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《伙伴》教學反思

時間:2023-02-23 13:23:57 教學反思 我要投稿

《伙伴》教學反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有很強的課堂教學能力,我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中,那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢?以下是小編整理的《伙伴》教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《伙伴》教學反思

《伙伴》教學反思1

  30歲以上的人回憶童年,總有許多有關(guān)鄉(xiāng)村、泥土、野性、“硝煙”、DIY等味道?呻S著時光的隧道的旋進,物質(zhì)生活令人羨慕的,新一代的人的童年里剩下五的多是光十色的誘惑和孤獨、乏味的獨行俠生活了。

  就說說今天這群十幾歲的孩子吧。上學放學,家庭學校,除了父母老師外,可能接觸最多的是電腦和電視了。尤其是那對成年人和孩子都吸引力十足的網(wǎng)絡(luò)世界。君不見,每天有多少網(wǎng)絡(luò)英雄在光纖與熒屏前沖鋒陷陣。

  自網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)以來,從沒有人否定過它巨大的作用?墒菍τ谥袊暮⒆,似乎弊多于利了。精心深究一下,其實我們的孩子最需要的是一個和諧而溫暖的玩耍環(huán)境和一群同齡的玩伴。可現(xiàn)在他們?nèi)狈Φ恼沁@些呀。這也就難怪網(wǎng)絡(luò)會趁虛而入,攻占我們健康而傳統(tǒng)的兒童游戲領(lǐng)域了。

  現(xiàn)在,網(wǎng)絡(luò)既然已經(jīng)成為我們學習、生活中不可缺少的好伙伴,在充分利用它的同時,我們就更應(yīng)該揚長避短,先多為孩子們著想,引導他們設(shè)計一些健康有益的`游戲。再做好宣傳、教育、引導工作,指引家長懂得孩子不僅屬于家庭,更屬于國家,正確指引孩子健康成長是人人有責。并不是把孩子放到學校就可以“萬事大吉”的。

  如:學校可以多點與家長溝通,安排多點課外活動,豐富學生的課余生活,讓學生的心思回歸健康的生活。家長則更應(yīng)該改變觀念和思路,不要總把學生的活動安全責任推卸給學校,令學;虬嗉壍恼n外活動開展不起來,而家長又沒能力或借口沒時間關(guān)注孩子的課余生活,使孩子的空閑時間出現(xiàn)空白。特別是有些家長以為讓孩子在家玩電腦就可以避免孩子出去闖禍了,這本身就是一個認識的誤區(qū)。

  其實,在電腦網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天,孩子課余時間的真正玩伴是誰?我們家長和教師是可以起到關(guān)鍵的指導作用的。在工作之余,多與孩子聊天、溝通,以身作則地指導孩子利用網(wǎng)絡(luò),如此長期以往,孩子能不跟著我們引導的正確方向進步嗎?

《伙伴》教學反思2

  《三個小伙伴》是一年級下的一篇童話,講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事。在本課的教學中我注重學生在讀中感悟,讓孩子們在品讀中悟出應(yīng)團結(jié)協(xié)作的道理。

  在讀課文時,我問孩子們“你最喜歡三個小伙伴中的哪一個?你覺得它哪些地方讓你最喜歡?”這個問題,讓學生自主選擇。學生邊自由品讀課文時,我邊引導學生想象小野豬撅起小嘴,用力左右“拱”的樣子;小袋鼠挺起肚子,吃力地運肥料的樣子;小象一會兒“吸水”,一會兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機地結(jié)合,學生很自然地把自己就當作了小野豬、小袋鼠和小象,再朗讀就達到了事半功倍的.效果。

  一年級的學生活潑好動,他們喜歡新奇、有趣的事物。對他們來說走進童話世界,和小動物們交朋友是他們最感興趣的事情。課堂上我盡量給足學生讀書的時間。通過多種形式的朗讀,讓學生在反復的品讀中,讀出疑問,讀出畫面,讀出情趣,讀出情感,讀出自我,我還及時地對學生的朗讀作出評價,激發(fā)學生讀書的樂趣,給學生提供閱讀表達的空間和自由。讓學生自己去讀,自己去悟;小組結(jié)合去表演,讓學生先把感悟到的讀出來,說出來,演出來。

  本課教學下來,比較流暢,各環(huán)節(jié)的銜接也比較自如,但也存在著一些不足:在最后的表演環(huán)節(jié)中,很多學生關(guān)注了表演,而忽略了背誦,學生之間的配合不怎么默契,學生在表演的過程中也沒有完全放開,還有寫字的時間顯得略微少了些,得專門再來一節(jié)課讓學生寫字。

《伙伴》教學反思3

  《小伙伴》這篇課文以春游為題材,寫了春游時瑪莎丟了背包以后,幾個小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。

  故事童趣盎然,它用兒童的視角觀察兒童的生活,揭示了兒童的豐富的情感世界,一年級學生大多喜歡讀。根據(jù)本文的特點,在教學中,我把教學的重點放在學生學習的過程中,讓學生通過“已知——概括——應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)問題,掌握規(guī)律,以自主、合作的學習方式架設(shè)了文本與學生之間的交流的平臺,使教學過程成為學生、教師、文本之間的對話過程。

  一、較好地體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”的理念。

  語文教學應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本案例中,從情境導入到初讀課文,到質(zhì)疑問難、拓展活動,每個教學環(huán)節(jié)都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。教師用多媒體畫面、貼圖、充滿激情的話語、表演等多種方式,激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中,教師十分尊重學生的`個體差異,鼓勵學生選擇自己喜愛的學習方式來學習,如,在“字詞教學”中,讓學生當小老師帶讀,“想帶讀哪個就讀哪個”;在初讀課文后,讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”,等等。教師關(guān)注著每位學生,讓學生在課堂上提出好奇的問題,自信地讀和說,盡情地去體驗,使學生產(chǎn)生主動學習的欲望,積極、愉快地參與學習。

  二、以“讀”為主線,落實了“三讀”的語言實踐過程。

  朗讀是本案例的教學目標之一,也是本案例的教學重點。教學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程,通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環(huán)節(jié),學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”,經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程,培養(yǎng)了良好的語感,也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學生讀懂課文,本案例設(shè)計了多種讀的方法,如,邊讀文邊看圖,分角色讀,指名讀,集體讀,四人小組讀,師生共同讀,等等,并在讀后評議,引導學生自讀自悟。這樣的“讀”落實了語言實踐過程,使整個課堂活了起來。

  三、本案例有機地進行了信息技術(shù)和語文學科的整合。

  教師利用多媒體輔助教學,創(chuàng)設(shè)了情境,調(diào)動了學生學習的興趣,提高了課堂的學習效率。畫面中優(yōu)美的自然風光,小伙伴美好的心靈,激活了學生對美好事物的向往,使他們對課文中的人物和事件產(chǎn)生了深刻的感受,喚起了他們對高尚情操及高尚行為的追求。

  文中人物瑪莎在多媒體畫面中多次出現(xiàn),讓她帶學生一起去春游,并讓她和學生直接對話,把他們帶入情境中,這樣的設(shè)計使學生感到了“瑪莎”就是自己的小伙伴,就是小朋友的當中的一員,讓學生從內(nèi)心認可這一角色,從而產(chǎn)生了較佳的學習心態(tài),輕松愉快地參與學習。教師根據(jù)一年級學生的年齡和心理特點,靈活運用多種策略,有機地將信息技術(shù)和語文學科進行了整合,優(yōu)化了語文課堂教學。

  當然,在教學中還有一些不夠完善之處,如,在朗讀中,學生對課文的體驗和感受是存在著差異的。因此,在朗讀時,不應(yīng)該要求一致,應(yīng)該允許學生有不同的語氣、語調(diào)和情感處理的方式。一年級的閱讀教學,要結(jié)合對少量詞和句的理解,體現(xiàn)由讀正確──讀通順──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。

  從這堂課開始的教學設(shè)計到最后的專家聽課、點評,都讓我受益匪淺:它讓我更加潛心地研究了新課程標準的教學理念;讓我有機會得到更多老師和專家的指點和幫助;讓我有機會理論聯(lián)系實際,使自己的一些不成熟的想法得以完善。然而,課堂藝術(shù)是一門遺憾的藝術(shù),本堂課也存在許許多多不盡人意之處,也是我今后努力和思考的方向:

 。薄⑦@堂課的識字教學雖然顧及到學生的個體差異,放手讓學生自己解決。但是沒有做到很好的引導學生識記字形,導致學生對生字的字形印象模糊。

 。、在這堂課的朗讀教學中,老師的評價較多,學生的評價較少。如何指導學生評價,并且讓學生的評價評到點上,起到和老師評價同等的作用?這是我今后要思考和摸索的問題。

  3、這堂課的寫字指導和學生的課堂書寫都在匆忙之中完成。()在今后的課堂教學中,要加大課堂書寫的比重,不讓它留于一種形式,讓學生實實在在地在課堂中學好字,寫好字。

《伙伴》教學反思4

  本課是“造型和表現(xiàn)”學習領(lǐng)域的教學,初看新教材,似乎比舊教材容易學了。但細細分析,卻發(fā)覺對學生的知識性要求低了,對老師自身的素質(zhì)要求卻更高了。必須激發(fā)學生的學習興趣,讓學生樂于學習。因此,我在本課中借助情景的創(chuàng)設(shè),以學生感興趣的照片和繪畫作品為切入點,以輕松、歡快的合作為手段吸引學生并激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。注重學生學習的自主性,探究性,充分發(fā)揮學生的主觀能動性和想象力,大膽、自由的把所見、所想、所感表現(xiàn)出來,體驗造型表現(xiàn)和成功的樂趣。

  在教學中運用了合作法、欣賞法、演示法、討論法等教學方法。在教學中激發(fā)了學生的'學習興趣,學生本節(jié)課在寓教于樂中獲得了知識,發(fā)展了能力,實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。

  在實際的教學中,也發(fā)現(xiàn)了一些問題,教師在教學中對美的概念在敘述的過程中有點局限,只考慮了學生的年齡特點,沒有給學生發(fā)展的空間,沒有拓展學生的知識體系,應(yīng)該教會學生在生活中“怎樣欣賞美、發(fā)現(xiàn)美”的能力。在教學的過程中應(yīng)增加學生欣賞、賞析的機會,提高學生的眼界,提高學生高層次的欣賞能力。

  在教學中所選擇的實例應(yīng)符合學生的實際的事例,符合學生的趣味性,符合學生的心理特點和認知能力,積極發(fā)展學生的主動性。在教學中應(yīng)注意用詞的嚴謹。

《伙伴》教學反思5

  《小伙伴》是人教版新課標小學一年級語文下冊第七組的一篇課文。這次同課異構(gòu)活動我們語文組的七位老師商量選擇了這一課。起初,我們認為這篇課文有簡單的故事情節(jié),也蘊含著一定的道理,整篇課文應(yīng)該很好把握。可是,等到真正備起課來才發(fā)覺并非想象中的簡單。這是一篇敘事的課文,而且是發(fā)生在幾個孩子之間的事。事情的經(jīng)過很簡單,但是蘊含的東西卻很多。這樣的課文對于一年級孩子來說內(nèi)容既不有趣,道理又不明顯,很難讓他們感興趣,要想上得精彩不容易。

  編寫教案之前的兩天我不停地讀課文,一點一點地分析、感受。每個人物,每句話,每個標點,都一點一點地品味思考。在這個過程中我越想越覺得問題多,越品越覺得內(nèi)容豐富。我設(shè)計了好幾個方案,可是每每寫起教案來卻無法進行到底,總是寫到中途就把握不準了。直到上匯報課的前兩天才理清思路,確定了教案。課上完之后,得到了老師們的肯定,反思這一課的備課過程,我覺得我在備課時注意到了以下幾點:

  一、吃透教材,準確定位。

  這篇課文看起來簡單,可是越仔細琢磨卻越覺得不好把握。首先,很容易把課文的重點放到教育孩子如何幫助有困難的小伙伴上,上成思想品德課。其次,課文中的幾個人物的定位把握不準。我們組的七位語文老師一起分析,維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔心,但是也是對瑪莎的關(guān)心。如果簡單地褒貶,對于他們來說不公平。同時,在生活中,這樣的關(guān)心也是存在的,必要的。并且從題目上看,“小伙伴”是指的這四個人物,指的是一個群體,不能突出一部分,淡化一部分;谝陨系目紤],我們覺得在教學課文時首先要確定這是一堂語文課,而不是思想品德課,要上出語文味。上出語文味就要品味語言,提高學生的語文素養(yǎng)。在教學中還是要關(guān)注語言文字,通過讀、思、品、議去感悟語言文字,去提高語文素養(yǎng)。

  同時在教學中應(yīng)該傳達給孩子“這幾個小伙伴從不同的方面關(guān)心幫助自己的伙伴”這樣一個信息。然后讓孩子們通過閱讀、比較、感悟懂得其中的道理:要用實際行動給予別人最需要的幫助。于是我以“三個小伙伴是怎么說的,怎么做的?”這個問題統(tǒng)領(lǐng)全文,引導孩子在讀中感受三個小伙伴對瑪莎的關(guān)心。并且通過比較知道維加和安娜是通過“問、說”的形式表示對瑪莎的關(guān)心,而安東是通過行動來表示對瑪莎的關(guān)心。雖然不一樣,但是都是關(guān)心,都值得肯定。在這個基礎(chǔ)上,再讓孩子通過各種形式體會到安東的幫助對于瑪莎來說是最需要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。這樣也給文中的幾個小伙伴準確的定位。

  二、以讀為本,滲透訓練。

  要想把語文課上出語文味,就要注意在教學過程中進行語言文字訓練,通過訓練提高學生的語言文字的素養(yǎng)。在這一課的設(shè)計中我沒有孤立地進行語言文字的訓練,而是把它和朗讀結(jié)合到了一起。

  備課時,我發(fā)現(xiàn)在這篇課文中幾個標點符號非常值得研究。標點符號是語言文字中非常重要的一部分,對于一個句子來說,標點符號是非常重要的。在這篇課文中幾個人物的對話中出現(xiàn)了“?、!、!,不同的標點符號表達了人物不同的心情,要想讀出人物的語氣,體會人物的思想感情,就必須要關(guān)注這幾個標點符號,同時這也是讀書的一個很重要的方法。所以有了如下的設(shè)計:

  出示:

  “你怎么不吃呀?”

  “真糟糕!離回到家還有好長時間呢!”

  師:誰來當當維加,讀一讀。

 。ㄒ簧鷣碜x語氣比較平淡)

  師:注意標點符號,想一想維加會怎樣說,再請一位同學來讀,讀出語氣。

  (一生來讀明顯有了語氣)

  (師引讀:維加關(guān)心地問____維加奇怪地問_____維加急切地問_____)

  師:我們要想讀出語氣就要注意標點符號,讀出標點符號的語氣。

 。ㄔ僬堃簧x維加說的第一句話,讀得更好了)

  師:你讀得真好!從你的朗讀中我聽出了維加復雜的心理活動。

  通過這樣的訓練,在朗讀指導的過程中又進行了標點符號的訓練,同時教給了學生讀書的'方法。

  再有,在課文的最后一段中,我抓住安東的幾個動作的詞語讓學生讀一讀,想一想,做一做,體會安東對瑪莎的幫助和關(guān)心,從而讓學生感悟到安東的關(guān)心和幫助是通過實際行動表現(xiàn)出來的。滲透了動作描寫的重要性。

  三、轉(zhuǎn)換角色,幫助理解。

  對于一年級的小學生來說,要通過人物的語言和動作體會人物的內(nèi)心思想是比較困難的。而在這一課中,如果不能讓學生理解維加和安娜的內(nèi)心思想,只是讀他們說的話的話,他們是很難理解他們對瑪莎的關(guān)心的。在教學過程中我運用了角色轉(zhuǎn)換的方法,幫助學生去理解人物。在學生在初步讀出人物語氣的基礎(chǔ)上,引導學生轉(zhuǎn)換角色,使他變成維加或安娜,然后再引導學生去思考,這時維加和安娜是怎樣想的,這樣學生就會把自己當成維加或安娜,把自己放到那個情境中去,自然得就能體會他們的心情和想法。如:

  (指名讀:“真糟糕!離回到家還有好長時間呢!”)

  師:你讀得真棒,把這兩個感嘆號的語氣都讀出來了。你現(xiàn)在就是維加,那老師要問問你,為什么你覺得很糟糕?

  生:因為瑪莎把包丟了,離回家還有好長時間,所以我覺得很糟糕。

  師:你這是在為瑪莎——

  生:擔心。

  師:你擔心瑪莎什么?

  生:擔心瑪莎的肚子會很餓。

  師:看來你是非常關(guān)心瑪莎的,對嗎?

  生:對。

  通過轉(zhuǎn)換角色,使學生很容易就明白了維加是在為瑪莎擔心,他是關(guān)心瑪莎的。

  反思教學過程也出現(xiàn)了一些問題。比如整堂課的時間分配不太合理,識字教學耗時太長,導致后面的品讀感悟不夠深入,在指導朗讀的過程中感覺有些不到位,在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)上處理不夠好,效果不是很好。在今后的教學中要注意這方面的問題。

《伙伴》教學反思6

  在“三個好伙伴”這節(jié)課的執(zhí)教中,我以介紹小伙伴的方式讓三原色進入學生的視線,評小伙伴的可愛形象吸引學生,利用小伙伴的神秘本領(lǐng)激發(fā)學生的好奇心。步步深入的讓學生自己主動想學,使學習知識本身變得有趣味,讓學生在此過程中充分體驗到美術(shù)學習的樂趣。

  在作業(yè)的設(shè)計上,我用了吹彩色樹這種孩子們覺得很新奇的作業(yè)方式,并在這樣一個充滿樂趣的作業(yè)過程中,讓學生去觀察色彩的變化,使其經(jīng)過觀察自己解決重點突破難點,加上老師恰當?shù)囊龑,使本課的`重難點輕松解決。也許孩子們在這節(jié)課中并沒有覺得他要有意識的去學什么,就已經(jīng)掌握了色彩的相關(guān)知識,我相信這節(jié)課能給學生留下深刻的印象。在執(zhí)教過程中也出現(xiàn)了一些不足,比如展示總結(jié)環(huán)節(jié)的安排如果能用直觀演示法,效果會更好。

《伙伴》教學反思7

  《 三個小伙伴》寫了三個小動物一起栽樹,它們相互配合,各顯神通:小野豬用硬硬的嘴巴拱樹坑;小袋鼠用皮口袋運肥料;小象用長長的鼻子澆水,在共同的'努力下,三個小伙伴最終圓滿完成了任務(wù)。本課最大的特點是,文本的結(jié)構(gòu)大致相同,在教學的過程中,我由扶到放,注重將學習的方法滲透在課堂教學中。我首先請學生歸納出“三個小伙伴在栽樹過程中遇到了哪三個問題?”并把三個問題羅列在黑板上,然后以課文的第二段為例重點指導學生學習:這個問題是誰解決的?它怎么說?怎么做?相應(yīng)地進行板書:沒有鋤頭挖樹坑怎么辦?——小野豬——嘴巴——拱 ,這樣幫助學生理清了思路,又找到了關(guān)鍵詞語,接著指導學生朗讀和做動作。接下來的兩個問題則讓學生參考上面的板書,自己讀自己思考,想想怎樣填這個板書。我班的學生很快就能填好了:

  沒有鋤頭挖樹坑怎么辦?——小野豬——嘴巴——拱

  沒有籮筐運肥料怎么辦?——小袋鼠——皮口袋—運

  沒有水桶澆水怎么辦? ——小象——長鼻子——澆

《伙伴》教學反思8

  本課講了小水滴齊心協(xié)力幫助木船和干枯的禾苗的問題。我又給孩子們講了一個一根筷子和一把筷子的故事。孩子們明白了團結(jié)就是力量,只有齊心協(xié)力才能辦大事的道理。我于是把“齊心協(xié)力”寫在了黑板上,問他們,你覺得我們在生活中應(yīng)該如何做呢。有的學生說,馬上我們班的課本劇和誦經(jīng)就要參加表演了,我們應(yīng)該齊心協(xié)力,認真排練爭取演出成功。

  有的學生說,如果有人排練的時候不聽話或者搗亂,我們就會練不好,就會影響演出了。孩子們表示同意,他們說了很多,通過課文里的故事學會了其中的道理,并且能聯(lián)系生活經(jīng)驗總結(jié)出做事的辦法,我覺得孩子們是真的'讀懂了課文。學習語文不僅僅是學會知識,語文給予孩子們更多感悟生活的方法,相信語文課中學習會讓他們成長的更快更好。

《伙伴》教學反思9

  《小伙伴》這篇課文以春游為題材,寫了春游時瑪莎丟了背包以后,幾個小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。它用兒童的視角觀察兒童的生活,揭示了兒童的豐富的情感世界。教學中,學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內(nèi)容,了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度,懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關(guān)心幫助自己的小伙伴。

  我請學生換位思考:如果你就是瑪莎,你的包丟了,你是什么樣的心情?學生這時候自己就是瑪莎了,他們會說出各種的心情:我很難過。我很傷心。我很著急。我又著急又難過。如果你是瑪莎你愿意接受誰的幫助,這一問題也引起了孩子的.共鳴。換位思考的結(jié)果讓學生比較好地理解了課文。

  《小伙伴》這一課中,“糟糕”這個詞語是學生比較難理解的。因此我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):在學生讀了帶有“糟糕”的這句話后,我奇怪地問道:“究竟發(fā)生什么事了,讓維加大喊‘糟糕’,你能用這個句式來說說嗎?”(出示:這可真糟糕。。┖⒆觽兟(lián)系上下文和生活實際各抒己見。學生在補白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟,又隨即問道:“那在你們的身上發(fā)生過糟糕的事情嗎?”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點點滴滴……聽到學生準確的表述,我就引導“想想自己當時的心情,再來讀讀這句話。”“糟糕”詞語的教學從課堂呈現(xiàn)出來的效果看,孩子們不僅理解了“糟糕”的意思,而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。

  在指導學生分析三個小伙伴是怎么關(guān)心瑪莎時,分角色讀,讀懂課文。維加、安娜只有詢問關(guān)心、責備,沒有實際行動。安東則用行動去關(guān)心。教師進行朗讀指導,指導學生讀出瑪莎以及小伙伴的詢問、責怪、教育和關(guān)心瑪莎的不同語氣來。通過比較、朗讀,發(fā)現(xiàn)安東具有助人為樂、設(shè)身處地為人著想的品質(zhì)。朗讀是本課的重點,朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中,我將讀貫穿在這個過程中,學生由“讀通課文——讀懂課文——讀出感情”經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程,培養(yǎng)了良好的語感,也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。使學生在朗讀中去理解詞語,去體會感情,去培養(yǎng)語感,去接受潛移默化地語言熏陶。這篇課文里有好幾個人物,讓學生分角色來讀,學生們非常的喜歡這種讀書的方法,所以受到了很好的教學效果!

《伙伴》教學反思10

  《小伙伴》這篇課文以春游為線索,寫了春游時瑪莎丟失了背包以后,幾個小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。

  本課我主要是以分角色朗讀,演一演的方式,來引導孩子們走進課文。分角色朗讀中,我重點指導了孩子們的讀書語氣,不同的標點表達人物不同的.心情,要讀出人物的語氣,體現(xiàn)人物的思想感情。這一單元的課文都適合演一演,這樣總能把課帶入高潮,雖然不是每個孩子都能有演一演的能力,但他們更喜歡優(yōu)秀孩子的表演。然后,我提出問題:維加、安娜和安東你比較喜歡誰?為什么?孩子們說出了本文的寫作意圖,關(guān)心朋友,不應(yīng)只是口頭上說說,應(yīng)用實際行動幫助朋友。我對孩子們的回答給予了肯定和表揚,但我同時也表揚了維加和安娜,他們雖然只是口頭上的詢問、擔心,但是也是對瑪莎的關(guān)心。其實,在生活中,這樣的關(guān)心也是存在的,必要的。

  反思教學過程也是存在很多問題,在指導朗讀的過程中感覺有些不到位,分角色朗讀效果不是很好,孩子們在課下自學不到位,致使課文讀不熟。在今后的教學中要注意加強孩子們的朗讀訓練。

《伙伴》教學反思11

  《小伙伴》一文講了三個小伙伴關(guān)心瑪莎的事。讓學生明白:要樂于助人,多關(guān)心身邊的人,多為他人著想,做個心中有他人的好孩子!,這篇課文學生非常感興趣。教學中,學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內(nèi)容,體會到小伙伴們從不同的方面對丟失背包后的瑪莎的關(guān)心。誰的關(guān)心是瑪莎此時最需要的呢?我提出了一個極簡單的問題:“你們最喜歡誰?”

  “安東!”

  “我喜歡安東!”

  ……

  幾乎所有的學生都一邊高高地舉起小手,一邊興奮地大聲說自己喜歡安東。是啊,學生對安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為,都從內(nèi)心給予了認可,他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動。

  “為什么呢?”我接著問道。這一問,不少同學的手收了回去,有的望望周圍同學,有的又將目光轉(zhuǎn)到課本上,有的笑著看著我,想說些什么,可又沒有勇氣站起來,只有幾位同學的手仍然高高地舉著。這一場景與我備課時預(yù)想的差不多。因為此時學生通過閱讀,只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的,但如果讓他們站起來用語言描述,還存在著一定的困難。他們需要有一段時間來組織語言。于是我微笑著說:“這樣吧,先把你們的想法說給同桌聽,待會兒再說給大家聽!”這下子可熱鬧了,學生都嘰嘰喳喳地說開來。不一會兒,不少同學的手又陸續(xù)舉了起來。

  “請你先來說說看!”我請一位平時不太愛說話但今天舉起手的學生。

  她站了起來!拔易钕矚g安東,因為他助人為樂,”她想了一會兒接著說:“我覺得他做得最好!

  “我也喜歡安東!”一位學生站起來說:“因為他知道瑪莎這時候肚子一定很餓了,現(xiàn)在最需要的就是食物,所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃!”

  瞧!孩子們多會分析呀!看著還有不少高舉的小手,我想,此時我再說些什么不就是多余了嗎?讓他們各抒己見吧!

  針對我班同學課下愛打架現(xiàn)象,在此對學生進行了思想教育是最好不過的了!巴瑢W們你們有過幫助別人的事嗎?”學生紛紛說出幫助別人的事。有的說我借別人鉛筆了。有的說我?guī)蛣e人掃的了等等!澳阆矚g和什么樣同學交伙伴?”學生挺有思想的。有的說喜歡和遵守紀律的同學交伙伴。有的說我喜歡和學習好的.同學交伙伴。有的說我喜歡和助人為樂的同學交伙伴。有的說我喜歡和誠實的同學交伙伴等等!霸蹅儼嗾l是你的伙伴呢?”學生說完后,我說:“請你和你的伙伴拉拉手。”學生都和自己的伙伴拉了手。只有我班王晨同學沒找到自己的好伙伴。我問:“同學們,你們?yōu)槭裁床缓屯醭拷慌笥涯?”學生說:“因為他平時愛打我們!蔽艺f:“大家給你提出意見,你一定要虛心接受。能做到嗎?”他大聲的說:“能!”這時同學們都和他交伙伴。他也高興的笑了。

《伙伴》教學反思12

  在本課的教學中我注重學生在讀中感悟,提高“讀”的質(zhì)量,自主品讀悟讀。

  在讀課文時,我設(shè)計了“你最喜歡三個小伙伴中的`哪一個?你覺得它哪些地方很可愛?”這個問題,讓學生自主選擇。學生邊自由品讀課文時,我邊引導學生想象小野豬撅起小嘴,用力左右“拱”的樣子;小袋鼠挺起肚子,吃力地運肥料的樣子;小象一會兒“吸水”,一會兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機地結(jié)合,學生很自然地把自己就當作了小野豬、小袋鼠和小象,再朗讀就達到了事半功倍的效果。

  我還及時地對學生的朗讀作出評價,激發(fā)學生讀書的樂趣,給學生提供閱讀表達的空間和自由。讓學生自己去讀,自己去悟;悟了就說,悟了就演,讓學生先把感悟的讀出來,說出來,演出來。

《伙伴》教學反思13

  好伙伴是一篇略讀課文,課文寫護林員馬哈多救了一只烏鴉,烏鴉成了馬哈多和獵狗的朋友,他們有好相處。有一次,獵狗掉進了枯井里,烏鴉怕它餓死,就一次一次地給獵狗送食物。這篇課文是培養(yǎng)仔細觀察、勤于思考的習慣和保護動物、與動物友好相處的意識。

  略讀課文的教學策略是以學生自學為主,重在引導學生對課文內(nèi)容進行自主探究。在教學時,先讓學生默讀課文,給課文標段序,了解課文講了一件什么事。然后,引導學生重點考慮以下幾個問題:1、馬哈多是怎樣發(fā)現(xiàn)烏鴉給獵狗送食物的。2、當馬哈多找到獵狗后,為什么“激動地流下了眼淚”?然后,對課文進行適當延伸引導孩子們思索:馬哈多流淚后,接下來又發(fā)生了什么事?再講一講自己是怎么與動物相處的故事。最后,擴展努爾哈赤和他的愛犬的'故事,讓孩子多了解歷史。拓展孩子的思維,啟發(fā)孩子們更加愛護動物,與它們友好相處。

  在備課過程中,我體會到作為一篇略讀課文,應(yīng)該充分讓學生了解一些課本上了解不到的知識,所以在體會課文后,我用了大量時間讓孩子去說,說他們與動物之間的友誼,說他們的動物“好伙伴”。最后,我也說了一個努爾哈赤和他的愛犬的故事。充分擴充孩子的知識量。

  在上課過程中,對課文的理解體會還不夠透徹,字詞等基礎(chǔ)知識點孩子掌握的不夠牢固,雖然孩子認為課堂很有趣,他們都說出了自己的故事,但應(yīng)該在掌握好基礎(chǔ)知識的前提下,以后在教學過程中應(yīng)該注意。

  學生學知識,不僅僅是書本上的死知識,應(yīng)該給孩子一個擴展的平臺,讓孩子愛上學習。

《伙伴》教學反思14

  本周進行了分享閱讀《機器人》教學活動。

  活動第一環(huán)節(jié)——以模仿機器人的動作和幼兒進行“我來做你來猜”的游戲,引出讀本的主人公“機器人”。然后請幼兒觀看封面。

  在第一環(huán)節(jié)實施過程中,就遇到了一點小意外!孩子們都說:“老師,看不清”。(這個問題,一方面可能是孩子人數(shù)較多,另一方面讀本擺放和幼兒距離較遠造成的。)畫面上有很多細小的部分不是很明顯線條也比較模糊,所以根據(jù)孩子們看不清的問題,我立刻做出了回應(yīng)把小書發(fā)給大家:“仔細觀察封面,小朋友們還能發(fā)現(xiàn)什么呢?”。孩子們順利的理清了老爺爺?shù)纳矸、老爺爺和機器人的關(guān)系等問題。

  活動第二環(huán)節(jié)——逐頁閱讀,通過細微觀察,猜測人物的內(nèi)心變化。

  在第二環(huán)節(jié)實施過程中,由于小書發(fā)放給幼兒后,很多孩子會好奇的翻看,面對混亂,我的閱讀方式也由逐頁閱讀改成跳頁閱讀。跳頁閱讀之前先請孩子安靜的完整的閱讀一遍,然后按老師的提示翻到制定頁進行詳細的閱讀:“觀察機器人的動作和表情,科學家的動作和表情又是怎樣的呢?”。跳頁閱讀時先請孩子看3、4、5頁,對機器人和科學家的表情變化進行有“梯度”的分析后,對第六頁的情況進行分析:“為什么機器人會這樣呢?機器人和科學家有些什么樣的想法呢?”

  活動第三環(huán)節(jié)——回憶和總結(jié)故事,并對情緒變化的特點進行梳理。

  在第三環(huán)節(jié)實施過程中,當孩子們看到最后一頁時就會大笑起來,可見孩子們對故事內(nèi)容的“體會”還是比較到位的,但是在情緒變化梯度的感受上還不太明顯,詞匯也不豐富,只有簡單的高興和不高興,在活動中通過對讀本表情的模仿,讓幼兒感受不同的情緒變化,也作為下次活動的一個“引子”。 在第二階段的教學中重點突破。

  反思:

  活動中一個個問題的出現(xiàn)有的是意料之中,有的卻在意料之外。老師的回應(yīng)策略關(guān)系著活動中孩子是否得到了真正的鍛煉和提高。雖然我在活動中對孩子的問題進行了積極的回應(yīng),但在各個環(huán)節(jié)的教學中,還有許多問題需要思考。

  第一環(huán)節(jié)看不清的問題,是意料之外。但很快就以小書閱讀代替解決了。所以活動時人數(shù)相對較少,才能更好的照顧到孩子的個體差異問題。

  整個活動中,可能是對機器人沒有了解的情況下,孩子對機器人充滿著好奇,而孩子對機器人的認識只停留在非常淺顯的狀態(tài)。在第一、二頁的閱讀中談到機器人的'功能,孩子只有:“只是和人走路說話不一樣、會打怪獸”等簡單的認識,對機器人的構(gòu)造、生成、作用等方面都缺乏了解。所以第一環(huán)節(jié)的引導顯得非常薄弱,要相應(yīng)的加入科常方面的知識,孩子對讀本中3、4、5、6頁的內(nèi)容才能夠更全面的感受。在活動第一階段已經(jīng)完成的情況下,我只有在第二階段給孩子補上這一課。

  在第三環(huán)節(jié)對人物情緒的梳理,采用文字和老師表情的模仿可能不是很直觀,如果用事先畫好的人物表情配上文字,孩子對情緒梯度的變化會感受更明顯一些。

  教學有法,教無定法。教參為我提供了分享閱讀活動的一個固有模式,也為我的教學指明了比較規(guī)范的行進軌跡。每個孩子作為一個獨立的個體,所呈現(xiàn)出來的能力也有所不同,在今后的分享閱讀活動中,課前不僅要分析讀本,做好充分的準備,更應(yīng)提高自身的教學能力和專業(yè)素養(yǎng),和孩子一起在知識的海洋里遨游。

《伙伴》教學反思15

  這是一年級品德與生活《我們都是好朋友》一課中的一個子課題。在教學中我努力做到了一下幾個方面:

  一、貼近生活,增進感受

  品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ),以培養(yǎng)良好品德、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的綜合課程。以它的“生活性”、“開放性”、“活動性”深受孩子們的喜愛。這種課型為低年級兒童提供了展示自我的舞臺,讓學生在一種真實的環(huán)境中,學會分辨是非,引發(fā)道德體驗,提高道德認識,從而成為學生道德形成之路的奠基石。在本節(jié)課的教學中,通過生活中的事例,讓學生在親身的體驗中感知生活中美好的東西,為學生提供時間和空間,搭建活動舞臺讓他們?nèi)ンw驗。課堂中無論是學生自己講述被他人幫助的事,還是尋求身邊需要幫助的人,都真實再現(xiàn)了學生們平時所遇到、所發(fā)生的生活中的點滴故事。學生們個個都講得真情實意,是我看到了孩子們的道德情感在活動中得到了體驗,在交流中得到了升華。

  二、互動感知,加深體驗

  品德與生活課程的主要是靈活多樣的`活動形式,寓教于活動之中。本課中首先通過“猜猜他是誰”使學生體會到同學之間是要互相幫助、互相關(guān)心、互相學習才能共同進步的。再通過制作感謝卡來表達對曾幫助過自己的人的感激之情。使學生的感恩情從形式上升到實踐,真正體驗到助人為樂的快樂和心存對別人的感激,激發(fā)了學生對他人樂于助人、積極向上的良好品德。

  當然,在這節(jié)課中也還存在很多不足之處,學生在感恩環(huán)節(jié)中,活動形式比較單調(diào),應(yīng)充分調(diào)動學生的情感采用多種形式的活動真心實意的表達自己的謝意。使學生的感恩情懷得到更真實的再現(xiàn).

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