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《酸的和甜的》教學(xué)的反思

時(shí)間:2023-02-23 16:26:52 教學(xué)反思 我要投稿

《酸的和甜的》教學(xué)的反思

  在我們平凡的日常里,我們要有一流的教學(xué)能力,反思自己,必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當(dāng)中的自己。我們?cè)撛趺慈懛此寄兀恳韵率切【帪榇蠹艺淼摹端岬暮吞鸬摹方虒W(xué)的反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《酸的和甜的》教學(xué)的反思

《酸的和甜的》教學(xué)的反思1

  《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思大氣,意蘊(yùn)豐富的散文,中國(guó)臺(tái)灣作家琦君用抒情的筆調(diào),描寫了自己小時(shí)候在家鄉(xiāng)搖花樂的情景,表現(xiàn)了作者兒時(shí)的美好生活,表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng),對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。捧著美文品讀,讀者仿佛能感覺到字里行間彌漫著桂花的香氣,故鄉(xiāng)似乎也如影隨形。

  給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間后反饋,引導(dǎo)體會(huì),首先抓住兩處帶“浸”字的'語(yǔ)句:

  1.扣住花香,感受桂花香似濃霧似微風(fēng)彌漫著整個(gè)村莊;

  2.結(jié)合第5自然段的講解、朗讀,感受搖花的樂趣來(lái)體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)情,這桂花香不僅香甜了人們的嗅覺,還香進(jìn)了鄉(xiāng)親們的心田,更香甜了作者對(duì)故鄉(xiāng)美好生活的懷念;接著結(jié)合上次理解杜甫的詩(shī)句“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明”引導(dǎo)學(xué)生理解母親說的那句話,從中體會(huì)母親那種濃濃的思念與牽掛,然后讓學(xué)生聽聽一些思鄉(xiāng)的歌曲、讀讀一些思鄉(xiāng)的詩(shī)句,這時(shí)學(xué)生的情感油然而生。

  最后讓學(xué)生回憶自己的童年生活,想想有沒有讓自己忘懷的人和事,說一說,與大家交流。這樣設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和能力的遷移,使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

  另外我還注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,一是讓學(xué)生體會(huì)散文的文字美,鼓勵(lì)他們積累一些好句好段,二是讓學(xué)生通過朗讀來(lái)升華感情。

《酸的和甜的》教學(xué)的反思2

  “蒙養(yǎng)之時(shí),識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識(shí)字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺(tái)。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律,從而提高自身學(xué)習(xí)生字的潛力。

  在一篇課文的教學(xué)中,我們往往會(huì)遇到這樣的情形:一講到課文資料,就會(huì)滔滔不絕地把課文資料講完,并且不知不覺地已經(jīng)和學(xué)生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了,但仔細(xì)一想,會(huì)發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學(xué),一個(gè)生字都沒學(xué)呢。這時(shí),為了過過場(chǎng),就牽強(qiáng)地把課文中的生字孤立地拿出來(lái),讓學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀,自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對(duì)讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價(jià)值嗎?對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說,課文都能順利地學(xué)下來(lái)了,生字已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)的必要了;而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說,這種機(jī)械、呆板的教學(xué)方式,是無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需要的。長(zhǎng)此以往,學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距會(huì)越來(lái)越大。

  更有這樣的情形:在分析、理解課文資料之前,老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué),然后再學(xué)習(xí)課文資料!凹凶R(shí)字”,雖然省時(shí),易于操作,但是學(xué)生識(shí)記的效果不好,容易忘記。“集中識(shí)字”的方法,一向以來(lái),被老師們所推崇,頻頻使用于課堂教學(xué)之中。但我們要清楚地意識(shí)到“集中識(shí)字”的方法務(wù)必適時(shí)而用。假若,一課中的生字相互之間有聯(lián)系,有規(guī)律可尋,那運(yùn)用“集中識(shí)字”,就能到達(dá)事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律,那我們就要慎用“集中識(shí)字”的方法。

  教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng):

  如何在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),有機(jī)地教學(xué)生字呢?(即“分散識(shí)字”)這是值得我們探討的。我在設(shè)計(jì)人教版二上年級(jí)第17課《酸的和甜的》第一課時(shí)的教學(xué)過程時(shí),努力地嘗試著。在我的課堂中,有這樣幾個(gè)識(shí)字教學(xué)片段:

  片段一:

  師:多可愛的小動(dòng)物啊,你記住它們的名字了嗎?好,我們一齊來(lái)讀一讀。

  生齊讀:狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子

  師:在這些小動(dòng)物的名字中有三個(gè)帶有相同偏旁的,你們找到了嗎?

  生:有“狐”、“貍”、“猴”。

  師:對(duì),它們都有反犬旁(點(diǎn)紅“犭”),有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”,你還明白哪些?

  生1:我還明白“豬”、“貓”、“狗”……

  師:是的,它們都是野獸。

  生2:我明白獵人的“獵”也帶有反犬旁。

  師:對(duì),獵人是以捕獵野獸為生的人,所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多,感興趣的小朋友能夠在課外繼續(xù)找一找,然后在課堂里和大家一齊交流。

  點(diǎn)評(píng):在認(rèn)讀小動(dòng)物名字的時(shí)候,利用形聲字的規(guī)律,引導(dǎo)孩子進(jìn)行歸類識(shí)字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時(shí),教師應(yīng)勢(shì)利導(dǎo),將學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣遷移到了課后,有利于學(xué)生識(shí)字潛力的進(jìn)一步養(yǎng)成。

  片段二:

  師:故事講了小動(dòng)物之間的一件什么事?它們?cè)谡務(wù)撌裁茨兀?/p>

  生:小動(dòng)物在談?wù)撈咸咽撬岬倪是甜的。

  師:這就是“葡萄”,出示詞語(yǔ):葡萄。它們有什么共同點(diǎn)?

  生1:它們都有草字頭。

  生2:它們都有撇和橫折鉤。

  師:是呀!這兩個(gè)字只是里面部分不同,就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎?讀一讀。

  師:你看,這些就是葡萄(貼“葡萄”)。這是一串葡萄(指“葡萄”,出示“串”。)這“串”字像什么?

  生1:像羊肉串。

  生2:像冰糖葫蘆。

  ……

  師:恩,你們很會(huì)觀察。被你們一說,還真像!這樣我們很快就把這個(gè)字記住了。讀一讀。

  師:這種用事物的樣貌來(lái)記生字的方法真不錯(cuò)。

  點(diǎn)評(píng):“葡萄”和“串”的學(xué)習(xí)很自然(科學(xué))地融入了課文的學(xué)習(xí)之中。并非牽強(qiáng)地套用,而是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.需要。教師還抓住了生字的特點(diǎn),以特點(diǎn)入手來(lái)突破難點(diǎn)!捌咸选笔切温曌郑宜伎嫉竭@兩個(gè)字不能分開使用,因此,沒有把它們分開進(jìn)行教學(xué),而是整體認(rèn)讀、識(shí)記。學(xué)生以觀察它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),對(duì)生字有了大致的輪廓和印象!按笔窍笮巫,教師引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識(shí)記,自然(科學(xué))而然地就和一串串的事物的樣貌聯(lián)系了起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn),初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。

  這些識(shí)字方法的習(xí)得,是教師教學(xué)的最終目的。只要我們教師善于思考,樂于鉆研教材,就必須能根據(jù)生字的特點(diǎn),在課文教學(xué)的過程中找到識(shí)字教學(xué)的立足點(diǎn),準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)生字的時(shí)機(jī)。讓生字教學(xué)不再是枯燥乏味的,成為學(xué)生樂于學(xué),老師樂于教的資料。

《酸的和甜的》教學(xué)的反思3

  今天教學(xué)《酸的和甜的》,這是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事,狐貍因?yàn)椤俺圆坏狡咸选本驼f“葡萄酸”,松鼠、兔子因此被迷惑,若不是小猴子敢于嘗試,他們都將錯(cuò)過一頓美餐。在本課教學(xué)中,我從學(xué)生的興趣入手,每個(gè)環(huán)節(jié)都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處,效果不錯(cuò)。尤其是字、詞、句訓(xùn)練層層推進(jìn),有梯度表現(xiàn)在

  在出示一串“葡萄”實(shí)物后,我隨機(jī)進(jìn)行“葡萄”的`生字教學(xué),然后再次出示這串葡萄,要求學(xué)生練說“一( )葡萄”,學(xué)習(xí)生字“串”,在此基礎(chǔ)上再提高難度訓(xùn)練說“一串( )的葡萄”,學(xué)生因?yàn)橛袑?shí)物觀察,發(fā)言積極性高,表達(dá)準(zhǔn)確到位。

  在初讀課文的基礎(chǔ)上,為了幫助學(xué)生理清脈絡(luò),我及時(shí)地貼出小動(dòng)物板圖,隨機(jī)學(xué)習(xí)了“狐貍、猴”等字后,要求學(xué)生用:“( )、( )和( )認(rèn)為葡萄是酸的,( )認(rèn)為葡萄是甜的!本涫秸f話,學(xué)生表達(dá)很清楚,為今后將“三句話合并成一句話”的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

  在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí),在觀察插圖的基礎(chǔ)上,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境:一只小兔子一蹦一跳地走過來(lái),正準(zhǔn)備伸手摘葡萄,小松鼠連忙說( )要求學(xué)生展開想象,訓(xùn)練語(yǔ)言;在此基礎(chǔ)上我還和學(xué)生分角色對(duì)話,進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練示范,要求學(xué)生模仿并試著去練習(xí),學(xué)生熱情高漲,充分發(fā)揮了想象,表演效果好。

  不過,細(xì)細(xì)反思本堂課,我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善:

  1、在學(xué)習(xí)了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個(gè)環(huán)節(jié)后,其實(shí)可以穿插“一會(huì)兒…..一會(huì)兒”的句式訓(xùn)練,這是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)。

  2、學(xué)完這篇課文以后可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說在我們的生活中有沒有像小松鼠一樣的人,或者說以后該怎么做,使故事的道理進(jìn)一步得到升華。

《酸的和甜的》教學(xué)的反思4

  本篇課文很有教育意義,課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事,也非常適合孩子們演藝童話劇。“吃不著葡萄說葡萄酸”是狐貍在鬧笑話,同時(shí)教育孩子們做什么事情都要勇敢的嘗試,不要只聽別人在一旁煽風(fēng)點(diǎn)火,從而錯(cuò)失良機(jī)。

  在本課教學(xué)中,我從學(xué)生的興趣入手,遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則,每個(gè)環(huán)節(jié)我都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí),我借助文中的插圖,閱讀課文,感知生字,從而要孩子了解故事的主要內(nèi)容。

  一.多種形式激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

  如果學(xué)生感到了快樂,那么他們就會(huì)積極思考,主動(dòng)參與。所以,本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。上第一課時(shí),我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識(shí)字中,學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友,請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識(shí)字,合作交流。

  本課教學(xué)中不搞孤立,枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié)中我采用了“隨文識(shí)字”的方法,堅(jiān)持“生字從文中來(lái),再到文中去”的識(shí)字順序。在學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生組詞、造句,從而鞏固生字的應(yīng)用。

  二.注重培養(yǎng)學(xué)生的.朗讀能力、表演能力

  課文朗讀從低年級(jí)開始加強(qiáng)練習(xí),指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在朗讀中理解課文,從讀中感知、感悟。本節(jié)課處處都能聽到朗朗的讀書聲,我利用多種形式的朗讀吸引學(xué)生的注意力,要求他們初步感知課文,等待學(xué)生學(xué)完后,又回到文中。從而體會(huì)語(yǔ)文的優(yōu)美及韻味。

  在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句,感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。如我在教學(xué)中重點(diǎn)抓住了:

  小猴子爬上葡萄架。

  小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

  這兩個(gè)句子去感悟語(yǔ)句的生動(dòng)、形象、具體。

  小猴子吃起葡萄來(lái)。

  小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。

  這兩個(gè)句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。

  在學(xué)生學(xué)完課文之后,我激趣引入:“學(xué)了這個(gè)故事,你一定想給動(dòng)物們說幾句話吧!”“小動(dòng)物們你們又想跟大家說點(diǎn)什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。

  當(dāng)然,本堂課還有些不盡如人意的地方。

  1、本課開始我以“你喜歡故事中的誰(shuí)”導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生喜歡小猴子,我就先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)小猴子的段落,是從課文的中間部分入手。當(dāng)講到小松鼠和小兔子吃到了這么甜的葡萄為什么卻皺起了眉頭時(shí),我直接告訴學(xué)生第一段告訴了我們答案,隨即便開始了對(duì)第一段的學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)跳躍性較大,學(xué)生比較難理解。我覺得可以改成這樣的設(shè)計(jì),先問問學(xué)生“狐貍為什么硬說葡萄是酸的”,讓學(xué)生讀讀有關(guān)句子,便很自然地導(dǎo)入對(duì)第一段的學(xué)習(xí)。

  2、教師的語(yǔ)言需要錘煉。課堂上,我問學(xué)生“你為什么說這是一只調(diào)皮的小猴子”這樣問對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說有點(diǎn)難,學(xué)生顯然無(wú)從下手。若把問題換成“你從哪兒看出這是一只調(diào)皮的小猴子”,學(xué)生很自然地就會(huì)想到從課文中找有關(guān)句子。這樣換個(gè)問法不僅大大降低了問題的難度,而且還不至于挫傷學(xué)生回答問題的積極性。

《酸的和甜的》教學(xué)的反思5

  新課標(biāo)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體!蔽覉(zhí)教的《酸的和甜的》一課正是想努力體現(xiàn)這一教學(xué)思想,使教學(xué)真正成為師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。反思自己的.課堂教學(xué),我覺得這節(jié)課

  主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):

 。ㄒ唬┖侠淼貏(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  課堂上,我先創(chuàng)設(shè)情境,通過猜一猜,嘗一嘗等活動(dòng)設(shè)置懸念,大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分利用 課文插圖把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界。

 。ǘ┳灾髯R(shí)字,合作交流。

  本課要求認(rèn)的9個(gè)字,我因?qū)嵵埔说匕阉鼈兎稚⒌秸n題中,小動(dòng)物的名字中,句子中。教學(xué)中我主要采用實(shí)物識(shí)字,圖片識(shí)字,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字并交流識(shí)記生字的方法,然后游戲鞏固識(shí)字,學(xué)生學(xué)得比較輕松。

 。ㄈ├首x想象,加深學(xué)生情感體驗(yàn)。

  教學(xué)是我充分利用課文插圖,采用多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中感悟。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把八幅圖按順序擺好并說明了理由,這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練學(xué)生把握住了課文思路,為后面復(fù)述課文做了鋪墊。

  “如果你是課文里那只聰明的小猴子,你會(huì)對(duì)小兔、小松鼠或者狐貍說什么?”學(xué)生在說的過程中真正懂得了“做事不要輕信別人,要敢于嘗試”的道理。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

《酸的和甜的》教學(xué)的反思6

  〈一〉充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的真正主人。在課堂教學(xué)中我建立了一種和諧、平等、民主的師生關(guān)系,使學(xué)生能盡情地參與和表達(dá)。贊賞是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的添加劑。課堂上老師不要吝惜自己的表?yè)P(yáng),不要吝惜贊許的微笑。教學(xué)中我不僅用語(yǔ)言激勵(lì),比如:“你真棒,你又給了老師一個(gè)驚喜!薄澳憧烧媪瞬黄稹钡;還要運(yùn)用肢體語(yǔ)言,如點(diǎn)頭贊許,和學(xué)生握握手,親切地拍拍學(xué)生的頭。通過這些方式,讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的'欣賞,感受到成功的喜悅。

  〈二〉以讀為本,自讀自悟。教學(xué)中我采用個(gè)別讀、評(píng)價(jià)讀、表演讀多種讀書方式,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生讀書的積極性和主動(dòng)性。充分尊重學(xué)生的閱讀感受,深入體會(huì)了文中小動(dòng)物的心情及思想,讓學(xué)生自己的感情體驗(yàn)代替了整齊劃一的朗讀指導(dǎo)。

  〈三〉啟發(fā)想象,加深感悟!凑n程標(biāo)準(zhǔn)〉對(duì)低年級(jí)的閱讀有明確要求:讓學(xué)生展開想象的翅膀,去獲得情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言美。教學(xué)中,我結(jié)合“一串串紫紅色的葡萄”這句話,用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)葡萄的形、色、味進(jìn)行渲染,引發(fā)學(xué)生對(duì)葡萄成熟后那誘人的情景的想象,加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。

  〈四〉以演促讀,鼓勵(lì)創(chuàng)造。本文是一則篇幅較長(zhǎng)的童話,而童話這類課文特別適合學(xué)生表演。所以我采用了個(gè)性化教學(xué),用朗讀和表演代替老師的講解和分析,通過小組合作的形式引入情境表演,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)讀中學(xué),演中悟。

《酸的和甜的》教學(xué)的反思7

  《酸的和甜的》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語(yǔ)和故事”為主題,《酸的和甜的》為最后一課,是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話,在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖,講了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事,告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗(yàn)、去嘗試的`道理。在本課的教學(xué)中,我主要采用激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生表演讀體驗(yàn)文章內(nèi)容的方法。

  興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在導(dǎo)入新課時(shí),我是這樣引導(dǎo)的,今天我們來(lái)玩?zhèn)小游戲,游戲的名稱叫做我說詞語(yǔ),你做表情。高興,非常高興,難過,非常難過。假如你吃了一個(gè)很酸的橘子,跟我一起讀,酸。假如你吃了一個(gè)很甜的糖果,跟我一起讀,甜。這樣便引入了本課的課題,也能引起學(xué)生的思考,為什么課題用了酸的和甜的呢?更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

  語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生深入文本,達(dá)到學(xué)生與本課的理解,利用多媒體課件、葡萄及小動(dòng)物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界。使學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。在讀讀演演中積累語(yǔ)言,自悟道理。

  不足之處:在這一課的文本解讀中,學(xué)生對(duì)不要輕易相信別人的話,要親自嘗試的道理理解到位,但是對(duì)于有些專家對(duì)于教材的解讀——狐貍的酸葡萄心理,我沒有合適的滲透,換句話說,我不知道該不該滲透,今后我還要多研究,多思考。

《酸的和甜的》教學(xué)的反思8

  《酸的和甜的》這篇課文是二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。由于其形式活潑,故事情節(jié)有趣,又含有深刻的寓意,所以是小孩子喜歡讀和學(xué)習(xí)的課文。從我執(zhí)教的短短的40分鐘的時(shí)間里,反思自己的課堂教學(xué),我覺得體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):

  (一)、合理地創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是成功的秘訣。

  當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,那么學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我通過多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。課堂上,用自己親切生動(dòng)的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生與小動(dòng)物們同喜同樂,同急同憂。整節(jié)課在寬松民主的.氣氛下進(jìn)行的,師生關(guān)系比較和諧,學(xué)生學(xué)得比較輕松。

  (二)、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

  新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中。在閱讀教學(xué)中,我大膽把時(shí)間放給學(xué)生,鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作分角色朗讀,然后師生再進(jìn)行合作朗讀。在反復(fù)的朗讀中感悟文章所蘊(yùn)含的道理。

  (三)、品詞析句,幫助學(xué)生積累語(yǔ)言

  這節(jié)課,對(duì)關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,通過有感情朗讀、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ),積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論,會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng),理解了把句子寫具體、寫生動(dòng)的妙處。

  當(dāng)然,本節(jié)課還有以下幾點(diǎn)做得不完善,值得自己好好思索:

  1、時(shí)間分配有點(diǎn)不合理。

  2、學(xué)生朗讀的時(shí)間還是不太多。

  3、教師的語(yǔ)言需要錘煉。

  4、注重語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

  執(zhí)教這節(jié)課使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對(duì)語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這節(jié)課,它使我擁有了一個(gè)新的體驗(yàn),今后,我會(huì)沿著這條航線,在教改之路上,堅(jiān)定不移地走下去!

《酸的和甜的》教學(xué)的反思9

  《酸的和甜的》是一篇既生動(dòng)搞笑又寓意深刻的課文。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一齊走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時(shí)也激動(dòng)不已。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。此刻,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想及教學(xué)過程中存在的不足。

  一,在愉悅的'教學(xué)氛圍中,學(xué)生樂學(xué),并用心投入其中

  于永正老師的格言里有這么一句話:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的自由王國(guó)。的確如果學(xué)生感到了快樂,那么他們就會(huì)用心思考,主動(dòng)參與。所以,本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),用心投入其中。課前交流時(shí),我們玩"你演我們猜"的游戲。之后又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了"猴子""狐貍""葡萄"等詞語(yǔ)。識(shí)字中,學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友,請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識(shí)字,合作交流。在指導(dǎo)朗讀時(shí),學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演,他們進(jìn)入了主角,在讀讀演演中積累語(yǔ)言,自悟道理。布置開放型作業(yè)時(shí),我激趣引入:"學(xué)了這個(gè)故事,你必須想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外,你還想干些什么呢"這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,用心投入其中。

  二、在朗讀指導(dǎo),以讀為本中,使學(xué)生積累語(yǔ)言,感悟道理

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。可透過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。

  1,讀書方式多樣,激趣學(xué)文:課文教學(xué)中,我力求把讀放首位,透過自讀,評(píng)讀,小組合作讀,小組展示讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書,并把課文讀準(zhǔn),讀流利,到有感情。

  2,在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句,感悟課文資料,領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。

  葉瀾教授說過這么一句話,一堂好課,應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿生命的活力。那么這天這堂課,我覺得最大的一個(gè)感觸就是,孩子們都活了,整個(gè)課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說,大膽地演,充滿著一種激情。所以我感覺到,我在這樣的課堂當(dāng)中感受到快樂。再回過頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂,我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善:

  1,因?yàn)槊恳粋(gè)孩子的個(gè)性不一樣。他的思維,他的表達(dá)都是各有各的特點(diǎn)。個(gè)性是,有些問題提出去后,孩子們就應(yīng)要這樣答,但是他偏偏就不這樣答,這時(shí)候怎樣辦我想,這時(shí)候老師最好的辦法就是,不要著急,靜下心來(lái),學(xué)會(huì)等待,學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)引導(dǎo)。在這種等待當(dāng)中,慢慢的引導(dǎo)孩子,使得在這堂課當(dāng)中體現(xiàn)一種生成性,使孩子,由原先的說得不好到說得好,由原先的理解得不深到之后的理解得到位,那么我想,課堂上就是要體現(xiàn)這樣的一種生成性。而這一點(diǎn)正是我所欠缺的。

  2,感覺到在課堂上,有一些地方,該放手的,讓孩子大膽的來(lái)提問,大膽的來(lái)辯論,像這樣的一些地方,自己感覺好象還放的不是很開,老是有一種,期望能夠把孩子抓住,或者說課堂的結(jié)果能給抓住。期望這個(gè)課能夠上得比較完美,然后也不拖堂,時(shí)間到了,我這個(gè)課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想自己在今后的教學(xué)當(dāng)中,盡量的避免這樣的一種約束,讓自己的課堂更開放,更充滿人文化的生命活力。

  我想我們對(duì)一堂課來(lái)說,我們能夠追求他成功。所謂的成功就是在原有的基礎(chǔ)上,學(xué)生都得到了更好的發(fā)展。但是,不能追求完美。因?yàn)橥昝,?shí)際上他是不可預(yù)期的。

《酸的和甜的》教學(xué)的反思10

  教學(xué)片斷:

  師:通過朗讀,你知道課文中一共提到了幾個(gè)小動(dòng)物,誰(shuí)說葡萄是酸的誰(shuí)認(rèn)為葡萄是甜的

  生:我發(fā)現(xiàn)了狐貍說葡萄是酸的。

  生:我發(fā)現(xiàn)松鼠和小兔子也說葡萄是酸的。

  生:我發(fā)現(xiàn)了小猴子卻說葡萄是甜的。

  師:為什么有人說葡萄是酸的,有人說葡萄是甜的呢?你從哪兒看出來(lái)?

  生:從“一會(huì)兒……一會(huì)兒”說明狐貍很想吃葡萄。

  師:小松鼠、小兔子、小猴子是怎么認(rèn)為呢?

  生:小松鼠認(rèn)為“狐貍很聰明,它說葡萄不能吃,那一定是酸的!

  生:狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的,那一定不能吃,說明小白兔也信了狐貍的話覺得葡萄是酸的。

  生:小猴子呢,它望著那一串串紫紅葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送。“迫不及待”這個(gè)詞說明猴子很想吃葡萄。

  生:小猴子嘗了葡萄,發(fā)現(xiàn)葡萄很甜。

 。▽W(xué)生根據(jù)自己的體會(huì),再次朗讀課文。)

  師:你們最喜歡課文中的誰(shuí),為什么?不喜歡誰(shuí),為什么?有什么話對(duì)它們說嗎?

  生:我喜歡小猴子,因?yàn)樗斆,自己去嘗,沒有隨便相信別人的話。

  生:我不喜歡狐貍,它自己吃不輕易相信別人的話。

  到又不想別人吃,太狡猾了。

  生:我想對(duì)小松鼠、小兔子它們說,以后不要

  教學(xué)反思:

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和審美體驗(yàn)是個(gè)體行為,是旁人所無(wú)法替代的,因此學(xué)生對(duì)一篇文章的體驗(yàn)差異也是客觀存在的。在本課的朗讀訓(xùn)練中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的'自主學(xué)習(xí)情境,以學(xué)生原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受朗讀樂趣。整堂課的教學(xué)始終以“讀”為本,運(yùn)用了多種形式的朗讀方式,面向全體學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,實(shí)現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念,另外,注意把課內(nèi)課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂,求得發(fā)展。生字教學(xué)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí),鞏固生字,符合學(xué)生的心理,這也是這堂課把握較好的地方。

  通過這堂課的教學(xué),我也反思了自己過去課改的理解。以前,“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會(huì),那樣學(xué)不扎實(shí),還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去,“收”不回來(lái)怎么辦,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話:學(xué)生們花了很多時(shí)間,學(xué)得苦,學(xué)得緊,教學(xué)效果卻不好。這次嘗試,使我深刻地認(rèn)識(shí)到,學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體,他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)造潛力,使他們?cè)诮虒W(xué)教程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力,而是是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力,才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗(yàn),從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。自主、開放是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂之源,創(chuàng)設(shè)自主合作、開放的學(xué)習(xí)氛圍,能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,能使閱讀課堂成為發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的天地,這樣的課,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松,從而達(dá)到高效的目的。

《酸的和甜的》教學(xué)的反思11

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念和本冊(cè)教材、學(xué)生的特點(diǎn),我將本課的教學(xué)定位在激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好,引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,感受樂趣

  “愛好是最好的老師”。學(xué)生對(duì)自己感愛好的事物特殊關(guān)注,輕易產(chǎn)生情感共鳴!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀的樂趣!币虼耍以诮虒W(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生情感融入其中。課的伊始,通過與眾不同的問好方式創(chuàng)設(shè)情境,放松學(xué)生緊張的情緒,繼而通過有趣的游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

  二、以讀為本,培養(yǎng)語(yǔ)感

  朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求小學(xué)生要學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)這一要求,我在課堂教學(xué)中通過各種讀的途徑,進(jìn)行朗讀實(shí)踐。如用自己喜歡的方式讀、男女生分讀、在讀中體會(huì)、師生(生生)演讀、引讀、評(píng)讀等形式貫徹教學(xué)始終,使學(xué)生主動(dòng)積極地讀書,收到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語(yǔ)感的效果。

  三、合作交流,拓展延伸

  首先,“以人為本”的課改理念積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式,重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶。教學(xué)時(shí)為幫助學(xué)生更好地理解課文,我讓學(xué)生通過演讀感悟詞語(yǔ),從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。如在自編自演課本劇的`環(huán)節(jié),為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生先在小組中分角色表演,又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議,把讀、演、評(píng)融為一體,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對(duì)課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起學(xué)習(xí)的情感,這樣既發(fā)展了語(yǔ)言,形成了合作的意識(shí),又嘗到了成功的喜悅。既關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,又真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。不足之處在于低年級(jí)的合作交流面不夠廣,有部分同學(xué)只能當(dāng)聽眾,有待于在今后的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)。

  其次,語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的,我們應(yīng)該努力開發(fā)課程資源,把課文當(dāng)一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此,我在本課設(shè)計(jì)了幾個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié),這樣培養(yǎng)學(xué)生在小組合作交流中,認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。同時(shí)推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通,課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。

  四、整理課文,變序教學(xué)

  老師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,我們一定要全力以赴地充當(dāng)好這一角色。在這兒老師首先要明確自己的身份,其次要聚精會(huì)神地聽,以便在瞬間做出判定,確定如何評(píng)價(jià),用什么語(yǔ)言;確定要不要引導(dǎo)、講解,以及如何引導(dǎo)、講解。根據(jù)本課的內(nèi)容比較淺顯,各段的句式相似的教材特點(diǎn),在學(xué)習(xí)二至四自然段時(shí),我重新整理課文,變序教學(xué)。繼而通過自瀆、匯報(bào)讀、分組賽讀等多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)并讀出著急的心情。這樣以讀代講,穿插評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、講解,還有必要的參與,引導(dǎo)學(xué)生分別讀好動(dòng)物的話。

《酸的和甜的》教學(xué)的反思12

  《酸的和甜的》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事。狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸,迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗,他們都將錯(cuò)過一頓美餐。

  在課堂教學(xué)中,為了突破難點(diǎn),理解“迫不急待”的意思,并用迫不急待說話,我準(zhǔn)備了一串紫紅色的葡萄。

  教學(xué)片段如下:

  師:小朋友們,忘記了嗎?剛才老師不僅帶大家去葡萄架下去看看,還摘了一串紫紅色的葡萄,想吃嗎?現(xiàn)在老師給大家一個(gè)機(jī)會(huì),你們從座位上迫不急待地上臺(tái)摘葡萄吃,快呀!迫不急待地上來(lái)吧。

  生:沖。。ㄕ咸眩

  師:你明白了“迫不急待”的意思了嗎?

  生:我激動(dòng)地沖上來(lái),就是“迫不急待”的意思。

  生:我很想吃,心情很激動(dòng),就是“迫不急待”的意思。……

  師;你能把剛才的行為用“迫不急待”說話嗎?

  生;老師讓我們上臺(tái)摘葡萄,我迫不急待地沖了上去。

  師:其實(shí),在生活中我們也經(jīng)常迫不急待地去做一件事,你能說說嗎?

  生:公交車來(lái)了,我迫不急待地上車。

  生:上完體育課,我迫不急待地跑到班級(jí)喝水。

  反思:

  這個(gè)片段教學(xué)結(jié)束之后,我便讓學(xué)生把葡萄放入抽屜,等下課之后再嘗。課后認(rèn)真地反思,覺得這樣的處理方式不夠理想。如果當(dāng)時(shí)我能靈活地結(jié)合第七自然段的內(nèi)容“小猴聽了,大口大口地吃起葡萄來(lái)。小松鼠和小兔子見它吃得這么開心,也嘗了一顆。!真甜!边M(jìn)行教學(xué),讓“小猴子們”把上臺(tái)摘到的葡萄分給沒摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”們嘗嘗,讓孩子們現(xiàn)場(chǎng)品嘗葡萄,嘗出味道,才能真正地領(lǐng)悟到做任何事都要親自嘗試的道理,更有效地發(fā)揮這串葡萄有作用。

  通過這堂課的.教學(xué),我深深地感觸到作為一名教師在課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成中,教育機(jī)智是多么重要。而這教育機(jī)智要在日常教學(xué)中多實(shí)踐、多摸索、多積累。我想今后自己要在這方面多努力。才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

《酸的和甜的》教學(xué)的反思13

  人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語(yǔ)和故事”為主題,《酸的和甜的》為最后一課,是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話,在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖,除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外,還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中識(shí)字學(xué)詞,難點(diǎn)為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。

  剛從課堂上走下來(lái)的我仍然覺得興奮和緊張。回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時(shí)也激動(dòng)不已,F(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:

  一、 把握生字學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),分散識(shí)字

  “蒙養(yǎng)之時(shí),識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識(shí)字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺(tái)。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律,從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。

  識(shí)字教學(xué),第一做到隨文識(shí)字,因時(shí)制宜地把生字分散在在課題中,句子里,朗讀時(shí)、板書中,兒歌總結(jié)處、寫字時(shí)。第二做到依托,不組織學(xué)生識(shí)記單個(gè)生字,因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點(diǎn)做法,目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達(dá)到識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的水到渠成。另外,把“迫不及待、大口大口”兩個(gè)詞語(yǔ)的訓(xùn)練放在重點(diǎn)句子中、朗讀體會(huì)時(shí),生活經(jīng)驗(yàn)里去學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用。導(dǎo)入部分出示“葡萄”圖片讀準(zhǔn)葡萄的讀音。酸字放在課題中識(shí)記。句子中指導(dǎo)“串”,“串”是象形字,我引導(dǎo)學(xué)生從串的樣子上去記,有些孩子想象成冰糖葫蘆,羊肉串等等,學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn),初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。有的是用熟字記憶法,中在加個(gè)口字,呂加豎,學(xué)生就在輕松的環(huán)境下記住了這個(gè)字。在識(shí)記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí),從認(rèn)識(shí)小動(dòng)物,到隨文認(rèn)識(shí)小動(dòng)物,再到讀兒歌,生字反復(fù)的復(fù)現(xiàn),在到最后我讓學(xué)生觀察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn),并出示“犭”的寫法。這樣對(duì)于這三個(gè)字的記憶會(huì)更明顯,更輕松!搬搿笔菍W(xué)生寫字的一個(gè)難點(diǎn),課中著重強(qiáng)調(diào),并與“ ”做比較。加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,感悟語(yǔ)言

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。

  在教學(xué)第一自然段時(shí),我讓學(xué)生體驗(yàn)小狐貍的角色,問問小狐貍在葡萄架下干什么,并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去動(dòng)腦筋想辦法的樣子。體會(huì)狐貍吃不到葡萄時(shí)的心情,學(xué)生在具體的'情境中,感悟了詞語(yǔ)的感情色彩彩,朗讀時(shí),自然能做到聲情并茂。

  三、品詞析句,幫助學(xué)生積累語(yǔ)言

  小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期,是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以,在小學(xué)階段,必須注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級(jí)屬于低年段,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課,對(duì)關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,做動(dòng)作等多種形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ),積累感悟語(yǔ)言。這樣品讀詞語(yǔ),會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng),理解了把句子寫具體、寫生動(dòng)的妙處。

  再回過頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂,我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做得不夠完善,今后應(yīng)該改正:

  一、朗讀不夠多

  朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。朗讀的面還不夠廣,例如在教學(xué)課文第二、三段時(shí),我讓學(xué)生找小松鼠心里怎么想的,指名一個(gè)學(xué)生回答,再是齊讀,讀的形式不夠多,讀的時(shí)間不夠多,學(xué)生讀的面不夠廣。

  二、激勵(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)更豐富

  好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生樹立信心。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上,語(yǔ)言有些貧乏,沒能在學(xué)生最需要鼓勵(lì)的時(shí)候進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評(píng),在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。

  三、矛盾

  感覺到在課堂上,有一些地方,該放手的,讓孩子大膽的來(lái)提問,大膽的來(lái)辯論的地方,自己感覺好像還放的不是很開。在設(shè)計(jì)四個(gè)小動(dòng)物面對(duì)成熟的葡萄分別有什么表現(xiàn)時(shí),方案一:讓學(xué)生自主去找出來(lái),合作著來(lái)學(xué)習(xí),有利于鍛煉學(xué)生刪選信息的能力,但是我又擔(dān)心學(xué)生初讀課文找的不夠全面、準(zhǔn)確,影響后面的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),甚至不能完成教學(xué)任務(wù)。方案二:四個(gè)小動(dòng)物分別的表現(xiàn),教師直接出示,引導(dǎo)品讀,體會(huì)小動(dòng)物分別的表現(xiàn)。這樣我教學(xué)在我的控制范圍內(nèi),但在教學(xué)中受到這種模式的牽引,學(xué)生比較被動(dòng)。在以后的教學(xué)中我將不斷探索,使自己逐漸成熟!

  總之,這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中,我更要潛心鉆研業(yè)務(wù),勇于探索創(chuàng)新,像小猴子一樣勇于實(shí)踐,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

《酸的和甜的》教學(xué)的反思14

  《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿了激情和自信;叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時(shí)也激動(dòng)不已,F(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:

  一、把握生字學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),分散識(shí)字

  “蒙養(yǎng)之時(shí),識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識(shí)字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺(tái)。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律,從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。課前交流時(shí),我讓學(xué)生猜猜我最喜歡的水果是什么?接著出示“葡萄”圖片及詞卡。“葡萄”是形聲字,而且考慮到這兩個(gè)字不能分開使用,因此,沒有把它們分開進(jìn)行教學(xué),而是整體認(rèn)讀、識(shí)記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架,下面的部分,就像沉甸甸的葡萄。這樣,學(xué)生對(duì)生字有了大致的輪廓和印象!按笔窍笮巫郑乙龑(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識(shí)記,自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn),初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。在識(shí)記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí),我先讓學(xué)生觀察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn),并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗,學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動(dòng)物交朋友。

  二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

  新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”一詞時(shí),我告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)”是一個(gè)會(huì)變魔術(shù)的多音字,表示繞圈子的時(shí)候讀“zhuàn”,由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)中,判斷出“轉(zhuǎn)”在本課中的'正確讀音。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會(huì)轉(zhuǎn)”、“大風(fēng)車會(huì)轉(zhuǎn)”……

  在閱讀教學(xué)中,我大膽把時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生把難讀的句子劃下來(lái),并鼓勵(lì)多讀幾遍,把句子讀準(zhǔn)讀好。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  三、創(chuàng)設(shè)情境,感悟語(yǔ)言

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)第一自然段時(shí),我讓學(xué)生體驗(yàn)小狐貍的角色,問問小狐貍在葡萄架下干什么,并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去動(dòng)腦筋想辦法的樣子。學(xué)生在具體的情境中,感悟了詞語(yǔ)的感彩,朗讀時(shí),自然能做到聲情并茂。

《酸的和甜的》教學(xué)的反思15

  一.教學(xué)目標(biāo)

  1.知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字

  2.能力目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,并能讀出不同動(dòng)物的語(yǔ)氣

  3.德育目標(biāo):通過課文的學(xué)習(xí),懂得做事要親自嘗試的道理

  二.教學(xué)重、難點(diǎn)

  三.課前準(zhǔn)備

  生字卡片、帶有動(dòng)物名字的動(dòng)物圖片、葡萄圖片、蜂蜜和醋各一小杯

  四.教學(xué)過程:

  本課計(jì)劃兩課時(shí)完成,在此重點(diǎn)介紹第一課時(shí)的設(shè)計(jì)。

  一、

  趣味導(dǎo)入,未入其文先聞其味

  出示醋和蜂蜜,師:我這有兩樣好東西,你們猜猜是什么?再請(qǐng)兩名學(xué)生親自品嘗,(醋和蜂蜜)師:你是怎么知道的?(因?yàn)榇资撬岬,蜂蜜是甜的?/p>

  師:通過親自品嘗,我們知道它們的味道是酸的和甜的,這就是我們今天學(xué)習(xí)的課文《酸的和甜的》。板書課題并齊讀。

 。撘颇谐醪礁形蜃鍪乱H自嘗試的道理)

  二、

  初讀感悟,夯實(shí)基礎(chǔ)整體感知

  1. 認(rèn)識(shí)動(dòng)物

  課文里寫到了許多小動(dòng)物,它們是誰(shuí)呢?請(qǐng)大家說一說。出示相應(yīng)動(dòng)物圖片。(狐貍、猴子、兔子、松鼠)

  強(qiáng)調(diào)反犬旁:狐、貍、猴三個(gè)字都有個(gè)共同的地方,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(都帶有反犬旁)很多動(dòng)物的名字都帶有這個(gè)偏旁,你們還能說說帶有反犬旁的、表示動(dòng)物的字嗎?(獅、貓、狗、豬)

  2.學(xué)習(xí)生字

  小動(dòng)物們帶來(lái)了生字卡片,想要考考大家,你們有信心讀好嗎?

 、 出示生字卡片集體認(rèn)讀

 、 把卡片發(fā)給小老師,讓小老師帶讀

 、 交流識(shí)字方法:你有哪些好方法記住這些生字?鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

  (多種形式的認(rèn)讀,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、交流的意識(shí))

  3. 自讀課文

  學(xué)生自讀課文,讀后想想哪些動(dòng)物認(rèn)為葡萄是酸的,哪些動(dòng)物認(rèn)為葡萄是甜的。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)在酸和甜下面貼上相應(yīng)的動(dòng)物圖片。

  三、

  朗讀感悟,走進(jìn)動(dòng)物內(nèi)心世界

  1.體會(huì)狐貍的心急

  是誰(shuí)第一個(gè)說葡萄是酸的?(狐貍)

  出示葡萄圖片:老師這里也有一串葡萄,你們想吃嗎?小狐貍想吃嗎?你從圖上哪些地方可以看出來(lái)?

  讀讀第一段,看看課文是怎么寫的,找出寫狐貍很想吃葡萄的句子。(指名讀)

  小狐貍想吃葡萄,可是一顆也沒摘到,它的心情會(huì)是怎樣的?(傷心、失望)所以,它指著架上的葡萄說(請(qǐng)學(xué)生找出,并指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀句子)

  誰(shuí)能讀出小狐貍摘不到葡萄的著急和失望?

  現(xiàn)在,全班起立,一邊做動(dòng)作(轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、跳、指)一邊讀第一段。

  (用多種方式的朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性,從而使學(xué)生樂于走進(jìn)文本,進(jìn)行與文本的對(duì)話)

  2.體會(huì)小松鼠和小兔子的輕信

  小松鼠和小兔子相信小狐貍的話了嗎?從哪里可以看出來(lái)?(兩個(gè)一定)

  分組讀讀小松鼠和小兔子的想法,小動(dòng)物當(dāng)時(shí)是怎么想的呢?老師當(dāng)小記者分別采訪小松鼠和小兔子。

 。ㄗ寣W(xué)生把自己當(dāng)作小松鼠和小兔子,進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離)

  3.體會(huì)小猴子的迫不及待

  森林里的小動(dòng)物們是不是都相信了小狐貍的話?(沒有)是誰(shuí)不相信呢?(小猴子)讀讀第四段,看看小猴子是怎么做的。

  找出哪個(gè)詞寫了小猴子特別想吃葡萄?(迫不及待)

  誰(shuí)能讀出小猴子特別想吃到葡萄的心情?并來(lái)表演一下迫不急待的樣子。

  你能用迫不及待說個(gè)句子嗎?

  師給提示:

  下課了,同學(xué)們迫不及待地

  天氣太熱,一回到家,我就迫不及待地

 。ㄆ炔患按@個(gè)成語(yǔ)在理解上不難,但是要運(yùn)用成語(yǔ)說句子是有難度的,所以采用先扶后放的方式,先給學(xué)生范例,讓學(xué)生懂得運(yùn)用的語(yǔ)境,再放手讓學(xué)生造句)

  現(xiàn)在,老師來(lái)扮演小猴子,誰(shuí)來(lái)扮演好心的小兔子來(lái)勸勸我?指名讀小兔子的話,指導(dǎo)讀好連忙說的語(yǔ)氣。

  4.體會(huì)小猴子的追根問底

  小猴子可就奇怪了,難道小松鼠和小兔子已經(jīng)吃過葡萄了,不行,還是得問個(gè)明白。現(xiàn)在,同桌分角色朗讀5~6段,看看是怎么回事。

  請(qǐng)學(xué)生分角色表演讀。

  5.體會(huì)小猴子的勇于嘗試

  小猴子聽了它倆的話,它是怎么想的?又是怎么做的呢?(大口大口地吃)

  請(qǐng)學(xué)生做大口大口地吃的動(dòng)作。

  你什么時(shí)候大口大口地吃過東西?

 。▌(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ),做到隨文識(shí)字)

  從大口大口地吃你體會(huì)到了什么?你能通過朗讀來(lái)表現(xiàn)小猴子吃葡萄時(shí)的香甜嗎?

  師做出津津有味吃葡萄的動(dòng)作,引出:!真甜。學(xué)生賽讀。≌嫣。誰(shuí)讀的好,老師就把葡萄圖片送給他。

  6.是呀,葡萄明明是甜的,可是狐貍為什么硬說葡萄是酸的?你能幫小兔子和小松鼠說說嗎?

  7.學(xué)了這篇課文,你想對(duì)小動(dòng)物們說點(diǎn)什么?

 。ㄍㄟ^學(xué)生之口來(lái)對(duì)狐貍、松鼠、小白兔、猴子做一個(gè)評(píng)價(jià),可以了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況)

  五.

  課堂小結(jié),畫龍點(diǎn)睛總結(jié)全篇

  是啊,我們應(yīng)該向小猴子學(xué)習(xí),不要輕信別人的話,做事要親自嘗試。

  附板書設(shè)計(jì)

  17.酸的和甜的

  聽說 品嘗

  狐貍 兔子 松鼠 猴子

  教學(xué)反思

  《酸的和甜的》這篇課文是一則生動(dòng)有趣又寓意深刻的童話,學(xué)習(xí)這則故事,我和孩子們一起走進(jìn)童話,走進(jìn)小動(dòng)物們的內(nèi)心世界,也感受著每一次與孩子思維碰撞中產(chǎn)生的快樂。在快樂的'同時(shí),反思這兩個(gè)字又一次出現(xiàn)在我的腦海,于是,我又一次細(xì)細(xì)回味上課過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,記錄下自己的進(jìn)步和遺憾。

  在這堂課的教學(xué)中,我將創(chuàng)設(shè)情境和注重朗讀的思想貫穿于課堂的始終:

  一.創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生樂學(xué)

  低年級(jí)的教學(xué),要想方設(shè)法地吸引學(xué)生的注意力,千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要讓課堂變得靈動(dòng)起來(lái),就要懂得創(chuàng)設(shè)情境。所以,在整堂課中,隨處可以見到情境的影子。上課伊始,讓學(xué)生品嘗醋和蜂蜜的味道,這是情境;讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀描寫小狐貍的那段話,體會(huì)小狐貍的心急和失望,這是情境;讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活中大口大口地吃東西的經(jīng)驗(yàn)品味小猴子吃葡萄的香甜,這也是情境。在情境的變化中,學(xué)生一次次走進(jìn)文本,走進(jìn)動(dòng)物的內(nèi)心。在情境的變化中,學(xué)生變得樂學(xué),愛學(xué)。

  二.朗讀多樣,讓學(xué)生樂讀

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程應(yīng)該為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。于是,在整堂課中,賽讀、分角色讀、表演讀、采訪讀等多種形式的朗讀便猶如一顆顆石子,激起課堂中一朵朵美麗的浪花。聽著學(xué)生富有個(gè)性的朗讀,聽著學(xué)生聲情并茂地朗讀,你會(huì)感到這是一種愉悅,一種享受。

  有人說,課堂永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。是的,在課堂的教學(xué)中,我也留下了許多遺憾。

  圖文結(jié)合是這篇課文的特點(diǎn),但我卻將課文插圖的作用完全忽略了,如果能讓學(xué)生邊看圖邊讀課文,邊看圖邊想象動(dòng)物的對(duì)話,通過形象的畫面,就更有利于學(xué)生理解課文了。

  低年級(jí)的教學(xué),字、詞、句的訓(xùn)練也十分關(guān)鍵。這堂課上,我對(duì)這些方面的訓(xùn)練還不夠到位,特別是迫不及待這個(gè)成語(yǔ)的意思還沒點(diǎn)透,在學(xué)生還不十分理解意思的情況下就讓學(xué)生造句,這給學(xué)生造成了一定的難度。

  路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。在教學(xué)的道路上,大到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),小到時(shí)間節(jié)奏的掌控,都需要我在實(shí)踐中不斷地探索。在今后的教學(xué)中,我將不斷積累,不斷反思,讓我的課堂多一分精彩,少一分遺憾。

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