演”，而關(guān)注學(xué)情，課后共同研究學(xué)情，則能使教學(xué)的有效性和科學(xué)性增強(qiáng)。比如這節(jié)課中，學(xué)生不能提出“‘由學(xué)講到教沒(méi)有過(guò)渡，缺乏邏輯性’的說(shuō)法正確嗎？”這個(gè)問(wèn)題，教師值得研究；學(xué)生看投影的目的就是為了抄筆記值得研究；平日里學(xué)生發(fā)言積極，大型活動(dòng)就膽量小了，值得研究；成績(jī)最差的張文迪同學(xué)大膽發(fā)言，正確地回答出問(wèn)題值得研究……
完不成既定任務(wù)又何妨。
絕大多數(shù)執(zhí)教公開(kāi)課的老師坦承：“這課還得‘回火’，不然孩子沒(méi)法吃透”，我也是，明天肯定得講深講透文意，否則學(xué)生月考就要“愁斷腸”了。何不上成常態(tài)課？何不實(shí)實(shí)在在地完成前幾個(gè)環(huán)節(jié)？我警醒自己。下次，咱就在教室上課，就盡情地讀，敞開(kāi)了說(shuō)，熱烈地討論，不見(jiàn)得不精彩。
“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更深處漫溯”會(huì)發(fā)覺(jué)自己課堂中缺漏甚多，惟求循著“人的教育”的初衷不變，惟愿學(xué)生們能快樂(lè)地馳騁！
《雖有嘉肴》教學(xué)反思 6
文章一開(kāi)頭就運(yùn)用了類比的手法，從“即使有美味的熟食，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學(xué)就不知道它的好處”的道理。接著講教與學(xué)的關(guān)系，一個(gè)人只有學(xué)習(xí)了，才能知道自己的不足，知道了自己的不足，然后才能自我反省。而教授別人之后才發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的`淺陋，這樣才會(huì)反過(guò)來(lái)不斷地鉆研、提高，最后得出教學(xué)相長(zhǎng)的結(jié)論。
學(xué)習(xí)本身是一種實(shí)踐活動(dòng)，必須用實(shí)事求是的態(tài)度來(lái)對(duì)待，一就是一，二就是二，把明白了的道理付諸行動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)來(lái)證明道理的正確。
由此，我想到了教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)教學(xué)本身是一個(gè)雙邊活動(dòng)，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生不可能高效迅捷地獲取知識(shí)，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，教師的教學(xué)活動(dòng)便不得施展，事半功倍。就像《師說(shuō)》中說(shuō)的那樣“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，只是“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”而已，就讓我們共同學(xué)習(xí)吧!
《雖有嘉肴》教學(xué)反思 7
看了這段文學(xué)，很容易讓我們想起在《實(shí)踐論》當(dāng)中說(shuō)的一段話：“要知道梨子的滋味，就得親口嘗一嘗�！睆倪@里可以看出儒家思想的一大特點(diǎn)：非常重視實(shí)踐，要求把明白了的道理付諸于行動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)來(lái)證明道理是否正確。
進(jìn)行實(shí)踐必須抱著現(xiàn)實(shí)主義的實(shí)事求是的態(tài)度，以清醒冷靜的`態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)，是一就是一，絕不說(shuō)是二。即使錯(cuò)了，也不敢于承認(rèn)，使知道行合一，理論和實(shí)際聯(lián)系在一起，反對(duì)空頭理論。這樣就有了“學(xué)然后知不足，教然后知困”這種自然而然的結(jié)論。
學(xué)習(xí)本身是一種實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)然必須用實(shí)事求是的態(tài)度來(lái)對(duì)待，而不能摻雜使假或者驕傲浮躁�！疤撔氖谷诉M(jìn)步，驕傲使人落后�！绷硪环矫�，教和學(xué)是相互促進(jìn)的，二者相鋪相成。這樣來(lái)看問(wèn)題，同樣也是現(xiàn)實(shí)的和實(shí)際的。
《雖有嘉肴》教學(xué)反思 8
1、由于本篇課文較為簡(jiǎn)單，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古文的閱讀興趣，所以需要通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)保持住學(xué)生的成就感。這點(diǎn)我在朗讀和字詞解釋上讓學(xué)生充分感受到自己的'能力。大家朗讀時(shí)聲音響亮，集體翻譯時(shí)也比較有積極性。
2、在論證過(guò)程的解釋上，大家初次學(xué)習(xí)，所以表現(xiàn)得不夠好，今后應(yīng)該通過(guò)現(xiàn)代文和舉例來(lái)引導(dǎo)大家對(duì)論述文的理解。
《雖有嘉肴》教學(xué)反思 9
把每句背后蘊(yùn)含的情感串聯(lián)起來(lái)，就是這篇文章的情味。這篇短文告訴了我們：人學(xué)習(xí)之后就會(huì)知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己;教人之后才能知道自己有理解不了的.地方，這樣才會(huì)自我勉勵(lì)，不斷提高。教和學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。我們要從看似枯燥無(wú)味的文字中品味出古代學(xué)子求學(xué)的心路歷程。
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