比的意義教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的比的意義教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　比的意義教學(xué)反思 篇1

　　師出示天平，左盤(pán)放一茶壺，右盤(pán)放兩茶杯，天平保持平衡。問(wèn)：這說(shuō)明什么？如果設(shè)一把茶壺重a克，1個(gè)茶杯重b克，則可以用一個(gè)等式來(lái)表示：即a=2b（板）。

　　師：想一想，怎樣變換能使天平仍然保持平衡呢？待學(xué)生思考片刻，進(jìn)而問(wèn)：往兩邊各放一個(gè)茶杯，天平會(huì)發(fā)生什么變化？

　　教師演示加以驗(yàn)證，在已平衡的天平兩邊同時(shí)增加一個(gè)相同的杯子，天平保持平衡。這個(gè)過(guò)程可以表示為a+b=2b+b 。

　　師：如果兩邊各放上2個(gè)茶杯，天平還保持平衡？?jī)蛇吀鞣派贤瑯拥囊粋�(gè)茶壺呢？

　　學(xué)生回答后，老師一一演示驗(yàn)證。

　　師:想一想，怎樣變換能使天平保持平衡？天平兩邊增加同樣的物品，天平保持平衡。如果天平兩邊減少同樣的物品，天平會(huì)保持平衡嗎？

　　生:平衡

　　在第三步的基礎(chǔ)上同時(shí)減少一個(gè)茶壺，天平保持平衡，用式子表示就是2a-a=2b+a-a 。因此天平保持平衡的.規(guī)律概括起來(lái)可以怎么說(shuō)？天平兩邊增加或減少同樣的物品，天平會(huì)保持平衡。（課件）

　　應(yīng)用，進(jìn)一步驗(yàn)證。展示數(shù)學(xué)書(shū)p55頁(yè)第2幅圖的場(chǎng)景，1個(gè)花盆和幾個(gè)花瓶同樣重呢？該怎么辦？?jī)蛇呁瑫r(shí)減少一個(gè)花瓶，天平保持平衡。

　　師: 通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了什么，誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下

　　生:（1）天平兩邊同時(shí)增加或減少同樣的物品，天平保持平衡；

　�。�2）天平兩邊的質(zhì)量同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，天平保持平衡。

　　師: 我們可以發(fā)現(xiàn)，天平保持平衡時(shí)可以用一個(gè)等式來(lái)表示，當(dāng)天平兩邊發(fā)生變化時(shí)，等式的兩邊也在發(fā)生變化，天平保持平衡，等式也保持不變。從天平保持平衡的規(guī)律，我們可以發(fā)現(xiàn)等式保持不變的規(guī)律嗎？想一想，四人小組討論。

　　生: （1）等式兩邊都加上或減去相同的數(shù)，等式保持不變；

　�。�2）等式兩邊都乘或除以相同的數(shù)（0除外），等式不變。

　　反思:本節(jié)課從看得見(jiàn)、摸得著的天平到抽象的方程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一大飛越，要讓學(xué)生達(dá)到由具體到抽象的真正理解，就要在教學(xué)過(guò)程中把傳授知識(shí)變?yōu)闈B透思想，教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。本節(jié)課巧妙地把天平與方程中“相等”聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷調(diào)整天平平衡的過(guò)程中，對(duì)方程的意義有了較好的理解。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一個(gè)主動(dòng)探索的心態(tài),有一個(gè)敢干質(zhì)疑的精神。在本環(huán)節(jié)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互幫助解決的和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)又讓學(xué)生在相互交流中深化了新知，在交流中提高了準(zhǔn)確表達(dá)能力，這樣不僅使課堂有了活氣，學(xué)生放得開(kāi)，學(xué)得活，而且從思想上給了學(xué)生一個(gè)思維的臺(tái)階，使得教學(xué)難點(diǎn)得以分解.

　　比的意義教學(xué)反思 篇2

　　分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，它是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，單位“1”理解是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及解決問(wèn)題等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中我做到了讓學(xué)生在具體情境中理解分?jǐn)?shù)的意義，并能有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。

　　一、努力之處

　　1.重視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。

　　學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，所以課堂一開(kāi)始，我就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，先出示月餅圖，觀察：把一塊月餅平均分成2份，每份是它的幾分之幾？再出示正方形圖，觀察：把這張正方形紙平均分成4份，1份是它的幾分之幾？這樣的3份呢？接著出示線段圖提問(wèn)：把一條線段平均分成4份，這樣的1份是這條線段的幾分之幾？這樣的2份、3份呢？引導(dǎo)學(xué)生回憶：把一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。通過(guò)觀察思考，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于過(guò)去學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)掌握還是比較扎實(shí)的，這一環(huán)節(jié)從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

　　2.滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

　　分?jǐn)?shù)是在生活中產(chǎn)生的，所以我精心制作直觀形象的課件，運(yùn)用直觀圖式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，展現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的意義，引導(dǎo)學(xué)生歸納：把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的'一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，這樣就發(fā)揮形象思維和生活體驗(yàn)對(duì)于抽象思維的支持作用。

　　3.將觀察、比較、思考的教學(xué)活動(dòng)貫穿始終。

　　教學(xué)中我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解單位“1”的含義，一步一步地從具體實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義，領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。通過(guò)不斷地思考、觀察、比較活動(dòng)，使學(xué)生理解可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展。通過(guò)觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義。

　　二、改進(jìn)之處

　　課堂上我覺(jué)得還有許多不足需要改進(jìn)：

　　1.個(gè)別環(huán)節(jié)大膽放手，學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)不多，課堂上如果增加一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自主創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)，自己先談?wù)剬?duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，在此基礎(chǔ)上教師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結(jié)，這樣的環(huán)節(jié)更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)，同時(shí)知識(shí)也能活學(xué)活用。

　　2.在描述分?jǐn)?shù)意義時(shí)，有些學(xué)生能領(lǐng)會(huì)，但是語(yǔ)言表達(dá)欠規(guī)范完整，在匯報(bào)時(shí)我有些操之過(guò)急，缺乏耐心地引導(dǎo)。

　　在追尋分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程中，我給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，充分調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生處于一種向智慧挑戰(zhàn)的狀態(tài)，主動(dòng)參與，積極思考。

　　比的意義教學(xué)反思 篇3

　　新課程理念下，在概念的教學(xué)中，教師要防止重結(jié)論、輕過(guò)程的做法，積極組織有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去體驗(yàn)、去思考、去構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。對(duì)比教學(xué)設(shè)計(jì)和上課的實(shí)際效果我有如下想法：

　　1、猜數(shù)導(dǎo)入，將學(xué)生注意力引向課堂。

　　課始以猜測(cè)老師的身高和講桌的長(zhǎng)度激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而動(dòng)手測(cè)量講桌的長(zhǎng)度，提問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：這個(gè)長(zhǎng)度能不能用整米數(shù)表示?并出示算式3÷2= 通過(guò)計(jì)算，能得到整數(shù)的結(jié)果嗎?由問(wèn)題體會(huì)小數(shù)產(chǎn)生的必要性。就此很順利的引入了小數(shù)課題。這個(gè)環(huán)節(jié)也表明：興趣是最活躍的心理成分。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解小數(shù)的意義。

　　這部分內(nèi)容是本課教學(xué)重點(diǎn)。數(shù)學(xué)思想方法是高一級(jí)的知識(shí)，是對(duì)知識(shí)的一種本質(zhì)揭示，是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的`滲透。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米= 1/10米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼、遷移類(lèi)推得到許多一位小數(shù)，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn)，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認(rèn)識(shí)二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí)，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫(xiě)成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學(xué)生順利地從直觀思維過(guò)渡到抽象思維。

　　3、不足或困惑

　　小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念，尤其是在探索小數(shù)的意義這一環(huán)，本來(lái)用熟悉的米尺讓孩子去直觀認(rèn)識(shí)，應(yīng)該為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)設(shè)一片自主探究的天地，而我是一路“扶”著孩子走過(guò)來(lái)的，沒(méi)有把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，因?yàn)樽约鹤钆律系木褪且獛е鴮W(xué)具，希望學(xué)生能夠小組合作進(jìn)行操作探究的課，學(xué)生一操作，就要花費(fèi)很多時(shí)間，這樣練習(xí)時(shí)間往往不夠。如何引導(dǎo)全體學(xué)生自主探究，并且能夠在操作中領(lǐng)悟到一些什么，而且還有一些練習(xí)的時(shí)間，就更好了。

　　教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展為中心。只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。

　　比的意義教學(xué)反思 篇4

　　百分?jǐn)?shù)的知識(shí)對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)的知識(shí)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，在日常生活中的運(yùn)用十分廣泛。教學(xué)時(shí)我注意了情境導(dǎo)入和放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。上完整節(jié)課總體感覺(jué)效果還可以。下面就根據(jù)我這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)情況進(jìn)行反思：

　　一、通過(guò)學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入新課，根據(jù)統(tǒng)計(jì)表提出“哪隊(duì)的投籃命中率比較高呢”讓學(xué)生猜測(cè)，在學(xué)生思考進(jìn)行交流后認(rèn)識(shí)到可以用“求投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾”來(lái)進(jìn)行比較。然后教師補(bǔ)充出示各隊(duì)命中率，再讓學(xué)生比較哪一隊(duì)的命中率比較高，使學(xué)生初步體會(huì)百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)和作用。

　　二、生活中百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用是非常廣泛的，教師根據(jù)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的事例進(jìn)行舉例。舉例有分子是小數(shù)、分子比分母大、分子是整數(shù)的百分?jǐn)?shù)，并且百分?jǐn)?shù)有讀、寫(xiě)兩種形式。也為下面教學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)法做好鋪墊。并讓學(xué)生交流這些百分?jǐn)?shù)的意義，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知百分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)百分之幾的數(shù)。不過(guò)從課上效果來(lái)看，這里還存在一點(diǎn)問(wèn)題：就是教師提問(wèn)“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這些百分?jǐn)?shù)表示什么意思”問(wèn)題有點(diǎn)大，造成有的學(xué)生不知怎么回答。要是這樣改效果可能會(huì)更好，“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這些數(shù)是誰(shuí)占誰(shuí)的幾分之幾”，這樣也就使學(xué)生進(jìn)一步理解它和百分?jǐn)?shù)表達(dá)的意思是一樣的。由于這一點(diǎn)處理不是很好，使得學(xué)生小結(jié)“百分?jǐn)?shù)的意義”產(chǎn)生困難，就只能由老師來(lái)揭示，百分比和百分率也是一帶而過(guò)。

　　三、教學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)。先說(shuō)明如何寫(xiě)百分?jǐn)?shù)：通常不寫(xiě)成分?jǐn)?shù)的形式，而是在原來(lái)的分子后面加上百分號(hào)“%”，再說(shuō)明：百分?jǐn)?shù)的讀法與分?jǐn)?shù)的讀法大體相同。接著讓學(xué)生嘗試讀和寫(xiě)教師舉例中的百分?jǐn)?shù)，這里學(xué)生掌握得很好。

　　四、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別。這里主要是通過(guò)兩個(gè)句子中哪幾個(gè)分?jǐn)?shù)可以用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示的辨析題，讓學(xué)生通過(guò)自己積極思考、與同伴的交流中，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系。當(dāng)分?jǐn)?shù)表示一個(gè)具體數(shù)量時(shí)，是有單位的；表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾時(shí)，即兩個(gè)數(shù)的關(guān)系時(shí)，是沒(méi)有單位的。而百分?jǐn)?shù)是表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。

　　五、練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。它是促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的重要途徑，又是使學(xué)生形成技能技巧的基礎(chǔ)。我在練習(xí)時(shí)，注意練習(xí)的目的'性、典型性、針對(duì)性、層次性、多樣性和趣味性。特別是判斷題設(shè)計(jì)，是針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，使得學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別的認(rèn)識(shí)又更進(jìn)一層。這里的練習(xí)學(xué)生完成得比較好。

　　最后送給學(xué)生一句名言：1%的靈感＋99%的汗水=100%的成功來(lái)教育大家勤奮學(xué)習(xí)的重要性。

　　比的意義教學(xué)反思 篇5

　　《比的意義》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元分?jǐn)?shù)除法中第三節(jié)“比和比的應(yīng)用”里的內(nèi)容�！侗鹊囊饬x》屬于起始課，是學(xué)生第一次接觸到“比”的知識(shí)，將為學(xué)生學(xué)習(xí)百分比、比例等后續(xù)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，因此十分重要�，F(xiàn)將我執(zhí)教這節(jié)課的情況反思如下：

　　1、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活情境，有效激發(fā)了學(xué)生興趣，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義思想教育。本節(jié)課教材中的情境圖是楊利偉在“神舟五號(hào)”飛船上展示聯(lián)合國(guó)國(guó)旗和中國(guó)國(guó)旗的圖片。因?yàn)榭紤]到“神五”飛天距離現(xiàn)在時(shí)間較長(zhǎng)，而“天宮一號(hào)”發(fā)射成功剛剛發(fā)生，孩子們都知道。于是我在課始播放了“天宮一號(hào)”發(fā)射的視頻，視屏播放后學(xué)生的情緒高漲，自豪與喜悅之情溢于言表，甚至不由自主的鼓起掌來(lái)。這時(shí)候我趁勢(shì)提出了一個(gè)問(wèn)題“此刻，你的心情是怎樣的”，學(xué)生都爭(zhēng)著、搶著說(shuō)，“自豪”、“驕傲”、“激動(dòng)”……愛(ài)國(guó)主義情感油然而生。然后再導(dǎo)到“神五”和楊利偉就十分自然，學(xué)生也樂(lè)于接受了。

　　2、在生活情境中辨析、理解知識(shí)。為了讓學(xué)生明白“比”與分?jǐn)?shù)、除法三者之間的關(guān)系，我用課件展示了兩足球隊(duì)比賽中，比分為2:0的情境，提問(wèn)“這個(gè)比和我們今天學(xué)的比一樣嗎？”學(xué)生通過(guò)思考和交流發(fā)現(xiàn)二者的區(qū)別，一個(gè)是比倍關(guān)系，一個(gè)是比差關(guān)系。隨后，我又提出了一個(gè)問(wèn)題“其實(shí)2:0本身就告訴了我們它和我們今天學(xué)習(xí)的比不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”。學(xué)生經(jīng)過(guò)引導(dǎo)說(shuō)出：“比的后項(xiàng)相當(dāng)于除法中的除數(shù)，分?jǐn)?shù)中的分母，不能為0。所以2:0和今天學(xué)的比不一樣�！边@個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)辨析，更加深了學(xué)生對(duì)比的意義的理解。目的還不僅于此，接下來(lái)我又問(wèn)道：“比的后項(xiàng)相當(dāng)于除法的除數(shù)，分?jǐn)?shù)的分母，那后項(xiàng)呢，比號(hào)呢？”自然過(guò)渡到比較除法、比、分?jǐn)?shù)三者間的關(guān)系上。由于是學(xué)生自己生發(fā)的問(wèn)題，學(xué)生的探究欲和求知欲一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，議的熱烈，效果極好。

　　3、層層遞進(jìn)式練習(xí)，節(jié)節(jié)高升的鞏固。新知學(xué)完后，我設(shè)計(jì)了三道課堂練習(xí)，第一道是最基本的比、除法、分?jǐn)?shù)三者形式互換題目，所有的學(xué)生都能回答，滿足了學(xué)生的成就感，激起學(xué)生繼續(xù)練習(xí)的欲望。第二道是一道辨析題，小明身高1米，爸爸173厘米，二人的.身高比是1:173對(duì)嗎？大多數(shù)學(xué)生都能很容易發(fā)現(xiàn)不對(duì)，并且通過(guò)思考說(shuō)出二人正確的身高比。這道題主要目的是在辨析、討論的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到同類(lèi)量的比單位要一致。第三題是一道實(shí)踐題，三杯糖水，第一杯糖和水的比是1:20，第二杯糖和水的比是1:25，第三杯糖20克，水100克，哪一杯糖水最甜？我先讓學(xué)生比較第一杯和第二杯，學(xué)生通過(guò)思考交流理解了兩個(gè)比的意義后很快得出第一杯甜的結(jié)論。第三杯糖水出示后，讓學(xué)生分析第三杯糖水的比應(yīng)該是多少，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)第三杯糖水的配置比與第二杯相同，最終得出第一杯糖水最甜。三道題由易到難，逐層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，滿足了不同層次學(xué)生的需要。同時(shí)三道題目形式多樣，有填空，有討論，有實(shí)踐，而且切近學(xué)生生活，讓學(xué)生感受的所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，而且有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。

　　4、立足生活實(shí)際，拓展提升認(rèn)識(shí)。做完課后小結(jié)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“既然除法和分?jǐn)?shù)都表示相除關(guān)系，那人們?yōu)槭裁催�要?jiǎng)?chuàng)造比呢？”學(xué)生的思維一下子被打開(kāi)了�；卮疬@個(gè)問(wèn)題，我依然立足生活，用蜂蜜奶茶的配置連比，讓學(xué)生感受到比能同時(shí)表示多個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系的獨(dú)特功能，讓學(xué)生感受的數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。

　　這節(jié)課教學(xué)還有很多不足之處，例如時(shí)間把握不好，課始在創(chuàng)設(shè)情境這個(gè)環(huán)節(jié)占用的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)顯得急促，尤其是在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，給學(xué)生思考和探究的時(shí)間太少，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。在以后的教學(xué)中要更加注重整體把握課堂，研讀教材，不斷提高自己的教學(xué)水平。

　　比的意義教學(xué)反思 篇6

　　正、反比例知識(shí)，內(nèi)容抽象，學(xué)生難以接受。學(xué)好正比例知識(shí)是學(xué)習(xí)反比例知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，使學(xué)生正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：

　　1、聯(lián)系生活，從生活中引入。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過(guò)程”。關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。例1表格中的數(shù)量與單價(jià)是學(xué)生所熟悉的，貼近了學(xué)生的生活，故很快將學(xué)生帶入輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生及時(shí)進(jìn)入狀態(tài)，手腦并用，課堂氣氛十分活躍。讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

　　2、在觀察中思考。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程，“思考”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的`本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說(shuō)，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程。例如：在教學(xué)例題時(shí)，出示了小紅買(mǎi)彩帶是營(yíng)業(yè)員阿姨所出示的數(shù)量與總價(jià)的表格，先觀察這兩個(gè)表格，然后根讓學(xué)生據(jù)學(xué)習(xí)菜單思考的問(wèn)題。

　　思考題中“更有”兩個(gè)字對(duì)學(xué)生的思維有一定定向作用，讓學(xué)生著重去尋找表1中的規(guī)律。在學(xué)生深入觀察、獨(dú)立思考、合作交流后，必會(huì)發(fā)現(xiàn)表1中的兩個(gè)量變化的規(guī)律。另外，由于事例熟悉，且數(shù)據(jù)計(jì)算起來(lái)很簡(jiǎn)單，便于學(xué)生口算，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能將更多的時(shí)間和精力用于思考這兩種量的變化規(guī)律上，進(jìn)而便于提示正比例的意義。

　　3、在合作中感悟。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題。在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，放手讓學(xué)生先獨(dú)立思考，后采取小組合作的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究，最后小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣，就做到了：學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培養(yǎng)合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用正比例的意義正確判斷兩種量是否成正比例關(guān)系。

　　4、在知識(shí)的系統(tǒng)中學(xué)習(xí)。知識(shí)與知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，相互聯(lián)系的知識(shí)就形成知識(shí)系統(tǒng)。如果學(xué)生能在知識(shí)的系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，在知識(shí)的對(duì)比中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，更利于學(xué)生建立、完善科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如，教材中設(shè)計(jì)的練習(xí)中有判斷正方形的面積與邊長(zhǎng)是不是正比例關(guān)系的問(wèn)題。

　　我在教學(xué)中就添加了判斷正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)是不是正比例關(guān)系的問(wèn)題，并與判斷正方形的面積與邊長(zhǎng)是不是正比例關(guān)系的問(wèn)題一同出示，讓學(xué)生在對(duì)比中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的思維就會(huì)更為深刻，知識(shí)的系統(tǒng)性就會(huì)更強(qiáng)。由于本節(jié)課概念性教學(xué)，因此教學(xué)后學(xué)生還不能非常清楚地表達(dá)自己的思維，這與課堂上讓學(xué)生說(shuō)的不夠充分有關(guān)。因此，課下要求學(xué)生重視對(duì)新學(xué)概念的理解與識(shí)記。

　　比的意義教學(xué)反思 篇7

　　《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是在三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》和《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這一內(nèi)容，既是前面知識(shí)的延伸，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始。要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率，從而對(duì)小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識(shí)是本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)比教學(xué)設(shè)計(jì)和上課的實(shí)際效果我有如下想法。

　　1、猜數(shù)導(dǎo)入，將學(xué)生注意力引向課堂。

　　課始當(dāng)我打開(kāi)課件，呈現(xiàn)的是一個(gè)由多個(gè)長(zhǎng)方形組成的一個(gè)大長(zhǎng)方形，學(xué)生們馬上就興奮了，老師，這是什么啊。老師，這下面有什么啊。我說(shuō)：這個(gè)長(zhǎng)方形下面有一個(gè)很特別的數(shù)看看誰(shuí)能猜出來(lái)。當(dāng)一個(gè)個(gè)小長(zhǎng)方形不斷飛走數(shù)字一步步凸顯一直到8。9這個(gè)數(shù)出現(xiàn)學(xué)生都處于興奮狀態(tài)。就此很順利的.引入了小數(shù)課題。這個(gè)環(huán)節(jié)也表明：興趣是最活躍的心理成分。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索。

　　2、注重方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生探究

　　本節(jié)課中，在教學(xué)1分米=1/10米=0。1米時(shí)前我增加了讓學(xué)生在熟悉的人民幣單位背景中探究分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系這個(gè)環(huán)節(jié)。具體的作法是：（1）出示一張一元的人民幣問(wèn)：誰(shuí)能從中拿出一角錢(qián)。有學(xué)生說(shuō)去買(mǎi)九角錢(qián)東西就還剩下一角錢(qián)；有學(xué)生說(shuō)把這一元錢(qián)換成10角錢(qián)再拿一角就行，我請(qǐng)這個(gè)學(xué)生上臺(tái)示范給大家看。然后再問(wèn)：一角錢(qián)用元作單位用分?jǐn)?shù)怎么表示，用小數(shù)怎么表示。學(xué)生很快寫(xiě)出了1元=1/10元=0。1元。。（2）我又拿起一張一角的人民幣問(wèn)：誰(shuí)能從中拿出一分錢(qián)。將上一個(gè)環(huán)節(jié)重復(fù)。學(xué)生又寫(xiě)出了1分=1/100元=0。01元。滲透了這種等量替換思想后讓學(xué)生自學(xué)書(shū)上關(guān)于1分米=1/10米=0。1米內(nèi)容。讓學(xué)生感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)一位小數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認(rèn)識(shí)二、三、四位小數(shù)。最后讓學(xué)生自己歸納抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫(xiě)成一位小數(shù)、二位小數(shù)使學(xué)生順利地從直觀思維過(guò)渡到抽象思維。

　　3、不足或困惑

　　小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念，尤其是在探索小數(shù)的意義這一環(huán)，本來(lái)用熟悉的米尺讓孩子去直觀認(rèn)識(shí)，應(yīng)該為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)設(shè)一片自主探究的天地，而我是一路扶著孩子走過(guò)來(lái)的，沒(méi)有把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，因?yàn)樽约鹤钆律系木褪且獛е鴮W(xué)具，希望學(xué)生能夠小組合作進(jìn)行操作探究的課，學(xué)生一操作，就要花費(fèi)很多時(shí)間，這樣練習(xí)時(shí)間往往不夠。如何引導(dǎo)全體學(xué)生自主探究，并且能夠在操作中領(lǐng)悟到一些什么，而且還有一些練習(xí)的時(shí)間，那該多好！

　　比的意義教學(xué)反思 篇8

　　本節(jié)課在學(xué)習(xí)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系、分?jǐn)?shù)乘除法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

　　成功之處：

　　1、明晰比的意義。

　　在教學(xué)中通過(guò)長(zhǎng)方形國(guó)旗的長(zhǎng)和寬的比15:10、路程和時(shí)間的比42292:50，讓學(xué)生明確兩個(gè)數(shù)的比既可以是同類(lèi)量的比，也可以是不同類(lèi)量的比。同類(lèi)量的比即表示長(zhǎng)和寬之間的倍數(shù)關(guān)系，既可以用除法表示，也可以用比表示。而不同類(lèi)量的比同樣可以表示這兩個(gè)量之間的除法關(guān)系，還可以表示一個(gè)新的量，如路程與時(shí)間的比表示的是速度，總價(jià)與數(shù)量的比表示的是單價(jià)。通過(guò)以上分析，得出比的意義是兩個(gè)數(shù)的比表示兩個(gè)數(shù)相除。

　　2、明確求比值的方法。

　　在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易與后面學(xué)習(xí)的化簡(jiǎn)比混淆。因此，在本課學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其讓學(xué)生明確用比的前項(xiàng)除以比的后項(xiàng)所得的.商，就是比值，并加強(qiáng)求比值的練習(xí)。

　　3、溝通比、除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

　　除了讓學(xué)生知道比的前項(xiàng)相當(dāng)于除法的被除數(shù)，相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子；比號(hào)相當(dāng)于除號(hào)和分?jǐn)?shù)線；比的后項(xiàng)相當(dāng)于除法中的除數(shù)以及分?jǐn)?shù)的分母；比值相當(dāng)于除法的商和分?jǐn)?shù)值。對(duì)于區(qū)別也要讓學(xué)生知道，比表示的是兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，除法是一種運(yùn)算，分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)數(shù)值

　　不足之處：

　　1、在讀法上對(duì)于2:3也可以寫(xiě)成2/3，但是仍讀作2比3，在這方面強(qiáng)調(diào)的不深刻，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行判斷題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

　　2、學(xué)生對(duì)于兩個(gè)數(shù)之間的比容易寫(xiě)顛倒，不注意看是誰(shuí)與誰(shuí)的比。

　　改進(jìn)措施：

　　加強(qiáng)對(duì)比的意義的理解，特別是要加強(qiáng)錯(cuò)題的辨析練習(xí)。

　　比的意義教學(xué)反思 篇9

　　頗為得意的課前準(zhǔn)備，明確而清晰的教學(xué)思路，使我在漢沽教研中講的《小數(shù)的意義》一課頗為順利，表面上取得了成功。但課后的感覺(jué)除了“順利”二字以外，心中總有一份說(shuō)不出的忐忑不安，經(jīng)過(guò)反思，我的這份感覺(jué)變得清晰起來(lái)。

　　還記得《小數(shù)的意義》第一次試講，我信心十足地走進(jìn)教室。我做了充分準(zhǔn)備，不僅對(duì)課做了精心設(shè)計(jì)，而且還對(duì)學(xué)生可能有困難的地方做了估計(jì)。

　　課始的商品競(jìng)猜，使學(xué)生不僅建立了小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，而且興致頗高，課上到這里，我挺得意的，想今天這節(jié)課肯定會(huì)成功。

　　可是問(wèn)題馬上就出現(xiàn)了。我開(kāi)始了第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，完成幾分米、幾厘米、幾毫米的數(shù)用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示出來(lái)后，我拋出了第一個(gè)問(wèn)題：觀察這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？這難不倒他們，學(xué)生搶著說(shuō)出很多。可這些發(fā)現(xiàn)和我預(yù)設(shè)答案卻風(fēng)馬牛不相及，很難由此概括出小數(shù)的意義。沒(méi)辦法，只能再詳細(xì)的引：大家可以一組一組的觀察……。經(jīng)過(guò)短暫的思考以后，有幾位學(xué)生舉起了手，劉鑫不但把小手舉得高高的，而且人已經(jīng)站了起來(lái)，于是我請(qǐng)他回答。他站起來(lái)，得意地回答出小數(shù)的意義。他說(shuō)話的語(yǔ)速很快，說(shuō)完以后一雙眼睛熱切地望著我，我明白他在等著我的表?yè)P(yáng)。啊，他把小數(shù)的意義完美的說(shuō)出來(lái)了，如果不是在這里，放到后面他這樣說(shuō)那就太好了，可是偏偏在現(xiàn)在。我有點(diǎn)不知所措，這個(gè)回答不在我的設(shè)想之中，一時(shí)之間，出現(xiàn)了好幾種想法：請(qǐng)他坐下，請(qǐng)別的小朋友回答，不理他；讓他說(shuō)說(shuō)他的想法；還是……。在我猶豫的時(shí)候，學(xué)生都盯著我，看來(lái)想置之不理是不行了。于是，我一邊示意他坐下，一邊又拋出了問(wèn)題，“你覺(jué)得他說(shuō)的有道理嗎？”大多數(shù)學(xué)生都陷入了沉思，只有個(gè)別學(xué)生在東張西望，這時(shí)的課堂鴉雀無(wú)聲，我自己也很緊張。過(guò)了片刻，不斷有小手舉起來(lái)。我心里七上八下的，請(qǐng)崔珊回答。崔珊很有把握地說(shuō)：“我覺(jué)得劉鑫說(shuō)得很有道理，因?yàn)閹追置椎姆謹(jǐn)?shù)表示的是十分之幾，幾厘米的分?jǐn)?shù)表示百分之幾，幾毫米的表示千分之幾，只有這部分分?jǐn)?shù)可以改寫(xiě)成小數(shù)”我看見(jiàn)有的學(xué)生在暗暗地表示贊同，有的則顯得茫然。于是我讓學(xué)生再觀察驗(yàn)證，最后，讓學(xué)生在小組中交流新發(fā)現(xiàn)與前面發(fā)現(xiàn)的'聯(lián)系……

　　在漢沽教研中雖然按照課前的設(shè)計(jì)上得很順利，但我總覺(jué)得沒(méi)有試講時(shí)來(lái)得精彩。為了追求表面的圓滿，并沒(méi)有把尊重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和民主教學(xué)貫徹始終，全課是我一個(gè)人在表演，學(xué)生只不過(guò)是我選擇能配合我的一些配角。漸漸地，我再次強(qiáng)烈地感受到，其實(shí)我為《小數(shù)的意義》所做的精心設(shè)計(jì)，恰恰成了織在自己和學(xué)生間的一張“教”與“學(xué)”的網(wǎng)。令我的思緒越發(fā)沉重的是，我肯定不只是這次為公開(kāi)教學(xué)而精心編織了一張網(wǎng)，或許這張網(wǎng)，我已經(jīng)結(jié)得太多了，以致自己也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)。

　　“強(qiáng)而勿抑，開(kāi)而勿達(dá)，異而勿牽�！苯毯蛯W(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)該尊重的；在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。

　　回想第一節(jié)課，成功與失誤都緣于我尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠放手并能適時(shí)引導(dǎo)，而本課的精彩也由此而產(chǎn)生的。只要教師在課堂上關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，帶來(lái)課堂上難以預(yù)約的精彩！

　　比的意義教學(xué)反思 篇10

　　1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

　　為了激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，我以黃山風(fēng)景PPT配樂(lè)（高山流水）導(dǎo)入，通過(guò)第一天的課堂反應(yīng)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂是很積極，但是問(wèn)題來(lái)了：第一導(dǎo)入有一些太長(zhǎng)，與教材內(nèi)容想關(guān)聯(lián)程度不大，耽誤了課堂時(shí)間。

　　2、新授

　　教材中例1直接引入相關(guān)聯(lián)的量，成正比例的量，我覺(jué)得引入太多，自己根據(jù)黃山風(fēng)景導(dǎo)入中的門(mén)票價(jià)格，編制例題一道，先來(lái)教授相關(guān)聯(lián)的量。然后通過(guò)例1來(lái)認(rèn)識(shí)正比例。這樣的處理帶來(lái)的問(wèn)題：教材中安排例1和試一試，兩道來(lái)認(rèn)識(shí)正比例，第1題比值為速度80是整數(shù)，試一試中比值單價(jià)為0。3為小數(shù)，教材編寫(xiě)從整數(shù)到小數(shù)，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，如果引入我的例題就打破了教材的編寫(xiě)循序漸進(jìn)的原則，最后決定刪除這部分內(nèi)容。

　　3、課件

　　PPT的.制作不太合適，內(nèi)容太多，每頁(yè)上的字?jǐn)?shù)太多，每頁(yè)上最多不能超過(guò)4行字，我在制作PPT時(shí)總是想把所有內(nèi)容都呈現(xiàn)出來(lái)，總怕不全面，都想呈現(xiàn)給孩子看，不想錯(cuò)過(guò)什么，熟不知道孩子們根本不會(huì)看，而且呈現(xiàn)太多會(huì)導(dǎo)致重點(diǎn)不明確。第二次試課我忍痛刪除了一部分。

　　4、童謠中

　　有反比例的部分，現(xiàn)在剛上出示有一些太早，應(yīng)當(dāng)反比例上完呈現(xiàn)。學(xué)生理解深度會(huì)加深。利于掌握新內(nèi)容。

　　5、課堂上

　　教師不能頻繁移動(dòng)自己的位置，這樣會(huì)影響學(xué)生思考。

　　上完這節(jié)課，我身上暴露的問(wèn)題很多，還需要不斷的去改進(jìn)，反思，特別是最教材的整體把握。

　　比的意義教學(xué)反思 篇11

　　《分?jǐn)?shù)的意義》是一節(jié)概念教學(xué)課，它是在學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前題，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力有重要作用。

　　本節(jié)課是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)單位“1”和分?jǐn)?shù)單位，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋?zhuān)�有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。

　　而分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開(kāi)始，怎樣引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義及認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解單位“1”是我們這節(jié)課的難點(diǎn)。因此，課中我牢牢抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。為此本節(jié)課教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：

　　一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

　　重視從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，課一開(kāi)始我由生活中的測(cè)量桌面長(zhǎng)度得不到以米為單位的整數(shù)結(jié)果問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，明白分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因及歷史。

　　二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度

　　通過(guò)四分之一，喚起學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的回憶，再?gòu)囊缓星煽肆�既四塊巧克力平均分的過(guò)程中，讓學(xué)生明白再進(jìn)行平均分時(shí)，先要把四塊巧克力看成一個(gè)整體。然后通過(guò)在8顆棋子和12根棉簽中找四分之一的活動(dòng)，通過(guò)同桌間的討論與合作，不僅加深學(xué)生對(duì)一個(gè)整體的意識(shí)，還引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注。通過(guò)思考、觀察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份。在這個(gè)操作活動(dòng)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同整體數(shù)量不同，認(rèn)識(shí)到這些整體都可以看成單位“1”，通過(guò)舉例，讓學(xué)生真正理解到此時(shí)單位“1”不僅可以表示一個(gè)物體還可以表示一些物體，從單位“1”的.數(shù)學(xué)意識(shí)到與自然數(shù)1的不同。多媒體演示及動(dòng)手操作，加強(qiáng)直觀教學(xué)更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。

　　三、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　在做一做中，我由整數(shù)單位小數(shù)單位遷移到分?jǐn)?shù)的單位，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，更好的掌握分?jǐn)?shù)單位。教學(xué)中通過(guò)闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)信息中分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，深刻體會(huì)到生活中處處有分?jǐn)?shù)。然后在精彩的分糖游戲中讓學(xué)生主動(dòng)積極的加入到分?jǐn)?shù)的意義的拓展練習(xí)中來(lái)。

　　比的意義教學(xué)反思 篇12

　　本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義，以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，掌握了分?jǐn)?shù)乘除法的計(jì)算方法，會(huì)解答分?jǐn)?shù)乘法實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

　　1、加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系

　　比、除法和分?jǐn)?shù)之間有著一定的聯(lián)系，在除法中，比的前項(xiàng)相當(dāng)于除法中的`被除數(shù)，比的后項(xiàng)相當(dāng)于除數(shù)，比號(hào)相當(dāng)于除號(hào)；在分?jǐn)?shù)中，比的前項(xiàng)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，比的后項(xiàng)相當(dāng)于分母，比號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線。在教學(xué)中，我首先出示一道除法算式2÷3=2/3，然后指出這個(gè)算式也可以寫(xiě)成2：3=2/3，從而直觀地讓學(xué)生觀察到除法、比和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上再聯(lián)系除法和分?jǐn)?shù)的意義，如：2÷3 表示2是3的幾分之幾或3是2的幾倍；3小時(shí)行60千米，算式60÷3既表示每小時(shí)行多少千米，又表示路程和時(shí)間的比是60：3；男生的人數(shù)是女生的2/3，也表示男生和女生人數(shù)的比是2：3。通過(guò)這樣的教學(xué)，只有了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能讓學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

　　2、加強(qiáng)對(duì)比

　　使學(xué)生明確足球比賽中的3：2與我們所學(xué)比的知識(shí)的區(qū)別。知道比賽中的比是相差關(guān)系，而我們所學(xué)的比是相除的關(guān)系。不足之處：在教學(xué)比的意義時(shí)，對(duì)誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強(qiáng)調(diào)的還不夠，使學(xué)生的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻，導(dǎo)致個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)比的順序顛倒的現(xiàn)象。

　　比的意義教學(xué)反思 篇13

　　小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，其依據(jù)是十進(jìn)制位值原則。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在愉悅的探究活動(dòng)中獲得新知識(shí)，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情態(tài)等方面得到發(fā)展。

　　本課特點(diǎn)：

　　一、注重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

　　本節(jié)課，教師利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)說(shuō)出商品的價(jià)格，再利用學(xué)生已有的.小數(shù)知識(shí)。接著，精心安排學(xué)生回憶所學(xué)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率和測(cè)量物體長(zhǎng)度的活動(dòng)。為探討小數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

　　二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間

　　本課創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生借助米尺探討小數(shù)意義的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流，認(rèn)識(shí)一位小數(shù)小時(shí)十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾……充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，學(xué)生通過(guò)之間的觀察，思考，了解1分米，3分米，7分米→十分之一米，十分之三米，十分之七米→寫(xiě)成0。1米，0。3米。0。7米的變化，認(rèn)識(shí)以為小數(shù)表示十分之幾；通過(guò)猜測(cè)、驗(yàn)證，認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)表示百分之幾；通過(guò)思考、交流發(fā)現(xiàn)三位小數(shù)表示千分之幾……直至總結(jié)概括小數(shù)的意義，學(xué)生在自主探索與合作中經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中鍛煉，提高了各方面的能力，全面發(fā)展。

　　比的意義教學(xué)反思 篇14

　　今天下午我用老范的課件上了地球公轉(zhuǎn)的地理意義，雖然用前修改了下，依然感覺(jué)不順手。范老師先講四季和五帶，后講晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，我覺(jué)得邏輯順序不對(duì)。正確的邏輯是：由于自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了黃赤交角，導(dǎo)致太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，才使得地球表面有晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，這樣才使得地球產(chǎn)生了四季更替和五帶的劃分。

　　此外，在講黃赤交角的'變化引起熱帶、溫帶、寒帶的變化時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生直觀地看動(dòng)畫(huà)比用數(shù)學(xué)的方法證明效果更好。用數(shù)學(xué)證明，必須講太陽(yáng)直射光線和晨昏圈垂直這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。引入的數(shù)學(xué)知識(shí)越多，學(xué)生畏難情緒越大。

　　今天和另外一個(gè)地理老師交流了會(huì)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該讓學(xué)生做《新新學(xué)案》這個(gè)練習(xí)。我一直沒(méi)給學(xué)生布置地理家庭作業(yè)，以為在課堂上抓住學(xué)生就行了。其實(shí)，少量的練習(xí)還是有必要的。同時(shí)，感覺(jué)自己不夠扎實(shí)，學(xué)校配備的《新新學(xué)案》沒(méi)放在眼里。水平不咋地，還傲氣得不行，自我感覺(jué)過(guò)于良好了哈。

　　地球運(yùn)動(dòng)這節(jié)課，我要好好備課，力爭(zhēng)每節(jié)課效率最大。

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